Следовательно, в результате проведенных коррекционных занятий с детьми старшего дошкольного возраста повысился уровень развития их познавательной потребности.

Для определения уровня знаний объектов и предметов неживой природы после проведения коррекционных занятий, мы составили вопросы в согласовании с разделами программы по детскому экспериментированию.

Для определения уровня знаний о неживой природе у детей старшего дошкольного возраста нами были составлены следующие вопросы:

Расскажи о свойствах и значениях воды, каким способом их можно проверить (испарение, текучесть, выталкивает легкие предметы и пр.) - покажи.

Расскажи о воздухе, его свойствах и значении, как проверить (его силу, легкость, наличие и пр.) - покажи.



Рис. 2.10. Сравнительная диагностика уровня развития познавательной потребности на контрольном и констатирующем этапе эмпирического исследования

Расскажи о свойствах магнита.

Сравни свойства почвы, глины и песка.

Сравни свойства пластмассы и стекла, их назначение.

Сравни свойство бумаги и резины, их назначение.

Сравни свойство железа и дерева, их назначение.

На базе обследования детей старшего дошкольного возраста нами был выведен общий уровень знаний всех детей. Результат исследования по данной методике представлен на рисунке 2.11.

Рис. 2.11. Уровень экологических знаний объектов и предметов неживой природы (контрольный этап)

Следовательно, данные исследования по данной методике свидетельствуют о том, что у детей наблюдаются широкие представления о качествах и свойствах разных материалов, а также их назначении.

Выводы по второй главе

Результаты проделанной работы свидетельствуют о том, что использование детского экспериментирования повлияло на:

- знания детей старшего дошкольного возраста о неживой природе;

- личностные характеристики (умения сотрудничать с другими, появление потребности согласовать с другими и отстаивать собственную точку зрения, появление самостоятельности и инициативы);

- речевое развитие (умение строить доказательную речь, умение следить за логикой высказывания, умение задавать вопросы, закрепление умения грамматически правильно строить собственные ответы на вопросы, обогащение словарного запаса детей разными терминами);

- повышение уровня развития любознательности, навыков, исследовательских умений и познавательного интереса детей (определять и видеть проблему, ставить и принимать цель, анализировать объект или явление, решать проблемы, выявлять существенные связи и признаки, выдвигать гипотезы, сопоставлять разные факты и пр.).

Все это доказывает то, что использование детского экспериментирования способствует развитию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

Заключение

Любознательность - это система инструментально-стилевых и мотивационно-смысловых характеристик, которые обеспечивают состояние готовности и постоянство стремлений человека к освоению новой информации. Разными авторами любознательность рассматривается как синоним познавательного интереса, как активное стремление к знаниям, как активное познавательное отношение к действительности, как низшая ступень и причина возникновения познавательного интереса. Для российской психологии в целом свойственно рассмотрение проблемы развития познавательного интереса с позиции общих методологических положений о социальности этого свойства, связи его развития и содержания с педагогической и социальной средой.

В настоящем исследовании любознательность рассматривается как мотивационное, первичное условие устойчивого познавательного интереса, которое включает активный поисковый характер, эмоции и знания, выражающиеся в готовности субъекта к познавательной активной деятельности.

Познавательные интересы и любознательность детей дошкольного возраста проявляются в их отношении к окружающему миру. Важной предпосылкой их развития считаются ориентировочные реакции, которые вызываются необычностью и новизной предмета, его несоответствием с имеющимися у детей представлениями. Данные педагогических и психологических исследований позволяют сделать вывод, что непременным элементом в осуществлении педагогического процесса, носящего развивающий характер, считается ориентация предметно-развивающей среды. Единство педагогических воздействий и взаимодействия со стороны всех, кто принимает участие в образовании и воспитании, обеспечивающих нормальное и успешное развитие, хорошее психическое самочувствие детей

– это условия успешной реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Окружающая действительность является истоком развития любознательности детей дошкольного возраста. В развитии любознательности дошкольников при этом основное значение имеет интеграция различных видов деятельности детей. Проявление любознательности детей дошкольного возраста может проявляться в многочисленных вопросах детей, активной познавательной деятельности детей, а итогом развития этого качества считается устойчивый познавательный интерес к явлениям и объектам окружающего мира.

Использование детского экспериментирования оказывает влияние на:

- знания детей старшего дошкольного возраста о неживой природе;

- личностные характеристики (умения сотрудничать с другими, появление потребности согласовать с другими и отстаивать собственную точку зрения, появление самостоятельности и инициативы);

- речевое развитие (умение строить доказательную речь, умение следить за логикой высказывания, умение задавать вопросы, закрепление умения грамматически правильно строить собственные ответы на вопросы, обогащение словарного запаса детей разными терминами);

- повышение уровня развития любознательности, навыков, исследовательских умений и познавательного интереса детей (определять и видеть проблему, ставить и принимать цель, анализировать объект или явление, решать проблемы, выявлять существенные связи и признаки, выдвигать гипотезы, сопоставлять разные факты и пр.).

Все это доказывает то, что использование детского экспериментирования способствует развитию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста. Следовательно, гипотеза исследования подтвердилась, цель и задачи исследования достигнуты.

Список использованной литературы

1. Алиева, С.В. Социальная педагогика: Учебное пособие / А.В. Иванов, С.В. Алиева . - М.: Дашков и К, 2013. - 424 c.

2. Артемов, В.А. Детская экспериментальная психология / В.А. Артемов. - М.: Книга по Требованию, 2012. - 256 c.

3. Безрукова, В.С. Педагогика: Учебное пособие / В.С. Безрукова. - Рн/Д: Феникс, 2013. - 381 c.

4. Бим-Бад, Б.М. Психология и педагогика: Учебное пособие / Б.М. Бим-Бад. - М.: Флинта, 2014. - 158 c.

5. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум.. - СПб.: Питер, 2013

6. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Краткий курс лекций / М.Е. Вайндорф-Сысоева. - М.: Юрайт, 2013. - 197 c.

7. Веракса, Н. Е. Детская психология. Учебник / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. - М.: Юрайт, 2014. - 446 c.

8. Виноградова, Н.А. Дошкольная педагогика. Обзорные лекции по подготовке студентов к итоговому междисциплинарному экзамену: Учебное пособие / Н.В. Микляева, Н.А. Виноградова, Ф.С. Гайнуллова; Под ред. Н.В. Микляева. - М.: Форум, 2012. - 256 c.

9. Виноградова, Н.А. Дошкольная педагогика: Учебник для бакалавров

/ Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. - М.: Юрайт, 2013. - 510 c.

10. Волков, Б. С. Детская психология в вопросах и ответах / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - М.: Говорящая книга, 2012. - 636 c.

11. Вульфов, Б.З. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый, Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов . - М.: Юрайт, ИД Юрайт, 2012.

- 724 c.

12. Выготский, Л. С. Детская психология. Собрание сочинений в 6 томах. Том 4 / Л.С. Выготский. - М.: Говорящая книга, 2012. - 202 c.

13. Галигузова, Л.Н. Дошкольная педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова- Замогильная. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 284 c.

14. Голованова, Н.Ф. Педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Н.Ф. Голованова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 377 c.

15. Гуровец, Г.В. Детская невропотология. Естественно-научные основы специальной дошкольной психологии и педагогики / Г.В. Гуровец. - М.: Книга по Требованию, 2010. - 304 c.

16. Гусейнова, А.С. Психология и педагогика воспитания: Как достичь гармонии в отношениях родителей и ребенка / А.С. Гусейнова. - М.: Ленанд, 2014. - 320 c.

17. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления / В. В. Давыдов. - М. : Просвещение, 2008. - с. 24.

18. Дубицкая, Е.А. Педагогика: Учебник для бакалавров / Л.С. Подымова, Е.А. Дубицкая, Н.Ю. Борисова. - М.: Юрайт, 2012. - 332 c.

19. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология: Учебник / М.И. Еникеев. - М.: Норма, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 640 c.

20. Иванников, В.А. Общая психология: Учебник для академического бакалавриата / В.А. Иванников. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 480 c.

21. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. - СПб. : Питер, 2000. - с. 291.

22. Истратова, О. Н. Большая книга детского психолога / О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто. - М.: Феникс, 2011. - 576 c.

23. Казанская, К. О. Детская и возрастная психология. Конспект лекций

/ К.О. Казанская. - М.: А-Приор, 2010. - 160 c.

24. Кибанова, А.Я. Психология и педагогика (адаптированный курс для бакалавров) / А.Я. Кибанова. - М.: КноРус, 2012. - 480 c.

25. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: Учебник для академического бакалавриата / Г.М. Коджаспирова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 719 c.

26. Корзун А.В. Мир чувственного восприятия. (К вопросу о содержании сенсорного воспитания в дошкольном возрасте). - Мн., 2000. - 12 с.

27. Котова, И.Б. Общая психология: Учебное пособие / И.Б. Котова, О.С. Канаркевич. - М.: Дашков и К, Академцентр, 2013. - 480 c.

28. Кравченко, В.М. Психология и педагогика: Учебное пособие / В.М. Кравченко. - М.: Риор, 2014. - 128 с.

29. Крысько, В.Г. Педагогика и психология: Учебник / В.Г. Крысько. - М.: Юрайт, 2014. - 471 с.

30. Куликовская И.Э. Становление мировидения детей дошкольного возраста в контексте культуры// Дошкольное образование. - 2000. - № 2. - С.6.

31. Левитов, Н. Д. Детская и педагогическая психология / Н.Д. Левитов.

- М.: Просвещение, 2011. - 480 c.

32. Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении / М. И. Лисина. - М. : Мастера психологии, 2009. - с. 125.

33. Макарова, И.В. Общая психология: Учебное пособие для СПО / И.В. Макарова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 182 c.

34. Мандель, Б.Р Педагогика: Учебное пособие / Б.Р Мандель. - М.: Флинта, 2014. - 288 c.

35. Микляева, Н.В. Дошкольная педагогика: Учебник для академического бакалавриата / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, Н.А. Виноградова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 411 c.

36. Мухина, В. С. Детская психология / В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 2015. - 272 c.

37. Немов, Р.С. Общая психология в 3х тт. том ii в 4 книгах. книга 4. речь. психические состояния: Учебник и практикум для академического бакалав / Р.С. Немов. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 223 c.

38. Нуркова, В.В. Общая психология: Учебник / В.В. Нуркова, Н.Б. Березанская. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 524 c.

39. Нурматова М.О. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста. // Материалы V Международной молодежной научной конференции в 3-х томах. Отв. ред. Горохов А.А. - 2015г. - 340-342.

40. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий/авт.-сост. Е.А.Мартынова, И.М.Сучкова. - Волгоград: Учитель, 2011. - 333с.

41. Павленко, Н.Н. Психология и педагогика: Учебное пособие / Н.Н. Павленко, С.О. Павлов. - М.: КноРус, 2012. - 496 c.

42. Пастюк, О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие / О.В. Пастюк. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 160 c.

43. Петрова, Л. И. Детская психология. Адаптация ребенка в современном мире / Л.И. Петрова. - М.: Феникс, 2012. - 336 c.

44. Пидкасистый, П.И. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый. - М.: Юрайт-Издат, 2013. - 724

45. Поддъяков Н.Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности // педагогический вестник. - 1997. - №1. - С.6.

46. Проскура Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольника// Дошкольное воспитание. - 1999. - № 4. - С.13.

47. Рамендик, Д.М. Общая психология и психологический практикум / Д.М. Рамендик.. - М.: Форум, 2013. - 304 c.

48. Руденко, А.М. Основы психологи и педагогики: общие вопросы / А.М. Руденко. - Ростов н/Д.: Феникс, 2015. - 125 с.

49. Самыгин, С.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. - М.: КноРус, 2012. - 480 c.

50. Симонов, В.П. Педагогика и психология высшей школы. Инновационный курс для подготовки магистров: Учебное пособие / В.П. Симонов. - М.: Инфра-М, 2015. - 320 с

51. Смирнова, Е. О. Детская психология / Е.О. Смирнова. - М.: "КноРус медиа", 2015. - 280 c.

52. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: Учебник / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин, В.Е. Столяренко. - Ростов н/Д: Феникс, 2012. - 636 c

53. Тарасова И.Н. Формирование познавательного интереса дошкольников посредством использования игрового занимательного материала на (Методические рекомендации). - Кемерово, 2013. - с. 8.

54. Турченко, В.И. Дошкольная педагогика: Учебное пособие / В.И. Турченко. - М.: Флинта, МПСУ, 2013. - 256 c.

55. Урунтаева, Г. А. Детская психология. Учебник / Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2014. - 336 c.

56. Формирование познавательной активности дошкольников: Сборник научных трудов. - Шадринск, 1992.- С.34.

57. Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островский. - М.: Инфра-М, 2015. - 381 c.

58. Шаграева, О. А. Детская психология. Теоретический и практический курс / О.А. Шаграева. - М.: Владос, 2016. - 368 c.

59. Шадриков, В.Д. Общая психология: Учебник для академического бакалавриата / В.Д. Шадриков, В.А. Мазилов. - Люберцы: Юрайт, 2016

60. Шипилина, Л.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для аспирантов и магистрантов по напралению "Педагогика" / Л.А. Шипилина. - М.: Флинта, 2013. - 208 c.

61. Широкова, Г. А. Детская психология. Словарь-справочник / Г.А. Широкова. - М.: Феникс, 2012. - 208 c.

62. Эльконин Д.Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. - М. : Академия, 2011. - с. 85.

63. Лизунова Л. Игра как средство познавательного развития.

Электронный ресурс. Доступ по ссылке: http://www.maam.ru/detskijsad/igra- kak-sredstvo-poznavatelnogo-razvitija.html (дата обращения: 20.12.2016).

64. Новак А.В. Формирование у младших школьников познавательного интереса как психолого-педагогическая задача. // VIII Международная студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный форум» - 2016. [Электронный ресурс]. Доступ по ссылке: https://www.scienceforum.ru/2016/ (дата обращения: 5.12.2016г.).

65. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста. Электронный ресурс. Доступ по ссылке: http://gdouds87tsr.acentr.gov.spb.ru/dokyment/vozrastnye_osobennosti_6-7_let.pdf (дата обращения: 20.12.2016).

66. Проблема развития экспериментирования у детей дошкольного возраста. Электронный ресурс. Доступ по ссылке: http://aneks.spb.ru/index.php?Itemid=25&option=com_content&view=article&cati d=34&id=659 (дата обращения: 20.12.2016).

Приложение 1. Материал к методике «Маленький исследователь»

Приложение 2. Беседа для уточнения результатов наблюдения за детьми

Цель беседы - это уточнение результатов наблюдения за детьми по определению уровня сформированности навыков детского экспериментирования.

Вопросы беседы:

1. Чем ты любишь заниматься в уголке экспериментирования?

2. С какими материалами и предметами тебе нравится экспериментировать в уголке экспериментирования?

3. Какой у тебя был самый интересный опыт? Расскажи про него!

4. Тебе нравится проводить опыты?

5. Почему тебе нравится проводить опыты?

6. Чтобы ты хотел (а) добавить в уголок экспериментирования?

7. С кем ты любишь совместно проводить опыты?

8. Расскажи мне, какие опыты проводят другие дети?

В результате данной беседы, а также систематического наблюдения за детьми старшего школьного возраста можно определить индивидуальные проявления исследовательской и познавательной активности в жизни детей старшего дошкольного возраста.

Приложение 3. Анкета «Изучение познавательных интересов»

№	Вопросы	Ответы	Балл
1	Что предпочитает ребенок, когда задан вопрос на сообразительность?	- получить готовый ответ от других	1
		- когда как	3
		- рассуждает самостоятельно	5
2	Как часто ребенок занимается подолгу в уголке экспериментирования, познавательного развития?	- очень редко	1
		- иногда	3
		- часто	5
3	Часто ли задает вопросы: Как? Зачем? Почему?	- очень редко	1
		- иногда	3
		- часто	5
4	Насколько эмоционально ребенок относится к интересному для него занятию, которое связано с умственной работой?	- эмоции ярко не выражены (в сравнении с другими ситуациями)	1
		- когда как	3
		- очень эмоционально	5
5	Проявляет интерес к познавательной литературе?	- очень редко	1
		- иногда	3
		- часто	5
6	Проявляет интерес к символическим «языкам»: пытается самостоятельно «читать» чертежи, карты, схемы и делать что-то по ним (конструировать, лепить)?	- очень редко	1
		- иногда	3
		- часто	5

Приложение 4. Комплекс занятий по экспериментированию с песком

Цель данного блока занятий состояла в ознакомлении дошкольников со свойствами песка, развитии умения последовательно и планомерно рассматривать объекты, умения сосредотачиваться, умения обобщать, анализировать, сравнивать и устанавливать причинно-следственные зависимости, развитии наблюдательности детей, развитии умения подмечать малозаметные компоненты и делать выводы.

1. Эксперимент «Ветер».

Детям предлагается определить, почему при сильном ветре играть с песком неудобно.

Дошкольники рассматривают заготовленную песочницу (банку, в которой тонким слоем насыпан песок).

Дети совместно с взрослыми создают ураган - дуют в трубку на песок и определяют, что происходит с песком и почему это происходит (так как песчинки слишком легкие, маленькие, не прилипают друг к другу, то они не могут друг за друга удержаться, а также не могут удержаться за землю при сильном ветре).

2. Эксперимент «Где вода?».

Детям предлагается определить свойства глины и песка, пробуя их на ощупь (сухие, сыпучие).

Дошкольники наливают стаканчики одинаковым количеством воды (воды нужно налить столько, чтобы она вся ушла в песок).

Необходимо установить, что в емкостях с глиной и песком произошло (вода стоит на поверхности глины, но ушла вся в песок).

Почему это произошло (у глины частички не пропускают воду, так как стоят ближе друг к другу).

Определить, где больше луж после дождя? (на глинистой почве, на асфальте, потому что они внутрь воду не пропускают, но луж нет в песочнице и на земле).

Определить, почему в огороде дорожки посыпают песком (чтобы вода лучше впитывалась).

3. Эксперимент «Песочный конус».

Детям предлагают взять горсть песка и струйкой выпустить его так, чтобы он падал в одно место.

В месте падения постепенно образуется конус, который занимает все большую площадь в основании и растет в высоту.

Если песок сыпать долго, то на поверхности конуса то в одном месте, то в другом месте возникают движения песка, которые похожи на течение.

Дошкольники делают вывод о том, что песок может двигаться и он сыпучий.

Также нужно вспомнить с дошкольниками о пустыне, о том, что в пустыне могут пески передвигаться, быть похожи на морские волны.

4. Эксперимент «Волшебный материал».

Дошкольникам предлагается что-нибудь слепить из глины и песка, после этого нужно проверить прочность построек.

Дошкольники делают вывод о том, что сухой песок не сохраняет форму. Определяют, что влажная глина - вязкая и сохраняет форму после высыхания.

Также дошкольники рассуждают о том, можно ли сделать посуду из глины и песка.

Дошкольники проверяют свойства глины и песка, вылепив из них посуду и высушив ее.

5. Эксперимент «Свойства мокрого песка».

Мокрый песок может принимать любую нужную форму, пока не высохнет, но его нельзя сыпать струйкой из ладони.

Необходимо с дошкольниками определить, почему из мокрого песка можно сделать фигуры: при намокании песка, между гранями каждой песчинки исчезает воздух, таким образом, слипаются между собой мокрые грани и держат друг друга.

Если в мокрый песок добавить цемент, то когда он высохнет, песок не потеряет собственную форму, а также станет, как камень, твердым.

Именно так и работает песок в строительстве домов.

Приложение 5. Комплекс занятий по экспериментированию с воздухом

Цель второго блока занятий состояла в развитии инициативности, познавательной активности детей, уточнении понятия дошкольников о том, что воздух не является «невидимкой», а является реально существующим газом, в развитии способности устанавливать причинно-следственные связи на базе элементарного эксперимента, расширении представлений дошкольников о значимости воздуха в человеческой жизни, развитии умения делать выводы.

1. Эксперимент «Почему не выливается?».

Дошкольникам предлагается перевернуть стакан с водой, но при этом не пролить воды из него.

Дошкольники пробуют, высказывают предположения.

Потом вместе с воспитателем они наполняют стакан водой до краев, покрывают его почтовой открыткой и, немного придерживая ее пальцами, переворачивают верх дном стакан. Если руку убрать, то вода не выливается, а открытка не падает.

Почему когда на стакане лист бумаги, то вода из него не выливается? (на лист бумаги давит воздух, который прижимает его к краям стакана и не позволяет вылиться воде, то есть причиной является давление воздуха).

2. Эксперимент «Свеча в банке».

Дошкольникам предлагается установить, как можно погасить пламя (свечу), не задувая ее, не прикасаясь ни к пламени, ни к свече.

Воспитатель совместно с дошкольниками проделывает следующий эксперимент: зажигает свечку, накрывает ее банкой и наблюдает до того момента, пока она не потухнет.

Нужно подвести дошкольников к выводу о том, что для горения пламени нужен кислород, который превращается при этом в другой газ.

Именно поэтому, когда затруднен доступ кислорода к огню, свеча (огонь) гаснет.

Необходимо обратить внимание детей на то, что люди используют жто для тушения пожаров.

3. Эксперимент «Подводная лодка».

Дошкольникам предлагается определить, что со стаканом произойдет, если его опустить под воду, сможет ли он подняться со дна сам.

Дошкольники исполняют следующие действия: погружают в воду стакан, переворачивают стакан вверх дном, подводят к стакану трубочку для коктейля и вдувают воздух.

В результате дети приходят к выводу, что стакан заполняется постепенно водой, воздушные пузыри выходят из него, вода тяжелее воздуха

- когда она попадает в стакан через трубочку, она вытесняет воду из под стакана и он поднимается со дна.

4. Эксперимент «Реактивный шарик».

Дошкольникам предлагается надуть воздушный шарик и отпустить его, необходимо обратить внимание на длительность и траекторию полета шарика.

Дошкольники делают вывод о том, что для того, чтобы и дальше летел шарик, его нужно надуть больше, потому что воздух, вырываясь из воздушного шарика, заставляет его двигаться в противоположную сторону.

Необходимо рассказать дошкольникам, что этот же принцип используется в реактивных двигателях.

5. Эксперимент «Поиск воздуха». Дошкольникам предлагается доказать с помощью предметов, что вокруг нас есть воздух.

Дошкольники выбирают предметы, самостоятельно показывают опыт, на основе результата собственных действий объясняют происходящие процессы (к примеру: надувает воздушный шарик, дует в трубочку, конец которой опущен в воду и пр.).

Размещено на Allbest.ru