Наталья Алексеевна активно использует парную и групповую работу, которая не только способствует лучшему усвоению новых грамматических тем, но и служит для сплочения учеников, которые объединены общей учебной задачей.

6.Довольно успешным, с точки зрения обучающихся, приёмом, используемым Натальей Алексеевной, являются игровые методики. Учебные игры гарантируют эффективное познавательное общение всех учащихся, созданные условия переживания общего успеха мотивируют учащихся к изучению иностранного языка.

Игра «Паутинка» направлена на развитие грамматических навыков, на усвоение четкого порядка слов в предложении в прошедшем времени. Участники игры садятся в круг. Учитель берёт клубок с нитками и начинает рассказ, проговаривая при этом одно или два предложения. Затем он бросает клубок одному из учащихся, и тот в свою очередь должен повторить произнесенные ранее предложения, добавив при этом несколько своих и так далее. Таким образом, в конце игры, клубок превращается в паутинку, и учащиеся имеют целый рассказ.

Практикует Наталья Алексеевна игровой метод «Карусель». Учащиеся делятся на пары, затем образуют два круга: внешний и внутренний и становятся лицом друг к другу: ученики приветствуют друг друга и начинают общение. Это может быть либо беседа по вопросам, либо монологические высказывания по определенной теме, либо пересказ небольшого объёма. Для тренировки темы перфект, Наталья Алексеевна поставила задачу между учениками - обменяться информацией друг с другом, как они провели летние каникулы. После того, как ученики в парах обменялись информацией друг с другом, учащиеся внешнего круга делают шаг вправо и начинают общение с другим собеседником. Учитель в данной игре выступает как наблюдатель, он не делает замечаний, и не исправляет ошибки. Поэтому ученики чувствуют себя комфортно и спокойно вступают в коммуникацию друг с другом.

После игры учитель объясняет допущенные учениками ошибки, например, в употреблении правильного вспомогательного глагола, или неправильную его постановку в предложении.

Приём «Поменяйтесь местами». Служит для создания благоприятной атмосферы между учащимися, способствует оперативному их включению в учебную деятельность. Местами меняются те учащиеся, которые дали на вопрос положительный ответ, остальные же остаются на своих местах. Для установления более полной коммуникации, учитель иногда просит объяснить учеников, почему они не изменили своего местоположения, давая при этом развёрнутый ответ. Это могут самые разнообразные вопросы, которые касаются либо определённой темы, либо свободный опрос.

Тренируя тему перфект, и правильный порядок слов в данной временной форме в вопросительных, утвердительных и отрицательных предложениях, Наталья Алексеевна использовала вопросы, например: Wer ist am Wochenende ins Kino gegangen; wer hat seine Grosseltern besucht; wer hat lange geschlafen; wer hat einen neuen Film gesehen; wer ist aufs Land gefahren и т.д. При этом происходит не только тренировка новой временной формы перфект, но также активной лексики урока, и порядок слов в вопросительных, утвердительных и отрицательных предложениях.

Метод «Незаконченное предложение» возможно, применять при изучении темы формы прошедшего времени немецкого языка. Учащимся предлагается прочитать начало предложения и в течение нескольких секунд придумать ему продолжение. Предложения начинаются весьма неопределённо, и поэтому учащиеся имеют неограниченные возможности закончить их. Предложения могут быть взяты из любых сфер и могут затрагивать различные темы. Для усиления общения на иностранном языке, можно проводить данную игру в соревновательной форме. Тогда учащиеся смогут придумать больше предложений, употребив при этом как можно больше слов, соблюдая грамматические правила.

Большое внимание в своей работе Зеленина Н.А уделяет невербальной коммуникации и явлению подражания. Её речь полна грамматически правильных распространенных предложений, что позволяет обучающимся ориентироваться на её речь и, в некоторых случаях, стихийно запоминать отдельные конструкции в прошедшем времени. Особое значение также придаётся эмоционально окрашенным жанрам при работе с текстом (таким как стихотворения, пословицы, поговорки, считалки, рифмовки, сказки, басни) и темам, актуальным для детей среднего школьного возраста. Помимо этого, Наталья Алексеевна делает акцент на связь с ИЯ 1 (английским), и, где это возможно, проводит параллели между грамматическими явлениями в английском и немецком языках, которые, применительно к теме форм прошедшего времени, касаются, в большинстве случаев, образование форм глаголов в прошедшем времени и построение предложений с данными формами. Такой подход в полной мере реализует коммуникативную и грамматическую компетенцию в обучении ИЯ 2.

Главным в преподавательской деятельности Натальи Алексеевны играет создание комфортной обстановки, положительного настроения учащихся и контактности. Для неё важно, чтобы всем учащимся был донесён новый материал в полном объёме, поэтому большое внимание она уделяет индивидуальному подходу к каждому учащемуся.

Она считает, что с современными детьми учитель должен быть мобилен, иметь какие-либо упражнения в запасе, чтобы возможно было что-то заменить или добавить задания к текущему материалу. Иногда одно упражнение оказывается либо слишком сложным, либо слишком простым, либо устаревшим для текущего времени. Часто получается, что материал не усваивается должным образом, тогда приходится придумывать новые тренировки, добавлять практической части для лучшего усвоения новой темы. Бывает, что сложная тема укладывается очень быстро, тогда нужно заменять задания от чисто-грамматических к практически-полезным в реальной жизни.

Именно поэтому учитель должен быть хорошо подкованным как на уроке, так и при его подготовке. Учителю важно хорошо ориентироваться в изменении структуры урока, так как некоторые грамматические темы усваиваются легко, а некоторые даются с большим трудом, при этом учителю очень важно видеть трудности, возникающие у учащихся при изучении новых грамматических тем.

2.3 Анализ возможных трудностей и методические рекомендации по обучению формам прошедшего времени

Обучение формам прошедшего времени начинается с первого года обучения иностранного языка, где обучающиеся, так или иначе, воспринимают простейшие синтаксические структуры и простые повествовательные и вопросительные предложения. На начальном этапе знакомства с немецким языком, и с грамматической темой формы прошедшего времени учащимся становится ясно, что данная система во многом отличается от родного языка. Обучение данной теме носит непростой характер, но правильное применение принципов обучения должно гарантировать положительный результат. Систематические тренировки данного грамматического материала, ситуативность тренировочных упражнений, самостоятельная работа учащихся поможет преодолеть трудности усвоения грамматики.

Обучение теме форм прошедшего времени происходит поэтапно:

1) изучение темы «Претерит» (претерит вспомогательных глаголов haben и sein и спряжение данных глаголов в простом прошедшем времени; претерит модальных глаголов; претерит слабых глаголов; претерит слабых глаголов с отделяемыми приставками; претерит сильных глаголов).

2) изучение темы «Перфект»

3) изучение тем «Плюсквамперфект»

Данные грамматические темы изучаются на разных ступенях обучения.

Изучение темы «Претерит» начинается с образования формы простого прошедшего времени от вспомогательных и модальных глаголов. Тренировка данной темы начинается с самых простых упражнений на образование данных форм в небольших предложениях.

Пример:

Упражнение 1 [19, с. 31].

Поставьте глаголы haben и sein в простое прошедшее время ( Prдteritum):

1. Peter hat viele Freunde.

2. Seine Freunde sagen, er hat nur ein bisschen Angst.

3. Sie ist richtig schцn und gut.

4. Er hat Kopfschmerzen.

5. Das Wetter ist sehr gut heute.

6. Sie hat einen Plan.

7. Er ist in Italien.

8. Ich habe Glьck.

9. Sie haben ein Buch. Es ist interessant.

10. Anna ist beschдftigt.

Упражнение 2 [19, с.33]

Образуйте претерит модальных глаголов:

1. Man muss den Tisch decken.

2. Das Kind muss den Arzt holen.

3. Ich muss zur Arbeit gehen.

4. Wir sollen die Regel lernen.

5. Hier kann man das Essen bezahlen.

6. Ich kann diesen Satz nicht ьbersetzen.

7. In diesem See darf man nicht baden.

8. Ich will nicht mehr lesen.

9. Sie will ein neues Kleid kaufen.

10. Sie wollen viele Gдste zum Abend einladen.

Обучение форме прошедшего времени «Претерит» происходит медленно, с постепенным усложнением и нагромождением нового грамматического правила. После изучения образования претерита вспомогательных и модальных глаголов следует образование простого прошедшего времени слабых глаголов. Данная тема начинает изучаться в 5 классе, но УМК «Alles klar!» О.А.Радченко, Г.Хебелер представляет изучение данной темы в 6 классе.

В данном вопросе у учащихся может возникнуть трудность в образовании формы глагола, так как большинство немецких глаголов образует данную форму прибавлением к основе глагола суффикса -te, но данное правило осложняется глаголами, оканчивающимися на -d-, -t-, так как в этом случае, суффикс, присоединяемый к основе глагола, имеет форму -ete. Поэтому учителю необходимо на данном этапе изучения темы уделить внимание большему количеству упражнений на тренировку данного правила. Для тренировки данного правила могут соответствовать упражнения:

Упражнение 3 [19, с.45]

Вспомните, как спрягается вспомогательный глагол haben в простом прошедшем времени, и проспрягайте глаголы machen, arbeiten и wьnschen.

haben machen arbeiten wьnschen

ich hatte

du hattest

er, sie, es hatte

wir hatten

ihr hattet

sie hatten

Упражнение 4

Образуйте от данных предложений в презенс форму претерита:

1. Wir machen eine Hausaufgabe.

2. Meine Eltern kaufen mir ein Buch.

3. Er arbeitet am Schreibtisch.

4. Sie tanzt einen Walzer.

5. Paul badet im Fluss.

6. Wir wohnen in der Stadt.

7. Die Mutter antwortet auf meine Fragen.

8. Die Ferien machen mir viel Spass.

9. Der Vater sucht viele Pilze.

10. Ich male ein schцnes Bild fьr meinen Vater.

Упражнение 5

Поставьте глаголы, заключенные в скобки, в Prдteritum:

1. Ich (arbeiten) gestern von nein bis drei Uhr. 2.Im Somme ich und meine kleine Schwester (wohnen) bei unserem Opa im Dorf. 3.Mein Vater (erzдhlen) mir eine interessante Geschichte. 4. Paul (studieren) sechs Jahre an einer technischen Hochschule. 5. Er (kaufen) einige Zeitungen. 6.Die Verkдuferin (zeigen) uns das Geschirr. 6. Die Fahrgдste (warten) auf das Taxi. 7. Ich (haben) ein schцner Ring. 8. Das Mдdchen (baden) die Puppe.

После упражнений на тренировку слабых глаголов происходит обучение формам в претерите сильных глаголов. Данное правило требует большого времени для понимания и применения его на практике. Образование претерита сильных глаголов вызывает много трудностей у учащихся: во-первых, они теряют окончание -en, во-вторых, у данных глаголов меняется гласный в корне, но спряжение глаголов происходит по общему правилу. Для тренировки данного правила существует большое количество упражнений.

Упражнение 6

Образуйте форму претерита от следующих глаголов:

Sehen, gehen, nehmen, fahren, springen, lesen, tragen, bringen, kommen, finden, rufen, schreiben, schweigen, laufen, geben, essen, bekommen, sitzen, singen.

Упражнение 7

Употребите глаголы, стоящие в скобках, в Prдteritum:

1. Heute (sehen) wir eine neue Schьlerin.

2. Am Dienstag (fahren) er nach Bonn, und wir (mirfahren).

3. Emma (finden) eine schцne Blume.

4. Ich (bekommen) einen Brief von meinen Eltern.

5. Sie (sehen) diesen Mann vor zwei Tagen.

6. Wir (trinken) Mineralwasser.

7. Der Student (mitnehmen) seine Bьcher und Hefte… und (gehen) zum Unterricht.

8. Sie (kommen) spдt nach Hause.

9. Das Konzert (beginnen) um 19 Uhr.

10. Er (lesen) dieses Buch sehr lange.

Обучение формам прошедшего времени происходит на основе текстов. Также различные упражнения, связанные с текстом, помогают учащимся закреплять и проверять свои знания по данной теме. Данный метод широко используется в современных УМК.

Упражнение 8

Поставьте все глаголы в прошедшее время (Prдteritum):

Ich (sein) in den grossen Ferien viel unterwegs. Zuerst(verbribgen) ich drei Wochen im Sportlager. Dort (treiben) ich gern Sport. Dann (fahren) ich zu meinen Verwandten nach Thьringen. Zwei Tage (wohnen) ich bei ihnen in Weimar, dann (machen) ich viele Wanderungen in den Thьringer Wald. Der Thьringer Wald ist eine Berglandschaft. Berge und Wald. Kann etwas schцner sein?

Упражнение 9

Вставьте все глаголы в прошедшем времени Prдteritum:
Es (leben) einmal ein kleiner Junge. Er (trдumen) sehr von einem neuen Freund. Aber von einem ganz besonderen! Denn gewцhnliche Freunde (haben) er genug. Elke, die Schwester, Franz aus der 1. b und den Hund Schnauzi. Sie alle (sein) gute Freunde, aber er (wollen) so gern einen neuen haben. So (malen) sich der Junge noch einen Freund. Das (sein) kein Mensch und kein Hund. Das (sein) ein schцnes kleines Monster mit dem Namen Gigi. Gigi (kцnnen) alles, was die anderen nur einzeln (machen). Er (antworten)auf viele Fragen des Jungen so wie seine Schwester Elke. Er (erzдhlen) tolle Geschichten wie der Franz. Und er (sein) bereit, Tag und Nacht zu spielen, wie Schnauzi.

Упражнение 10

Напишите данный текст в Prдteritum.

1. Mark geht in die erste Klasse.2.Er kann noch nicht gut schreiben und liest auch schlecht.3.Aber das Malen macht ihm Spass.4. Er malt sehr gern: in der Schule, auch zu Hause. 5. Besonders gern malt und zeichnet er Monster: grosse, kleine, dicke, schwarzweisse, bunte. 6. Das ist sein Hobby. 7.Aber er hat noch ein anderes «Hobby». 8.Er verliert immer seine Schulsachen oder vergisst sie zu Hause. 9. Heute will er in der Schule ein Monster malen. 10. Aber sein Farbkasten ist weg.

Для проверки усвоенных знаний учащихся можно использовать тест, как для проверки теоретических знаний, так и умений применять их в практических упражнениях.

Пример теста для проверки знаний учащихся по теме «Prдteritum»:

1. Prдteritum - это

a.простое прошедшее повествовательное время

b.сложное прошедшее повествовательное время

c.простое настоящее повествовательное время

2. Prдteritum часто встречается в

a.в разговоре

b.в сказках

c. в диалогах

3. Prдteritum слабых глаголов образуется по схеме:

а.основа глагола+суффикс (е)te+личное окончание

b. приставка ge+основа глагола + суффикс t

c. приставка ge+основа глагола+суффикс en

4.В Prдteritum глаголы

a) имеют личные окончания только в единственном числе

b) имеют личные окончания только во множественном числе

c) не имеют личных окончаний в 1-м и 3-м лице единственного числа

5.В Prдteritum отсутствуют личные окончания 1-го и 3-го лица единственного числа

a) только у глаголов сильного спряжения

b) только у глаголов слабого спряжения

c) у любых глаголов

6. При спряжении глагола с отделяемой приставкой в Prдteritum приставка

a) отделяется

b) не отделяется

c) исчезает

7.Если корень глагола оканчивается на d,t или на m,n с предшествующей согласной,то при образовании Prдteritum слабых глаголов

a) используется суффикс-te

b) используется суффикс-ete

c) используется суффикс -en

8. Prдteritum сильных глаголов образуется

a. c помощью суффикса -et и изменения корневой гласной

b. с помощью суффикса - (e)te

с. c помощью изменения корневой гласной

9. Prдteritum слабых глаголов образуется

а. с помощью суффикса - (e)te

b. с помощью приставки -ge

c. с помощью суффикса -et

10. Напишите Prдteritum следующих глаголов:

а. sein -

b. haben -

c. werden -

Укажите, какую глагольную форму нужно употребить, чтобы эти предложения были написаны в Prдteritum.

11.Ich….meinem Bruder ein Mдrchen.

a) erzдhle

b) erzдhlte

c) erzдhltest

12. Du….heute am besten(лучшевсех).

a) sprungst

b) springst

c) sprangst

13.Er…..auf und……..weg.

a) steht b) stand c) standet

d) gingt e) geht f) ging

14.Sie….ihrer Freundin einen Brief.

a) schreibt b) schrieb c)schreibte

15.Wir…..am Sonntag zu meiner Oma.

a) fuhren b) gefuhren c) fahren

16.Ihr….immer ihren Eltern.

a) halft b) halfen c) helfen

17.Sie….oft Bьcher aus Deutschland.

a) bekommen b) bekamen c) bekommten

18.Wir alle…..schцne Blumen.

a) malteten b) malen c) malten

19.Ich…..bei meiner Freundin.

a) wart b) war c) warst

20.Paul….in die erste Klasse.

a) geht b) ging c) gehst

Изучение временной формы «Перфект» начинается с объяснения, что данная временная форма двусоставна: она образуется при помощи глагола haben в личной форме и PartizipII основного глагола. Причём haben занимает второе место в предложении, а Partizip II всегда стоит на последнем месте в предложении. Такая конструкция называется глагольная рамка. Это и составляет большую сложность для учащихся. Также с образованием PartizipII основного глагола обычно у учащихся возникают трудности, особенно с глаголами, основы которых оканчиваются на -t, -d или несколько согласных. Также сложность для учащихся представляет употребление глаголов с haben и sein, но так как в школе грамматические правила не подлежат глубокому изучению, то изучаются только частные случаи.

Сначала учащимся предлагается вспомнить спряжение глаголов haben и sein в презенсе. Затем следует тренировка образования Partizip II основного глагола. После чего для закрепления употребления данной временной формы в различных речевых ситуациях используются различные упражнения:

Упражнение 11

Составьте предложения в Perfekt:

1.auf der Strasse spielen

2. ein Rad basteln

3. Briefmarken holen

4. eine Karte bemalen

5. die Hausaufgabe machen

6. den Schneemann bauen

7. Advent feiern

8. Schach spielen

9.Einladungen malen

10. die Reisetasche packen

11. nach Hause laufen

Так как перфект чаще всего используется в устной речи, в то время как претерит в письменной речи, то большое внимание уделяется диалогам и ответам на вопросы к тексту в перфекте:

Упражнение 12[19, с.99]

Задайте вопросы своим друзьям. Используйте образец.

Beispiel:in der Schachgruppe mitmachen - Hast du in der Schachgruppe mitgemacht? - Ja, natьrlich!

1. die Hausaufgabe machen

2. alles im Topf durchmischen

3. die Tьr aufmachen

4. die Kьche aufrдumen

5. das Tor zumachen

6. das Bild malen

7. den Text ьbersetzen

8. die Briefmarken kaufen

9. die Tasche packen

10. Einladungen malen

Большое внимание при обучении перфекту уделяется также текстам, упражнения на раскрытие скобок, на употребление правильного вспомогательного глагола или исправление ошибок.

Пример задания на образование форм перфекта в тексте:

Упражнение 13

Поставьте все глаголы в сложное прошедшее время (Perfekt):

Die Oma (backen) zu Weihnachten leckere Pfannkuchen! Peter und Paul (laden) die Kiste auf den Handwagen. Bцse Jungen (schlagen) den Schneemann mit dem Besen. Mutter (braten) mir zwanzig Frikadellen!

Babsi (fangen) leider den Ball nicht. Tante Anna (halten) ein Geschenke in der Hand. Kinder (lassen) den alten Mann in Ruhe. Kiki (tragen) auf dem Karneval ein Katzenkleid. Flo (waschen) sich lange und (putzen) Zдhne. Unser Bello (fressen) nie Ananas. Ich (essen) drei Teller Suppe und acht Klopse. Mein Bruder (geben) kein Geld fьr Souvenirs. Die Familie (lesen) zusammen die Weihnachtsgeschichte. Max (sehen) den Rдuber Hotzenplotz im Zoo. Vater (vergessen) die lustige Geschichte. Die Kinder (raten) da richtig. Lili (schlafen) immer sehr lange. Hotzenplotz (rufen) seine Freunde im Wald.

Согласно УМК «Alles klar!» грамматическая тема «Перфект» начинает изучаться в 6 классе. Данная тема представлена достаточно широко: грамматическое правило выведено в большую цветную рамку, после правила следует довольно широкий выбор упражнений на закрепление данной темы, причём данный учебник предлагает постепенное усложнение данного правила, что позволяет ученикам лучше овладевать новым грамматическим явлением.

С изучением данной темы у учащихся могут возникнуть некоторые трудности: в выборе вспомогательного глагола, в образовании Partizip II основного глагола и также важную роль играет глагольная рамка образования данной временной формы.

Изучение в УМК «Alles klar!» темы «Plusquamperfekt» начинается в 7 классе, в то время как УМК «Horizonte» (Аверин М.М., Джин Ф., Рорман Л) программа включает данную тему старшей ступени обучения. Начало учебного года начинается с повторения тем перфекта и претерита. В УМК представлены упражнения на проверку знаний учащихся по данным темам. После чего начинается изучение новой временной формы, которая также представлена в цветной рамке, причём при изучении данной темы делается упор на знания двух предыдущих временных форм, которые так или иначе связаны с новой темой. Изучение данной темы должно вызывать меньше сложностей, так как данная временная форма имеет сходства с темой перфект, а для её образования используется претерит вспомогательных глаголов haben и sein.Данная форма тренируется также различными упражнениями на раскрытие скобок, выбор правильного глагола и в текстах.

Упражнение 14 [20, упр.1, с.15]

Употребите в предложениях Plusquamperfekt:

1) Hans gab mir das Buch, nachdem er es (lesen).

2) Nachdem er nach Hause (kommen), wollte er sich erholen.

3) Nachdem ich mich gut (sich erholen), began ich wieder die Regel zu lernen.

4) Nachdem wir die Ausstellung (besuchen), gingen ins Kino.

Большое внимание при изучении данной темы уделяется также рамочной конструкции, то есть порядку слов. Причём сложность для учеников представляют придаточные предложения, порядок слов которых меняется - изменяемая часть сказуемого стоит на последнем месте.

При изучении грамматических тем, связанных с временными формами, возникают у учащихся трудности:

- трудности в выборе вспомогательного глагола;

- образование претерита слабых глаголов, основы которых оканчиваются на -d-, -t-;

- правильный порядок слов в придаточных предложениях в перфекте и плюсквамперфекте;

- образование Partizip II от некоторых глаголов, которые, например, изменяют корневую гласную.

Задача учителя - обращать внимание на сложные моменты изучения данных тем и на первых этапах изучения натренировать вначале образование глаголами разных временных форм, а затем постепенно использовать их употребление в различных речевых ситуациях и текстах.

Также трудности у учащихся вызывают предложения с возвратной частицей sich в различных временных формах, а конкретно, её место в предложении. Задача учителя в данном случае - закрепить при помощи упражнений возможные позиции возвратной частицы в зависимости от временной формы.

При введении придаточных предложений, на этапе использования возвратных глаголов, задача учителя - наглядно показать смещение возвратной частицы, и при помощи примеров и схем закрепить употребление возвратных глаголов в разных грамматических временах.

Упражнение 15 [5, упр.3, с.121]

Вставьте правильную форму возвратных глаголов, употребляя при этом глаголы в Prдteritum и Perfekt:

1) Er (sich erholen) sehr gut in Bonn.

2) Sie (sich kдmmen) die Haare.

3) Er (sich erkдlten).

4) Ich (sich unterhalten) mit meiner Mutter.

Некоторые учебные пособия (И.Л.Бим «Deutsch» для 6,7,8 классов; О.А.Радченко, Г.Хебелер «Alles klar!» для 6,7,8 классов) предлагают для начала изучение того или иного грамматического правила, также как и временных форм. Однако согласно новым ФГОС обучающиеся должны самостоятельно выводить новое грамматическое правило индуктивным методом, то есть, сначала анализируя предложения, сравнивая их между собой, различая разные временные формы, а затем выводя общее правило на основе анализа с помощью учителя [11]. Поэтому данные учебные пособия могут полноценно использоваться при обучении немецкому языку как ИЯ2 с поправкой на то, что знакомство учащихся с правилом должно происходить в конце урока введения нового материала на основе собственных наблюдений и выводов.

Важной задачей учителя при знакомстве с прошедшим временем немецкого языка является вызвать надобность использования различных временных форм в собственной речи. Учитель должен создавать ситуации общения, в которых учащихся будет вынужден использовать различные временные формы для сообщения каких-либо событий, фактов и явлений в прошлом, опираясь на готовую схему различных предложений, и постепенно закрепляя её в памяти.

Обучение формам прошедшего времени не должно сводится только к выполнению шаблонных упражнений, заданий по образцу, а должно гарантировать обучающему возможность грамотно разнообразить свою речь в зависимости от речевой ситуации.

Большое значение при обучении данной теме имеет невербальная коммуникация. За каждым явлением данного правила, учитель можно закрепить определенный жест, указывающий учащемуся на ошибку, например, учитель может указывать пальцем на глагольную рамку в перфекте и плюсквамперфекте, а именно, на постановку Partizip II в конец предложения.

Факторы, на которые необходимо обратить внимание учителю при обучении форм прошедшего времени:

1) внимание на немецкий национальный характер (краткость, чёткость, точность изложения мысли);

2) сходства некоторых структур в немецком, русском и английском языках, учитывая при этом явление межъязыковой интерференции и предотвращая возможные трудности обучающихся в связи с ним;

3) связь с реальной речевой ситуацией (что-то сообщить, рассказать, объяснить, обосновать, используя предложения в разных временных формах);

4) связь с изучаемой лексикой;

5) речь самого учителя (она должна быть грамота и полна различными предложениями в разных временных формах, употребление разных придаточных предложений).

На основе пройденной педагогической практики и анализе эффективности приёмов обучения формам прошедшего времени, нами были сделаны выводы по поводу возможного усовершенствования этих технологий.

Основными видами обучения формам прошедшего времени на данный момент является обучение с помощью таблиц, схем, текстов, упражнений на раскрытие скобок и употребление разных временных форм. Однако, для наибольшей наглядности нами предлагается использовать кубики с написанными на гранях разных временных форм глагола. Данные кубики учителю необходимо расстричь, а учащимся необходимо их собрать, зная форму претерита от глаголов в презенсе [Приложение 2].

При обучении формам прошедшего времени небольшое значение уделяется эмоциональной речи. Современные учебные пособия располагают большим объёмом сказок, рассказов и речевых ситуаций, где используются различные временные формы, но такие явления редко объясняются учителем из-за нехватки времени урока. Предлагается на начальных этапах знакомства с подобными явлениями объяснять их происхождение с целью не запутать обучающихся и не выдать образец разговорной речи за шаблон. Всё же большую роль играют тексты различных тематик при обучении прошедших времён. В текстах, возможно, более точно увидеть смену временных границ, сравнить какие события были до определённого момента речи, а какие после, что позволяет учащимся представить более точную картину происходящих действий. У старших классов новые формы прошедших времен вводятся контрастом и сопоставлением с другими формами времён, на сравнении с русским языком. С помощью сопоставления обучающиеся начинают понимать разницу употребления времён лучше. При изучении данной грамматической темы необходимо концентрировать внимание на общем понимании, и на запоминании ключевых навыков употребления различных временных структур.



Выводы по главе І?

Обучение немецкому языку как второму иностранному на средней ступени совершается при помощи УМК «Horizonte»(Аверин М.М., Джин Ф., Рорман Л), «Alles klar!» (РадченкоО.А., Хебелер Г), «Deutsch» (И.Л.Бим). В данных учебниках обучение грамматике и, в частности, проблеме форм прошедшего времени показано различным образом: обучение при поддержке таблиц, правил и упражнений на основе коммуникативно-ориентированного подхода. Новейшие грамматические правила выведены в отдельные разноцветные рамки, которые содержат ключевые моменты нового грамматического правила, что способствует для лучшего его запоминания. Каждый из данных УМК обладает как плюсами, так и минусами. Некоторые УМК имеют небогатый спектр упражнений на тренировку и закрепление нового грамматического материала, что заставляет привлекать дополнительные дидактические материалы, которые содержат упражнения, тесты и различные варианты заданий. В связи с этим, проблемой учителя ИЯ 2 станет результативное применение способностей УМК и возмещение их недочетов.

Обобщённый опыт учителя немецкого языка Н.А. Зелениной СОШ № 22 г. Вологды демонстрирует нам проработанные на практике приёмы и способы преподавания форм прошедшего времени в немецком языке и ещё раз доказывает значимость применения сравнительного и коммуникативно-ориентированного подходов.

Но на каждой стадии изучения грамматики у обучающихся безусловно будут появляться трудности, которые обязан предусмотреть учитель, и своевременно оказать всестороннюю помощь ученикам в их устранении. Огромную роль в обучении теме формам прошедшего времени содержит творческий подход к упражнениям, применение важных для обучающихся тем, стихийное усваивание грамматических конструкций на основе речи учителя и вовлечение этой проблемы в программу внеклассных мероприятий по немецкому языку. Игровые методики и проектная деятельность также содействует наилучшему освоению грамматических временных форм, и данные методы пробуждают интерес учащихся к изучаемому языку. Самое главное требование, предъявляемое учителями на уроках немецкого языка, является эффективное взаимодействие на уроке и интерактивность.



Заключение

В наше время четко рассматривается направленность к повышению значимости иностранных языков в разных областях функционирования социальных взаимоотношений. Иностранный язык выступает средством межкультурного общения.

Установленные задачи программы среднего общего образования находят решение вследствие применения технологии коммуникативного и когнитивного обучения иноязычной культуре, необходимой составляющей которой считается язык. Несомненно, что применение иностранного языка без познания его грамматической стороны является неосуществимым, по этой причине тема обучения грамматике имеет существенное место в методике обучения.

В данной работе исследовались теоретические и практические аспекты обучения грамматике, в частности, формам прошедшего времени немецкого языка как ИЯ 2.

Был проведён анализ и обнаружены результативные технологии обучения формам прошедшего времени немецкого языка, которые считаются одной из ключевых грамматическим тем на средней ступени общеобразовательной школы. Более эффективными методами к обучению грамматике и теме форм прошедшего времени в немецком языке, считаются рассмотренные в данной ВКР сопоставительный и коммуникативно-ориентированный подходы. Обучение формам прошедшего времени необходимо проводить постепенно, от простых тем к сложным, в условиях коммуникации обучающихся с опорой на ИЯ 1 (английский) и на родной язык. Кроме того значительным элементом успешного преподавания грамматике считается учёт психологических особенностей обучающихся на средней ступени: интенсивное формирование произвольной и непроизвольной памяти и грамматической компетенции, организация продуктивной и рецептивной речи, направленность на межличностное взаимодействие.

Фактическим итогом изучения считается обнаружение нескольких эффективных методов и упражнений на порядок слов на основе анализа УМК, наиболее часто применяемых в общеобразовательных школах города Вологды: «Horizonte» Аверин М.М., Джин Ф., Рорман Л., «Alles klar!» Радченко О.А., Хебелер Г., «Deutsch» Бим И.Л. Каждый из рассмотренных УМК имеет своим плюсы и минусы, поэтому проблемой для учителя будет являться грамотное применение рекомендованных упражнений и технологий в согласовании с современными ФГОС и в рамках исследуемой грамматической темы.

При обучении теме формам прошедшего времени у учащихся появляются некоторые сложности, которые обязан предугадать учитель.

Грамотная речь учителя, заполненная разными типами грамматических структур и сложными предложениями в различных временных формах, должна формировать крепкую основу с целью рецептивной и продуктивной речи обучающихся. Огромную роль при обучении грамматике содержит творческая составляющая и внеклассная работа: применение игровых технологий, фрагментов из художественных произведений, стихотворений, сказок, технологий сотрудничества, проектной деятельности, включение темы формы прошедшего времени во внеклассные мероприятия.

В данной ВКР показана совокупность упражнений, которые могут быть применены практикующими учителями с целью преподавания грамматики немецкого языка или для контроля её усвоения. Данные упражнения носят рекомендательный характер и могут быть адаптированы практически под любую грамматическую тему образовательной программы. Порекомендованные упражнения составлялись с учетом основных условий программы средней школы, отвечают возрастным особенностям обучающихся, предусматривают их познавательные возможности и круг интересов.

Подобным образом, проведенная работа может помочь разрешить проблему методического обеспечения процесса обучения грамматике: с поддержкой порекомендованного комплекса упражнений для обучения грамматике, возможно, рационализировать системы упражнений учебников, используемых в процессе изучения немецкого языка. Теоретические и практические результаты работы могут быть применены на уроках немецкого языка на среднем этапе обучения в общеобразовательной школе.



Список использованных источников

1.Аверин, М.М. Horizonte: учебник, 6 класс / М.М. Аверин, Ф.Джин, Л.Рорман. - Москва. Просвещение, 2012. - 96с.

2.Аверин, М.М. Немецкий язык. Книга для учителя. 6 класс. Пособие для общеобразовательных учреждений. Серия «Горизонты» / М.М.Аверин, Ф.Джин, Л.Рорман. - Москва.:Просвещение, 2012 -160с.

3.Бим, И.Л. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей / И.Л.Бим // Иностранные языки в школе. 1989. - №1. - С.19-26.

4.Бим, И.Л. Теория и практика обучения иностранному языку в средней школе / И.Л.Бим. - Москва. Просвещение, 1988. -255с.

5. Бим, И.Л. Немецкий язык: учебник, 6 класс / И.Л.Бим, Л.В.Садомова, Л.М.Санникова. - Москва.: Просвещение, 2011. -272с.

6. Ведель, Г.Е. Вопросы филологии и методики преподавания германских и романских языков / Г.Е.Ведель, А.П.Старков, Е.И.Волкова. - Издательство Воронежского университета. 1970. - 206с.

7. Витлин, Ж.Л. Современные проблемы обучения грамматике иностранных языков / Ж.Л.Витлин // Иностранные языки в школе. - 2000. - №5. - С.22-26.

8. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения / Н.Д.Гальскова. - М:АРКТИ. 2003. -192с.

9. Гулыга, Е.В. Грамматико-лексические поля в современном немецком языке / Е.В.Гулыга, Е.И.Шендельс. - Москва.Просвещение, 1969. - 184с.

10. Гез, Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Н.И.Гез, А.А.Миролюбов. - М.:Высш.школа, 1982. - 373с.

11. Маслыко, Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е.А.Маслыко, П.К.Бабицкая, А.Ф.Будько, С.И.Петрова. - Издательство: Вышэйшая школа, 1997. - 522с.

12. Мильруд, Р.П. Грамматическая компетенция учащихся: программа робота, нейронная сеть или картина мира? / Р.П.Мильруд // Интернет - издание «Просвещение. Иностранные языки», июль 2013. - Режим доступа: http://iyazyki.prosv.ru/2013/07/gramma-competence

13.Москаленко, Л.В. Некоторые приемы работы над грамматическими явлениями на уроках немецкого языка / Л.В.Москаленко // Иностранные языки в школе. - 1999. - №1. - С. 39 - 42.

14. Никитин, Л.К. Методическое сопровождение урока иностранного языка. Практикум для учителей иностранного языка / Л.В.Никитина. - Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования АППО, 2007. - 112с.

15. Официальный сайт Министерства образования и науки РФ. Режим доступа:http://минобрнауки.рф/документы/8035/файл/7258/Prikaz_№_1578_ot _31.12.2015.pdf

16. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И.Пассов. - Москва.:Просвещение, 1991. - 223с.

17. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С.Полат // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 1. - С.41-45.

18. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 272с.

19.Радченко, О.А. Alles klar!: учебник, 6 класс / О.А.Радченко, Г.Хебелер. - Москва.:Дрофа, 2007. - 239с.

20. Радченко, О.А. Alles klar!: учебник, 7 класс / О.А.Радченко, Г.Хебелер. - Москва.: Дрофа, 2005. - 286с.

21. Рубанюк, Э.В. Zur Frage des Gebrauchs der Hilfsverben bei der Bildung einiger analytischen Formen im Deutschen / Э.В.Рубанюк // Иностранные языки в школе. - 2005. - №4. - С.92-96.

22. Садкина, В.И. 101 педагогическая идея. Как создать урок / В.И.Садкина. - М.: ООО «Издательская группа "Основа"», 2013. - 87с.

23. Сафонова, В.П. Современный урок иностранного языка / В.П.Сафонова. - Москва.: Учитель, 2011. - 111с.

24. Смирнов, И.Б Актуальные вопросы преподавания немецкого языка в средней школе, УМП для учителя / И.Б.Смирнов. - СПБ:КАРО, 2005. - 160с.

25. Соловова, Е.В. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций / Е.В.Соловова. - М.: Просвещение, 2002. - 239с.

26. Стродт, Л. Изучение в школе темы «Perfekt» / Л.Стродт // Иностранные языки в школе. - 1951. -№3. - С.84- 91.

27. Шатилов, С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: учебное пособие для студентов педагогических институтов / С.Ф. Шатилов. - 2-е изд., дораб. - Москва.:Просвещение, 1986. -223с.



Приложение 1

Представление темы перфект в УМК «Horizonte»Аверин М.М., Джин Ф., Рорман Л



Приложение 2

Представление темы перфект в УМК «Deutsch»И.Л.Бим



Приложение 3

Треугольники для игры на уроке по теме «Претерит»

Размещено на Allbest.ru