Развитие креативности младших школьников на уроках окружающего мира

к которому принадлежит нарисованный объект. Эти названия состоят из одного слова, например: "Сад", "Горы", "Булочка" и т.п. 1 балл: Простые описательные названия, описывающие конкретные свойства нарисованных объектов, которые выражают лишь то, что мы видим на рисунке, либо описывают то, что человек, животное или предмет делают на рисунке, или из которых легко выводятся наименования класса, к которому относится объект -- "Мурка" (кошка), "Летящая чайка", "Новогодняя елка", "Саяны" (горы), "Мальчик болеет" и т.п. 2 балла: Образные описательные названия "Загадочная русалка", "SOS", названия описывающие чувства, мысли "Давай поиграем"… 3 балла: абстрактные, философские названия. Эти названия выражают суть рисунка, его глубинный смысл "Мой отзвук", "Зачем выходить от туда, куда ты вернешься вечером". "Сопротивление замыканию" - отображает "способность длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, достаточно долго откладывать принятие окончательного решения для того, чтобы совершить мыслительный скачок и создать оригинальную идею". Подсчитывается только в субтесте 2. Оценка от 0 до 2 баллов. 0 баллов: фигура замыкается самым быстрым и простым способом: с помощью прямой или кривой линии, сплошной штриховки или закрашивания, буквы и цифры так же равно 0 баллов. 1 балл: Решение превосходит простое замыкание фигуры. Тестируемый быстро и просто замыкает фигуру, но после дополняет ее деталями снаружи. Если детали добавляются только внутри замкнутой фигуры, то ответ равен 0 баллов. 2 балла: стимульная фигура не замыкается вообще, оставаясь открытой частью рисунка или фигура замыкается с помощью сложной конфигурации. Два балла так же присваивается в случае, если стимульная фигура остается открытой частью закрытой фигуры. Буквы и цифры - соответственно 0 баллов. "Разработанность" -- отражает способность детально разрабатывать придуманные идеи. Оценивается во всех трех субтестах. Принципы оценки: 1. Один балл начисляется за каждую существенную деталь рисунка дополняющую исходную стимульную фигуру, при этом детали, относящиеся к одному и тому же классу, оцениваются только один раз, например, у цветка много лепестков -- все лепестки считаем как одну деталь. Например: цветок имеет сердцевину (1 балл), 5 лепестков (+1 балл), стебель (+1), два листочка (+1), лепестки, сердцевина и листья заштрихованы (+1 балл) итого: 5 баллов за рисунок. 2. Если рисунок содержит несколько одинаковых предметов, то оценивается разработанность одного из них + еще один балл за идею нарисовать другие такие же предметы. Например: в саду может быть несколько одинаковых деревьев, в небе -- одинаковые облака и т.п. По одному дополнительному баллу дается за каждую существенную деталь из цветков, деревьев, птиц и один балл за идею нарисовать таких же птиц, облака и т.п. 3. Если предметы повторяются, но каждый из них имеет отличительную деталь, то необходимо дать по одному баллу за каждую отличительную деталь. Например: цветов много, но у каждого свой цвет -- по одному новому баллу за каждый цвет. 4. Очень примитивные изображения с минимальной "разработанностью" оцениваются в 0 баллов. Интерпретация результатов тестаТорренса. Просуммируйте баллы, полученные при оценке всех пяти факторов ("беглость", "оригинальность", "абстрактность названия", "сопротивление замыканию" и "разработанность") и поделите эту сумму на пять. Полученный результат означает следующий уровень креативности по Торренсу:

30 -- плохо

30--34 -- ниже нормы

35--39 -- несколько ниже нормы

40--60 -- норма

61--65 -- несколько выше нормы

66--70 -- выше нормы

70 -- отлично

После проведенного тестирования учащихся по классическому методу диагностики креативности Е.Торренса, были получены следующие показатели

Рисунок 1. Распределение результатов тестирования по методике Е.П. Торренса

По методике Торренса, результаты свидетельствуют о плохом уровне креативности в классе. Исключение составляют 1 учащихся, уровень креативности которого норма.

Таблица 1 - Распределение факторов креативности при исследовании креативности учащихся по методике Торренса

Код учащегося	Сумма
	беглость	оригинальность	гибкость	точность
1	2	3	4	5
А1	19	84	21	35
А2	18	83	22	36
А3	17	80	23	29
А4	19	45	9	14
А5	27	69	17	24
А6	31	69	19	29
А7	29	92	18	27
А8	28	84	14	19
А9	35	86	12	16
А10	36	97	13	19
А11	34	73	18	15
А12	38	79	20	18
А13	46	76	21	14
А14	36	66	17	26
А15	68	65	28	25
А16	46	74	16	19
А17	37	68	12	20
А18	29	69	18	22
А19	44	140	37	24
А20	29	97	15	28

Можно сделать вывод о том, данные полученные по классу слишком плохи, что дает нам право в проведение второго этапа диагностического исследования по повышению уровня креативных способностей

Сказанное вновь обращает к мысли о необходимости формирования креативных способностей у младших школьников, чему посвящена следующая часть исследования.



2.2 Конспекты уроков, направленные на развитие креативности

На втором этапе исследования с целью формирования креативных способностей младших школьников мной были разработаны и проведены серия уроков окружающего мира направленные на развитие креативности.

Особое внимание уделялось приёмам, методикам, повышающим уровень креативных способностей. Ниже представлены фрагменты уроков.

1. Окружающий мир.

Тема: "В гости к весне"

Тип урока: Обобщение и систематизация знаний. (второй урок по теме)

Цель: Организовать деятельность учащихся, направленную на формирование представлений о характерных признаках весны в неживой и живой природе.

IV. Первичное закрепление.

-На основе полученных знаний составим кластер "Изменение в живой и неживой природе".

-А почему происходят все весенние изменения?

Проследим дальнейшие изменения.

-Мы с вами говорили на уроках литературного чтения, что весна - поэтическое время года, пробуждение, обновление природы. И нам не обойтись без стиха. Давайте составим синквейн.

Составляют кластер.

Ученики по очереди на доске прикрепляют карточки с изменениями в природе весной.

-Солнце стало выше ----- дни длиннее ----- стало теплее ----- оттаяла почва ------ половодье ----- ледоход ------ появились первоцветы ------ появились насекомые ------ прилетели птицы ---- набухли почки

-Молодцы!

Коллективная работа, составление синквейна.

Весна

-Красивая, долгожданная

Пришла, разбудила, украсила

Весна - прекрасное время года.

Пробуждение.

2. Окружающий мир.

Тема: "Россия на карте"

Тип урока: урок открытия новых знаний.

Цели: - познакомить с понятием "карта", с видами карт; учить "читать" карту и правильно показывать объекты на ней; воспитывать чувство патриотизма.

Ход урока

IIV. Первичное закрепление.

- Перед вами картинки, а по-другому их называют Друдлы.

-Ребята, вы понимаете, что тут нарисовано?

-Здесь зашифрованы знаки, давайте попробуем соотнести друдлы с названием. (первую картинку делаем вместе)

Знак Города -Картинка

- А кто догадался как называются остальные друдлы?

По поднятой руке спрашивает учитель. Ученик выходит к доске, объясняет свой выбор.

Знак "Река"- картинка

Знак "Равнина" - картинка

Знак "Озеро"- картинка

Знак "Горы" - картинка

-Молодцы! Справились с заданием.

Урок был оснащён приёмом "Друдлы". С таким приёмом столкнулись ученики впервые. Что и вызвало затруднение. Но был интерес, включение воображения.

3. Окружающий мир.

Тема: "Московский Кремль"

Цели урока: познакомить детей с историей развития Московского Кремля, с

достопримечательностями Кремля, развивать у детей любовь к Родине,

развивать любознательность, пытливость ума.

Ход урока

IV. Итог урока

- Мы многое узнали на сегодняшнем уроке о Московском Кремле.

Теперь давайте проведём "Минутку творчества". Каждый представит из вас, что он Московский Кремель. Итак, я - Московский Кремль, я могу рассказать о себе, что я…

На данном уроке был использован приём "Минутка творчества". Ученикам очень понравилось, каждый смог принять участие, не возникло ни каких сложностей.

4. Окружающий мир

Тема урока: "Город на Неве".

Цели урока: Познакомить с историей возникновения города Санкт -Петербурга;

IV. Закрепление нового материала.

-Сейчас мы проведём небольшую викторину и вместе разработаем "Ментальную карту". На столе у вас есть вспомогательные картинки. Они вам понадобятся. Работа по группам.

Викторина.

1. Как называется город, стоящий на Неве?

- На центр листа клеем город, для начала найдите подходящую картинку, фотографию. Дальше продолжаем самостоятельно.

2. Кто был основателем Санкт-Петербуга?

3. В честь кого назван город Санкт-Петербуг?

4. Как иначе назывался этот город?

5. Как называется главный проспект Санкт-Петербуга?

6. С возведения какого сооружения началось строительство Санкт - Петербурга?

7. Какой символ укреплён на шпиле Петропавловского собора и

Александровской колонны?

8. Как называется главная площадь Санкт-Петербуга?

9. В честь кого воздвигнут памятник "Медный всадник"?

-Теперь, выходим и прикрепляем свои работы на доску.

На данном уроке, я использовала метод "Моментальной карты". До этого урока дети были ознакомлены с правильным выполнением этой методики. Работали сплочённо, видела заинтересованность в таком творческом деле. Справились с заданием все.

2.3 Анализ результатов практической работы по развитию креативных способностей младших школьников

Таким образом в рамках данных уроков велась работа, направленная на формирование познавательных универсальных учебных действий: поиск и отбор необходимой информации, ее структурирование; моделирования изучаемого содержания; логические действия и операции, анализ объектов, подведение под понятие; рассуждение и выводы; выделение главной идею текста. А также задания, в которых необходимо было извлекать информацию, предоставленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст - иллюстрация, таблица, схема), перерабатывать, преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему), справочниками; осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Данные виды заданий способствуют формированию познавательных универсальных учебных действий. Они были связаны с развитием умений: добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебники и информацию, полученную на уроке; отличать известное от неизвестного в ситуации, специально созданной учителем; делать выводы; анализ объектов с целью выделения существенных признаков; группировка и классификация объектов; установление причинно-следственных связей; выявить аналогии на предметном материале; умение использовать знаково-символические средства для создания моделей и схем.

Приложение Б

Батарея тестов "Творческое мышление" Е.Е. Туник

Большинство тестов является модификацией тестов Гилфорда или Торренса. мыслительный коллективный обучение творческий

Время проведения тестов 40 минут. Тесты предназначены для возрастной группы от 5 до 15 лет, проводятся в индивидуальной или групповой форме.

Субтест 1.Использование предметов (варианты употребления)

Задача: Перечислить как можно больше способов использования предмета, отличающиеся от обычного употребления.

Инструкция испытуемому: Газета используется для чтения, ты можешь придумать другие способы использования газеты. Что из неё можно сделать? Как её можно использовать?

Инструкция зачитывается устно. Время выполнения теста 3 минуты. Ответы записывают испытуемые. Время засекается после прочтения инструкции.

Оценивание: результаты выполнения теста оцениваются в баллах.

Имеются три показателя:

1) Беглость (беглость воспроизведения идей) - суммарное число ответов. За каждый ответ даётся 1 балл, все баллы суммируются.

Б=1* n

n = число уместных ответов; Б = беглость

2) Гибкость - число классов (категорий) ответов.

Все ответы можно отнести к различным классам. Например, ответы типа: сделать из газеты - шапку, корабль, игрушку и так далее, можно отнести к одному классу - Создание поделок и игрушек.

Следует приписать каждому ответу номер категории из списка приведённого в методики Е.Е. Туник, затем, если несколько ответов будут относиться к одной категории, то учитывать первый ответ из этой категории, то есть учитывать каждую категорию только один раз. Затем следует подсчитать число использованных ребёнком категорий. В принципе, число категорий может изменяться от 0 до 12 (если не будет дано ответов, отнесённых к новой категории, которой нет в списке категорий). Кто-то может дать много ответов, то есть иметь высокий показатель по фактору беглость, но все ответы могут относиться к одной категории, например к категории №12 - Создание поделок, игрушек.

За одну категорию даём 3 балла.

Г=3 *m

Г - показатель гибкости, m - число использованных категорий.

Ответам ни подходящим ни к одной категории присваивается новая категория и , соответственно, добавляется по 3 балла за каждую новую категорию. Таких ответов может быть несколько. Но прежде чем присваивать новую категорию, следует очень внимательно соотнести ответ с приведённым списком категорий.

2) Оригинанальность - число ответов с необычным употреблением понятия, в данном случае оригинальным считается ответ, данный 1 раз на выборке объёмом 30 - 40 человек.

1 оригинальный ответ - 5 баллов.

Все баллы за оригинальные ответы суммируются.

Op= 5 *k,

Op - показатель оригинальности, k - число оригинальных ответов.

Строгий подсчёт суммарного показателя по каждому субтесту следует проводить после процедуры стандартизации, то есть перевода сырых баллов в стандартные. В данном случае предлагается проводить суммирование баллов по различным факторам, отдавая себе отчёт в том, что такая процедура не является достаточно корректной, а следовательно, суммарными баллами можно пользоваться только как приблизительными и оценочными.

T1=Б1+Г1=Op1=n+3*m+5*k

Где Т1 - суммарный балл по 1 субтесту, Б1 - беглость по 1 субтесту, Г1 гибкость по 1 субтесту, Op1 - оригинальность по 1 субтесту, n - общее число уместных ответов, m - число категорий, k - число оригинальных ответов

Следует обратить особое внимание на термин уместные, адекватные ответы. Первое - следует исключать из числа учитываемых те ответы, которые упоминались в инструкции - очевидные способы использования газет: читать газету, узнавать новости и так далее, помимо специально оговорённых в категории 1. Но в этом случае надо исключать только самые очевидные способы использования газеты, по сути только вышеприведённые. Второе - следует исключать повторяющиеся (полностью) дублирующие друг друга ответы.

Субтест 2. Заключения

Задача: Перечислить различные последствия гипотетической ситуации.

Инструкция испытуемому: Вообрази, что случиться, если животные и птицы смогут разговаривать на человеческом языке.

Время выполнения субтеста 3 минуты.

Оценивание: результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах:

Имеются два показателя:

1) Беглость (беглость воспроизведения идей) - общее число приведённых следствий. 1 ответ (1 следствие) - 1 балл.

2) Оригинальность - число оригинальных ответов, число отдалённых следствий. Здесь оригинальным считается ответ приведенный только 1 раз (на выборке 30 - 40 человек).

1 оригинальный ответ - 5 баллов

Op=5*k

Op - показатель оригинальности, k - число оригинальных ответов

Т2=n+5*k

Т2 - Суммарный показатель 2 субтеста.

Как и в первом субтесте следует обратить внимание на исключение неуместных (неадекватных) ответов; а именно: повторяющихся ответов и ответов не имеющих отношение к поставленной задаче.

Субтест 3.

Слова

Задача: Придумать слова, которые начинаются или оканчиваются определённым слогом.

Инструкция испытуемому: 1 часть. Придумай слова, которые начинаются на слог - "По", например "Полка".

Время 2 минуты.

Часть 2. Придумай слова, которые оканчиваются на слог "Ка", например "Сумка".

Время 2 минуты.

Оценивание: Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах.

Имеются два показателя:

1) Беглость - общее число приведённых слов. 1 слово - 1 балл.

Б=n

n - общее число слов.

Как и раннее, следует вычеркнуть повторяющиеся слова, а также не учитываются неадекватные слова - в данном случае слова, которые не начинаются или не оканчиваются на заданный в инструкции слог.

2) Оригинальность. Число оригинальных слов, приведенных один раз на выборку 30 - 40 человек - k.

Op=5*k

k - число оригинальных слов. Op - показатель оригинальности.

T3=n+ 5*k

T3 - суммарный показатель третьего субтеста.

Субтест 3. Словесная ассоциация

Задача: привести как можно больше определений для общеупотребительных слов.

Инструкция испытуемому: Приведи как можно больше определений для слова - книга. Например - красивая книга - какая ещё бывает книга?

Время выполнения субтеста - 3 минуты.

Оценивание: Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах по 3 показателям:

1) Беглость - суммарное число приведённых определений - n. 1 определение - 1 балл.

Б=n

Б - показатель беглости.

2) Гибкость - число приведённых классов - категорий ответов. 1 категория - 3 балла

Г=3*m

Г - показатель гибкости, m - число категорий ответов (в методике Е.Е. Туник приводится 12 категорий). Все ответы, относящиеся к одной категории, учитываются 1 раз и получают - 3 балла. В принципе, максимально возможный балл - 12х3=36 баллов (в случае, когда в ответах присутствуют все 12 категорий, что на практике встречается исключительно редко, а также отсутствуют ответы, которым присваивается новая категория). Как и в субтесте 1 ответам, не подходящим ни к какой категории, присваивается новая категория и, соответственно, добавляется по 3 балла за каждую новую категорию. В этом случае максимально полученное число баллов может увеличиваться.

3) Оригинальность - число оригинальных определений - в нашем случае - k.

Оригинальное определение - приведённое всего 1 раз на выборке из 30 40 человек. 1 оригинальное определение - 5 баллов

Op=5 *k

Op - показатель оригинальности, k - число оригинальных определений.

Т4=n + 3* m +5 *k

где Т4 - суммарный показатель 4 Субтест

Субтест 4. Составление изображений

Задача: Нарисовать заданные объекты, пользуясь определённым набором фигур.

Инструкция испытуемому: Нарисуй определённые объекты, пользуясь следующим набором фигур: круг, прямоугольник, треугольник, полукруг. Каждую фигуру можно использовать несколько раз, менять их размеры и положения в пространстве, но нельзя добавлять другие фигуры или линии.

В первом квадрате нарисуй лицо, во втором - дом, в третьем - клоуна, а в четвёртом - то, что ты хочешь. Подпиши четвёртый рисунок.

Испытуемому предъявляется набор фигур (изображённый в методике на рисунке 1) и образец выполнения задания.

Время выполнения всех рисунков - 8 минут.

Длина стороны квадрата = 8 сантиметров (для тестового бланка).

Оценивание: Оценивание производится по двум показателям.

1) беглость - гибкость. В данном показателе учитываются:

n1 - число изображённых элементов (деталей), 1 деталь - 0.1 балла; n2 число использованных классов фигур (из четырёх заданных, a, b, c, d), 1 класс фигур - 1 балл; n2 - изменяется от 0 до 4; n3 - число ошибок, ошибкой считается использование в рисунке незаданной фигуры или линии, 1 ошибка 0.1 балла

Б=У (0.1n1i + n2i - 0.1* n3i)

i - номер рисунка.

Затем баллы Б (беглость) суммируются по 4-м рисункам.

2) Оригинальность. k1 - число оригинальных элементов рисунка.

Под оригинальным элементом понимается элемент необычной формы или необычное расположение элемента, необычное использование элемента, оригинальное расположение элементов друг относительно друга. 1 оригинальный элемент - 3 балла.

В одном рисунке может быть несколько оригинальных элементов.

k - оригинальность четвёртого рисунка (по теме и содержанию) может встречаться 1 раз на выборку 30 - 40 человек.. k может принимать значения 0 или 1.

За оригинальный сюжет = 5 баллов (относится только к рисунку 4)

Op = 5 *k + У3 *k1i

Op - оригинальность, i - номер рисунка (от 1 до 4)

Т4 = Б + Op

Б - беглость,

Op - оригинальность,

Т5 - суммарный показатель 5 Субтест.

Субтест 5. Эскизы

Задача: в квадратах теста приводится множество одинаковых фигур (кругов); каждую из фигур надо превратить в различные изображения.

Инструкция испытуемому: добавь любые детали или линии к основному изображению так, чтобы получились различные интересные рисунки. Дорисуй эти картинки. Рисовать можно внутри круга и снаружи круга. Подпиши название каждого рисунка.

Время выполнения задания - 10 минут.

Тестовый бланк состоит из листа стандартной бумаги (формат А-4), на котором изображено 20 квадратов с кругом посередине. Размеры кватрата 5х5 см, диаметр каждого круга ~1.5 см.

Оценивание: оценивание проводится по 3 показателям:

1) Беглость - число адекватных задаче рисунков.

n - Число рисунков (изменяется от 0 до 20). За 1 рисунок - 1 балл

Б=n

Исключаются рисунки, точно повторяющие друг друга (дубликат), а также рисунки, в которых не использован стимульный материал - круги.

2) Гибкость - число изображенных классов (категорий) рисунков. Например, изображение различных лиц относится к одной категории, изображения различных животных так же составляет одну категорию.

m - число категорий, за одну категорию - 3 балла.

Г= 3*m

3) Оригинальность . k - число оригинальных рисунков; оригинальным считается рисунок, сюжет которого использован один раз (на выборке 30-40 человек) 1 оригинальный рисунок - 5 баллов.

Ор=5*k

Ор - показатель оригинальности.

Т5=n+3*m+5*k

Где Т6 - суммарный показатель 6 Субтест.

При подсчете баллов по 6 Субтест следует учитывать все рисунки вне зависимости от качества изображения. О сюжете и теме надо судить не только по рисунку, но и обязательно принимать во внимание подпись.

Субтест 6 Спрятанная форма

Задача: Найти различные фигуры, скрытые в сложном, малоструктурированном изображении.

Инструкция испытуемому: Найти как можно больше изображений на этом рисунке. Что нарисовано на этой картинке?

Время выполнения Субтеста 3 мин.

Оценивание: Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах по 2 показателям:

1) Беглость - суммарное число ответов - n. 1 ответ - 1 балл.

Б=n

2) Оригинальность - число оригинальных, редких ответов - k. В данном случае оригинальным будет считаться ответ, данный один раз на выборке 30-40 человек. 1 оригинальный ответ - 5 баллов

Ор=5*k

Где Ор - оригинальность.

Т6=n+5*k

Где Т6 - суммарный показатель шестого субтеста.

Приложение А

Тесты Торренса

1) Вербальные тесты.

Вербальные тесты включают семь заданий по 5 - 10 мин. каждое и занимают в целом 20 мин.

1. Задание "Спросить и угадать " -- это одна из наиболее ясных моделей творческого мышления, направленная на выявление любознательности, чувствительности к новому и неизвестному, способности к вероятностному прогнозированию. При его выполнении требуется задать вопросы к картинке с изображением какой-то ситуации, попробовать угадать, что предшествовало этой ситуации (ее причины) и что произойдет в дальнейшем (последствия). Любознательность выражается в количестве и качестве вопросов, отражающих способность испытуемого выйти за пределы изображенной на картинке ситуации, а выдвижение гипотез о причинах и последствиях событий моделирует научное творчество.

2. Задание "Усовершенствование игрушки " - одно из наиболее сложных и показательных наблюдений. Оно вызывает большой интерес у детей и обладает высокой степенью валидности.

3. Задание "Необычное использование" - модификация широко известного теста Гилфорда. В этом задании испытуемым бывает трудно преодолеть ригидность - уйти от тривиальных ответов. Ригидность проявляется в том, что испытуемый фиксируется лишь на одном способе действия, например, предлагает использовать коробки только в обычной функции: как емкости, в которые можно складывать предметы.

4. Задание "Необычные вопросы " - представляет вариант первого задания, но с более сильным акцентом на необычности вопросов.

5. Задание "Невероятные ситуации " требует воображения и фантазии. Испытуемый сталкивается с невероятной ситуацией и должен представить себе возможные выходы из нее. Хотя это задание -- одно из наиболее эффектных, многие дети находят его невыполнимым.

2) Фигурные тесты

Фигурные тесты состоят из двух заданий, на выполнение каждого из которых отводится по 10 минут, т. е. 20 мин. в общей сложности.

1. Задание "Нарисуй картинку" ~ оригинальный тест на использование определенного элемента в качестве отправной точки для создания картинки. Этот элемент представляет собой цветное пятно, форма которого напоминает довольно обычные предметы. Художественный уровень рисунков в тестах не оценивается, самое важное, - идея.

2. Задание "Незавершенные фигуры, " сконструировано автором из нескольких других тестов. Из гештальтпсихологии известно, что незаконченные фигуры вызывают стремление завершить их простейшим способом. Поэтому, чтобы создать оригинальный ответ необходимо противодействовать этому стремлению. Все десять фигур различаются между собой, но навязывают определенные устойчивые образы.



Заключение

Интерпретация результатов тестирования

1. Беглость или продуктивность. Этот показатель не является специфическим для творческого мышления и полезен, прежде всего, тем, что позволяет понять другие показатели. Данные показывают, что большинство детей 1-8 классов выполняют от семи до десяти заданий, а старшеклассники - от восьми до десяти заданий. Минимальное количество выполненных заданий (менее 5-ти) встречается чаше всего у подростков (5-8 классы).

2. Гибкость. Этот показатель оценивает разнообразие идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому. Иногда этот показатель полезно соотнести с показателем беглости или даже вычислить индекс путем деления показателя гибкости на показатель беглости и умножения на 100%. Напомним, что если испытуемый имеет низкий показатель гибкости, то это свидетельствует о ригидности его мышления, низком уровне информированности, ограниченности интеллектуального потенциала и (или) низкой мотивации.

3. Оригинальность. Этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных.

Те, кто получают высокие значения этого показателя, обычно характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Оригинальность решений предполагает способность избегать легких, очевидных и неинтересных ответов.

4. Разработанность. Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, способных к изобретательской и конструктивной деятельности. Низкие показатели - для отстающих, недисциплинированных и нерадивых учащихся. Показатель разработанности ответов отражает как бы другой тип беглости мышления и в определенных ситуациях может быть как преимуществом, так и ограничением, в зависимости от того, как это качество проявляется.

Результаты математической обработки

	Методика П. Торренса	Методика Е.Туник
Абранмикна Д.	31	167,21
Ващенко Е.	31,8	162,01
Гуль К.	29,8	105,76
Кабанов С.	25,6	332,7
Краснов Е.	27,4	256,3
Куринев К.	28,2	231,51
Корепанова О.	33,2	244,03
Торопов С.	29	155,72
Попова С.	29,8	199,95
Иванова И.	33	247,2
Маришин Д.	28	167,25
Васильченко Я.	31	167,56
Мокин Д.	31,4	140,45
Шульц В.	29	133,3
Свешникова К.	37,2	395,6
Зинчинко К.	31	180,28
Кударенко Р.	37,4	213,68
Созонов В.	27,6	236,69
Журавлёва А.	49	361,24
Завьялов З.	33,8	207,9
Чумбокова Д.	32	248,83



Список использованных источников

1. Вишнякова В.Ф. Креативная психология. Психология творческого обучения. - Минск,

2. Вишнякова, Н.В. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии. Дис. …док.пед.наук [Текст]. - М., 19961995

3. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. - М., 1956.

4. Галкина, Т.В. Диагностика и развитие креативности [Текст] Т.В.Галкина, Л.Г. Алексеева Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н. Дружинина. - М., 1991. - 140 с. - ISBN 5-64213-412-4

5. Дорфман, Л.Я. Основные направления исследований креативности в науке и // Вопросы психологии. 2007. №2. - С.54-56.

6. Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: Просвещение, 2001.

7. Козленко В. Н. Проблема креативности личности // Психология творчества. - М., 2000. С. 131-148

8. Касавин И.Т. Миграция. Креативность. Текст. Проблемы неклассической теории познания. СПб: изд-во РХГИ, 2004г.

9. Кулагина И.Ю. Младшие школьники: Особенности развития. - М.: Эксмо, 2009

10. Шубинский В.С. Педагогика творчества учащихся. -М., 2008.

11. Шумакова Н.Б., Щебланова Б.И., Щербо Н.П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников [Текст] // Вопросы психологии - 2002.- № 1.- С. 27-32.

12. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. - СПб.: Питер, 2009.

13. Савкуева В.Ю. Решение творческих задач как условие развития креативности мышления. // Начальнаяшкола плюс До и После. - 2004. - №7. - С.5.

14. Терехова, Г.В. Развитие креативных способностей младших школьников в учебном процессе. - Челябинск: Издво Челяб. гос. унта, 2002. - 201 с. - ISBN 5-123745-6

15. Пищулина, Л. В. Формирование креативности в младшем школьном возрасте в условиях инновационной школы [Текст] / Л. В. Пищулина // Психология и школа. -- 2009. -- №

16. Сидорчук Т.А. Формирование креативности личности на начальном этапе ее становления на основе системы творческих заданий: Дис. … канд. пед. наук. - М., 2006. - 150 с.

17. Разумникова О.М., Шемелина О.С. Личностные и когнитивные свойства при экспериментальном определении уровня креативности // Вопросы психологии. - 2003. - № 5.

18. Ожиганова Г.В. Подражание поведению взрослого как механизм формирования креативности у детей. Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 2005.

19. Лютова Е.К. К вопросу о взаимосвязи интеллекта, креативности и личностных черт у детей // Интеллект и креативность в ситуациях межличностного взаимодействия: Сб. науч. тр. / РАН. Ин-т психологии; Ред.-сост. А.Н. Воронин. - М., 2001

20. Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:

21. Свирилина К. О. Креативные способности учителя и учащихся начальной школы [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Уфа, ноябрь 2013 г.). -- Уфа: Лето, 2013. -- С. 97-100.

22. Яковлев В.Я. Философские принципы креативности / Вестник Московского Университета. 2005г. (статья, электронный вариант.

Размещено на Allbest.ru