Формирование лексических навыков на уроках немецкого языка в 4 классе

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

1.1 Целесообразность обучения иностранному языку в начальной школе

1.2 Психологические особенности младших школьников

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В 4 КЛАССЕ

2.1 Анализ УМК (И.Л. Бим, Л.И. Рыжова, Л.В. Садомова) по немецкому языку в 4 классе

2.2 Использование методов и приемов интенсивной методики при обучении лексике немецкого языка

2.3 Использование приемов интенсивной методики в ходе практики

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ



ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе развития школьного образования одной из наиболее актуальных проблем, требующих новых путей решения, является необходимость качественного улучшения владения иностранным языком при малом количестве часов учебной нагрузки, отведенной школьной программой на изучение данного предмета. Успешное овладение иностранным языком сегодня - это необходимая предпосылка для получения интересной работы в стране и за рубежом, укрепления дружбы с представителями различных стран, для продолжения обучения в международных высших учебных заведениях и профессионального роста в избранной области специализации.

Однако школьные программы для начальной школы предусматривают два урока немецкого языка в неделю [2]. Этого далеко не достаточно для обеспечения должного уровня владения языком при использовании традиционных методов и форм работы на уроке. Особенно это касается начального этапа обучения. По мнению А.М. Кондакова, доктора педагогических наук, обучение в начальной школе должно быть не менее трех часов в неделю [17].

Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью разработки и использования новых подходов и технологий, нацеленных на повышение мотивации учебной деятельности младших школьников, а, соответственно, и уровня владения языком. Активные методы обучения отвечают этим требованиям, так как суть их заключается в том, чтобы заинтересовать учащихся, сделать его активным участником образовательного процесса. Недостаточное использование приемов интенсивной методики в традиционных УМК послужило основанием для выбора темы выпускной квалификационной работы.

Объектом работы являются приемы интенсивной методики в обучении иностранным языкам.

Предметом исследования является использование игровых ситуаций при обучении лексике немецкого языка в 4 классе.

Цель данной работы - показать необходимость использования средств и приемов методической системы интенсивного обучения иностранным языкам в начальной школе для повышения результативности работы учителя и эффективности усвоения учащимися языкового и речевого материала.

Задачи работы:

1. Обосновать целесообразность обучения иностранному языку в начальной школе.

2. Изучить психологические особенности младших школьников.

3. Проанализировать учебно-методический комплект и определить его эффективность.

4. Рассмотреть особенности приемов интенсивной методики и апробировать ее приемы на уроках иностранного языка в школе в ходе педагогической практики.

Методы исследования: психолого-педагогический анализ, анализ учебно-методической литературы.

Практическая значимость данного исследования заключается в том, что выпускная квалификационная работа содержит конкретный методический материал, который можно взять за основу при обучении школьников лексике на уроках немецкого языка в 4 классе.

Структура работы:

Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы.

Первая глава посвящена анализу начального этапа обучения иностранным языкам.

Во второй главе проведен анализ УМК И.Л. Бим и Л.И. Рыжовой для 4 класса, разработан и апробирован урок открытия новых знаний и внеклассное мероприятие, в основе которых лежит использование приемов интенсивной методики.

В заключении подведены итоги исследования.

Список использованных источников содержит 34 наименования.

обучение немецкий язык лексика



ГЛАВА 1. НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

1.1 Целесообразность обучения иностранному языку в начальной школе

Раннее обучение иностранным языкам (ИЯ) младших школьников - одно из приоритетных направлений в образовательной политике как Российской Федерации, так и западноевропейских стран. При этом среди ученых нет единого мнения относительно того, что следует понимать под ранним обучением ИЯ. Вслед за авторами УМК можно утверждать, что о раннем обучении говорят только в том случае, если речь идет о приобщении к ИЯ детей дошкольного возраста [19]. Другие полагают, что раннее обучение ИЯ - это обучение детей младшего школьного возраста [32]. Обучение иностранным языкам младших школьников осуществляется с 5 лет в детском дошкольном учреждении и до поступления ребенка в школу.

Раннее школьное обучение - это начальная ступень обучения младших школьников (с 1 по 4 класс). На этой ступени у учащихся формируются языковые и речевые способности, необходимые для дальнейшего изучения ими иностранного языка. Обучение иностранному языку в начальной школе опирается на положения Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). ФГОС представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Стандарт содержит требования:

-к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

-к структуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему;

-к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим.

Требования к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы начального общего образования учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени начального общего образования, самоценность ступени начального общего образования как фундамента всего последующего образования [31, с. 4].

Стандарт для начальной школы направлен на обеспечение:

-равных возможностей получения качественного начального общего образования;

-духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

-сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, права на изучение родного языка;

-права получения начального общего образования на родном языке;

-единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений;

-демократизации образования;

-условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся - одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья [31, с. 5].

ФГОС устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

-личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;

-метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;

-предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира [31, с. 7].

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по иностранному языку должны отражать:

1) приобретение начальных умений в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;освоение правил речевого и неречевого поведения (см. подробно глава 2, §2.1);

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора (см. подробно глава 2, §2.2);

3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы (см. подробно глава 2, §2.1).

Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования включают:

-укомплектованность образовательного учреждения педагогическими, руководящими и иными работниками;

-уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения;

-непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения.

В образовательном учреждении должны быть квалифицированные работники. Уровень квалификации работника для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников государственного или муниципального образовательного учреждения - также квалификационной категории [31].

По мнению авторов ФГОС, работники образовательного учреждения, реализующие образовательную программу начального общего образования, должны проходить курсы повышения квалификации в объеме не менее 108 часов, не реже трех лет в образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности. В этой системе образования должны быть созданы условия для ведения постоянной методической поддержки для учителей, консультаций по вопросам, касающимся образовательной программы начального общего образования, использования опыта других учреждений, проведения мониторингов [31].

Рассмотрев целесообразность обучения иностранным языкам в начальной школе, следует подробно остановиться на психологических особенностях развития младших школьников.



1.2 Психологические особенности развития младших школьников

Значительное место в учебном процессе занимает учет психологических особенностей младших школьников. Каждый возраст является особым этапом психического развития и обладает множеством изменений, составляющих в целомособенности строения личности ребенка на данном этапе его развития.

Младший школьный возраст - это возраст 6-11-летних детей, обучающихся в 1-4 классах школы. В младшем возрасте физическое развитие происходит размеренно. Физическое развитие (рост, вес и выносливость) идёт довольно пропорционально, мозг функционально совершенствуется (развивается аналитико-синтетическая функция коры); происходит постепенное изменение связи процессов возбуждения и торможения: усиливается процесс торможения, но процесс возбуждения все еще доминирует, так как младшие школьники отличаются высокой степенью возбудимости и импульсивности. Однако, по мнению Г.И. Ворониной и Э.И. Соловцовой, далеко не всем школьникам свойственна импульсивность [8].

Поведение каждого человека характеризуется своими особенностями: одни люди подвижнее, энергичнее и эмоциональнее, а другие, напротив, спокойны и медлительны. Психологами выделяются основные показатели развития психических процессов и поведения: активность и эмоциональность [12]. Под активностью следует понимать особенности темпа, ритма деятельности, силу и скорость развития психических процессов, быстроту или замедленность реакций.

Эмоциональность проявляется в переживаниях человека и обладает различной степенью, скоростью возникновения эмоций и эмоциональной впечатлительностью. По мнению С.Л. Рубинштейна, особо существенными для темперамента являются впечатлительность и импульсивность человека [29]. Впечатлительность отличается интенсивностью и стабильностью влияния, которое оказывает на человека впечатление, а импульсивность характеризуется силой импульса и скоростью перехода от побуждения к действию.

В скорости возникновения чувств и общей подвижности человека выражается его темперамент, который придает своеобразный тон поведения людей.

Темперамент - это совокупность индивидуальных свойств человека, определяющих активность его психической деятельности и поведения. По И.П. Павлову, существует 4 типа нервной системы, соответствующие следующим темпераментам: сангвиник - подвижный, сильный, уравновешенный; холерик - сильный, но неуравновешенный, со слабыми тормозными процессами; меланхолик - слабые процессы возбуждения и торможения; флегматик-инертный, сильный, уравновешенный [26].

Наиболее естественно темперамент проявляется в детском возрасте, уже на первом году жизни, так как в основе темперамента лежат врожденные типы нервной системы. Они имеют природные предпосылки, проявляющиеся в поведении ребенка, при его взаимоотношении с людьми и условиями жизни [26].

Особенности темперамента у многих младших школьников проявляются довольно четко. Чем взрослее ребенок, тем сложнее складываются его отношения с миром и, соответственно, чаще он переживает влияния этого мира, которые могут изменять черты его темперамента.

На протяжении всей жизни, генотип человека значительно изменяется под влиянием воздействий общества. «Образ поведения человека и животного обусловлен не только прирожденными свойствами нервной системы, - писал И.П. Павлов, - но и теми влияниями, которые падали и постоянно падают на организм во время его индивидуального существования, т.е. зависит от постоянного воспитания или обучения в самом широком смысле этих слов. И это потому, что рядом с указанными выше свойствами нервной системы непрерывно выступает и важнейшее ее свойство - высочайшая пластичность» [26].Поэтому главную роль в формировании динамических характеристик поведения ребенка играют взаимоотношения его с окружающими людьми, условия его жизни, направленность и характер его деятельности.

Следует согласиться с И.В. Дубровиной, что «каждый ребенок младшего школьного возраста, независимо от особенностей его темперамента, может успешно овладевать знаниями, быть хорошо воспитанным». Однако при воспитании и обучении важно учитывать то, что поведение детей может отличаться в зависимости от особенностей темперамента. Одних учащихся нужно «затормаживать», а других, наоборот, больше хвалить, привлекать к активности, тем самым формируя уверенность в себе и смелость [12].

Учителю необходимо знать, что ему не следует пытаться изменить темперамент своих учеников, потому что это невыполнимая задача -темперамент зависит от врожденных свойств нервной системы. Слабая нервная система свойственна меланхоликам, а сильная - холерикам, сангвиникам и флегматикам. Нужно помнить, что не бывает хороших или плохих типов темперамента, ведь каждый из них имеет свои положительные и отрицательные характеристики. Рассмотрим подробнее типы темперамента и их особенности.

Дети-холерики. Такие дети активны, с легкостью включаются в работу и доводят ее до конца. Они с удовольствием включаются в игровую деятельность, участвуют в соревнованиях и часто сами организуют их. Но по причине их нетерпеливости и резкости в движениях, они с трудом совершают какую-либо деятельность в спокойном темпе. Поэтому ученики данного темперамента могут иметь неровный почерк, сделать много ошибок, не дописывать слова и т.д. Они отличаются несдержанностью, вспыльчивостью, неспособностью к самоконтролю в эмоциогенных обстоятельствах, из-за недостаточной эмоциональной и двигательной уравновешенности. Таким детям свойственны обидчивость и гнев. Данные эмоциональные состояния бывают у них устойчивыми и продолжительными. Как было указано ранее, изменениям темперамент не поддается. Однако, путем воспитательной деятельности можно помочь холерику развить сдержанность, направить его энергию на более точное выполнение деятельности, и в результате совместного осмысления с учеником его ошибок и работы с ними у ребенка постепенно развивается новый темп деятельности (см. подробно о типах темперамента глава 2,§2.2).

Дети-сангвиники достаточно оживленные, веселые, открытые и любознательные. Они имеют повышенную, но неустойчивую самооценку, так как она может меняться под воздействием внешних факторов. Сангвиники с удовольствием берутся за любое дело и отличаются высокой работоспособностью. Однако они могут так же быстро оставить начатое дело, как и увлечься им. Поэтому в процессе игры дети-сангвиники склонны к постоянному изменению своей роли. Они могут легко обидеться, но обиды забывают быстро, так как их эмоциональные переживания неглубоки. Путем разумного воспитания ребенку-сангвинику можно помочь сформировать адекватную самооценку, преодолеть легкомысленность и поверхностное отношение к делу (см. подробно о типах темперамента глава 2,§2.2).

Дети с флегматическим темпераментом характеризуются медлительностью и внешним слабым проявлением чувств, их поведение спокойное и ровное. Они малообщительны, никого не трогают, не обижают. Преимуществом флегматиков является усидчивость, поскольку с ними легко заниматься и они не требуют частой смены деятельности. Если кто-то создает конфликтную ситуацию, то дети-флегматики обычно стараются в нее не вступать. Они не любят подвижные и шумные игры. Флегматики не обидчивы и обычно не бывают расположены к веселью, однако им можно помочь преодолеть их некоторую леность, стать подвижнее и общительнее (см. подробно о типах темперамента глава 2,§2.2).

Дети с меланхолическим темпераментом тихие, замкнутые и ранимые по причине их высокой эмоциональной чувствительности. Они легко обижаются, и это чувство сохраняется у них надолго. Меланхолики не вступают в споры, избегают конфликтов. Им не сразу удается взяться за работу или включиться в игру, но если берутся за какое-либо дело, то выполняют его постоянно. Дети данного темперамента быстро утомляются, поэтому им необходимо делать паузы в процессе работы. Учитель может помочь детям-меланхоликам развить коммуникативные способности и повысить самооценку путем развития коммуникативных способностей, похвалы и тактичного отношения (см. подробно о типах темперамента глава 2,§2.2).

Из этого следует, что задачей учителя является содействие в ходе индивидуальной работы с ребенком, с одной стороны, развитию положительных качеств, которые свойственны каждому типу темпераментов, а с другой стороны - ослаблению отрицательных качеств, проявляющихся в поведении ребенка.

Особенно эффективным для выполнения данной задачи является участие детей в активных видах деятельности, а именно: в подвижных играх и спорте, творческой самостоятельной работе на уроке, активном участии в различных кружках, соревнованиях и т.д. Педагог, который учитывает особенности темперамента учеников и помогает им в овладении своим поведением, может помочь в становлении их личности.

Важным этапом в жизни ребёнка является поступление в школу, так как меняется весь порядок его жизни. Ведущим типом деятельности становится учебная деятельность, а важнейшей обязанностью - обязанность учиться, накапливать систематические сведения об окружающем мире, природе и обществе. Школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться, развиваться целых 11 лет.

Естественно, младшие школьники не сразу осознают важность учения. Но вскоре они понимают, что учение требует волевых усилий, концентрации внимания, интеллектуальной активности и самоограничений. Если ребёнок к этому не привык, то он разочаруется и будет негативно относиться к учебной деятельности. Для того, чтобы избежать этого, учитель должен объяснить ему, что учение - это не праздник и не игра, а серьёзная, но очень интересная работа, ведь с помощью нее ребенок сможет узнать много нового и важного.

В возрасте 6-11 лет у школьников развиваются такие познавательные процессы как внимание, восприятие, воображение, память, мышление и речь, необходимость которых связана с поступлением в школу. К концу данного возраста эти процессы переходят в высшие психические функции.

Высшие психические функции (ВПФ) - это сложные психические процессы, которые являются социальными по происхождению и системно связанными друг с другом. Для развития данных психических процессов необходимо, чтобы ребенок младшего школьного возраста в школе и дома был занят учением, общением, игрой и трудом.

К школьному периоду ребенок уже многого достигает во взаимоотношениях: умеет строить отношения со своими сверстниками и взрослыми, имеет навыки самообладания. Обучающийся начальной школы переходит на новый уровень отношений с окружающими его людьми. Поведение большинства младших школьников характеризуется высокой активностью, подвижностью, эмоциональностью, общительностью.

Необходимо отметить, что для психического развития ребенок должен быть активен и физически. Показателем психического и физического развития младшего школьника является его активность и потребность в движении. Физическая и психическая активность находятся в тесном взаимодействии: бодрый, здоровый ребенок активен психически; уставший, замученный уже ничем не интересуется [9].В этом случае можно предложить игровые задания (см. подробно глава 2,§2.2).

Психическая активность - это потребность нормально развивающегося ребенка в познании окружающей жизни: предметного мира, человеческих отношений [23, с. 327]. К психической активности также относится познание ребенком самого себя, которое осуществляется через рефлексию. Рефлексия - это форма умственной деятельности, направленной на самопознание.

Вместе с психической активностью школьника развивается и социальная активность. Она является потребностью и внутренней готовностью его к целенаправленному, инициативному, коллективному взаимодействию с окружающей действительностью, направленной на решение общественных задач. Она проявляется в поведении, направленном на выполнение правил, обязательных для учащегося.

Кратко рассмотрев черты психической и социальной активности, остановимся подробнее на обзоре познавательных процессов. Для младших школьников характерно активное развитие речи. Речь является одним из видов коммуникативной деятельности, осуществляемой в форме языкового общения. Основная функция речи - общение; основная форма общения - диалогическая речь, однако у детей этого возраста еще недостаточен опыт социального общения. Речь ребенка возникает впервые в виде отдельных слов в раннем детстве и постепенно обогащается и усложняется. Известно, что хорошо развитая речь служит средством успешного обучения в школе.

При изучении языка происходит совершенствование и развитие всех видов речи школьника: внешняя и внутренняя. Внешняя речь (письменная и устная) формируется интенсивно. Письменная и устная речь школьника развиваются в единстве и взаимно влияют друг на друга. Их развитие осуществляется благодаря восприятию правильных образцов речи, разнообразному материалу, а также собственным речевым высказываниям.

При овладении письменной речью учащийся приобретает навыки чтения и письма, знание грамматических и орфографических правил. Устная речь включает в себя умение говорить (отправлять речевые акустические сигналы, содержащие в себе некоторую информацию) и слушать (воспринимать и понимать речевые акустические сигналы). Ребенок овладевает фонетикой, словарный запас увеличивается; речь его становится более выразительной, связной и эмоциональной.

С помощью внутренней речи школьник выражает свои мысли и переживания. Благодаря ей у ребенка развивается способность к саморегуляции поведения.

Особая роль в младшем школьном возрасте принадлежит развитию мышления. Мышление - это психический процесс отражения и познания существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира.

С началом школьного обучения мышление становится определяющим среди других психических функций, которые под его влиянием приобретают произвольный характер [9].

Виды мышления:

1)наглядно-действенное (основано на непосредственном восприятии окружающих предметов при каких-либо действиях с ними);

2)наглядно-образное (опирается на образы и представления);

3)абстрактно-логическое (осуществляются логические операции с понятиями);

4)эмпирическое (характеризуется первичными обобщениями, выводами на основе полученного опыта, то есть уже имеющихся теоретических знаний).

Мышление младшего школьника характеризуется высокими темпами развития. Основным видом мышления в возрасте 6-11 лет является образное мышление. За образное мышление отвечает правое полушарие головного мозга. Основной сферой специализации левого полушария головного мозга является абстрактно-логическое мышление. В традиционной методике, когда информация подается в виде знаков (а также речи), ученик слушает учителя, выполняет упражнения. А правое полушарие, которое отвечает за образы, остается без действия. Поэтому учителю необходимо применять на уроках наглядный материал для лучшего запоминания информации.

Анализируя различные аспекты готовности ребенка к школьному обучению, Л.И. Божович обращает внимание на качественные особенности детского мышления. Ребенок, готовый к школьному обучению, «должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы» [6, c. 210].

Учителем должно быть уделено особое внимание развитию логической и последовательной речи учащихся. Это крайне важно для развития памяти младших школьников.

Память - это один из основных психических процессов, направленных на закрепление, сохранение и воспроизведение психических явлений.

Виды памяти:

1. Непроизвольная память (запоминание чего-либо без сознательно поставленной цели).

2. Произвольная память (целенаправленное запоминание информации).

Память ребенка - это его интерес. Он запоминает легко то, что ярко и привлекает его. Поэтому на уроках иностранного языка важно применять иллюстрации к рассказам или стихам. Если школьнику показать предмет и назвать слово на иностранном языке, то он запомнит слово быстрее. В легком овладении материала могут помочь также игровые приемы, ассоциации, схематизация и фантазирование. По мнению психологов, именно в 6-11-летнем возрасте дети должны быть обучены способам заучивания языкового и речевого материала.

У младших школьников, при заучивании небольшого объема материала и при отсутствии его осмысления, формируется привычка «зазубривания». Вместе с тем, значительную роль у младших школьников играет непроизвольное запоминание. Оно оказывается наиболее продуктивным тогда, когда запоминаемый материал становится содержанием их активной деятельности, особенно игры [6].

Напрямую с памятью и мышлением связан такой психический процесс, как воображение. Воображение - познавательный процесс отражения будущего путем создания новых образов на основе переработки образов восприятия, мышления и представлений, полученных в предшествующем опыте. Существует непроизвольное и произвольное воображение.

Непроизвольное воображение - это спонтанное возникновение образов, происходящее помимо воли и желания человека (например, сновидения).

Произвольное воображение - это возникновение образа с заранее поставленной целью. Различают также репродуктивное и творческое воображение. Репродуктивное воображение у ребенка развивается при слушании сказок, так как он представляет ситуации и образы под влиянием речи рассказчика. В творческом воображении представляются ситуации и образы, не существующие в действительности. Творческое воображение проявляется в таком явлении как персонификация - наделение животных и предметов человеческими качествами и свойствами.

Предрасположенность детей младшего школьного возраста к фантазированию эффективно используется в курсе раннего обучения ИЯ. Персонификация и любая другая творческая деятельность развивает творческое воображение ребенка, которое можно тренировать с помощью творческих заданий и игр. Для развития воображения ученика можно использовать игру «Угадай животное» («Errate das Tier»)

При овладении ИЯ немалую роль играет такой психический процесс, как восприятие. Восприятие - это основной познавательный процесс чувственного отражения действительности, её предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. На младшей ступени обучения смешанное, фрагментарное восприятие сменяется осмысленным, категориальным. Школьники легко принимают объемные предметы за плоские или не узнают фигуру, если она расположена по-другому (например, если прямая линия расположена вертикально или наклонно, то некоторые дети не воспринимают ее как прямую).

Преподавателю необходимо учитывать особенности восприятия младших школьников и помнить, что количество и яркость образов, которые используются в учебных материалах, должны быть строго упорядочены и обоснованы, так как дети замечают в предметах не главное, важное, а то, что ярко выделяется - окраску, величину, форму и т. п. (см. подробно глава 2,§2.2).

Среди вышеперечисленных психических процессов, влияющих на успешность обучения иностранному языку, также важное место занимает внимание. Внимание - это особое состояние сознания, благодаря которому субъект направляет и сосредотачивает познавательные процессы для более полного и четкого отражения действительности. Существует произвольное и непроизвольное внимание.

Непроизвольное внимание развито у младших школьников лучше, чем произвольное. Это объясняется тем, что ребенок в этом возрасте с легкостью сосредоточивается на ярких и подвижных предметах, однако с трудом осваивает текст без картинок.

Для развития произвольного внимания можно использовать рисование, подвижные игры и специально организованные учебные игры (см. подробно глава 2,§2.2).Использование элементов игры и частой смены форм деятельности объясняется тем, что внимание младшего школьника неустойчиво, он легко отвлекается. Это происходит по причине преобладания возбуждения над торможением. Отключение внимания на уроках спасает от переутомления.

Для овладения ИЯ именно на начальном этапе обучения огромную роль играет подражательность детей [30, с. 108]. Она лежит в основе овладения ИЯ на имитативной основе и заключается в непроизвольном и произвольном следовании какому-либо образцу и проявляется в копировании чьего-либо речевого и неречевого поведения. М.В. Соболева подчеркивает, что «разнообразие форм имитации и сама направленность имитационного поведения ребенка изменяется в зависимости от развития с возрастом когнитивных, моторных и коммуникативных способностей ребенка» [30, с. 109]. Однако, важно понимать, что произвольное подражание осуществляется только при наличии образца для подражания и доверия к нему.

Выводы по первой главе

Для успешной учебной деятельности необходимо развитие высших психических функций - произвольности, продуктивности и устойчивости всех познавательных процессов: внимания, памяти, воображения, речи и мышления.

Внимание, память, воображение в младшем школьном возрасте приобретают самостоятельность. Ребёнок овладевает специальными действиями, с помощью которых он сосредоточивается на учебной деятельности, сохраняет в памяти увиденное или услышанное, представляет себе то, что раньше выходило за рамки воспринятого.

Речь становится более правильной, выразительной и эмоциональной. Мышление от наглядно-действенного и образного переходит к словесно-логическому мышлению. Всё это способствует интеллектуальному развитию и позволяет решать разные учебные и жизненные задачи.



ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В 4 КЛАССЕ

2.1 Анализ УМК (И.Л. Бим, Л.И. Рыжова, Л.В. Садомова) понемецкому языку в 4 классе

Учитывая, что основными целями обучения немецкому языку в 4 классе являются развитие коммуникативной компетенции, речевое и интеллектуальное развитие, развитие мотивации к изучению немецкого языка и интереса к страноведческой информации, а также воспитание обучающегося, И.Л. Бим, Л.И. Рыжова, Л.В. Садомова разработали учебно-методический комплект «Немецкий язык», который основан на личностно-ориентированном подходе и имеет деятельностную и коммуникативную направленность.

Учебно-методический комплект (УМК) - это совокупность систематизированных материалов, необходимых для осуществления образовательного процесса, обеспечивающих успех обучающихся в познавательной, творческой, коммуникативной и других видах деятельности [11, с. 23].

Учебно-методический комплект «Немецкий язык» авторов И.Л. Бим, Л.И. Рыжовой, Л.М. Фомичевой, Л.В. Садомовой и др. для 4 классов общеобразовательных учреждений состоит из учебника «Deutsch. DieerstenSchritte», Klasse 4 (в двух частях); двух рабочих тетрадей, Книги для учителя, аудиокурса, Книги для чтения к учебнику 4 класса (авторы-составители И. Л. Бим, Л. И. Рыжова).

На весь курс обучения в 4 классе по учебному плану отводится 68 учебных часов.

За курс 4 класса обучающиеся знакомятся с темами:

I. Wie war esimSommer?

II. Und was gibtesNeues in der Schule?

III. Mein Zuhause. Was gibtes da alles?

IV. Freizeit … Was machenwirda?

V. Bald kommen die groЯenFerien.

Следует отметить, что материалы учебников представлены с учетом возрастных особенностей учащихся, что является необходимым условием успешности образовательного процесса (например, учебники содержат игровые ситуации, так как в жизни младших школьников игровая деятельность все еще занимает главное место).

Кроме того, у младших школьников уже есть опыт учебной деятельности, а также некоторый опыт работы над родным языком, что позволяет использовать его в качестве опоры при обучении немецкому языку (например, в русском и в немецком языках совпадает окончание «-t» глагола в 3 лице ед. ч.). Опора на родной язык позволяет детям делать меньше ошибок в иностранном языке.

В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования ФГОС учебники 4 класса направлены на формирование следующих личностных качеств:

1)Формирование чувства гордости за свою Родину и уважительного отношения к культуре других народов (изучая тему«Bald kommen die groЯen Ferien», учащиеся знакомятся с немецкими весенними праздниками и сравнивают их с российскими. Учащиеся побуждаются к сравнению с национальными культурными ценностями России, что позволяет им осознавать себя гражданами своей страны. Например, в учебнике дается упражнение, в котором представлен календарь немецких праздников («Festkalender»). Школьникам предлагается познакомиться сначала с немецкими праздниками, затем вспомнить российские праздники и сравнить, когда и какие праздники отмечаются в обеих странах, а какие - нет. В учебниках также представлены немецкие сказки, песни и стихи. Чтение немецких произведений повышает интерес и дружелююбие младших школьников к культуре немецкого народа [3, с.17]).

2) Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств (во всех представленных в учебниках диалогах прослеживаются формы этикета, например, поблагодарить, извиниться за доставленное неудобство, вежливо обратиться. Например, в диалоге «LisaundFelix»звучат фразы: «Hallo», «Danke», «Bisbald» [3, стр. 15]. Это способствует развитию коммуникативных умений школьника, а также этическому воспитанию. В учебниках также представлены тексты о животных, которые нацеливают на воспитание любви к ним. В качестве примера можно привести текст «Flecki», в котором повествуется о девочке Юлии, которая ухаживала за теленком в деревне у своей тети на летних каникулах[3,с.33]. Материал учебников сопровождается яркими картинками и рифмовками. Все эти упражнения повышают мотивацию учения у младших школьников).

3) Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей (Например, сказка «DerHaseundderIgel», представленная в 1 части учебника, нацелена на воспитание у учащихся доброты, отзывчивости, понятий справедливости [3, с. 51-55]. В качестве примера также приводится текст«Osterfeier»споследующими заданиями, которые побуждают учеников ответить на вопрос, кого хотел обрадовать главный герой рассказа [4, с. 86]).

4) Установка на здоровый образ жизни, мотивацию к творческому труду; бережному отношению к материальным и духовным ценностям (так, рифмовка «UnserHaus»нацеливает на занятие трудом, воспитание ответственного отношения к своему жилищу, гдегероиня учебника девочка Сабина учит младших школьников соблюдать чистоту и порядок в доме. Такжевразделе«WiebereitenwirunsaufeinFestvor? UndunseredeutschenFreunde?» 2 частиучебникадетиготовятсякоДнюматери (персонажиЛарс, Лиза, Сабина, Кевин). Дети помогают родителям организовать праздник, наводить порядок, делать покупки. Данное упражнение приучает школьников к желанию красиво устроить праздник [4, с. 90-91]).

В качестве примеровдаются рекомендации об использовании игровых ситуаций. Об этом речь пойдет в следующем параграфе.

2.2 Использование методов и приемов интенсивной методики при обучении лексике немецкого языка

Рассматривая интенсивные методы обучения иностранным языкам, необходимо сначала дать определение термину «интенсивное обучение»в широком смысле.

«Интенсивное обучение-это не просто эффективное обучение, а такое, при котором достигается максимум эффективности за минимально возможное учебное время, при минимальных затратах усилий учащегося и учителя»[15, с.96].

Метод был разработан в конце 70 - начале 80 гг. Г.А. Китайгородской. Методисты определяют интенсивностькак повышение темпов и продуктивности обучения, как объем работы, выполняемый в заданные промежутки времени. Г.А. Китайгородская под интенсивным обучением иностранному языку понимает «обучение, направленное в основном на овладение общением на изучаемом языке, опирающееся на управление общением преподавателя с учащимися и учащихся между собой, и осуществляемое в сжатые сроки» [15, с.16].

Отличительной чертой интенсивного обучения является установка на непроизвольное запоминание, которое достигается при помощи создания на занятиях атмосферы эмоционального подъема, сопровождения речевой коммуникации паралингвистическими средствами, максимального использования ритмических и музыкальных особенностей реплик, и высказываний [15]. Учащиеся не осознают, что они учатся, так как создается иллюзия реальной коммуникации.

Основными приемами интенсивной методики являются:

-использование музыкального фона;

-использование рифмовок, песен (например, рифмовка «Wer ist das? Wer ist das? Das ist Emma. Das ist Hans. Wer ist das? Wer ist das? Das ist Anna. Das ist Franz»);

-игроваяорганизацияматериала;

-организация групповой работы;

-создание благоприятной атмосферы, заинтересованности учителя;

-введение материала крупными блоками (использование кластеров - графический прием систематизации материала, т.е. мысли располагаются в определенном порядке).

В основе интенсивной методики обучения иностранному языку лежат следующие принципы:

1. Принцип личностного общения.

2. Поэтапно-концентрический принцип.

3. Личностно-ролевой принцип.

4. Принцип коллективного взаимодействия [14].

Рассмотрим каждый из методических принципов в отдельности.

1.Принцип личностного общения

Данный принцип заключается в живом и активном общении преподавателя со школьниками и школьников между собой; в его основе лежит слияние процессов обучения и общения. Использование языка как средства общения осуществляется в устной и письменной форме. Речевые умения формируются при помощи языковых знаний, т.к. язык, который необходимо усвоить для использования его в общении, содержится только в речи. Об этом четко сказано В.Г. Костомаровым и О.Д. Митрофановой: «Язык как практическое орудие общения и выражения мыслей усваивается путем пользования им в осмысленных реальных ситуациях» [18, с. 76]. Коллективная работа будет интереснее, если у членов учебной группы будут хорошо развиты коммуникативные умения; и чем интереснее их совместная деятельность, тем дружнее коллектив учащихся. Поэтому формирование коммуникативной компетенции является главной задачей при обучении иностранному языку.

Эффективность учебной деятельности при использовании приемов интенсивной методики зависит от особенностей личности учащихся, уровня знаний, которые формируются в условиях коллективной учебной деятельности и взаимоотношений учащихся друг с другом и преподавателем.

Для организации эффективного общения учителю необходимо учитывать следующие характеристики учебной группы:

-ее оптимальный объем (10-12 человек);

-личностные характеристики (гетерогенность группы);

-пространственное расположение участников общения (сидя, полукругом, лицом друг к другу и т.п.).

Также нужно управлять процессом общения, т.е научить школьников правильно планировать и осуществлять общение.

Управлению общением на уроке в большей степени способствуют социальные роли (например, «ученик», «учитель», «друг», «врач», «продавец» и т.д.). При организации преподавателем ситуаций на уроке, ребенок может «самовыражаться» или «прятаться за свою социальную роль». В зависимости от типа своей личности, от степени владения изучаемым языком и от конкретной роли в данной ситуации, он может проявлять скрытые личностные черты, особенности характера и темперамента. В этом могут помочь ролевые игры.

В качестве ролевой игры на уроке немецкого языка можно использовать ситуацию «В магазине»(«ImGeschдft»). При помощи ролевых игр учитель продуманно заинтересовывает детей в общей учебной деятельности, заранее распределяет роли на каждую игру, одним словом, учит общаться. Для управления общением, преподаватель должен пользоваться средствами установления и поддержания контакта, а также обучать и учащихся установлению контакта.

2.Поэтапно-концентрический принцип

Речевое общение выступает не только как цель, но и как средство обучения. Овладение иноязычной речью в интенсивном обучении происходит путем движения от актов деятельности через вычленение и осмысление языковой структуры снова к актам деятельности, но уже другого уровня. Схематично можно обозначить эту модель как синтез 1 - анализ - обобщение (синтез 2) [14, с.59].

Первый этап - формирование коммуникативного ядра - строится на базе словаря, составляющего приблизительно 2/3 общего реального словаря. Объем материала по ступеням обучения распределяется неравномерно.

Вторая ступень-небольшое поступление нового лексико-грамматического материала, несмотря на увеличение количества, и объема учебных текстов, а также анализ изученного материала. Прежде всего ученик осмысливает те стороны явлений, которые вызывают трудности употребления.

Третья ступень-небольшой прирост лексического материала при большом увеличении объема и количества учебных текстов. Благодаря поэтапно-концентрической организации учебного процесса реализуется большой объем словаря. Подход интенсивного обучения к распределению учебного лексического минимума хорошо согласуется со структурой обучения (обычно на начальный этап выделяется больше часов) [14].

3.Личностно-ролевой принцип

Главный принцип - личностно-ролевая организация учебного материала и учебного процесса. Ролевое поведение играет главную роль в управлении учебно-познавательной деятельностью учащихся. В процессе интенсивного обучения иностранным языкам учебная деятельность протекает в обстановке общения-игры (например, игра «Мой любимый цвет» («MeineLieblingsfarbe»)). Учитывая, что игра активизирует мыслительную деятельность, позволяет сделать учебный процесс более привлекательным и интересным, автор данной игры Ю.С. Райнеке предлагает использовать цветные карточки, с помощью которых учащимся необходимо отгадать любимый цвет ведущего.

В ролевых играх каждый учащийся получает свою роль. В таких играх можно использовать бейджи с ФИО учащегося, возрастом и видом профессии (например, «врач», «менеджер», «учитель» и т.д.). Смена имен способствует эффективному управлению общением. С точки зрения психологии, каждая роль позволяет учащемуся перевоплотиться в новое лицо с новыми социальными обязанностями.

Поведение учащихся при интенсивном обучении задается в ситуациях учебных диалогов. Они подбираются с целью объединения группы совместной деятельностью речевого общения. Эта деятельность формирует коллектив и создает в нем благоприятный психологический климат. В качестве примера можно привести диалог героев учебника Пикси, Энди, Мартина и Лили, в котором Пикси, Мартин и Лили поздравляют своего друга Энди с Днем рождения, говорят пожелания и дарят ему подарки [3, с. 44].

Психологическая эмоциональная окраска речевого поведения характеризуется доброжелательностью, поддержкой, взаимопомощью, которые в итоге придают учебному процессу положительный настрой и повышенный эмоциональный тонус. Учебные диалоги и ситуации, способствуя возникновению дружеских чувств, формируют нормы коллективного поведения и речевого общения.

4.Принцип коллективного взаимодействия

Принцип коллективного взаимодействия предполагает активное общение учащихся друг с другом. Они расширяют знания, совершенствуют навыки и умения путем обмена учебной информацией; между ними складываются коллективные взаимоотношения, являющиеся условием и средством повышения эффективности обучения.

Для учебного взаимодействия школьников и придания учебной деятельности коллективного характера, на уроках иностранного языка можно использовать одновременную работу в парах, тройках, микрогруппах по четыре человека, в командах, в режимах учащийся - группа, преподаватель - группа, преподаватель - микрогруппа и т.д.

Одной из наиболее полезных форм взаимодействия может стать работа учащихся в тройках (триадах - термин Г.А. Китайгородской), поскольку присутствие третьего лица создает ситуацию в общении, близкую к естественной, в которой оба собеседника вынуждены учитывать влияние их высказывания не только друг на друга, но и на других лиц.

Принцип коллективного взаимодействия хорошо прослеживается в игре «Вымышленный возраст» («FalschesAlter»), в которой учитель раздает учащимся карточки с указанным на них возрастом и дети работают в парах или спрашивают друг друга по цепочке или по кругу «Wiealtbistdu?». Игроки называют возраст, указанный на карточке, например, «IchbinfьnfJahrealt».

Таким образом, даже в групповом обучении преподаватель соблюдает принцип индивидуализации, обеспечивая при этом условия для познавательной деятельности каждого ученика.Все вышеперечисленные принципы организуются при помощи учебного материала, его подачи и закрепления, а также через организацию межличностных отношений в учебном коллективе.

Рассмотрев особенности использования приемов интенсивной методики при обучении лексике немецкого языка, следует перейти к их использованию в ходе практики.

2.3 Использование приемов интенсивной методики в ходе практики

В ходе второй педагогической практики в четвертых классах на уроке немецкого языка был проведен урок открытия новых знаний по теме«WiewaresimSommer?», в основе которого лежит использование приемов интенсивной методики при обучении лексике.

Целями данного урока являлись изучение формы простого прошедшего времени (Prдteritum) и знакомство с новой лексикой; задачами- активизация лексики, формирование фонетических, грамматических и лексических навыков. В качестве оборудования были использованы картинки, магниты, мяч.

В ходе первого этапа урока, этапа мотивации к учебной деятельности, вырабатывалась внутренняя готовность учащихся выполнять нормативные требования учебной деятельности. Для этого был использован прием «Побуждение», целью которого является усиление мотивов ориентации на предстоящую работу:

Учитель: - WieheiЯtunserThema? Wieglaubtihr, was machenwirheute und was Neueserfahrenwir?

Ученик: - Wirsprechenheuteьber den Sommer, lesen undneueWцrterlernen.

Необходимо также отметить, что в качестве средства мотивации учащихся к учебной деятельности были применены наглядные материалы (вывешенные на доску яркие картинки с изображением лета).



На данном этапе осуществлялись следующие виды универсальных учебных действий (УУД):

-личностные(готовность обучающихся к учебной деятельности, их настрой на работу, готовность к восприятию иноязычной речи);

-регулятивные (целеполагание и планирование).

На втором этапе урока (речевая гимнастика) проводилась артикуляционная гимнастика в форме чтения стихотворения на данную тему:

Der Sommer, der Sommer,

Das ist die schцnsteZeit.

Wirspielen und wirsingen,

Wirlaufen und wirspringen,

Wirbaden und wirlachen.

Waswirnichtallesmachen [3, стр. 20].

Сначала учащиеся слушали стихотворение, затем читали его вместе с учителем. В процессе выполнения речевой гимнастики осуществлялось познавательное УУД, которое предполагает чтение и слушание, расширение кругозора учащегося.

На этапе обобщения и систематизации знаний повторялся изученный материал прошлого урока (Perfekt). Учащимся предлагалось рассказать о летних каникулах, используя форму прошедшего времени Perfekt и опираясь на картинки, на которых были изображены глаголы: tanzen, baden, spielenи т.д. Прежде чем приступить к этому заданию, учащиеся сначала повторяли конструкцию перфекта (SEIN / HABEN + PARTIZIP II = PERFEKT).

Использование наглядного материала помогло ученикамэффективно закрепить изученные еще во 2 и 3 классах глаголы и быстро освоить материал прошлого урока:

Учитель: - Kinder, undwashabtihrimSommergemacht?

Ученик: - IchhabeimSommergetanzt, gebadet, gespielt, usw.

Проверкаусвоениязнанийшкольниковосуществляласьфронтально. В ходе данного этапа обучающиеся приобретали коммуникативные умения: слышать, слушать и понимать партнера.

4 этап урока предполагал предъявление нового материала и его первичное закрепление. На данном этапе вводилась новая лексика по теме «WiewaresimSommer?». Учащиеся читали и переводили текст по ролям [3, с. 22]. Перед чтением текста ученики тренировали новую лексику, которая дана в тексте:

Учитель: - das Beet - die Beete

- Allezusammen

Ученики: - das Beet - die Beeteит.д.

Во избежание усталости учеников, была проведена смена вида деятельности с использованием физкультминутки:

eins, zwei, drei ,vier- allealleturnenwir!

fьnf, sechs, sieben, acht - habenwir das gut gemacht?

Далее, учащиеся выполнили упражнение по прочитанному ранее тексту в парах, перевели данные в учебнике слова и выражения из текста с русского языка на немецкий, а также прочитали диалог в парах (перед этим они прочитали и перевели незнакомые слова, данные после диалога).

Затем, школьники познакомились с формой простого прошедшего времени Prдteritum, сравнили предложения в Perfektи Prдteritum. После этого ученики тренировали в игровой формеспряжение глагола «machen»в ед.ч. в настоящем времени. Учитывая особенности внимания младших школьников (см. подробно глава 1,§1.2), игра проводилась стоя в полукруге, с использованием мяча. Один из учащихся бросал мяч другому ученику, проговаривая местоимение и глагол в нужном лице и числе на немецком языке: