Опыт показывает, что одно из наиболее важных условий успешного развития детского художественного творчества - разнообразие и вариативность работы с детьми в процессе НОД. Важно, чтобы всякий раз воспитатель создавал новую ситуацию так, чтобы дети, с одной стороны, могли применить усвоенные ранее знания, навыки, умения, с другой - искали новые решения, творческие подходы. Именно это вызывает у ребенка положительные эмоции, радостное удивление, желание созидательно трудиться.

Разнообразить нужно и цвет, и фактуру бумаги, поскольку это также влияет на выразительность рисунков и ставит детей перед необходимостью подбирать материалы для рисования, продумывать колорит будущего творения, а не ждать готового решения. Больше разнообразия следует вносить и в организацию НОД: дети могут рисовать сидя за отдельными столами (мольбертами), за сдвинутыми вместе столами по два и более; сидеть или работать, стоя у столов, расположенных в один ряд, у мольбертов и т.д.

Чем разнообразнее будут условия, в которых протекает изобразительная деятельность, содержание, формы, методы и приемы работы с детьми, а также материалы, с которыми они действуют, тем интенсивнее станет развиваться творческое начало, творческое воображение.

Под руководством заслуженного педагога Р. Г. Казаковой в настоящее время освоено и изучено более 30 различных нетрадиционных техник, ранее не используемых в работе с детьми и предложено педагогам использовать их в детских студиях. Задача педагога - научить детей манипулировать с разнообразными по качеству, свойствам материалами, использовать нетрадиционные техники. подчеркивается, что разнообразие способов рисования рождает у детей оригинальные идеи, развивает фантазию и воображение, вызывает желание придумывать новые композиции.

Доступность использования нетрадиционных техник определяется возрастными особенностями дошкольников. Так, например, начинать работу в этом направлении следует с таких техник, как рисование пальчиками, ладошкой, обрывание бумаги и т.п., но в старшем дошкольном возрасте эти же техники дополнят художественный образ, создаваемый с помощью более сложных: кляксографии, монотипии и т.п.

Тычок жесткой полусухой кистью.

Возраст: любой.

Средства выразительности: фактурность окраски, цвет.

Материалы: жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата либо вырезанный силуэт пушистого или колючего животного.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом заполняется весь лист, контур или шаблон. По- лучается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

Рисование пальчиками.

Возраст: от двух лет.

Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет.

Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы, салфетки.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Рисование ладошкой.

Возраст: от двух лет.

Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт.

Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого формата, салфетки.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с помощью кисточки (с пяти лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Оттиск пробкой. Возраст: от трех лет.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, печатки из пробки.

Способ получения изображения: ребенок прижимает пробку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняются и мисочка и пробка.

Оттиск печатками из картофеля.

Возраст: от трех лет.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, печатки из картофеля. Способ получения изображения: ребенок прижимает печатку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняются и мисочка и печатка.

Оттиск поролоном. Возраст: от четырех лет.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, кусочки поролона.

Способ получения изображения: ребенок прижимает поролон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета берутся другие мисочка и поролон.

Оттиск пенопластом. Возраст: от четырех лет.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: мисочка или пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, кусочки пенопласта.

Способ получения изображения: ребенок прижимает пенопласт к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и мисочка и пенопласт.

Оттиск печатками из ластика. Возраст: от четырех лет.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет,

Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, печатки из ластика (их педагог может изготовить сам, прорезая рисунок на ластике с помощью ножа или бритвенного лезвия).

Способ получения изображения: ребенок прижимает печатку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета нужно взять другие мисочку и печатку.

Оттиск смятой бумагой.

Возраст: от четырех лет.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: блюдце либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, смятая бумага.

Способ получения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и блюдце и смятая бумага.

Восковые мелки + акварель.

Возраст: от четырех лет.

Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.

Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти. Способ получения изображения: ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается не закрашенным.

Свеча + акварель Возраст: от четырех лет.

Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура. Материалы: свеча, плотная бумага, акварель, кисти. Способ получения изображения: ребенок рисует свечой" на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остается белым.

Печать по трафарету.

Возраст: от пяти лет.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: мисочка или пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета, тампон из поролона (в середину квадрата кладут шарик из ткани или поролона и завязывают углы квадрата ниткой), трафареты из рифленого картона либо прозрачной пленки.

Способ получения изображения: ребенок прижимает печатку или поролоновый тампон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу с помощью трафарета. Чтобы изменить цвет, берутся другие тампон и трафарет.

Монотипия предметная.

Возраст: от пяти лет.

Средства выразительности: пятно, цвет, симметрия.

Материалы: плотная бумага любого цвета, кисти, гуашь или акварель.

Способ получения изображения: ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине рисует половину изображаемого предмета (предметы выбираются симметричные). После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение можно украсить, также складывая лист после рисования нескольких украшений.

Кляксография обычная.

Возраст: от пяти лет.

Средства выразительности: пятно.

Материалы: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка. Способ получения изображения: ребенок зачерпывает гуашь пластиковой ложкой и выливает на бумагу. В результате получаются пятна в произвольном порядке. Затем лист накрывается другим листом и прижимается (можно согнуть исходный лист пополам, на одну половину капнуть тушь, а другой его прикрыть). Далее верхний лист снимается, изображение рассматривается: определяется, на что оно похоже. Недостающие детали дорисовываются.

Кляксография с трубочкой.

Возраст: от пяти лет. Средства выразительности: пятно.

Материалы: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка, трубочка (соломинка для напитков).

Способ получения изображения: ребенок зачерпывает пластиковой ложкой краску, выливает ее на лист, делая небольшое пятно (капельку). Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы ее конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются.

Кляксография с ниточкой или ниткография.

Возраст: от пяти лет, Средства выразительности: пятно.

Материалы: бумага, тушь или жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка, нитка средней толщины.

Способ получения изображения: ребенок опускает нитку в краску, отжимает ее. Затем на листе бумаги выкладывает из нитки изображение, оставляя один ее конец свободным. После этого сверху накладывает другой лист, прижимает, придерживая рукой, и вытягивает нитку за кончик. Недостающие детали дорисовываются.

Набрызг.

Возраст: от пяти лет. Средства выразительности: точка, фактура.

Материалы: бумага, гуашь, жесткая кисть, кусочек плотного картона либо пластика (5x5 см).

Способ получения изображения: ребенок набирает краску на кисть и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. Краска разбрызгивается на бумагу.

Отпечатки листьев. Возраст: от пяти лет.

Средства выразительности: фактура, цвет.

Материалы: бумага, листья разных деревьев (желательно опавшие), гуашь, кисти.

Способ получения изображения: ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает его к бумаге окрашенной стороной для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.

Акварельные мелки.

Возраст: от пяти лет.

Средства выразительности: пятно, цвет, линия.

Материалы: плотная бумага, акварельные мелки, губка, вода в блюдечке.

Способ получения изображения: ребенок смачивает бумагу водой с помощью губки, затем рисует на ней мелками. Можно использовать приемы рисования торцом мелка и плашмя. При высыхании бумага снова смачивается.

Тычкование.

Возраст: от пяти лет.

Средства выразительности: фактура, объем.

Материалы: квадраты из цветной двухсторонней бумаги размером (2x2 см), журнальная и газетная бумага (например, для иголок ежа), карандаш, клей ПВА в мисочке, плотная бумага или цветной картон для основы.

Способ получения изображения: ребенок ставит тупой конец карандаша в середину квадратика из бумаги и заворачивает вращательным движением края квадрата на карандаш. Придерживая пальцем край квадрата, чтобы тот не соскользнул с карандаша, ребенок опускает его в клей. Затем приклеивает квадратик на основу, прижимая его карандашом. Только после этого вытаскивает карандаш, а свернутый квадратик остается на бумаге. Процедура повторяется многократно, пока свернутыми квадратиками не заполнится желаемый объем пространства листа.

Монотипия пейзажная.

Возраст: от шести лет.

Средства выразительности: пятно, тон, вертикальная симметрия, изображение пространства в композиции.

Материалы: бумага, кисти, гуашь либо акварель, влажная губка, кафельная плитка.

Способ получения изображения: ребенок складывает лист пополам. На одной половине листа рисуется пейзаж, на другой получается его отражение в озере, реке (отпечаток). Пейзаж выполняется быстро, чтобы краски не успели высохнуть. Половина листа, предназначенная для отпечатка, протирается влажной губкой. Исходный рисунок, после того как с него сделан оттиск, оживляется красками, чтобы он сильнее отличался от отпечатка. Для монотипии также можно использовать лист бумаги и кафельную плитку. На последнюю наносится рисунок краской, затем она накрывается влажным листом бумаги. Пейзаж получается размытым.

На основании изученного материала можно предложить следующую классификацию использования нетрадиционных техник рисования с учетом возрастных особенностей детей.

С детьми младшего дошкольного возраста рекомендуется использовать:

1. рисование пальчиками;

2. оттиск печатками из картофеля;

3. рисование ладошками.

Детей среднего дошкольного возраста можно знакомить с более сложными техниками:

1.рисование каплей;

2. тычок жесткой полусухой кистью.

3. печать поролоном; 4.печать пробками; 5.восковые мелки + акварель

6. отпечатки листьев;

7. рисунки из ладошки;

8. рисование ватными палочками;

9. волшебные веревочки.

А, в старшем дошкольном возрасте дети могут освоить еще более трудные методы и техники: рисование песком; рисование мыльными пузырями; рисование мятой бумагой; кляксография с трубочкой ; монотипия пейзажная; печать по трафарету ; монотипия предметная ; кляксография обычная; пластилинография.

Каждая из этих техник - это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения.

Известный исследователь детского творчества О.А. Белобрыкина, рассматривая особенности работы с детьми старшего дошкольного возраста, отмечает следующее: ознакомление с нетрадиционными техниками идет в двух взаимосвязанных направлениях: знакомство и освоение новых изобразительных приемов наряду с усложнением, модификацией и комбинированием уже освоенных техник.

Например, в технике размытого рисунка (рисование по сырому фону) можно попытаться использовать вместо бумаги ткань - тогда ребенку станут видны различия в оттенках и изображении, получаемом на различном материале. При этом разные по качеству ткани и бумага дают не похожие друг на друга цветовые оттенки, их насыщенность, характер линий изменяют общий тон целостного изображения.

Разнообразить прием кляксографии позволяет раздувание капель по поверхности листа. С помощью этого приема можно получать оригинальные изображения деревьев, животных, сказочных и фантастических персонажей. Прием интересен тем, что позволяет получать совершенно не похожие друг на друга результаты, даже в том случае, когда один ребенок в одной и той же манере выполняет подряд несколько работ.

Развивая у детей творческие способности в изобразительной деятельности, педагогу необходимо самому верить, что художественное творчество не знает ограничений ни в материале, ни в инструментах, ни в технике. Можно учить детей рисовать с помощью плоской бумаги, выдуваемой струей воздуха, жесткой кистью по мокрому фону, на ткани, методом тычка, и т.д. Для ребенка художественный материал обладает завораживающей, притягательной силы. Он подсказывает замысел, воздействует на его характер, способствует созданию художественного образа.

Кроме того, познавая свойства и качества разнообразных материалов, дети обогащают свой сенсорный опыт. К тому же при использовании различных материалов можно создать ситуацию свободного выбора, так необходимую в творческой деятельности.

Необычна и интересна техника "Водяная печать".

Ребенок сначала на органическом стекле рисует пейзаж. Затем, намочив лист бумаги, сверху кладет его на изображение, слегка прижав лист к оргстеклу. Затем осторожно снимает его с оргстекла. Полученные изображения дополняет, сделав несколько завершающих штрихов.

Если принести с прогулки несколько листочков или травинок, уложить их на лист бумаги, сверху накрыть тонким слоем гуаши, а затем окрашенной стороной положить на подготовленный для открытки лист, то получится отпечаток. Используя эту технику, можно делать открытки к празднику или сюжетные картинки.

Нетрадиционные техники рисования способствуют тому, что у детей возрастает интерес к рисованию. Они более творчески всматриваться в окружающий мир, учатся находить разные оттенки, приобретают опыт эстетического восприятия. Они создают новое, оригинальное, проявляют творчество, фантазию, реализуют свой замысел, и самостоятельно находят средства для его воплощения.

2.2 Экспериментальное подтверждение эффективности развития творческих способностей

Исследовательская работа по развитию творческого воображения проводилась в МДОУ №13 « Родничок». С сентября 2016 г. по апрель 2017г. во время дополнительных занятий во вторую половину дня. Для экспериментальной работы были выбраны дети старшей группы, в количестве 12 детей (из них мальчиков - 6 и девочек- 6).

Целью нашего педагогического исследования мы считаем следующее: определить наиболее эффективные методы и приемы способствующие развитию творческого воображения старших дошкольников в процессе использования нетрадиционных техник рисования.

Задачи:

Свою исследовательскую работу мы построили по определенному плану, который состоит из трех этапов:

1. Констатирующий эксперимент 2. Формирующий эксперимент 3. Итоговый (контрольный) эксперимент

Диагностическое обследование на выявление уровня творческого развития. По методике Т.Г. Казаковой мы провели диагностику. Задание: детям дается стандартный лист бумаги с нарисованными на нем 6 кругов одинаковой величины (диаметром 4,5 см). Детям предлагалось рассмотреть нарисованные круги, подумать, что это могут быть за предметы, дорисовать и раскрасить, чтобы получилось красиво. Анализ результатов выполнения задания.

Высокий уровень - наделяет предметы оригинальным образным содержанием преимущественно без повторения одного и того же близкого образа.

Средний уровень - наделяет образным значением все или почти все круги, но допускает почти буквальное повторение (например, мордочка) или оформляет предметы простыми, часто встречающимися в жизни предметами (шарик, мяч, шар и т.д.)

Низкий уровень - не смог наделить образным решением все круги, задание выполнил не до конца и небрежно.

А так же констатирующий эксперимент проведен с целью: выяснить уровень развития творческого воображения старших дошкольников применяя нетрадиционные техники. Эксперимент провели в форме занятия на тему:

«Живая печать»

Задачи: выяснить самостоятельность выбора цветовых сочетаний; определить уровень владения техническими навыками: дорисовывать подходящие детали к предмету, передавать в рисунке характерные особенности предмета. Развивать творчество и фантазию. Воспитывать интерес к рисованию. Рассказать о использованной технике печать - клише.

Организация и методика проведения

1.Организация детей

2.Демонстрация образцов.

3.Игровая мотивация, объяснение, задания.

4.Выяснить последовательность работы, поощрять умения планировать свои действия.

5.Анализ детских работ.

6.Подведение итогов.

Материалы и оборудования: салфетки, кисти, листы с рисунком - печатью, рисунок формата А4 (в качестве наглядного материала), баночки, краски (гуашь).

Итоги констатирующего эксперимента: в ходе занятия «Живая клякса», все дети проявили интерес к содержанию и технике изображения. В работах детей прослеживается достаточно низкий уровень выполнения работы, не отражается проявление творчества и самостоятельности, т.к. дети следовали образцу воспитателя.

Проанализировали детские работы за обучаемый период, побеседовали с воспитателем, чтобы иметь достоверную картину владения детьми материалом, пришли к выводу на основе анализа.

Определив критерии выделили три уровня:

- низкий: длительное выполнение работы, дорисовывание лишь мелких незначительных деталей;

- средний: приемлемое выполнение работы во временном отрезке, дорисовывание крупных, полноценных деталей;

- высокий: дорисовывание деталей предающих рисунку сюжетный характер и передающих характерные особенности предмета.

Таблица 1 Результаты диагностики творческого развития (Констатирующий эксперимент)

№	Имя	Уровень развития воображения
1	Никита	Низкий
2	Олег	Низкий
3	Кирилл	Низкий
4	Егор	Низкий
5	Павел	Средний
6	Олег	Средний
7	Олеся	Низкий
8	Светлана	Низкий
9	Татьяна	Низкий
10	Юлия	Низкий
11	Мария	Средний
12	Ксения	Средний

На диаграмме представлены результаты (констатирующего эксперимента)

Рис.1. Результаты диагностики творческого развития (констатирующего эксперимента)

Итог: низкий уровень- 8 детей; средний уровень- 4 ребенка;

Такой подход помог нам определить цель и задачи для формирующего эксперимента.

Формирующий эксперимент:

Цель: развивать творческое воображение, используя нетрадиционные материалы, поощряя стремление детей комбинировать разные материалы, дорисовывать новые элементы, получая предметное или сюжетное изображение.

Для осуществления этой цели были разработаны занятия занимательного характера, так как несли в себе интересное содержание, нетрадиционный материал. Формирующий эксперимент состоял из цикла занятий, на которых использовали нитки, бумага, трубочки пищевые.

1. «Украсим вазу» (использование ниток)

2. «Распустились цветы»

3. «Волшебный букет» (использование мятой бумаги) НОД 1. «Украсим вазу»

Задачи:

Образовательные: учить детей использовать в рисовании нитки. Создавать коллективную композицию из отдельных элементов. Учить мять бумагу, раскрашивать ее краской с помощью кисти.

Развивающие: развивать чувство цвета и композиции. Воспитательные: воспитывать эстетическое восприятие.

Материалы и оборудование: нитки, кисти, салфетки, заготовленные шаблоны, клеенки, краски, баночки.

Организация и методика проведения 1.Организация детей 2.Художественное слово

3.Игровая мотивация 4.Объяснение

5.Самостоятельная деятельность детей 6.Анализ детских работ

7.Итог

НОД 2 «Распустились цветы» Задачи: Образовательные: учить детей создавать сюжетную композицию, самостоятельно подбирать красивые цветовые сочетания. Познакомить искусством силуэта.

Развивающие: Формировать композиционные умения - располагать лепестки цветов правильно по отношению друг к другу.

Воспитательные: воспитывать эстетический вкус.

Материалы и оборудование: салфетки, кисти, листы с рисунками стеблей, рисунок формата А4, баночки, краски (гуашь), комочки бумаги размером с «щепотку» из салфеток и простой бумаги.

Организация и методика проведения 1.Организация детей

2.Художественное слово («Танец феи», Вивальди) 3.Объяснение и показ создания 4.Самостоятельная деятельность детей

5.Анализ детских работ 6.Итог

НОД 3 «Волшебный букет»: Задачи:

Развивающие: развивать творческое воображение, чувство цвета;

Образовательные: научить технике рисования раздуванием кляксы, использовать полученные ранее навыки и способы изображения для достижения новых творческих задач.., учить медленно набирать воздух. Учить аккуратно и правильно дуть в трубочки, делая перерывы для вдоха, не вдыхать воздух из трубочки.

Воспитательные: воспитывать усидчивость, интерес и положительное отношение к новым задачам, аккуратность.

Материалы и оборудование: салфетки, кисти, баночки, краски ( гуашь), трубочки пищевые.

Организация и методика проведения

1. Дыхательная гимнастика «Бабочка»

2. Объяснение и показ создания объемных комочков 3.Помощь детям в работе

4.Оформление коллективных работ 5.Анализ детских работ

В процессе формирующегося эксперимента изменили подход к методике проведения занятий. Чтобы не привязывать детей к образцу, исключили показ образца, показ использовался только в основе кляксы, но не ее преображения в предмет. Во время рассматривания выяснили с детьми художественные достоинства материала, побуждали к определению способов создания таких работ, показывалась технология изображения, показ не был полным, а демонстрировался только принцип создания. Перед началом детской деятельности, в процессе работы и во время анализа детской деятельности подчеркивали творческие проявления, выделяя выразительные средства. Использование такой технологии позволило занятиям рисованием стать более интересными, результативными. У детей были скудные знания об интересных техниках, применяемых в рисовании. Они занимались традиционными видами рисования, а разработанные и проведенные занятия позволили развивать у детей интерес к рисованию, проявляя при этом выдумку, инициативу, провоцируя состояние вдохновения и творческого порыва.

Детям очень понравилось работать с нетрадиционными материалами.

Работы были более успешными, выразительными.

Определив критерии, выделили три уровня:

низкий - используют все положенные им заготовки, не соотнося с задуманным образом. Затрудняются в выборе форм, нарушают пропорции, не понимают использование ритма в композиции; средний - дети, умеют создавать образ, привязываясь к образцу воспитателя, вносят изменения в использовании цвета, пропорции и формы передают узнаваемо; высокий - дети, умеющие создавать образ, передавать форму предмета или частей, добавлять в характеристику образа мелкие детали, вносить новые оригинальные.

Таблица 2 Результаты диагностики творческого развития (Формирующий эксперимент)

№	Имя	Цвет	ритм	создание образа	Уровень
1	Никита	+	_	_	Низкий
2	Олег	+	_	_	Низкий
3	Кирилл	+	+	_	Средний
4	Егор	+	+	_	Средний
5	Павел	+	+	+	Высокий
6	Олег	+	+	+	Высокий
7	Олеся	+	_	_	Низкий
8	Светлана	+	_	_	Низкий
9	Татьяна	+	+	_	Средний
10	Юлия	+	+	_	Средний
11	Мария	+	+	+	Высокий
12	Ксения	+	+	+	Высокий

На диаграмме представлены результаты (формирующего эксперимента)

Рис. 2. Результаты диагностике творческого развития (формирующий эксперимент)

Итог: низкий уровень- 4 детей; средний уровень - 4детей; высокий уровень- 4 детей.

Итоговый эксперимент проведен с целью: выяснить степень развития творческого воображения; уровень владения различными техническими средствами, способность использовать их с другими видами деятельности (развитие речи). Эксперимент провели в 3 этапа: диагностика творческого развития по методике Т.Г. Казаковой, в форме повторного НОД на тему: «Живая печать» и итогового НОД на тему : «Муха Цокотуха». По методике Т.Г. Казаковой:

Задание: детям дается стандартный лист бумаги с нарисованными на нем 6 кругов одинаковой величины (диаметром 4,5 см). Детям предлагалось рассмотреть нарисованные круги, подумать, что это могут быть за предметы, дорисовать и раскрасить, чтобы получилось красиво. Анализ результатов выполнения задания.

Высокий уровень - наделяет предметы оригинальным образным содержанием преимущественно без повторения одного и того же близкого образа.

Средний уровень - наделяет образным значением все или почти все круги, но допускает почти буквальное повторение (например, мордочка) или оформляет предметы простыми, часто встречающимися в жизни предметами (шарик, мяч, шар и т.д.)

Низкий уровень - не смог наделить образным решением все круги, задание выполнил не до конца и небрежно.

НОД: «Живая печать»

Задачи: выяснить уровень повышения качества работ, произошло ли повышение развития творческого воображения.

Организация и методика проведения 1.Организация детей 2.Демонстрация образцов.

3 Игровая мотивация, объяснение, задания.

4 Выяснить последовательность работы, поощрять умения планировать свои действия.

5 Анализ детских работ. 6.Подведение итогов.

Материалы и оборудования: салфетки, кисти, листы с рисунком - печатью, рисунок формата А4( в качестве наглядного материала), баночки, краски ( гуашь).

В ходе НОД все дети проявили интерес к содержанию и технике изображения. В работах детей прослеживается достаточно высокий уровень выполнения работы, отражается проявление творчества и самостоятельности, дети уже не следовали образцу воспитателя и не копировали своих сверстников.

НОД «Муха Цокотуха»: Задачи:

Развивающие: Развивать творческую индивидуальность, творческое воображение, выяснить самостоятельность выбора цветовых сочетаний; определить уровень владения техническими навыками: дорисовывать подходящие детали к предмету, передавать в рисунке характерные особенности предмета. Развивать творчество и фантазию.

Образовательные: Познакомить и научить новому способу изображения насекомых.

Воспитательные: воспитывать умение восхищаться красотой и многообразием природных форм. Воспитывать интерес к рисованию.

Организация и методика проведения 1.Организация детей 2.Демонстрация образцов.

3 Игровая мотивация, объяснение, задания.

4 Выяснить последовательность работы, поощрять умения планировать свои действия.

5. Использование сюжета сказки «Муха цокотуха» в игровой форме.

6. Анализ работ.

Материалы и оборудования: салфетки, кисти, листы с рисунком - печатью, рисунок формата А4 (в качестве наглядного материала), баночки, краски (гуашь). Определив критерии, выделили три уровня: низкий - используют все положенные им заготовки, не соотнося с задуманным образом. Затрудняются в выборе форм, нарушают пропорции, не понимают использование ритма в композиции; средний - дети, умеют создавать образ, привязываясь к образцу воспитателя, вносят изменения в использовании цвета, пропорции и формы передают узнаваемо; высокий - дети, умеющие создавать образ, передавать форму предмета или частей, добавлять в характеристику образа мелкие детали, вносить новые оригинальные.

Таблица 3 Результаты диагностики творческого развития (Итоговый (контрольный) эксперимент)

№	имя	Цвет	ритм	создание образа	Уровень
1	Никита	+	+	_	Средний
2	Олег	+	_	_	Низкий
3	Кирилл	+	+	+	Высокий
4	Егор	+	+	+	Высокий
5	Павел	+	+	+	Высокий
6	Олег	+	+	+	Высокий
7	Олеся	+	+	_	Средний
8	Светлана	+	+	_	Средний
9	Татьяна	+	+	+	Высокий
10	Юлия	+	+	+	Высокий
11	Мария	+	+	+	Высокий
12	Ксения	+	+	+	Высокий

На диаграмме представлены результаты (итоговый (контрольный) эксперимент)

Рис. 3. Результаты диагностики творческого развития (итоговый (контрольный) эксперимент)

Итог: низкий уровень- 1 ребенок; средний уровень- 3ребенка; высокий уровень- 8 детей.

Итоги контрольного (итогового) эксперимента: в ходе занятия все дети проявили интерес к содержанию и технике изображения. В работах детей прослеживается достаточно высокий уровень выполнения работы, отражается проявление творчества и самостоятельности, так как дети фантазировали.

Использование нетрадиционных материалов создавало огромную мотивацию, ожидание новизны стойкого интереса к рисованию. Несложные, доступные детям манипуляции с материалом, усиливала эффект ожидания конечного результата, способствовала развитию творческого воображения и более быстрому освоению выразительных свойств материалов для передачи образов. Проделанная работа убедительно доказывает эффективность использования нетрадиционных средств и техник рисования в освоение их выразительных возможностей, и послужит потенциалом к развитию творческого воображения старших дошкольников.

Успешному проведению формирующего эксперимента способствовало использование творческих разминок во время отведенное для игр, или утренний отрезок времени.

Творческая разминка «На что похоже».

Задачи: развивать ассоциативное мышления, творческое воображение. Организация и методика проведения

1. Демонстрация карточек с изображением в технике кляксография.

2. Использование наводящих вопросов: на что похоже? почему? Творческая разминка «Цветотренинг».

Задачи:

Развивающие: развивать ассоциативное мышления, развивать умении анализировать творческое воображение;

Образовательные: отвечать на вопрос полным ответом; Воспитательные: воспитывать интерес к работе;

1. Демонстрация карточек разных цветов, одной формы.

2. Использование вопросов: что может быть такого цвета?; почему?; какой цвет больше нравится?

Вывод: художественная деятельность средствами нетрадиционного рисования в дошкольном возрасте - это овладение выразительными возможностями изобразительного материала при создании образа, это овладение гармонией цветовых сочетаний, постижение красоты созданных путем собственного творчества, т.е. усвоение условности языка изобразительного искусства.

Современные педагогические теории, основываясь на данные психологической науки (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, В.В. Давыдов, Н.Н. Поддьяков, и др.) пришли к выводу, о сензитивности художественной деятельности в дошкольном возрасте.

Изучение состояния и отношения воспитателей к рисованию, как виду художественной деятельности в практике дошкольных учреждений позволяет нам утверждать, что рисование при правильной организации, способствует развитию творческого воображения дошкольников.

Проведенная нами экспериментально-опытная работа подтвердила выводы ученых о доступности дошкольникам творческой деятельности.

Инновационной технологией в обучении детей работе с красками является использование нетрадиционных техник (кляксография, монотипия, пальцеграфия), позволяющие занятия рисованием быть более занимательными, увлекательными, результативными. Творческая деятельность - это высший уровень художественной деятельности.

Детские работы служат реальным доказательством проявления художественного творчества, в которых четко прослеживается усвоение детьми гармоничных цветовых сочетаний (контрастных и родственных тональных отношений).

В работах дошкольников, преобладает подбор контрастных цветовых схем, которые создают ощущение радости, яркости, праздничности. Что, по- нашему мнению, соответствует духу Детства.

Наблюдения за детьми во время организованных занятий по рисованию в учебное время, помогли нам выяснить, что они вызывают у детей интерес и служат высоким эмоциональным всплеском, надолго запоминаются, способствуют более близкому общению с воспитателями, создают комфорт общения.

На фоне эмоционального подъема, дети чаще проявляют свою индивидуальность и художественное творчество.

Использование в работе с дошкольниками нетрадиционных материалов и техник рисования является мощным стимулом деятельности, к поиску способа создания образа, к подбору материалов, соответствующих характеристике изображаемого предмета. Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что использование нетрадиционных техник на занятиях по рисованию, способствует развитию творческого воображения, полностью подтвердилась.

В детских работах применяемый материал, его разнообразие и сочетания помогали детям достигать выразительности образов.

Таким образом, многостороннее исследование проблемы: изучение теоретических положений, опыта работы Дошкольного образовательного учреждения и апробацию теоретических положений на занятиях рисованием в старшем дошкольном возрасте с использованием разных материалов позволило сделать выводы: рисование - эффективное средство развития творческого воображения дошкольников.

2.3 Рекомендации для воспитателей и родителей «Использование нетрадиционной техники рисования для развития творческих способностей детей»

Работая в детском саду с детьми по проблемам развития творчества, пришли к выводу, что развитие у детей творческих способностей по изобразительной деятельности - процесс длительный, и без специального последовательного обучения невозможен.

Всю работу по развитию изобразительных навыков и умений можно разделить на два этапа. Учитывая особенности восприятия детей, подготовительный этап строится на основе совместной деятельности взрослого и ребенка. На первых порах рисую сама, вслух проговаривая детали рисунка. В дальнейшем рисую, а дети комментируют сюжет и детали изображения. Живое и эмоциональное общение усиливает интерес к рисованию. На этом этапе проводятся специальные игры и упражнения: «На что похоже?», «Найди такой же», «Что ты увидел в пятнах?». Проводятся специальные упражнения на развитие сенсорики (игры с цветом, формой), на развитие руки. Например, «Помоги найти похожий цвет», «Что бывает этого цвета?». Проводятся эксперименты с цветом, добавляя белую гуашь в другие краски. В результате получаем осветленные тона. Знакомлю детей с оттенками основного цвета. Постепенно учимся получать оранжевый, голубой, розовый тон. Дети сравнивают цвета, сами отмечают, какой цвет основной, какой цвет добавлен и в какой пропорции. Чтобы вызвать желание рисовать, ребенок становится участником событий и помогает героям в беде, например, «Помоги Зайчику найти дорожку».

На втором этапе уже вводятся нетрадиционные способы изображения. Дети учатся рисовать пальчиком и ладошкой. Получаются красивые цветы, облака и разноцветные рыбки. Способ простой и понятный детям. Ребенок обмакивает пальчики в краску и наносит пятна на лист бумаги. И вот уже готовы интересные, доставляющие радость рисунки: «Красивые цветы»,

«Солнышко гуляет».

Научив ребенка аккуратному обращению с краской, начинаем рисовать ладошкой. Способ нанесения краски такой же, как и на пальчики. Краска губкой или кисточкой наносится на всю ладонь и делается отпечаток. Затем пальчики вытираются салфеткой. Когда дети усвоят правила последовательности рисования пальчиком и ладошкой, предлагаю им поиграть в «парафинку-невидимку» с использованием парафиновой свечи. Рисую контур, а дети наносят мазки, пятна, а затем закрашивают все краской и чудо - на листе альбома появились листочки, снежинки, «овощи в корзине», «деревья в снегу». Дети учатся работать печатками и трафаретами. Вспомогательные средства развивают руку ребенка. Развивают восприятие формы и цвета. Например, рисую дерево, а дети печатают много деревьев и кустарников. Вот и получился лес. Заполняем лес животными, птицами, растениями. Одновременно решаем и познавательные задачи.

Постепенно дети знакомились и применяли в работе различные изобразительные материалы. Они рисовали красками, мелками, карандашами, фломастерами. Пользовались вспомогательными средствами - печатками, свечами, поролоном. Все изобразительные материалы находятся в доступном месте для детей, ребенок свободен в выборе материалов.

Научив ребенка изображать предметы разной формы и величины, приступаю к обучению детей другим интересным изобразительным технологиям. Дети с удовольствием и интересом занимаются техникой «монотипия» - оттиском графического изображения. Они изображают бабочек, дома, деревья и многие другие предметы. Существует два способа работы с монотипией.

Первый способ - это когда наносится рисунок на одну половину листа краской (применять различные цвета), лучше использовать сочные цвета. Затем сгибаем лист пополам и проглаживаем его. Осторожно разворачиваем лист и рисунок уже готов. К нему можно дорисовать недостающие детали.

Второй способ - это отпечаток. К этому времени у детей сформировались изобразительные умения и навыки. Они рисуют предметы овальной и угольной формы. На плотном листе бумаги рисуется рисунок гуашевой краской, а затем на чистый лист отпечатывается. Рисунок получается слегка расплывчатый, такая живопись не оставляет ребенка равнодушным к рисованию. Дети начинают фантазировать, придумывать свои сюжеты.

Нарядны и необычны рисунки в виде открыток на ярком «бархатном» тоне. Выполнение этой техники очень простое, но занимательное для детей.

Вырезаем из бумаги какой-нибудь узор, фигуру, цветок. Накладываем узор на подготовленный для открытки плотную бумагу, придавливаем узор монеткой, а затем путем на брызга (старую зубную щетку несколько раз проводим по гуашевой краске) стряхиваем краску на лист бумаги. Снимаем бумажный узор - открытка готова! Такие открытки начинаем готовить заранее к праздникам в свободное от занятий время.

Так шаг за шагом, постепенно дети осваивают все техники. Они становятся более самостоятельными, уверенными в себе и своих силах. Они могут рисовать разными материалами, придумывают свои сюжеты для рисунков.



Заключение

На основании изучения теоретических аспектов, результатов опытно- экспериментальной работы можно сформулировать следующие положения.

Нетрадиционные техники рисования являются эффективным средством развития художественно-творческих способностей, познавательной активности дошкольников. В процессе рисования у дошкольников появляется возможность экспериментировать, развиваются познавательные мотивы, любознательность, потребность в творчестве.

Как известно, дети часто копируют предлагаемый им образец, нетрадиционные техники изображения позволяют избежать этого, так как педагог вместо готового образца демонстрирует лишь способ действия с нетрадиционными материалами, инструментами. Это дает толчок к развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражению индивидуальности. Работа с нетрадиционными техниками изображения стимулируют положительную мотивацию у ребенка, развивает позитивное восприятие окружающего мира.

Мы считаем, что использование нетрадиционных техник рисования и постепенное их освоение детьми (по принципу от простого к сложному), может помочь дошкольнику в овладении выразительными средствами живописи и графики, а также будет способствовать развитию эмоционально- художественного восприятия, творческого воображения, повышению интеллектуальной активности детей дошкольного возраста.

Ребенок учится сочетать в одном рисунке и традиционные, и нетрадиционные техники рисования, и при условии взаимосвязи нетрадиционных техник между собой не нарушается логика развития каждой из них, их сочетание наоборот значительно расширяет возможности изобразительной деятельности.

И помочь дошкольнику в формировании творческого опыта могут окружающие его взрослые. Изучение теоретических положений использования нетрадиционных техник изобразительно творчества в работе с детьми дошкольного возраста позволяет нам с уверенностью говорить о том, что они являются эффективным средством творческого развития детей, но только в том случае, если уровень квалификации педагога, работающего с детьми, достаточно высок.

Основным условием эффективного использования разнообразных изобразительных техник в работе с детьми выступает профессиональная компетентность педагога по данному вопросу. Воспитатель должен обладать знаниями возрастных особенностей развития творчества дошкольников, представлять специфику использования нетрадиционных изобразительных техник в работе с детьми; иметь опыт самостоятельной практической работы.

Все вышесказанное об использовании в педагогическом процессе нетрадиционных техник изобразительной деятельности позволяет нам убедиться в необходимости создания и применения педагогической технологии, в которой нетрадиционные техники рисования могут выступать оптимальным условием развития художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.



Список использованной литературы

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва

"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"

2. Постановление Правительства РФ от 15.04.2014 N 295 "Об утверждении государственной программы Российской Федерации "Развитие образования на 2010-2020 годы»

3. Постановление Правительства Саратовской области от 29 ноября 2010 г. N 595- "О долгосрочной областной целевой программе "Одаренные дети Саратовской области" на 2011-2013 годы"

4. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. - М.: Просвещение, 2009.

5. Афонькина Ю.А., Себрукович З.Ф. Развитие художественно-творческих способностей у дошкольников на основе интеграции. Модель инновационной деятельности. ФГОС, 2014.

6. Белканова Л. В. Дошкольникам об искусстве. Изд.: Детство-Пресс, 2014.

7. Белобрыкина О.А. Маленькие волшебники, или на пути к творчеству. Новосибирск, Издательство: НГПИ, 2011.

8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- М.,1991.

9. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. - М., 2005.

10. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности.- М., 2009.

11. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольников.- М., 2009.

12. Доронова Т.Н., Гризик Т. И. Программа дошкольного образования "Радуга".- М., «Просвещение», 2013.

13. Казакова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М. и др. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. - М.: Сфера, 2005.

14. Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности - М.: Просвещение, 1996

Размещено на Allbest.ru