а) обобщающие, т.е. эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, исследуемого ранее по отдельным этапам;

б) сравнительные, которые позволяют увидеть динамику процесса, либо отметить изменения в состоянии объекта;

в) констатирующие, которые позволяют увидеть какое-то одно состояние объекта или явление вне связи с иными явлениями и объектами;

- по месту в цикле: итоговые, заключительные, повторные и первичные;

- по числу наблюдений за одним и тем же объектом: циклические, многократные и однократные;

- по продолжительности: длительные (более пятнадцати минут) и кратковременные (от пяти до пятнадцати минут);

- по характеру включения в педагогический процесс: систематические и эпизодические;

- по причине проведения: поставленные в ответ на вопрос ребенка, запланированные и случайные;

- по числу дошкольников: коллективные, групповые и индивидуальные;

- по месту проведения эксперимента: в лесу, на участке, в групповой комнате и пр.;

- по характеру объектов, которые используются в эксперименте: опыты с объектами неживой природы, с животными, с растениями и пр.

Все виды экспериментирования имеют собственную методику проведения, а также свои минусы и плюсы.

Развитие деятельности детей происходит не само по себе, а под руководством взрослого. Следовательно, и развитие такой деятельности детей, как экспериментирование имеет со стороны взрослого собственные особенности руководства.

Рассмотрим особенности руководства экспериментальной деятельностью детей дошкольного возраста.

В экспериментировании роль педагога считается ведущей в любом возрасте [40]. Непосредственно педагог принимает участие в эксперименте так, чтобы быть для дошкольников равноправным партнером. Педагогу нужно так руководить экспериментом, чтобы у дошкольников сохранялось чувство самостоятельности открытия. С определения педагогом текущих дидактических задач начинается подготовка к проведению экспериментов. Потом выбирается объект, который соответствует требованиям. Педагог знакомится с ним заранее - и по литературе, и на практике. Он одновременно осваивает технику экспериментирования, если последняя ему неизвестна.

При проведении экспериментирования строгой регламентации времени нет и его можно варьировать заранее намеченного плана, потому что предложения дошкольников непредсказуемы. Продолжительность эксперимента также определяется и особенностями исследуемого явления, наличием свободного времени, состоянием дошкольников, а также их отношением к этому типу деятельности.

Предлагая поставить опыт дошкольникам, педагог сообщает им задачу и цель, которые нужно решить, дает время на обдумывание и потом привлекает детей дошкольного возраста к обсуждению хода и методики эксперимента.

Заранее предсказывать конечный результат нежелательно, так как у дошкольников пропадает ценное ощущение первооткрывателей.

Во время работы не нужно требовать от дошкольников идеальной тишины: они должны быть раскрепощены, работая с увлечением.

Педагог постоянно должен стимулировать любопытство детей, быть готовым к их вопросам, не сообщать в готовом виде знания, а помочь в ответ на вопрос дошкольника получить их самостоятельно, поставив опыт. Также желательно проверить все предложения дошкольников, позволить на практике им убедиться в неверности или верности собственных предположений (если при этом не будет никому нанесен вред - ни ребенку, ни объекту наблюдений).

Воспитатель в процессе работы поощряет детей дошкольного возраста, которые ищут собственные методы решения задачи, варьируют экспериментальные действия и ход эксперимента [40]. Он в то же время не выпускает из поля зрения тех, кто медленно работает, по какой-то причине теряет основную мысль или отстает.

Формулирование выводов и подведение итогов является заключительным этапом эксперимента. Нужно при формулировании выводов стимулировать развитие речи дошкольников посредством постановки неповторяющихся по содержанию вопросов, которые требуют от дошкольников развернутого ответа. При фиксировании и анализе полученных результатов нужно помнить, что неправильным не является непредусмотренный результат.

Дети после эксперимента должны самостоятельно привести в порядок рабочее место - спрятать и почистить оборудование, вымыть с мылом руки, убрать мусор, протереть столы.

У детей старшего дошкольного возраста при правильной организации работы формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытаться искать на них ответы самостоятельно. Теперь инициатива по проведению экспериментов переходит в руки дошкольников. Дети должны постоянно обращаться к педагогу с просьбами: «Давайте посмотрим, что будет, если…», «Давайте сделаем так…». Роль педагога как советчика и умного друга увеличивается. Он не навязывает собственных рекомендаций и советов, а ждет, когда дошкольник, испробовав различные варианты, сам попросит помощи. Да и то не сразу даст ответ в готовом виде, а постарается разбудить самостоятельную мысль дошкольников, с помощью наводящих вопросов направить рассуждения в нужное русло. Но этот стиль поведения будет эффективным только тогда, когда у дошкольников уже выработан вкус к экспериментированию, а также сформирована культура работы [66].

Проведение экспериментов в подготовительной группе обязана стать нормой жизни . Их необходимо рассматривать не как самоцель, развлечение, а как самый успешный путь ознакомления дошкольников с окружающим миром, самый эффективный метод развития мыслительных процессов. Экспериментирование позволяет объединить все стороны воспитания и все виды деятельности. Инициатива по проведению экспериментов распределяется равномерно между детьми и воспитателем.

Всегда нужно помнить о соблюдении правил безопасности. К примеру, все незнакомые сложные процедуры осваиваются в определенной последовательности. А именно:

- действие стало знакомым, дети совершают его в обычном темпе;

- действие осуществляют все вместе в медленном темпе, чтобы воспитатель мог проконтролировать работу каждого дошкольника;

- ребенок, который не допустит ошибки, повторяет действие;

- иногда ошибку сознательно совершает сам воспитатель: благодаря такому методическому приему он дает возможность дошкольникам сконцентрировать внимание на ошибке, вероятность совершения которой велика;

- действие показывает или повторяет кто-то из детей, причем тот, кто заведомо совершит его неверно, что предоставит возможность сосредоточить внимание на типичной ошибке;

- действие показывает воспитатель.

Ведущим принципом работы при работе с живым объектом считается принцип: «Не навреди». При выборе объекта необходимо учитывать его максимальное соответствие задачам и целям, которые решаются в ходе эксперимента, отдавая предпочтение тем, у которых ярче выражен этот признак.

Таким образом, анализ педагогической и психологической литературы позволяет сделать вывод о следующих особенностях экспериментирования детей:

- детское экспериментирование, по мнению Н.Н. Поддъякова, претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития детей [45, c. 6];

- детское экспериментирование включает последовательно сменяющие друг друга этапы, оно имеет собственные возрастные особенности развития;

- у ребенка экспериментальная работа вызывает интерес к исследованию природы, стимулирует познавательную активность, а также любознательность дошкольника, развивает мыслительные операции, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениям, с этическими правилами жизни в обществе, основами математических знаний и пр.;

- экспериментирование как специально организованная деятельность приводит к становлению целостной картины мира дошкольников, а также основ культурного познания детьми окружающего мира;

- экспериментирование считается методом обучения, если используется для передачи дошкольникам новых знаний;

- экспериментирование - это особый способ практического духовного освоения действительности, который направлен на формирование таких условий, в которых предметы в большей степени обнаруживают собственную сущность.

Выводы по первой главе

Следовательно, анализ педагогической и психологической литературы позволяет сделать ряд выводов.

Любознательность - это система инструментально-стилевых и мотивационно-смысловых характеристик, которые обеспечивают состояние готовности и постоянство стремлений человека к освоению новой информации. Разными авторами любознательность рассматривается как синоним познавательного интереса, как активное стремление к знаниям, как активное познавательное отношение к действительности, как низшая ступень и причина возникновения познавательного интереса. Для российской психологии в целом свойственно рассмотрение проблемы развития познавательного интереса с позиции общих методологических положений о социальности этого свойства, связи его развития и содержания с педагогической и социальной средой.

В настоящем исследовании любознательность рассматривается как мотивационное, первичное условие устойчивого познавательного интереса, которое включает активный поисковый характер, эмоции и знания, выражающиеся в готовности субъекта к познавательной активной деятельности.

Познавательные интересы и любознательность детей дошкольного возраста проявляются в их отношении к окружающему миру. Важной предпосылкой их развития считаются ориентировочные реакции, которые вызываются необычностью и новизной предмета, его несоответствием с имеющимися у детей представлениями. Данные педагогических и психологических исследований позволяют сделать вывод, что непременным элементом в осуществлении педагогического процесса, носящего развивающий характер, считается ориентация предметно-развивающей среды. Единство педагогических воздействий и взаимодействия со стороны всех, кто принимает участие в образовании и воспитании, обеспечивающих нормальное и успешное развитие, хорошее психическое самочувствие детей - это условия успешной реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Окружающая действительность является истоком развития любознательности детей дошкольного возраста. В развитии любознательности дошкольников при этом основное значение имеет интеграция различных видов деятельности детей. Проявление любознательности детей дошкольного возраста может проявляться в многочисленных вопросах детей, активной познавательной деятельности детей, а итогом развития этого качества считается устойчивый познавательный интерес к явлениям и объектам окружающего мира.

Все выше сказанное позволяет исследовать естественно -научное экспериментирование как фактор освоения познавательного интереса у дошкольников и обозначить проблему эффективности использования экспериментирования как фактора развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста.

Глава 2. Эмпирические исследование развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с окружающей средой

2.1 Диагностика уровня развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста

На базе проведенного анализа педагогической и психологической литературы, можно сделать вывод о том, что огромный развивающий потенциал имеет детское экспериментирование.

Экспериментирование считается самым успешным путем ознакомления дошкольников с окружающим миром, неживой и живой природой. Особенное место в системе различных знаний об окружающем мире занимают знания о явлениях неживой природы. Дети в повседневной жизни неизбежно сталкиваются с незнакомыми им, новыми явлениями и предметами неживой природы. У детей дошкольного возраста возникает желание понять непонятное и узнать новое.

Дети дошкольного возраста в процессе экспериментирования получают возможность удовлетворить имеющуюся у них любознательность, почувствовать себя первооткрывателями, исследователями, учеными. Проводимые эксперименты с разными предметами и материалами (воздух, стекло, песок, снег, вода и пр.) предоставляют возможность детям самим отыскать ответы на вопросы «почему?» и «как?». Дошкольники, знакомясь с доступными явлениями неживой природы, учатся самостоятельно рассматривать разные явления, а также проводить с ними простые преобразования. У дошкольников вырабатывается умение обращать внимание на ощущаемые отношения и связи, а также на скрытые от непосредственного восприятия причины. Все это станет основой для развития у детей полноценных физических знаний при дальнейшем школьном обучении. Важно то, что дети дошкольного возраста начнут подходить к пониманию явлений и предметов с научных, правильных позиций. При всем при этом, будут формироваться неполные, но достоверные представления о явлениях, а также принципах их протекания. Познавательный процесс является творческим процессом, задачей воспитателя в развитии познавательного интереса считается поддержание и развитие у детей интереса к открытиям и исследованиям, формирование для этого нужных условий, оказание помощи детям в попытках установления простых закономерностей, обращении внимания на объективные отношения, связи и причины окружающего мира.

Экспериментальное исследование проводилось на базе МБДОУ «Муравушка»

В МБДОУ № 16 сформированы все необходимые условия для реализации образовательной программы детского сада:

- методический кабинет, в котором сосредоточен весь наглядный материал и все методическое обеспечение для работы с детьми с ЗПР;

- медицинский кабинет, где медсестра проводит профилактические и оздоровительные мероприятия;

- коррекционный зал и массажный кабинет, где инструктор по ЛФУ проводит оздоровительные мероприятия с детьми с ЗПР с плоскостопием и нарушением осанки;

- логопедические кабинеты, где осуществляются фронтальные и индивидуальные занятия;

- музыкальный зал с современным музыкальным оборудованием и инвентарем;

- комната психологической разгрузки, где педагог-психолог проводит тренинги с родителями детей, персоналом и работу с детьми с ЗПР;

- физкультурный кабинет с набором спортивного инвентаря.

Целью настоящего исследования считается установление эффективности применения детского экспериментирования для формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

В экспериментальном исследовании приняли участие 20 детей в возрасте 5-6 лет (10 девочек и 10 мальчиков).

Состав экспериментальной группы представлен в таблице 2.1.

Таблица 2.1

Состав экспериментальной группы

№ ФИО

1 Денис А.

2 Надежда С.

3 Виталий К.

4 Валерия М.

5 Сергей В.

6 Кристина Б.

7 Сергей Ш.

8 Екатерина С.

9 Константин И.

10 Светлана Р.

11 Петр Д.

12 Татьяна Щ.

13 Артем Л.

14 Татьяна З.

15 Максим К.

16 Елена П.

17 Валерий П.

18 Людмила А.

19 Андрей В.

20 Валентина Р.

Для проведения экспериментального исследования были подобраны соответствующие методики исследования, а именно:

1. Диагностическая методика «Маленький исследователь» (Л.Н. Прохорова) - индивидуальная карта показателей отношения к экспериментированию у детей дошкольного возраста.

2. Наблюдение воспитателя - индивидуальная карта показателей овладения дошкольниками экспериментальной деятельностью (по А.И. Ивановой).

3. Анкетирование - анкета для воспитателя «Исследование познавательной инициативы».

4. Диагностика на основе показателей уровня овладения дошкольниками программой для определения уровня экологических знаний объектов и предметов неживой природы.

Подбору методик исследования предшествовало четкое определение задач и целей, которые решаются в процессе детского экспериментирования. Были выделены структурные компоненты деятельности детского экспериментирования и характеристики, определяющиеся как «ряд навыков деятельности».

В ходе детского экспериментирования дети старшего дошкольного возраста учатся следующим навыкам:

- устанавливать и выделять проблему;

- ставить и принимать цель;

- решать проблему: проводить анализ явления или объекта, выделять имеющиеся связи и признаки, сопоставлять разные факты, выдвигать предположения и гипотезы, отбирать материалы и средства для самостоятельной деятельности, а также осуществлять экспериментирование;

- делать выводы;

- графически фиксировать результаты и этапы действий.

Любая деятельность находится в зависимости от отношения к ней субъекта. Следовательно, необходимо уметь проводить оценку отношения дошкольников к детскому экспериментированию. Мы оцениваем отношение к детскому экспериментированию следующим образом: по степени проявления интереса и предпочтению к виду деятельности, по активности в процессе деятельности и активности участия в ее обсуждении.

Не столько результат становится основным, сколько сам процесс работы детей старшего дошкольного возраста в процессе детского экспериментирования. Таким образом, проводится оценка не результата, которого смог добиться ребенок, а того, как ребенок рассуждает и думает. Мы в этом случае выделяем такие показатели как процесс реализации и планирование деятельности, целеполагание. Одним из показателей, безусловно, считаются также рефлексивные навыки, то есть умение дошкольников формулировать выводы, аргументировать собственные суждения. Таким образом, показатели сформированности деятельности в процессе детского экспериментирования нужно изучать на внутреннем и внешнем уровне, то есть качественные изменения в структуре личности ребенка и их проявления во взаимодействии детей с окружающим миром.

Рассмотрим подробнее подобранные методики исследования.

1. Диагностическая методика «Маленький исследователь» (Л.Н. Прохорова).

Данная методика предполагает выбор картинок, со схематическим изображением уголка экспериментирования с разными предметами и материалами развивающей среды:

- чтение;

- игровой уголок;

- уголок изобразительной деятельности;

- экспериментирование. (Приложение 1).

Воспитатель начинает с детьми диалог: «К вам пришел маленький исследователь. С чем бы вы посоветовали ему познакомиться?».

Ответы детей старшего дошкольного возраста фиксируются в протоколе цифрами 1, 2, 3, 4.

За первый выбор детям засчитывается 4 балла, за второй выбор - 3 балла, за третий выбор - 2 балла, за четвертый - 1 балл.

Результаты исследования по методике «Маленький исследователь» представлены в таблице 2.2.

Таблица 2.2

Результаты исследования по методике «Маленький исследователь»

№	ФИО	Качественная обработка	Количественная обработка	Область интереса
1	Денис А.	3	11	чтение
2	Надежда С.	1	12	игровой уголок
3	Виталий К.	4	13	экспериментирование
4	Валерия М.	3	14	чтение
5	Сергей В.	3	15	чтение
6	Кристина А.	1	16	игровой уголок
7	Сергей Ш.	1	17	игровой уголок
8	Екатерина С.	2	18	изо деятельность
9	Константин И.	2	19	изо деятельность
10	Светлана Р.	3	30	чтение
11	Петр Д.	1	21	игровой уголок
12	Татьяна Щ.	1	22	игровой уголок
13	Артем Л.	2	23	изо деятельность
14	Татьяна З.	1	24	игровой уголок
15	Максим Л.	2	25	изо деятельность
16	Елена П.	1	26	игровой уголок
17	Валерий П.	1	29	игровой уголок
18	Людмила Р.	2	28	изо деятельность
19	Андрей В.	4	27	экспериментирование
20	Валентина Р.	4	20	экспериментирование

Следовательно, результаты исследования по методике «Маленький исследователь» свидетельствуют о том, что предпочтения детей старшего дошкольного возраста на начало экспериментирования распределилось следующим образом:

Первое место - игровой уголок (40 % детей старшего дошкольного возраста);

Второе место - уголок изобразительной деятельности (25 % детей старшего дошкольного возраста);

Третье место - чтение книг (20 % детей старшего дошкольного возраста);

Четвертое место - экспериментирование (15 % детей старшего дошкольного возраста).

Следовательно, экспериментирование заняло последнее место. Представим результаты исследования по методике «Маленький исследователь» графически (рис. 2.1).

Рис. 2.1. Результаты исследования по методике «Маленький исследователь»

2. Наблюдение воспитателя.

Для определения у дошкольников сформированности деятельности экспериментирования, а также отношения к экспериментальной деятельности нами были разработаны показатели уровня овладения детьми старшего дошкольного возраста экспериментальной деятельностью.

За основу были взяты сводные данные о возрастной динамике формирования навыков всех этапов детского экспериментирования по

А.И. Ивановой. Таким образом, можно выделить низкий, средний и высокий уровень формирования навыков экспериментирования. Рассмотрим их подробнее.

Низкий уровень формирования навыков детского экспериментирования. У детей с данным уровнем развития слабо выражен и неустойчив познавательный интерес.

Дети старшего дошкольного возраста не всегда понимают суть проблемы. Такие дети с трудом понимают выдвинутые гипотезы других детей. В выдвижении собственных идей по решению проблемы дошкольники малоактивны.

У детей старшего дошкольного возраста с низким уровнем сформированности навыков детского экспериментирования не выражено стремление к самостоятельности. Дети допускают ошибки при выборе материалов для самостоятельной работы в результате недостаточного понимания их свойств и качеств.

Также у детей с низким уровнем сформированности навыков детского экспериментирования наблюдается забывчивость о цели, они увлекаются процессом. Такие дошкольники тяготеют к примитивным и однообразным действиям, манипулируя предметами. Дети старшего дошкольного возраста ошибаются в установлении последовательностей и связей.

Дети старшего дошкольного возраста с низким уровнем сформированности навыков экспериментирования затрудняются сделать вывод даже с помощью других. Их рассуждения псевдо логические, формальные. Такие дети ориентируются на несущественные и внешние особенности материала, с которым они действуют, а в подлинное содержание материала не вникают.

Средний уровень сформированности навыков детского экспериментирования. На данном уровне дети в большинстве случаев проявляют активный познавательный интерес.

Дети со средним уровнем сформированности навыков детского экспериментирования видят проблему в некоторых случаях самостоятельно, а в некоторых случая с небольшой подсказкой взрослого (воспитателя). Дети старшего дошкольного возраста с данным уровнем сформированности навыков детского экспериментирования высказывают предположения, самостоятельно выстраивают гипотезу либо с небольшой помощью других (взрослых и сверстников).

Дошкольники активно участвуют в планировании деятельности совместно с воспитателем.

Для экспериментирования дети данной группы готовят материал самостоятельно, исходя из их свойств и качеств. Они проявляют настойчивость в достижении результата, не забывая о цели работы.

Дети старшего дошкольного возраста со средним уровнем сформированности навыков детского экспериментирования могут самостоятельно либо по наводящим вопросам формулировать выводы. Они аргументируют собственные суждения, а также пользуются доказательствами с помощью воспитателя (взрослого).

Высокий уровень сформированности навыков детского экспериментирования.

При данном уровне у детей наблюдается устойчивое познавательное отношение. Дети старшего дошкольного возраста проявляют творчество и инициативу в решении проблемных задач.

Дети старшего дошкольного возраста с высоким уровнем сформированности детского экспериментирования самостоятельно видят проблему. Высказывают собственные предположения такие дети активно. Они выдвигают предположения и гипотезы, а также обширно пользуются доказательствами и аргументацией.

Предстоящую деятельность дети старшего дошкольного возраста с высоким уровнем сформированности навыков детского экспериментирования планируют самостоятельно. Они осознанно выбирают материал и предметы для самостоятельной работы и в согласовании с их назначениями, свойствами и качествами.

Действия таких дошкольников планомерны. Они помнят о цели деятельности на протяжении всей работы. В диалоге с воспитателем дети старшего дошкольного возраста с высоким уровнем сформированности навыков детского экспериментирования поясняют ход деятельности и доводят дело до конца.

Такие дошкольники способны устанавливать различные последовательные и временные причинные связи. Они формулируют в собственной речи: достигнут или нет результат, замечают полное несоответствие полученного результата гипотезе и пр. Делают вывод о проведенной работе.

Для уточнения результатов наблюдений за детьми была проведена беседа с детьми (Приложение 2).

В результате уточняющей беседы и систематического наблюдения за детьми старшего дошкольного возраста было установлено, что дети экспериментальной группы имеют низкий уровень сформированности навыков детского экспериментирования.

Представим графически результаты исследования по данной методике (рис. 2.2).



Рис. 2.2. Уровень сформированности навыков детского экспериментирования

Таким образом, дети старшего дошкольного возраста, которые приняли участие в эмпирическом исследовании, не всегда понимают проблему, их познавательный интерес неустойчив.

При выборе материалов для самостоятельной работы дошкольники допускают ошибки из-за недостаточного понимания свойств и качеств материала.

Часто дети старшего дошкольного возраста забывают о цели, увлекаясь процессов. Они тяготеют к однообразным действиям.

Детям трудно сделать вывод.

Рассуждения детей формальные, они ориентируются на несущественные и внешние особенности материала, с которым работают, но не вникают в его подлинное содержание.

3. Анкетирование.

Для оценки уровня развития познавательной активности и любознательности у детей старшего дошкольного возраста было проведено анкетирование воспитателя, который на основе наблюдений за поведением дошкольников в естественной среде и бесед с родителями, выбрал ответы на вопросы анкеты (Приложение 3). Данная анкеты была нами переработана, основой для ее составления стала анкета «Изучение познавательных интересов» (В.С. Юркевич).

Если ребенок набрал 17 и менее баллов, то у него слабо выражена потребность.

Если ребенок набрал 18-21 балл, то у него умеренно выражена потребность.

Если ребенок набрал 22-30 баллов, то у него сильно выражена потребность.

Результаты исследования по настоящей методике представлены в таблице 2.3.

Таблица 2.3

Результаты исследования по методике «Анкетирование»

№	ФИО	Кол-во баллов	Уровень выраженности потребности
1	Денис А.	9	низкий
2	Надежда С.	19	средний
3	Виталий К.	18	средний
4	Валерия М.	11	низкий
5	Сергей В.	10	низкий
6	Кристина Б.	18	средний
7	Сергей Ш.	20	средний
8	Екатерина С.	18	средний
9	Константин И.	19	средний
10	Светлана Р.	20	средний
11	Петр Д.	21	средний
12	Татьяна Щ.	21	средний
13	Артем Л.	18	средний
14	Татьяна З.	19	средний
15	Максим М.	18	средний
16	Елена П.	20	средний
17	Валерий П.	18	средний
18	Людмила Р.	19	средний
19	Андрей В.	29	высокий
20	Валентина Р.	30	высокий

Представим результаты исследования по данной методике графически (рис. 2.3).

Рис. 2.3. Уровень развития познавательной потребности

Следовательно, по результатам анкетирования, было установлено, что:

- сильно выражена познавательная потребность у 10 % детей старшего дошкольного возраста;

- умеренно выражена познавательная потребность у 75 % детей старшего дошкольного возраста;

- слабо выражена познавательная потребность у 15 % детей старшего дошкольного возраста.

У детей старшего дошкольного возраста со слабо выраженной познавательной потребностью (Артемьев Д.И., Машкова В.И, Володин С.А.) наблюдались ситуативные интересы к миру природы.

Дошкольники данной группы принимали участие в исследованиях и наблюдениях, организованных воспитателей, но проникнуть в сущность явлений не стремились.

У детей данной группы отсутствовало желание вскрыть причинно- следственные связи. Вопросы детей старшего дошкольного возраста носили ситуативный характер, лишь редко наблюдались попытки самостоятельного экспериментирования.

У них наблюдалась слабая ориентировка в правилах безопасности поведения во время экспериментирования, а также отсутствовали результаты. Дошкольники не стремились принимать участие и не интересовались экспериментированием. Положительные эмоции от процесса узнавания нового и познания нового о природе эти дети проявляли редко.

Дети старшего школьного возраста с умеренно выраженной познавательной потребностью (К.А Бакаева, С.А Шевцов, Е.А Столярчук, К.Н Игнатенко, С.В Радченко, П.В Дудецкий, Т.В Щепилова., А.А Лыков., Зозулина Т.И., Ковалев М.И. Писклюкова Е.В. Полященко В.П. Попикова Л.А. Стрельцова Н.В., Калюгин В.А.) проявляли слабовыраженный познавательный интерес к экспериментированию и миру природы.

Этих детей привлекала достаточно поверхностная и конкретная информация, у них слабо выражено стремление проникнуть в сущность явлений. Во время детского экспериментирования ориентировка в правилах безопасного поведения не систематизированы и разрозненны.

Дети старшего дошкольного возраста данной группы под руководством воспитателя с интересом включались в исполнение исследовательских задач, радовались новому и проявляли чувство удивления. У этих дошкольников появлялись вопросы причинно-следственного характера, но больше преобладали вопросы, которые направлены на установление непосредственно воспринимаемых связей (когда, зачем, куда и где).

Дошкольники данной группы принимали участие в несложных экспериментах, которые организовывались воспитателем, обращались за помощью в ситуации незначительных препятствий и реальных затруднений. Они не осуществляли контроль над своими действиями.

Дети с сильно выраженной познавательной потребностью (А.В. Ветров В.А. Родина) проявляли интерес к познанию оз. Байкал и его обитателям. Они получали большое удовольствие от процесса узнавания и познания нового.

По своей инициативе дети данной группы проявляли исследовательскую активность, они задавали много вопросов познавательного характера, которые направлены на установление причинно- следственных связей.

У этих детей наблюдался устойчивый интерес к деятельности экспериментирования, дошкольники выполняли и ориентировались на правила безопасного поведения во время экспериментальной деятельности.

В затруднительных ситуациях дети этой группы обращались за помощью к сверстникам и взрослым.

4. Диагностика на основе показателей уровня овладения дошкольниками программой для определения уровня экологических знаний объектов и предметов неживой природы.

Для определения уровня знаний о неживой природе у детей старшего дошкольного возраста нами были составлены следующие вопросы:

1. Опишите назначение, свойство и качество предметов из пластмассы, из металла, из резины, из бумаги, из стекла, из дерева.

2. Что вы знаете о глине? О песке? О воде? О воздухе?

Результаты определения уровнем знаний о неживой природе у детей старшего дошкольного возраста выделяют высокий, средний и низкий уровень развития.

При низком уровне развития дети составляют короткий рассказ при помощи взрослого (воспитателя). Дети старшего дошкольного возраста знают небольшое число назначений и свойств объектов и предметов неживой природы. Дошкольникам трудно провести сравнительный анализ между свойствами предметов. Дети старшего дошкольного возраста понимают одночленные простейшие причинно-следственные связи, однако, они практически не могут подтвердить собственные высказывания.

Дети, которые имеют средний уровень развития, составляют рассказ благодаря наводящим вопросам. Дошкольники знают несколько назначений и свойств объектов и предметов неживой природы. Дети старшего дошкольного возраста данной группы при сравнении объектов находят в большинстве лишь различия. Дети видят один или два звена причинно-следственных связей. Детям старшего дошкольного возраста данной группы трудно подтвердить собственные ответы на практике.

При высоком уровне развития дети составляют развернутый рассказ на вопрос взрослого (воспитателя). Дети хорошо проводят анализ между свойствами предметов, а также у них наблюдается полный ответ со всеми пояснениями. Дести старшего дошкольного возраста данной группы знают назначение объектов и предметов неживой природы. Они видят два или три звена причинно-следственных связей. Дети данной группы могут подтвердить собственные ответы рассказом как его провести или опытом.

На базе обследования детей старшего дошкольного возраста нами был выведен общий уровень знаний всех детей. Результат исследования по данной методике представлен на рисунке 2.4.

Рис. 2.4. Уровень экологических знаний объектов и предметов неживой природы

Следовательно, в результате исследования по данной методике мы получили следующие результаты:

- У 45 % испытуемых наблюдается низкий уровень экологических знаний объектов и предметов неживой природы.

Для этих детей старшего дошкольного возраста характерно составление рассказа с помощью воспитателя.

Дети данной группы знают малое количество назначений и свойств объектов и предметов неживой природы. Они не могут практически подтвердить собственные высказывания.

- У 45 % испытуемых наблюдается средний уровень экологических знаний объектов и предметов неживой природы.

Дети старшего дошкольного возраста, которые вошли в эту группу, составляют рассказ с помощью наводящих вопросов.

Дошкольники знают назначения и свойства объектов и предметов неживой природы. Они затрудняются подтвердить собственные ответы с помощью практических действий.

- У 10 % испытуемых наблюдается высокий уровень экологических знаний объектов и предметов неживой природы.

Ответ таких детей старшего дошкольного возраста является полным со всеми пояснениями, дошкольники хорошо проводят анализ между свойствами предметов.

Дети старшего дошкольного возраста, которые вошли в эту группу, могут подтвердить собственный рассказ опытом, либо рассказом - как его провести.

По результатам исследования уровня экологических знаний об объектах и предметах неживой природы у детей старшего дошкольного возраста было установлено, что у детей отсутствуют знания о свойствах стекла, глины, воздуха, частично дошкольники знают об их назначении.

Дети старшего дошкольного возраста плохо вычленяют существенные особенности предметов, а также допускают ошибки при группировке предметов.

Следовательно, по результатам констатирующего эксперимента можно установить, что дети старшего дошкольного возраста не проявляют интерес к детскому экспериментированию, предпочитая иные виды деятельности.

Дошкольники, которые принимали участие в эмпирическом исследовании, мало проявляли интерес к поисковой деятельности, у них отсутствовал ряд необходимых компонентов и навыков для детского экспериментирования:

- планировать собственные действия с материалом с направленностью на результат;

- выбирать необходимый материал;

- умения ставить цель.

Также у детей экспериментальной группы недостаточно выражен познавательный интерес, они мало знают о качествах и свойствах материалов неживой природы.

Данные проведенного исследования свидетельствуют о необходимости систематической и целенаправленной работы по развитию познавательного интереса у дошкольников.

Именно поэтому нами был разработан комплекс занятий с использованием экспериментов с неживой природой для детей старшего дошкольного возраста.

2.2 Комплекс занятий с использованием экспериментов с объектами природы как фактор развития познавательного интереса

Для развития детского экспериментирования был переоборудован в группе детского сада уголок экспериментирования для индивидуальных занятий и свободной самостоятельной деятельности.

Мы подобрали комплекс экспериментов с объектами неживой природы, которые были использованы в работе с дошкольниками, принявшими участие в эмпирическом исследовании.

Шло практическое освоение детьми старшего дошкольного возраста качеств и свойств разных материалов, обогащался опыт дошкольников, испытуемые принимали участие в исследовании и преобразовании разнообразных проблемных ситуаций, а также дети старшего дошкольного возраста знакомились с методами фиксации полученных результатов.

Во время проведения совместного детского экспериментирования мы ставили совместно с дошкольниками цель, определяли этапы работы, а также делали выводы. В процессе экспериментирования мы учили детей старшего дошкольного возраста выделять последовательность действий, отражать их в речи при ответе на следующие вопросы: «Чем мы занимались? Какой результат у нас получился? Почему получился такой результат?». Мы помогали детям старшего дошкольного возраста отразить схематически ход и результаты работы, а также фиксировали предположения дошкольников. Результаты эксперимента и предположения детей сравнивались, по наводящим вопросам: «Вы о чем думали? Что получилось в результате? Почему получился такой результат?» делались выводы. Мы обучали дошкольников находить различия и сходства между объектами неживой природы. По окончании комплекса занятий - экспериментов мы обсуждали с дошкольниками, кто, что нового узнал из эксперимента, а также делали рисунок общей схемы эксперимента. При проведении детского экспериментирования дошкольники убеждались в необходимости ставить и принимать цель, выделять существенные стороны и признаки, анализировать явление или объект, выдвигать предположения, сопоставлять разнообразные факты и приходить к выводам, графически фиксировать результат и этапы действий.

Дети старшего дошкольного возраста принимали активное участие в предложенных экспериментах, они действовали с предметами охотно, выявляли особенности предметов. В беседах с детьми и родителями выяснилось, что дети проявили желание проводить экспериментирование дома: исследовать разнообразные бытовые предметы, их действия. Совместно с родителями некоторые дети старшего дошкольного возраста зарисовывали в собственных тетрадях ход и результаты экспериментов, которые проводились дома. Потом мы все вместе обсуждали их работы.

Комплекс занятий состоял из двух блоков:

Экспериментирование с песком.

Цель данного блока занятий состояла в ознакомлении дошкольников со свойствами песка, развитии умения последовательно и планомерно рассматривать объекты, умения сосредотачиваться, умения обобщать, анализировать, сравнивать и устанавливать причинно-следственные зависимости, развитии наблюдательности детей, развитии умения подмечать малозаметные компоненты и делать выводы.

К первому блоку занятий относились следующие эксперименты:

1. Эксперимент «Ветер».

2. Эксперимент «Где вода?».

3. Эксперимент «Волшебный материал».

4. Эксперимент «Свойства мокрого песка».

5. Эксперимент «Песочный конус».

Подробное описание всех подобранных экспериментов данного блока представлено в Приложении 4.

2. Экспериментирование с воздухом

Цель второго блока занятий состояла в развитии инициативности, познавательной активности детей, уточнении понятия дошкольников о том, что воздух не является «невидимкой», а является реально существующим газом, в развитии способности устанавливать причинно-следственные связи на базе элементарного эксперимента, расширении представлений дошкольников о значимости воздуха в человеческой жизни, развитии умения делать выводы.

Ко второму блоку занятий относились следующие эксперименты:

1. Эксперимент «Почему не выливается?».

2. Эксперимент «Свеча в банке».

3. Эксперимент «Подводная лодка».

4. Эксперимент «Реактивный шарик».

5. Эксперимент «Поиск воздуха».

Подробное описание всех подобранных экспериментов данного блока представлено в Приложении 5.

Следовательно, проведенная коррекционная работа показала, что при использовании систематического целенаправленного применения экспериментов при обучении позволяет дошкольникам моделировать в собственном сознании картину мира, которая основана на собственных ответах, наблюдении, установлении закономерностей, взаимозависимостей и пр. Преобразования, которые эксперимент производит с предметами, при этом носят творческий характер - стимулируют любознательность, познавательную активность, развивают мыслительные операции, вызывают интерес к исследованию. И что весьма важно - организуемое детское экспериментирование имеет безопасный характер.

2.3 Итоговая диагностика уровня развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста после проведения комплекса занятий

Нами был проведен комплекс занятий по формированию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста с использованием детского экспериментирования. Для подтверждения нашей гипотезы необходимо провести контрольный эксперимент, а именно диагностику уровня развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

Для проведения контрольного эксперимента были использованы те же методики, что и на констатирующем эксперименте.

Чтобы определить предпочитаемый вид деятельности у детей старшего дошкольного возраста была использована диагностическая методика

«Маленький исследователь» (Л.Н. Прохорова). Набор картинок, который предполагается для данной методики, был использован тот же, что и на констатирующем этапе эмпирического исследования.

Результаты исследования по методике «Маленький исследователь» представлены в таблице 2.4.

Таблица 2.4

Результаты исследования по методике «Маленький исследователь» (контрольный этап)

№	ФИО	Качественная обработка	Количественная обработка	Область интереса
1	Денис А.	3	11	чтение
2	Надежда С.	1	12	игровой уголок
3	Виталий К.	4	13	экспериментирование
4	Валерия М.	3	14	чтение
5	Сергей В.	3	15	чтение
6	Кристина Б.	1	16	игровой уголок
7	Сергей Ш.	4	17	экспериментирование
8	Екатерина С.	2	18	изо деятельность
9	Константин И.	2	19	изо деятельность
10	Светлана Р.	3	30	чтение
11	Петр Д.	4	21	экспериментирование
12	Татьяна Щ.	4	22	экспериментирование
13	Артем А.	2	23	изо деятельность
14	Татьяна З.	4	24	экспериментирование
15	Максим К.	2	25	изо деятельность
16	Елена П.	4	26	экспериментирование
17	Валерий П.	1	29	игровой уголок
18	Людмила П.	3	28	чтение
19	Андрей В.	4	27	экспериментирование
20	Валентина Р.	4	20	экспериментирование

Таким образом, на контрольном этапе эмпирического исследования 8 детей, то есть 40 % испытуемых предпочли среди прочих видов деятельности

- экспериментирование. Игровой уголок среди прочих видов деятельности выбрали - 3 ребенка, то есть 15 % испытуемых. Чтение книг среди прочих видов деятельности выбрали 5 детей или 25 %, а еще 20 % (то есть 4 ребенка) выбрали в качестве приоритетного вида деятельности - изобразительную деятельность.

Представим полученный результат на рис. 2.5.

Рис. 2.5. Результаты исследования по методике «Маленький исследователь» (контрольный этап)

Сравним результаты констатирующего и контрольного эксперимента.

Результаты приведем на рис. 2.6.



Рис. 2.6. Сравнительная диаграмма результатов исследования по методике

«Маленький исследователь» на контрольном и констатирующем этапе исследования

Следовательно, по результатам эксперимента по методике «Маленький исследователь» становится ясно, что предпочтения в выборе деятельности дети старшего дошкольного возраста изменили в сторону экспериментирования в 2,5 раза. Для детей, которые приняли участие в эмпирическом исследовании, экспериментирование, как вид деятельности, стал одним из наиболее любых занятий.

Для определения у дошкольников уровня сформированности деятельности экспериментирования после проведения коррекционных занятий, а также отношения к экспериментальной деятельности мы использовали наблюдения воспитателя за детьми и уточняющей беседы (Приложение 2).

На рис. 2.7 представлены результаты исследования по определению уровня сформированности навыков детского экспериментирования на контрольном этапе эмпирического исследования.

Рис. 2.7. Уровень сформированности навыков детского экспериментирования (контрольный этап)

Следовательно, у 10 % детей остался низкий уровень сформированности навыков детского экспериментирования.

Эти дети не всегда понимают проблему, их познавательный интерес неустойчив.

При выборе материалов для самостоятельной работы дошкольники допускают ошибки из-за недостаточного понимания свойств и качеств материала.

Часто дети старшего дошкольного возраста забывают о цели, увлекаясь процессов. Они тяготеют к однообразным действиям.

Детям трудно сделать вывод.

Рассуждения детей формальные, они ориентируются на несущественные и внешние особенности материала, с которым работают, но не вникают в его подлинное содержание.

У 45 % детей старшего дошкольного возраста, которые приняли участие в экспериментировании, наблюдается средний уровень сформированности навыков детского экспериментирования.

Дети в большинстве случаев проявляли активный познавательный интерес. Они видят проблему в некоторых случаях самостоятельно, а в некоторых случая с небольшой подсказкой взрослого (воспитателя). Дети старшего дошкольного возраста с данным уровнем сформированности навыков детского экспериментирования высказывают предположения, самостоятельно выстраивают гипотезу либо с небольшой помощью других (взрослых и сверстников).

Дошкольники активно участвуют в планировании деятельности совместно с воспитателем.

Для экспериментирования дети данной группы готовят материал самостоятельно, исходя из их свойств и качеств. Они проявляют настойчивость в достижении результата, не забывая о цели работы.

Дети старшего дошкольного возраста со средним уровнем сформированности навыков детского экспериментирования могут самостоятельно либо по наводящим вопросам формулировать выводы. Они аргументируют собственные суждения, а также пользуются доказательствами с помощью воспитателя (взрослого).

И у 45 % испытуемых наблюдался высокий уровень сформированности навыков детского экспериментирования.

При данном уровне у детей наблюдается устойчивое познавательное отношение. Дети старшего дошкольного возраста проявляют творчество и инициативу в решении проблемных задач.

Дети старшего дошкольного возраста с высоким уровнем сформированности детского экспериментирования самостоятельно видят проблему. Высказывают собственные предположения такие дети активно. Они выдвигают предположения и гипотезы, а также обширно пользуются доказательствами и аргументацией.

Предстоящую деятельность дети старшего дошкольного возраста с высоким уровнем сформированности навыков детского экспериментирования планируют самостоятельно. Они осознанно выбирают материал и предметы для самостоятельной работы и в согласовании с их назначениями, свойствами и качествами.

Действия таких дошкольников планомерны. Они помнят о цели деятельности на протяжении всей работы. В диалоге с воспитателем дети старшего дошкольного возраста с высоким уровнем сформированности навыков детского экспериментирования поясняют ход деятельности и доводят дело до конца.

Такие дошкольники способны устанавливать различные последовательные и временные причинные связи. Они формулируют в собственной речи: достигнут или нет результат, замечают полное несоответствие полученного результата гипотезе и пр. Делают вывод о проведенной работе.

Проведем сравнительную диагностику уровня сформированности навыков детского экспериментирования на контрольном и констатирующем этапе эксперимента (рис. 2.8).

Следовательно, можно сделать вывод, что в результате проведения коррекционных занятий с детьми повысился уровень сформированности навыков детского экспериментирования у этих детей.

Для оценки уровня развития познавательной активности и любознательности у детей старшего дошкольного возраста было проведено анкетирование воспитателя, который на основе наблюдений за поведением дошкольников в естественной среде и бесед с родителями, выбрал ответы на вопросы анкеты (Приложение 3).

Результаты исследования по настоящей методике представлены в таблице 2.5.



Рис. 2.8. Сравнительная диагностика уровня сформированности навыков детского экспериментирования на контрольном и констатирующем эксперименте

Таблица 2.5

Результаты исследования по методике «Анкетирование» (контрольный этап)

№	ФИО	Кол-во баллов	Уровень выраженности потребности
1	Денис А.	9	низкий
2	Надежда С.	29	высокий
3	Виталий К.	30	высокий
4	Валерия М.	18	средний
5	Сергей В.	18	средний
6	Кристина Б.	18	средний
7	Сергей Ш.	30	высокий
8	Екатерина С.	18	средний
9	Константин И.	19	средний
10	Светлана Р.	29	высокий
11	Петр Д.	21	средний
12	Татьяна Щ.	21	средний
13	Артем Л.	18	средний
14	Татьяна З.	30	высокий
15	Максим К.	18	средний
16	Елена П.	30	высокий
17	Валерий П.	18	средний
18	Людмила П.	29	высокий
19	Андрей В.	29	высокий
20	Валентина Р.	30	высокий

Представим результаты исследования по данной методике графически (рис. 2.9).

Рис. 2.9. Уровень развития познавательной потребности (контрольный этап)

Следовательно, по результатам анкетирования, было установлено, что:

- сильно выражена познавательная потребность у 45 % детей старшего дошкольного возраста;

- умеренно выражена познавательная потребность у 50 % детей старшего дошкольного возраста;

- слабо выражена познавательная потребность у 5 % детей старшего дошкольного возраста.

У детей старшего дошкольного возраста со слабо выраженной познавательной потребностью наблюдались ситуативные интересы к миру природы.

Дошкольники данной группы принимали участие в исследованиях и наблюдениях, организованных воспитателей, но проникнуть в сущность явлений не стремились.

У детей данной группы отсутствовало желание вскрыть причинно- следственные связи. Вопросы детей старшего дошкольного возраста носили ситуативный характер, лишь редко наблюдались попытки самостоятельного экспериментирования.

У них наблюдалась слабая ориентировка в правилах безопасности поведения во время экспериментирования, а также отсутствовали результаты. Дошкольники не стремились принимать участие и не интересовались экспериментированием. Положительные эмоции от процесса узнавания нового и познания нового о природе эти дети проявляли редко.

Дети старшего школьного возраста с умеренно выраженной познавательной потребностью проявляли слабовыраженный познавательный интерес к экспериментированию и миру природы.

Этих детей привлекала достаточно поверхностная и конкретная информация, у них слабо выражено стремление проникнуть в сущность явлений. Во время детского экспериментирования ориентировка в правилах безопасного поведения не систематизированы и разрозненны.

Дети старшего дошкольного возраста данной группы под руководством воспитателя с интересом включались в исполнение исследовательских задач, радовались новому и проявляли чувство удивления. У этих дошкольников появлялись вопросы причинно-следственного характера, но больше преобладали вопросы, которые направлены на установление непосредственно воспринимаемых связей (когда, зачем, куда и где).

Дошкольники данной группы принимали участие в несложных экспериментах, которые организовывались воспитателем, обращались за помощью в ситуации незначительных препятствий и реальных затруднений. Они не осуществляли контроль над своими действиями.

Дети с сильно выраженной познавательной потребностью проявляли интерес к познанию оз. Байкал и его обитателям. Они получали большое удовольствие от процесса узнавания и познания нового.

По своей инициативе дети данной группы проявляли исследовательскую активность, они задавали много вопросов познавательного характера, которые направлены на установление причинно- следственных связей.

У этих детей наблюдался устойчивый интерес к деятельности экспериментирования, дошкольники выполняли и ориентировались на правила безопасного поведения во время экспериментальной деятельности.

В затруднительных ситуациях дети этой группы обращались за помощью к сверстникам и взрослым.

Проведем сравнительную диагностику уровня развития познавательной потребности на констатирующем и контрольном этапе эмпирического исследования (рис. 2.10).