В области преподавания иностранных языков проблема формирования социолингвистической компетенции нашла отражение в федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения, где социолингвистическая компетенция является одной из основных целей обучения иностранным языкам как часть коммуникативной компетенции.

Известно, что под коммуникативной компетенцией, выступающей в качестве интегративной цели обучения иностранным языкам, понимается способность и готовность осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка в заданных стандартом пределах (И.Л.Бим).

На мой взгляд, оправданной является ориентация на структуру и содержание иностранной коммуникативной компетенции, предложенные В.В. Сафоновой, так как дидактическое содержание всех видов компетенций детализируется в перечне подлежащих усвоению конкретных знаний и формированию умений, навыков и способностей.

Компонентами модели иноязычной коммуникативной компетенции, предложенной В.В. Сафоновой, являются языковая, речевая, социолингвистическая, компенсаторная и учебная виды компетенций.

Тем не менее, некоторые исследователи при трактовке современных целей обучения иностранному языку ограничиваются лишь констатацией обязательности включения в него социолингвистического компонента. При этом конкретное содержание последнего сводится, в основном, к перечню социолингвистических знаний (о стране изучаемого языка, ее истории, искусстве, обычаях, традициях и т.п.). Такой подход не может считаться приемлемым, так как особенностью учебной дисциплины «иностранный язык» является не получение знаний, а формирование и развитие навыков и умений.

Анализ различных толкований понятия «социолингвистическая компетенция» позволяет говорить о том, что в основе данной компетенции лежат следующие моменты: Е.Н. Соловова отмечает, что социолингвистическая компетенция является инструментом воспитания международно- ориентированной личности и предполагает усвоение учащимися социального опыта, традиций, не только страны изучаемого языка, но и своих родных, их учет в процессе взаимодействия, а также преодоление страха и недоверия (ксенофобии) по отношению к другим культурам. Также, продолжает она, социолингвистическая компетенция тесно связана с процессом обучения самому языку, то есть с формированием лингвистической компетенции.

Осознание ценности каждой культуры бесконечно важно для формирования созидательной личности. В лингвистический компонент содержания обучения иностранным языкам обязательно должен быть включен речевой материал разного уровня, в том числе тексты для аудирования и чтения, которые должны содержать страноведческие сведения по географии, истории, социальной жизни, элементы языковой культуры народов, говорящих на изучаемом языке и страноведческие сведения применительно к ситуациям общения. В качестве содержания образования личности выступает культура, под которой подразумеваются личностно освоенные в деятельности духовные ценности, пространство, в котором происходит процесс социализации личности (Пассов Е.И.).

Социолингвистическая компетенция - это умение осуществлять свое речевое поведение в соответствии со знаниями национально-культурных особенностей страны изучаемого языка, а также правил речевого и неречевого поведения в типичных ситуациях общения.

Основными составляющими социолингвистической компетенции являются:

· умение выделять общее и культурно специфическое в моделях развития различных стран и цивилизаций;

· готовность представлять свою страну и её культуру с учетом возможной культурной интерференции со стороны слушателей, предвосхищая причины возможного недопонимания и снимая их за счет выбора адекватных средств речевого взаимодействия. К таким средствам можно отнести использование не просто перевода, а анатомического перевода/перевода- толкования; сравнения и противопоставления культурных реалий/фактов/единиц информации, поиск оригинальных и понятных метафор, создание ярких образов и т.д.;

· признание права на существование разных культурных моделей, а значит, и формируемых на их основе представлений/норм жизни/верований;

· готовность конструктивно отстаивать собственные позиции, не унижая других и не попадая в прямую зависимость от чужих приоритетов.

Таким образом, можно сделать следующий вывод: чтобы учащиеся воспринимали язык как средство межкультурного взаимодействия, необходимо не только знакомить их со страноведческой тематикой (что, разумеется, важно), но искать способы включения их в активный диалог культур, чтобы они на практике могли познавать особенности функционирования языка в новой для них культуре.

Есть несколько причин, по которым ранний возраст предпочтителен для занятий иностранным языком. У маленького ребенка прекрасно развита долговременная память. Все, что он учил, надолго запоминается. Чем моложе ребенок, тем меньше его словарный запас в родном языке. Но при этом меньше и его речевые потребности: сфер общения у маленького ребенка меньше, чем у старшего; ему еще не приходится решать сложные коммуникативные задачи. А значит, овладевая иностранным языком, он не ощущает такого огромного разрыва между возможностями в родном и иностранном языке, и чувство успеха у него будет более ярким, чем у детей старшего возраста. В самом деле, едва научившись читать на родном языке, ребенок осваивает это умение на иностранном, получает доступ к дополнительным источникам информации. Он не осознает того, что читает облегченные, адаптированные тексты, ведь и на родном языке читаемые тексты не так уж сложны.

Все это позволяет нам в полной мере оценить преимущества обучения иностранному языку в начальной школе.

Игры делают процесс обучения, порой трудный и утомительный, веселым, а это усиливает мотивацию к учению.

Задача педагога состоит в том, чтобы найти максимум педагогических ситуаций, в которых может быть реализовано стремление ребёнка к активной познавательной деятельности. Педагог должен постоянно совершенствовать процесс обучения, позволяющий детям эффективно и качественно усваивать программный материал. Поэтому так важно использовать игровые элементы на уроках.

Ценность любой игры как воспитательного средства заключается в том, что, учитель через коллектив оказывает воздействие на каждого из детей. Организуя жизнь детей в игре, он формирует не только игровые отношения, но и реальные, закрепляя полезные привычки в нормы поведения детей в разных условиях и вне игры - таким образом, при правильном руководстве детьми игра становится школой воспитания.

Внеклассная работа по иностранному языку имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет и расширяет знания иностранного языка, но и способствует также расширению культурологического кругозора школьников, развитию их творческой активности, эстетического вкуса и, как следствие, повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны. При организации и проведении внеклассного мероприятия от учителя требуется тонкое и умелое наблюдение и изучение интересов учащихся, учет их возрастных и психологических особенностей, их интересов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведения занятий) в высшей школе: учебное пособие / сост. Т.Г. Мухина. - Н. Новгород: ННГАСУ, 2013. - 97 с.

2. Акулова и др. Современная школа: опыт модернизации / О. В. Акулова, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова, А. П. Тряпицина - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 290 с.

3. Александрова З.В. Методика проведения игровых лекций с применением мультимедиа-технологии обучения [Электронный ресурс] // URL: http://edu- teacherzv.ucoz.ru/publ/innovacionnye_tekhnologii_obuchenija/metodik a_provedenija_interaktivnykh_lekcij_s_primeneniem_multimedia_tekh nologii_obuchenija/3-1-0-53. (Дата обращения: 14.06.2015)

4. Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности. 2002, №2

5. Алексеева, Л. Е. Методика обучения профессионально-ориентированному иностранному языку / Л. Е. Алексеева. - СПб. : Филологический факультет СПбГУ, 2007. - 25 с.

6. Андреева О.И., Николаева А.И., Леснякова Т.С. Основы развития критического мышления учеников педагогического колледжа [Электронный ресурс] // URL: /http://culture19.narod.ru/page/02/trkm.pdf. (Дата обращения: 14.06.2015)

7. Ариан М.А. и др. Методика преподавания иностранных языков:Общий курс. Н.Новгород: НГЛУ,2004.190с.

8. Аронова, Г. А. Методика обучения взрослых : особенности лекционной формы подачи материала по гуманитарным дисциплинам [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». - 2012. URL: http://festival.1september.ru/articles/513950/. (Дата обращения: 14.06.2015)

9. Артюхина М.С., Артюхин О.И Теоретико-методологические основы проведения игровых лекций // Педагогические науки. - 2013. - № 11. - С. 304 - 308.

10. Арыкова, О. Б. Мотивация успешной деятельности учащихся посредством совершенствования профессиональной компетенции учителя // Инновационные проекты в языковом образовании : сбор-ник научны статей / О. Б. Арыкова ; под ред. Ю. Б. Кузьменковой. - М. : Центр по изучению взаимодействия культур ФИЯР МГУ им. М. В. Ломоносова, 2007. - С. 136 - 145.

11. Асмолов, А. Г. Методология личностно-ориентированного образования // Построение модели личностно-ориентированной школы: сб. трудов; под ред. И. С. Якиманской / А. Г. Асмолов, И. С. Якиманская. - М.: КСП, 2001. - С. 13-18.

12. Аудиовизуальный метод / А.А. Миролюбова // Иностранные языки в школе. 2003.№5.С.2223.

13. Бакотина Ю.В. Из опыта применения интерактивной доски при обучении иностранному языку / Ю.В. Бакотина // Информатика в шк. - 2012. - № 4. - С. 55-56.

14. Беляева Л. А., Иванова Н.В. Презентация Powerpoint и ее возможности при обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 2008. - №4.

15. Белякова М. А. Международная проектная деятельность как способ раскрытия творческого потенциала личности ученика // Иностранные языки в школе. - 2007. - №3.

16. Бим, И. Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 2.

17. Блонский П. П. Психология младшего школьника / П. П. Блонский. - Воронеж : Ин-тут практ. психологии; Модек, 1997. 575 с.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

19. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10.

20. Большой толковый психологический словарь : пер. с англ. / А. Робер. - Т.1-2. - М. : Вече, АСТ, 2000.

21. Бутабаева Н.П. Педагогические технологии. [Электронный ресурс]. - Режим доступа:http://rudocs.exdat.com/docs/index-328194.html. Дата обращения: 12.03.2017 г.

22. Бученкова И.Г. Использование информационно- коммуникационных технологий в преподавании английского языка / И. Г. Бученкова// Методист. - 2010. - № 8. - С. 59-65.

23. Вайсбруд, М. А. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке / М. А. Вайсбруд. - Об-нинск : Изд-во Титул, 2001. - 126 с.

24. Варфоломеева И. В. Возможности использования интерактивных технологий на уроках изучения английского языка. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/416700/. Дата обращения: 12.03.2017 г.

25. Васильева, Ю. С. Основания для выбора методов обучения иностранным языкам в современных условиях // Современные моде-ли преподавания иностранных языков и культур в контексте менеджмента качества : сборник материалов III Всероссийской (с международным участием) конференции / Ю. С. Васильева. - М. : РГСУ, 2009. - 394 с. - С. 200-205.

26. Васильченко, Л. В. Профессиональная компетентность руководителя школы / Л. В. Васильченко, И. В. Гришина // Серия «Управление школой». - Вид. группа «Основа», 2006. - 224 с.

27. Ворожцова И.Б. Личностнодеятельностная модель обучения иностранному языку. - Ижевск: Удмуртский университет. 2000

28. Воронина Г. И. Соловцова Э. И. Иностранные языки в начальной школе. Методические рекомендации. - М. Издательский дом “Новый учебник” 2003. 49с.

29. Восприятие и действие / А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, В. П. Зинченко, А.Г. Рузская. -М., 1967. 189 с.

30. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика Пресс. 1996

31. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

32. ГалиулинаТ.Н. «Обучение иностранному языку с помощью новых информационных технологий». Материалы Региональной Научнопрактической конференции “Английский язык в системе «Школа - Вуз», Новосибирск, 20 июня 2003г.

33. Гальперин П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий/Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии/Под ред. И.И.Ильясова, В. Я. Ляудис. М.: Издательство МГУ, 1981. 304 с. с. 97101.

34. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

35. Гальскова, Н. Д. Российский языковой портфель для начальной школы : руководство для учителей и родителей / Н. Д. Галь-скова, З. Н. Никитенко - М. : МГЛУ, 2003. - 402 с.

36. Гальскова, Н. Д. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся в области изучения иностранных языков / Н. Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 5. - С. 6 - 11.

37. Гез Н. И. , Ляховицкий М. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М. “Высшая школа” 1991. 238с.

38. Голант Е. Я. Методы обучения в советской школе. - М., 1957

39. Голенопольский И. Цифровая революция в преподавании иностранных языков / И. Голенопольский// Иностр. языки. - 2012. - № 4. - С. 5-7.

40. Государственный образовательный стандарт. М.: Педагогика, 2002.

41. Гусакова Е. Эволюция школьной доски, переход от мелового периода к электронному / Е. Гусакова // Учитель. - 2011. - № 1. - С. 80-82. - Библиогр.: с. 82.

42. Гусарова, Е. Н. Современные педагогические технологии: учебно-методическое пособие для учеников и преподавателей вузов культуры и искусств / Е. Н. Гусарова. ? М. : АПК и ПРО, 2004. - 174 с.

43. Гусельникова Е.В. «Как работает школьный Интернеткласс», Москва, РАО, 20006.

44. Гущин Ю.В. Интерактивные методы обучения в высшей школе [Электронный ресурс] // Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна». - 2012. - № 2. - С. 1-18. URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/mnenie%20%20expertov/2012n2a1.pdf. (Дата обращения: 14.06.2015)

45. Гущин Ю.В. Интерактивные методы обучения в высшей школе [Электронный ресурс] // Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна» = Dubna Psychological Journal. -Режим доступа: http://www.psyanima.ru/ Journal/2012/2.

46. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов ? М. : Интор, 1996. - 544 с.

47. Деменчёнок О.Г. Проведение занятий с применением мультимедийной техники / О.Г. Деменчёнок// Школ. технологии. - 2010. - № 1. - С. 153-160 .

48. Демидова Т.Е., Демидова Т.Е. Профильное обучение в системе внешкольного, дополнительного образования учащихся - Начальная школа- 2004. - № 6.

49. Демидова, Т.Е. Профессиональная подготовка будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников / Т.Е. Демидова; Брян. гос. пед. ун-т им. И.Г. Петровского. Брянск, 2005. - 38 с

50. Дряхлова Г.П. Активизация учебной деятельности младших школьников в образовательном процессе посредством применения информационно-коммуникационных технологий / Г.П. Дряхлова// Завуч нач. шк. - 2011. - № 4. - С. 49-56.

51. Занков, Л.В. Обучение и развитие (экспериментально- педагогическое исследование) / Л.В. Занков. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 401 с

52. Интерактивная доска для начальной школы / М. Н. Приезжая// Упр. нач. шк. - 2011. - № 2. - С. 36-37.

53. Интерактивные доски. Зачем они и для кого? [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://habrahabr.ru/post/118536/. Дата обращения: 10.03.2017 г.

54. Исаев Е.И Культурное самоопределение младшего школьника в процессе раннего иноязычного образования. Дисс…канд. пед.наук. Елец 2011

55. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -- М. : Просвещение, 2012. -- 151

56. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И. А. Володарская. - М.: Просвещение, 2008. 151 с.

57. Карабанова, O.A. Возрастная психология / O.A. Карабанова. М.: Айрис-пресс, 2005.-240 с.

58. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы Текст. / Климов Е. А. Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1969. - 280 с.

59. Корчажкина О.М. Специфика применения интерактивной доски на уроках иностранного языка при выполнении творческих заданий / О. М. Корчажкина// Иностр. яз. в шк. - 2012. - № 6. - С. 27-32. - Библиогр.: с. 31.- № 4. - С. 46-47.

60. Костромцова В.В. Использование интерактивной доски в образовательном процессе / В. В. Костромцова // Профил. шк. - 2009. - № 2. - С. 22-28. - Как с помощью интеракт. доски можно совершенствовать технологии обучения.

61. Красножонова Е.С. Использование интерактивной доски на уроках иностранного языка в средней школе / Е. С. Красножонова // Иностр. яз. в шк. - 2011. - № 9. - С. 28-32.

62. Кульневич, С. В. Современный урок. Часть I: Научно-практич. пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений, учеников пед. учеб. заведений, слушателей ИПК / С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина. - Ростов-н/Д : Изд-во «Учитель», 2004. - 288 с.

63. Курушева И.В. Классификация игровых методов обучения в контексте самореализации личности учащихся // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2009. - № 112. - С. 160 - 164.

64. Мальцева К.П. Наглядные и словесные опоры при запоминании у школьников / К.П. Мальцева // Сб. Вопросы психологии памяти / Под ред. А.А. Смирнова. М., Изд-во АПН, 1999.

65. Овсянникова В. И. Использование интерактивной доски на уроках английского языка. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ito.edu.ru/2010/Rostov/II/4/II-4-28.html. Дата обращения: 12. 03.2017

66. Одаренные дети: Пер. с англ./ Под ред. Г.В. Бумеранской, В.И. Слуцкого. - М.: Прогресс, 1991.-380 с.

67. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. -- М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528с.

68. Приезжая М.Н. Основные приемы использования интерактивных досок в учебном процессе / М. Н. Приезжая // Упр. нач. шк. - 2011. - № 11. - С. 24-25; 2012.

69. Приезжая М.Н. Цифровые образовательные ресурсы для интерактивных досок / М. Н. Приезжая // Упр. нач. шк. - 2011. - № 3. - С. 34-35.

70. Приезжая М.Н. Эффективность использования интерактивной доски на уроке / М. Н. Приезжая // Упр. нач. шк. - 2011. - № 4. - С. 34-35.

71. Рахимова А.Э. Преимущества применения компьютерных технологий при обучении иностранным языкам / А. Э. Рахимова// Иностр. яз. в шк. - 2012. - № 10. - С. 56-60. - Библиогр.: с. 59-60.

72. Рожина В.А. Формирование индивидуального стиля познавательной деятельности младших школьников Дисс…канд. пед.наук. -- Киров, 2007

73. Розенфельд А.Б. Рекомендации начинающим пользователям интерактивной доски / А. Б. Розенфельд // Справ. зам. директора шк. - 2011. - № 5. - С. 56-61.

74. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. - 720 с.

75. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В.В. Рубцов. М., 1987.

76. Салмина, Н.Г. Психологическая диагностика развития младшего школьника / Н.Г. Салмина, О.Г. Филимонова. М.: МГППУ. - 2006. - 210 с.

77. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Селевко. ? М. : Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

78. Слободчиков В.И., Шувалов А.К. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей // Вопросы психологии. 2001. - №4. - С. 91-106.

79. Соловьёва О.Н. Индивидуально-групповое обучение с использованием интерактивных технологий / О.Н. Соловьёва// Учитель в школе. - 2009. - №1. - С. 15-20.

80. Соломахина И.А. Мультимедийные средства в обучении иностранным языкам. // Школьные технологии.2004.№5.С.198202.

81. Стрельникова Т.Д. Интерактивные технологии в учебном процессе / Т.Д. Стрельникова // Справ. зам. Директора шк. - 2009. - №11. - С. 71-78.

82. Хилько М.Е., Ткачева М.С. Возрастная психология.- Высшее образование, 2010. -- 126 с.

83. Хилько, М. Е. Возрастная психология Текст. / М. Е. Хилько, М. С. Ткачева - М.: Высшее образование, 2007. 191 с.

84. Хорькова Н. А. Интерактивные технологии в учебном процессе. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/586398/. Дата обращения: 10.03.2017 г.

85. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика : научное издание / А. В. Хуторский. - М. : Изд-во УИЦДО, 2005. - 222 с.

86. Цатурова, И. А. Формирование медиакомпетенции как инновационной составляющей языкового образования в XXI веке / И. А. Цатурова // Инновационные проекты в языковом образовании : сборник научных статей / под ред. Ю. Б. Кузьменковой. - М. : Центр по изучению взаимодействия культур ФИЯР МГУ им. М. В. Ломоносова, 2007. - С. 290-294.

87. Эльконин, Д. Б. О структуре учебной деятельности // Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1989. - С. 212-219.

88. Эльконин, Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте / Д. Б. Эльконин // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - С. 84-85.

Размещено на Allbest.ru