Современные педагогические технологии, такие как обучение в сотрудничестве, проектная методика, интерактивное взаимодействие, использование новых информационных технологий помогают реализовать личностно-ориентированный подход к детям, обеспечивая индивидуализацию и дифференциацию педагогического процесса с учетом их способностей и уровня развития. Поскольку, воспитание творческой личности - задача всей системы образования, то отношения с учащимися строятся на принципах сотрудничества и совместного творчества. Только в этом случае мы сможем заинтересовать учащихся своим предметом, сформировать мотивацию и получить высокие результаты. Поэтому основная цель современного педагога - выбрать методы и формы организации воспитательно-образовательного процесса, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности. Основное назначение изучения иностранного языка в общеобразовательной школе состоит в формировании у учащихся коммуникативной компетенции. Владение навыками устной речи в разных ее формах (диалогической и монологической) подразумевает умение не только излагать свои мысли вслух, но и понимать речь своего собеседника. Овладение диалогической речью как одной из основных форм речевого общения является существенным элементом иностранных языков в условиях общеобразовательной школы. Изучение самого существа диалогической речи показывает, что в результате речевого взаимодействия партнеров коммуникативной ситуации внутри диалога образуются небольшие группы из нескольких высказываний. Без умения вести беседу невозможно полноценное общение [16, c.24-26].

Применение новых технологий (ролевая игра, дискуссии, интервью, конкурсы) помогает учащимся быстро усвоить пройденный материал и повысить свой словарный запас. Одной из наиболее распространённых разновидностей таких технологий является ролевая игра. Ролевые отношения являются основным параметром, определяющим характер ситуации. Участие в ролевой игре подразумевает тесное соединение умений учащихся с социокультурной реальностью изучаемого языка при непосредственном участии преподавателя, использовании учебных и других средств обучения. Построенная по такому принципу ролевая игра стимулирует речевую деятельность, способствуя формированию более прочных умений и навыков. Велика роль учителя в подготовке и проведении ролевых игр. Роль учителя - это позиционная роль, отражающая его профессиональное положение в обществе. Но на уроке учителю приходится проигрывать и многочисленные ситуационные роли. Например, роль организатора деятельности является одной из самых важных, так как успех любого дела во многом зависит от того, насколько хорошо оно организовано, насколько точно его участники представляют себе цель и содержание. На успешность игры влияет не только степень предварительной подготовки, но и сам процесс проведения. Учитель должен интересно и разнообразно организовывать работу с учётом возрастных особенностей учащихся и их интересов; создавать атмосферу, свободную от страха перед каждым высказыванием; участвовать в игре; быть предельно выдержанным, в том числе и в конфликтных ситуациях; показывать участникам игры, что он их ценит и уважает. Английский методист К. Ливингстоун в своей книге "Role Play in Language Learning" рассуждает о достоинствах и недостатках такой формы организации урока. К первым он, как и многие другие методисты, относит вовлечение максимального количества учащихся в процесс игры, повышение интереса к изучению языка, а также и то, что при использовании ролевых игр не будет возникать проблем с дисциплиной на уроке. К недостатком этой формы он относит сложность организации некоторых ролевых игр и необходимость потратить огромное количество времени для подготовки учащихся. Существует много разновидностей ролевых игр. Наиболее интересные из них - заседание учёного или школьного совета, пресс-конференция, интервью, телемост, следствие, суд. Подготовка к их проведению включает отработку целого комплекса речевых навыков и умений. Подготовка включает в себя несколько этапов:

1. Выбирается одна газетная статья для всей группы. Она и определяет содержание предстоящей беседы. Учащиеся должны прочитать её в классе без словаря, выделить в ней основное содержание, изложить его более простыми словами. Особое внимание должно обращаться учителем на интересные и нужные лексические единицы, встречающиеся в тексте статьи.

2. Учащиеся сами выбирают из газет статьи в рамках темы, прорабатывают их. Каждый делает это индивидуально, исходя из своих возможностей. Первые два этапа работы с газетой направлены на обучение умению передавать основное содержание прочитанного и выбирать нужный языковой материал.

3. Этап, связанный с переходом к обучению высказывать своё отношение к прочитанному. Учащимся предлагается объяснить свою позицию, сказать, как они сами предполагают решить ту или иную проблему. Высказываются разные точки зрения. Каждый учится активно реагировать на полученную информацию. Учащиеся учатся использовать в речи различные разговорные клише (I think, I hope, I am sure, I am sorry to say, I am afraid I cannot agree with you, etc.).

4. На этом этапе формируется умение задавать вопросы, логически развивающие беседу. Учащиеся примеряют на себя роль журналистов [17, c.67-80].

Успех урока (интервью и пресс-конференции) будет напрямую зависеть от степени сформированности у учащихся умения задавать вопросы. Формирование этого умения тоже проходит через несколько этапов. Вначале учащиеся вместе с учителями анализируют интервью, напечатанные в газетах. Учитель обращает внимание на то, что вопрос часто предваряется высказыванием какой-либо позиции. Затем школьники учатся брать интервью у "журналистов", "общественных деятелей", "кинозвёзд" и т.д. Успешность проведения таких технологий зависит от того, насколько хорошо дети разбираются в проблемах внутренней и международной жизни, насколько хорошо освоили необходимую лексику и грамматику, насколько владеют английским языком. Таким образом, подготовка к таким мероприятиям нужна очень серьёзная, и часто она занимает целую учебную четверть. Что касается дебатов или дискуссий - это одни из наиболее сложных технологий. Они требуют тщательной подготовки как учителя, так и учащихся. Учитель должен тщательно подойти к разработке круга проблем, которые можно будет вынести на обсуждение. Проблемы должны способствовать столкновению различных мнений, а, следовательно, развитию дискуссии. Проблемы должны вызывать интерес у школьников, желание участвовать в необычном уроке. Но одного желания мало, дети должны обладать определёнными знаниями, умением самостоятельно работать с дополнительной литературой при подготовке. Весь языковой материал, который потом будет включён в дискуссию, должен быть предварительно хорошо усвоен учащимися, поэтому подготовка к ней длится, как правило, не менее одного месяца. Сама подготовка к такому уроку активизирует познавательную деятельность учащихся, стимулирует их самостоятельность в поисках нужной информации, даёт учащимся возможность оценить свой уровень владения английским языком, применить знания и умения в новой ситуации. Можно провести дискуссию по какому-либо учебному фильму или кинофрагменту на английском языке. Здесь встаёт новый вопрос - о применении аудиовизуальных средств обучения. По мнению М.И. Дубровина, применение таких средств первоначально возбуждает непроизвольное внимание, которое постепенно переходит в произвольное для простого понимания происходящего на экране. Эмоциональная насыщенность материала, занимательность, так легко достижимая в кинофильмах по иностранному языку, приближенных к художественному кинематографу, в большей степени способствует созданию того, что психологи называют позитивным эмоциональным отношением, которое является одной из основ интенсификации процесса обучения иностранному языку как средства общения. Беседа, проведённая после просмотра кинофрагмента на английском языке, обычно строится на основе содержания фильма. Беседа по фильму часто перерастает в дискуссию, в которой уже обсуждается проблематика фильма. Учитель должен всегда принимать участие в этой дискуссии, стараться показать, как можно раскрыть ту или иную проблему, стимулировать учащихся к речемыслительной деятельности, играть направляющую роль [18, c.57-68].

Уроки в игровой форме, будь это ролевая игра или дискуссия, является очень перспективной формой обучения, так как она способствует созданию благоприятного психологического климата на уроке, усиливает мотивацию учащихся, активизирует их деятельность учащихся и даёт возможность использовать имеющиеся знания и навыки общения в разных ситуациях. Поэтому использование таких игр на уроках повышает эффективность учебного процесса и помогает сохранить интерес учащихся к изучаемому предмету на всех этапах обучения.

2.2 План-конспект урока по обучению диалогической речи с использованием новых технологий

Практическая: тренировать в устной речи. Ознакомить с произведением и организовать первичное закрепление лексических навыков.

Воспитательная: воспитывать уважительное отношение к другой культуре.

Обучающая: ознакомить с автором и сюжетом произведения.

Развивающая: развивать навыки и умения передавать содержание прочитанного.

Оснащение урока:

В ходе работы была раскрыта сущность говорения как вида речевой деятельности. Было выявлено, что целью обучения говорению является развитие у учащихся способности в соответствии с их реальными потребностями и интересами осуществлять устное речевое общение в разнообразных, социально детерминированных ситуациях. Свободное владение иностранным языком предполагает умение самопроизвольно реагировать на всевозможные ситуации реальной действительности.

Также были выявлены основные характеристики диалогической речи. Стало понятно, что диалогическая речь всегда мотивирована, что означает, что мы всегда говорим с какой-либо целью, которая определяется либо внешними, либо внутренними стимулами.

В дальнейшем была раскрыта цель использования новых технологий для обучения диалогической речи на уроках иностранного языка. В связи с этим целью преподавания иностранных языков в школах является овладение учащимися и иностранного языка как способом общения и осуществление в этом процессе воспитания, образования и развития личности учащегося, и для этого необходимо вносить что-то новое в программу обучения. Успех использования новых технологий во многом зависит от учителя. Только он может методически грамотно организовать тот или иной метод обучения, только учитель может сделать процесс изучения иностранного языка интересным и занимательным.

Была доказана эффективность использования новых технологий для обучения диалогической речи. Необходимо помнить, что новые технологии должны часто включаться в урок. Работа с ними может стать лишь этапом в овладении учащимися диалогической речи. Поэтому при планировании учителю необходимо продумывать упражнения и виды работ на развитие навыков диалогической речи, как перед заданиями, так и после них.

Наконец, стало понятно, что новые технологии развивают у учащихся речемыслительную деятельность и способствуют появлению у них желания общаться на иностранном языке не только на уроке, но и во внеурочное время. С использованием новых технологий у учащихся формируются общительность и чувство ответственности за товарищей.

Библиографический список