Мониторинг физического развития младшего школьника

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Нижневартовский государственный университет»

Факультет физической культуры и спорта

Кафедра теоретических основ физического воспитания

Выпускная квалификационная работа

Мониторинг физического воспитания младших

школьников

НИЖНЕВАРТОВСК, 2016



ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Анализ литературных источников по вопросам изучения мониторинга физического воспитания МЛАДШИХ школьников

1.1 Основное содержание физического воспитания в начальной школе

1.2 Общая характеристика физической подготовленности младшего школьника

1.3 Анатомо-физиологические особенности детей младшего школьного возраста

1.4 Психические процессы младшего школьника и их значимость при организации физического воспитания

1.5 Мониторинг как метод диагностики физического состояния младших школьников

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Задачи исследования

2.2 Методы исследования

2.3 Организация исследования

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ И КОРРЕКТИРОВКА ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ПРИ ПОМОЩИ МОНИТОРИНГА

3.1 Мониторинг показателей физической подготовленности девочек младших классов с 2013 по 2016 года

3.2 Мониторинг показателей физической подготовленности мальчиков младших классов с 2013 по 2016 года

3.3 Выявление оценки результатов физической подготовленности младшего школьника

ВЫВОДЫ

РЕКОМЕНДАЦИИ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ



введение

Эффективность процесса физического воспитания в начальной школе в значительной степени определяется состояниями физического развития, физической подготовленности и здоровья учащихся. В работах А.Н. Тяпина, Ю.П. Пузырь, И.С. Решетникова отмечается, что качество учебно-воспитательного процесса, ведущее место в котором отводится урокам физической культуры, напрямую будет зависеть от уровня физической подготовленности детей. Определить состояние физической подготовленности детей возможно в процессе мониторинговых исследований.

Для оценки физической подготовленности детей рекомендуется использовать самые разнообразные батареи тестов. При проведении мониторинга школьников начальных классов, следует соблюдать преемственность в тестировании показателей физической подготовленности. В комплексной программе физического воспитания учащихся 1-11классов по предмету «Физическая культура», автором которой является В.И. Лях, предусмотрены ряд тестов, которые осуществляют перевод показателей в оценку, что облегчает сравнение полученных результатов.

Динамика показателей физической подготовленности детей, позволяет проверить эффективность средств и методов педагогического воздействия, проследить их изменчивость. Информация, полученная в ходе тестирований, позволит дать оценку и внести коррективы в учебно-воспитательный процесс по предмету «Физическая культура».

В младшем школьном возрасте закладываются основы физической культуры человека, формируются интересы, мотивации и потребности в систематической физической активности. Этот возраст особенно благоприятен для освоения обширного арсенала двигательных координаций и для овладения базовыми компонентами культуры движений, техники разнообразных физических упражнений. Для достижения всеми обучающимися нормативного уровня физической подготовленности необходимо, чтобы каждый занимающийся получал нагрузку, адекватную его физическому состоянию исходя из возрастных и индивидуальных особенностей.

Хорошая физическая подготовленность, определяемая уровнем развития основных физических качеств, является основой высокой работоспособности во всех видах учебной, трудовой и спортивной деятельности.

Высокий уровень развития координационных способностей - основная база для овладения новыми видами двигательных действий, успешного приспособления к различным видам деятельности. Процесс освоения любых двигательных действий (трудовых, спортивных и т.д.) идёт значительно успешнее, если занимающийся имеет хорошо и гармонично развитые физические способности. Наконец, высокий уровень развития физических способностей - важный компонент состояния здоровья. У младших школьников основным видом деятельности становится умственный труд, требующий постоянной концентрации внимания, удержания тела в длительном сидячем статическом положении. Это требует достаточно высокого развития силы и выносливости соответствующих групп мышц.

Фундаментом развития физических качеств младших школьников являются положения: формирование жизненно важных двигательных умений и навыков, создание основы для дальнейшего совершенствования двигательной культуры, развитие основных физических качеств, укрепление здоровье детей, повышение работоспособности и решение других оздоровительных задач.

Цель исследования: изучить состояние физической подготовленности учащихся начальных классов на основе результатов мониторинга.

Объект исследования: процесс физического воспитания учащихся начальных классов.

Предмет исследования: физическая подготовленность учащихся начальных классов.

Гипотеза: на основе использования результатов мониторинга за уровнем физической подготовленности младших школьников будет способствовать повышению физической подготовленности и учебной мотивации обучающихся через целенаправленное формирование физических качеств

Методологическая база исследования опирается на работы ученых и авторов, изучающих данный вопрос: Лях, В.И. «Тесты в физическом воспитании школьников», Орлова, С.В. «Научно-методическое обеспечение системы мониторинга физического развития и физической подготовленности подрастающего поколения», Тяпин, А.Н. «Оценка эффективности проведения мониторинга физической подготовленности школьников», Бойко В.В. «Целенаправленное развитие двигательных способностей человека», Волков В.М. «К проблеме развития двигательных способностей»(Теория и практика физической культуры), Гужаловский А.А. «Развитие двигательных качеств у школьников», Кузнецова З.И. «Критические периоды развития двигательных качеств школьников», «Физическое воспитание учащихся I-XI классов с направленным развитием двигательных способностей».



Глава 1. Анализ литературных источников по вопросам изучения мониторинга физического воспитания МЛАДШИХ школьников

1.1 Основное содержание физического воспитания в начальной школе

Основной целью физического воспитания школьников является содействие всестороннему развитию личности ученика. Приоритетными направлениями физической культуры школьника становятся укрепление и сохранения здоровья, формирование хорошего физического развития, достижения оптимального уровня развития двигательных способностей, знаний и навыков в области физической культуры, повышение мотивационной сферы к занятиям различными физкультурно-спортивными видами и овладение способностями осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность.

В комплексной программе физического воспитания школьников широко использованной в современных школах, достижение данной цели требуется решение основных задач. Автор предлагает решать следующие задачи физического воспитания: обучению жизненно важным двигательным умениям и навыкам; развитие двигательных способностей; укрепление здоровья и содействие нормальному физическому развитию; приобретение необходимых знаний в области физической культуры и спорта; воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности и укрепления здоровья; содействие воспитанию нравственных и волевых качеств, развитию психических процессов и свойств личности.

По мнению В.И. Ляха, при решении задач физического воспитания учителю необходимо ориентировать свою деятельность на такие важные компоненты, как воспитание ценностных ориентаций на физическое и духовное совершенствование личности, формирование потребностей и мотивов к систематическим занятиям физическими упражнениями, моральных и волевых качеств, гуманистических отношений, приобретение опыта общения. Школьников приобретая знания, умения и навыки должны обучаться способам их творческого применения для поддержания высокого уровня физической и умственной работоспособности, состояния здоровья, для проведения самостоятельных занятий 19 .

В основе принципов дальнейшего развития системы физического воспитания в школе должны лежать идеи развития, личностного и деятельностного подходов, оптимизации учебно-воспитательного процесса. По мнению большинства специалистов, содержание физического воспитания в начальной школе, должно создавать максимально благоприятные условия для раскрытия и развития у младшего школьника не только физических, но и духовных способностей для его последующего самоопределения и становления. Для этой цели следует использовать различные формы занятий физическими упражнениями и спортом урочные, внеурочные, внеклассные и внешкольные. 24 .

Основное содержание программного материала уроков состоит из двух основных частей: базовой и вариативной (дифференцированной). Освоение базового компонента программы по физической культуре является обязательным для каждого ученика. Как указывают большинство специалистов, без базового компонента невозможна успешная адаптация к жизни в человеческом обществе и эффективное осуществление трудовой деятельности. Базовый компонент, составляет основу государственного стандарта общеобразовательной подготовки в сфере физической культуры и не зависит от региональных, национальных и индивидуальных особенностей ученика 20 .

На сегодняшний день, стоит отметить увеличение объема часов отводимых на физическое воспитание ребенка. Добавление третьего часа по предмету «Физической культуре» позволило в большей степени разгрузить ребенка, переключить его с умственной деятельности на двигательную, что способствует восстановлению сил и препятствует накоплению утомления и переутомления. Вариативная часть физической культуры обусловлена необходимостью учета индивидуальных способностей детей, региональных, национальных и местных особенностей работы школ 19.

Комплексная программа по предмету «Физическая культура» начальной школы включает в себя содержание основных форм физической культуры в 1-4классах, составляющих целостную систему физического воспитания в общеобразовательной школе. Программа состоит из четырех взаимосвязанных частей: уроки физической культуры, физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного и продленного дня, внеклассная работа, внеурочные, физкультурно-массовые и спортивные мероприятия 21.

В первой части программы регламентируется характер проведения уроков физической культуры. Во второй, третьей и четвертой частях программы обозначена деятельность педагогического коллектива школы. Результативность внеклассных форм физического воспитания, физкультурно-массовых и спортивных мероприятий, физкультурно-оздоровительной работы обеспечивается совместными усилиями директора школы, его заместителей по воспитательной и учебной работе, учителей физической культуры, учителей начальной школы, физкультурного актива учащихся старших классов, тренеров, спортсменов, шефствующих организаций, родителей.

Основное внимание, в физическом воспитании учащихся начальной школе, уделяется укреплению здоровья, улучшению осанки, профилактике плоскостопия; содействие гармоническому физическому развитию, выработке устойчивости к неблагоприятным условиям внешней среды, овладению школой движений, развитию координационных и кондиционных способностей 2. К координационным способностям относятся: точность воспроизведения двигательных действий, дифференцированность пространственных, временных и силовых параметров движений, сохранение равновесия, чувство ритма, быстроты и точности реагирования на сигналы, согласование движений, ориентированность в пространстве. Скоростные, скоростно-силовые, выносливость и гибкость являются характеристиками кондиционных способностей.

У младшего школьника необходимо формировать элементарные знания о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических упражнений на состояние здоровья, работоспособности и развитие двигательных способностей, представление об основных видах спорта, снарядах и инвентаре, соблюдение правил техники безопасности во время занятий, приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными играми, использование их в свободное время. На основе формирования интересов к определенным видам двигательной активности и выявления предрасположенности к тем или иным видам спорта, воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам, честности, отзывчивости, смелости во время выполнения физических упражнений, содействие развитию психических процессов (представления, памяти, мышления и др.) в ходе двигательной деятельности 9.

С переходом от дошкольного воспитания к систематическому обучению, в школе у детей 6-7 лет отмечается сокращение на 60% объема двигательной активности. Для детей младшего школьного возраста естественной является потребность в высокой двигательной активности. В период учебных занятий двигательная активность школьников не только не увеличивается при переходе из класса в класс, а наоборот, все более уменьшается. Поэтому крайне важно обеспечить детям в соответствии с их возрастом и состоянием здоровья достаточный объем суточной двигательной деятельности.

По данным обследования дошкольников поступающих в первый класс, установлено, что из них не более 20% абсолютно здоровых детей. Состояние здоровья наших детей оставляет желать лучшего. Здоровье школьников ухудшается по мере взросления: стрессы и недостаток движения становятся причиной самых распространенных среди школьников заболеваний - болезней органов пищеварения, почек, нервной и эндокринной систем, а также обмена веществ и иммунной системы, неправильное питание.

Если позаботиться вовремя о профилактике самых распространенных детских заболеваний, то и младший школьный возраст и подростковый период ребенок преодолеет без серьезных заболеваний. А в наше время это уже большое достижение. Самыми распространенными школьными заболеваниями считаются болезни органов пищеварения и опорно-двигательного аппарата, а также офтальмологические заболевания, которые, особенно в детстве, намного легче предупредить, чем лечить.

Среди основных причин учеными выделяются: длительная неподвижная поза, дефицит активных действий, тяжелый ранец, а иногда и эмоциональные проблемы, заставляющие ребенка горбиться. За время обучения в школе на младшего школьника оказывается огромная нагрузка на неокрепший опорно-двигательный аппарат, что становится причинами нарушений осанки.

Физическая культура и спорт, как известно, эффективно способствуют формированию здорового образа жизни, включающего и выполнение правил личной гигиены, и режим дня, и организацию рационального питания. Поэтому важно своевременно начинать физическое воспитание ребенка.

В младшем школьном возрасте закладываются основы физической культуры человека, формируются интересы, мотивации и потребности в систематической физической активности. Этот возраст особенно благоприятен для овладения базовыми компонентами культуры движения, освоения обширного арсенала двигательных координаций, техники разнообразных физических упражнений.

Многие специалисты указывают, что учителю физической культуры, работающему с детьми младшего школьного возраста, необходимо хорошо знать их анатомо-физиологические и психологические особенности. Недостаточное знание особенностей детского организма может привести к ошибкам в методике физического воспитания и, как следствие, к перегрузке детей, нанесению ущерба их здоровью. Детский организм не является уменьшенной копией организма взрослого человека. В каждом возрасте он отличается присущими этому возрасту особенностями, которые влияют на жизненные процессы в организме, на физическую и умственную деятельность ребенка [1].

1.2 Общая характеристика физической подготовленности младшего школьника

Хорошая физическая подготовленность, определяемая уровнем развития основных физических качеств, является основой высокой работоспособности во всех видах учебной, трудовой и спортивной деятельности.

У младших школьников основным видом деятельности становится умственный труд, требующий постоянной концентрации внимания, удержания тела в длительном сидячем статическом положении. Это требует достаточно высокого развития силы и выносливости соответствующих групп мышц. Высокий уровень развития координационных способностей - основная база для овладения новыми видами двигательных действий, успешного приспособления к различным видам деятельности. Процесс освоения любых двигательных действий (трудовых, спортивных и т.д.) идёт значительно успешнее, если занимающийся имеет хорошо и гармонично развитые физические способности. Наконец, высокий уровень развития физических способностей - важный компонент состояния здоровья.

Из этого, далеко неполного перечня видно, насколько важно заботиться о постоянном повышении уровня физической подготовленности.

Фундаментом развития физических качеств младших школьников являются положения: формирование жизненно важных двигательных умений и навыков, создание основы для дальнейшего совершенствования двигательной культуры, развитие основных физических качеств, укрепление здоровье детей, повышение работоспособности и решение других оздоровительных задач.

Целенаправленное формирование физических качеств младших школьников способствует разрешению противоречий: между необходимостью достижения всеми обучающимися нормативного уровня физической подготовленности и уровнем реальной физической подготовленности и физического развития отдельно взятого школьника, между теоретической разработанностью этих важных вопросов и их адаптацией к учебному процессу. В результате противоречия решается проблема: как с помощью целенаправленного формирования двигательных качеств в ходе учебного процесса достичь у обучающихся их высокий уровень.

Развитие физических качеств заключается в том, чтобы в процессе занятий физкультурой развивать у учеников скорость, силу, координацию, выносливость. Этот процесс тесно связан с формированием двигательных навыков и обусловлен объемом и характером двигательной активности ребенка.

На основе результатов мониторинга, с целью эффективного развития физических качеств: физические упражнения (строго-регламентированные, игровые и соревновательные), оздоровительные силы природы, гигиенические факторы, метод целостно-конструктивного упражнения, круговой метод, игровой метод, соревновательный метод, общепедагогические методы, используемые в физическом воспитании (словесные методы, методы обеспечения наглядности). Содержание образовательного процесса, представленное многообразием средств, методов и способов физического воспитания, должно постоянно подвергаться корректировке. [33].

Самостоятельного движения в развитии физических качеств, существенное повышение мотивации и интереса к физическому воспитанию, обеспечение условий для развития физических качеств на основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих успешное усвоение знаний, умений и навыков. Систематическое воздействие физическими упражнениями на организм и психику человека может быть успешным в том случае, когда методика применения физических упражнений согласуется с закономерностями этих возможностей. Развитие физических качеств младших школьников позволяет выделить, что полученные результаты подтверждают положение о больших возможностях совершенствования двигательных способностей у школьников при целенаправленном применении указанных упражнений, средств и методов.

1.3 Анатомо-физиологические особенности детей младшего школьного возраста.

Непрерывное физическое развитие младшего школьника продолжается на протяжении всего возрастного периода с 7 до 12 лет и напрямую обеспечивает возможность его дальнейшего обучения в школе 20. Физическое развитие младших школьников сильно отличается от развития детей среднего и особенно старшего школьного возраста. В-первую очередь, стоит отметить существенное отличие в развитии анатомо-физиологических и психологических особенностях детей младшего школьного возраста. Во-вторых, следует рассмотреть различия в половых особенностях развития данной группы детей. По некоторым показателям физического развития большой разницы между мальчиками и девочками младшего школьного возраста нет, до 11-12 лет пропорции тела у мальчиков и девочек почти одинаковы. В этом возрасте, как указывается в работах многих ученых, продолжает формироваться структура тканей, продолжается их рост. Темп роста в длину несколько замедляется по сравнению с предыдущим периодом дошкольного возраста, но вес тела увеличивается [32].

За период обучения младшего школьника отмечается значительное увеличение окружность грудной клетки, показатели ее формы стабилизируются, благодаря чему, объём жизненная емкость легких возрастает (ЖЕЛ). Статистические данные показывают, что у мальчиков 7 лет средние данные жизненной емкости легких составляют 1400 мл, у девочек 7 лет ЖЕЛ составляет 1200 мл. За период обучения в начальной школе данный показатель увеличивается практически вдвое. Следовательно, как отмечается специалистами, ежегодно увеличивается ЖЕЛ равно, в среднем на 160 мл.

Несмотря на это, физиологи указывают, что функция дыхания остается все еще несовершенной ввиду слабости дыхательных мышц. Дыхание у младшего школьника относительно учащенное и поверхностное; в выдыхаемом воздухе 2% углекислоты, напротив, у взрослого зафиксировано около 4%. По-другому говоря, дыхательный аппарат детей функционирует менее производительно. На единицу объема вентилируемого воздуха их организмом усваивается меньше кислорода (около 2%), чем у старших детей или взрослых (около 4%).Задержка, а также затруднение дыхания у детей во время мышечной деятельности, вызывает быстрое уменьшение насыщения крови кислородом (гипоксемию). Поэтому, так важно помнить, при обучении детей физическим упражнениям необходимо строго согласовывать их дыхание с движениями тела. При проведении занятий с группой ребят младшего школьного возраста, во время выполнения упражнений, необходимо обучать правильному дыханию [35].

В тесной связи с дыхательной системой функционируют органы кровообращения. Система кровообращения служит поддержанию уровня тканевого обмена веществ, в том числе и газообмена. Другими словами, кровь доставляет питательные вещества и кислород ко всем клеточкам нашего организма и принимает в себя те продукты жизнедеятельности, которые необходимо вывести из организма человека. У младшего школьника сердце продолжает расти и увеличиваться в соответствии с нарастанием веса тела. Однако, как отмечают исследования физиологии, пульс остается учащенным до 84-90 ударов в минуту (у взрослого 70-72 удара в мин.). В связи с этим за счет ускоренного кровообращения, снабжение органов кровью оказывается почти в 2 раза большим, чем у взрослого. Поэтому, активность обменных процессов у детей напрямую связана с большим объемом крови по отношению к весу тела и составляет около 9% (для примера, у взрослого человека данное соотношения составляет 7-8%).

Сердце младшего школьника лучше справляется с работой, т.к. просвет артерий в этом возрасте относительно более широкий. Кровяное давление у детей обычно несколько ниже, чем у взрослых. При предельной напряженной мышечной работе сердечные сокращения у детей значительно учащаются, превышая, как правило, 200 ударов в минуту. После соревнований, связанных с большим эмоциональным возбуждением, они учащаются еще больше - до 270 ударов в минуту. Недостатком этого возраста является легкая возбудимость сердца, в работе которого нередко наблюдается аритмия, в связи с различными внешними влияниями. Систематическая тренировка обычно приводит к совершенствованию функций сердечнососудистой системы, расширяет функциональные возможности детей младшего школьного возраста.

В результате окислительных процессов распадаются углеводы, жиры и белки, возникает необходимая для функций организма энергия. Часть этой энергии идет на синтез и строительство новых тканей растущего организма детей младшего школьного возраста. Жизнедеятельность организма, в том числе и мышечная работа, обеспечивается обменом веществ. Как известно, теплоотдача происходит с поверхности тела. А так как поверхность тела детей младшего школьного возраста относительно велика по сравнению с массой, то он и отдает в окружающую среду больше тепла.

И отдача тепла, и рост, и значительная мышечная активность ребенка требует больших затрат энергии. Для таких затрат энергии необходима и большая интенсивность окислительных процессов. У младших школьников относительно невелика и способность к работе в анаэробных (без достаточного количества кислорода) условиях [29].

При систематических занятиях физическими упражнениями процессы протекают более успешно и полноценно, поэтому дети гораздо лучше развиваются физически. Но подобное положительное влияние на обмен веществ оказывают лишь оптимальные нагрузки. Чрезмерно работа или недостаточный отдых, ухудшают обмен веществ, что замедлить рост и развитие ребенка. В работах физиологов указываются, что занятия физическими упражнениями и участие в спортивных соревнованиях требуют от младших ребят значительно больше энергетических затрат по сравнению со старшими школьниками и взрослыми. Поэтому, большие затраты на работу, относительно высокий уровень основного обмена, связанный с ростом организма, что необходимо учитывать при организации занятий с младшими школьниками. Поэтому важно уделить большое внимание планированию нагрузки и отдыху на занятиях с младшими школьниками.

Характеризуя мышечно-связочный аппарат младшего школьника, следует отметить, что мышцы детей данного возраста имеют тонкие волокна, в их составе содержится недостаточное количество белка и жира. Мышцы в этом возрасте очень слабы, особенно мышцы спины, и не способны длительно поддерживать тело в правильном положении, что приводит к нарушению осанки. У младшего школьника мышцы туловища не способны продолжительно удерживать позвоночник в статических позах. Отличаются большой податливостью внешним воздействиям кости скелета, которые активно растут, а мышцы часто не успевают нарасти в ширину, что создает отрицательное воздействие на формирования позвоночника. Поэтому осанка младшего школьника представляется весьма неустойчивой, у них легко возникает асимметричное положение тела. В связи с чем можно наблюдать искривление позвоночника в результате длительных статических напряжений. [27]. В наблюдениях ученых установлена асимметрия развития частей тела у младшего школьника. Чаще всего сила мышц правой стороны туловища и правых конечностей в младшем школьном возрасте оказывается больше, чем сила левой стороны туловища и левых конечностей. Полная симметричность развития наблюдается довольно редко, а у некоторых детей асимметричность бывает очень резкой.

Поэтому так важно при организации физического воспитания в школе уделять внимание симметричному развитию мышц правой и левой стороны туловища и конечностей, обеспечивать все условия формирования правильной осанки. Симметричное развитие силы мышц туловища в процессе физического воспитания приводит к созданию «мышечного корсета» и предотвращает патологические искривления позвоночника. Дополнительные занятия оздоровительной физической культурой и спортом всегда способствуют формированию полноценной осанки у детей.

В этом возрасте почти полностью завершается морфологическое развитие нервной системы, заканчивается рост и структурная дифференциация нервных клеток. Мышечная система у детей этого возраста способна к интенсивному развитию, что выражается в увеличении объема мышц и мышечной силы. Но это развитие происходит не само по себе, а в связи с достаточным количеством движений и мышечной работы. Формируются основные типы «замыкательной деятельности коры больших полушарий головного мозга», лежащие в основе индивидуальных психологических особенностей интеллектуальной и эмоциональной деятельности детей [5].



1.4 Психические процессы младшего школьника и их значимость при организации физического воспитания

Особенностью младшего школьника является то, что ведущее место занимает учебная деятельность. По мнению Волкова Б.С. характер, которой определяется как обязательный, целенаправленный, общественно значимый и систематический. В процессе учебной деятельности происходит формирование основных психических процессов и свойств младшего школьника [11].

По данным Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, компонентами учебной деятельности в данном возрасте являются учебные задачи, учебные действия, действия контроля и оценки Учебные задачи направлены на освоение основного способа в решении практических задач. Учебные действия помогают воспроизвести ученикам образ двигательного действия. Действия контроля позволяют ребенку самому сравнить, соотнести выполняемые действия с образом учителя. Процесс оценки ребенком своей деятельности позволяет уточнить достиг ли он ожидаемого результата [37].

Среди психических процессов внимание занимает приоритетное место и всегда включено в учебную деятельность младшего школьника, посредством выражения интересов к предмету изучения. Характеризуя способность внимания, следует отметить, что восприятию и наблюдению внешней среды еще несовершенны. Часто дети воспринимают внешние предметы и явления неточно, их внимание порой выхватывает случайные признаки и особенности предмета изучения. Поэтому главной чертой внимания младших школьников является его непроизвольный характер: оно легко и быстро отвлекается на любой внешний раздражитель, мешающий процессу обучения. Недостаточно развита и способность концентрации внимания на изучаемом явлении. Долго удерживать внимание на одном и том же объекте они еще не могут. Напряженное и сосредоточенное внимание быстро приводит к утомлению [7].

Ребята этого возраста еще с трудом связывают в своей памяти отдельные части изучаемого явления, с трудом представляют себе общую структуру явления, его целостность и взаимосвязь частей. Механический характер отмечается в запоминании изучаемого материала и подкреплено силой впечатления. Двигательная память формируется в процессе многократного повторения двигательного действия и напрямую связано с уровнем развития физических качеств, особенно с умением координировать свое тело в пространстве. Память у младших школьников имеет наглядно-образный характер: дети лучше запоминают внешние особенности изучаемых предметов, чем их логическую смысловую сущность. В связи с чем, в процессе обучения двигательным действиям у младших школьников, отмечается неточность выполнения упражнений, большое количество ошибок технических приемов спортивных элементов и если данное умение не перешло в навык в дальнейшем может быть искажено. Многочисленные наблюдения показывают, что младшие школьники забывают многое, что было ими изучено 1-2 месяца назад. Чтобы избежать этого, необходимо систематически, на протяжении длительного времени, повторять с детьми пройденный учебный материал.

Характерной особенностью мышления младшего школьника является доминирующее наглядно-образное представление, неотделимо от восприятия конкретных особенностей изучаемых явлений, тесно связано с деятельностью воображения. Дети данного возраста с большим трудом усваивают понятия, отличающиеся большой абстрактностью, так как кроме словесного выражения они не связаны с конкретной действительностью. Как отмечают психологи, причина этого, главным образом, в недостаточности знаний об общих закономерностях природы и общества [6].

Следует четко выделять нужные части и основные элементы движений, закреплять восприятие с помощью слова. При этом надо иметь в виду, что ритмический, силовой и пространственный образы движений младшие школьники воспринимают, прежде всего, в ощущениях и обобщениях впечатлений и в меньшей степени - путем осознания, продуманного освоения технического действия. Поэтому обучение целостному упражнению будет иметь в этом возрасте большой успех, чем разучивание его по деталям. Вот почему в этом возрасте малоэффективны приемы словесного объяснения, оторванные от наглядных образов сущности явлений и определяющих ее закономерностей. Наглядный метод обучения является основным в этом возрасте. должен быть прост по своему содержанию. Дети этого возраста почти самостоятельно, только понаблюдав за тем, как это делается, могут освоить передвижение на лыжах, коньках, научиться общаться с мячом, проявлять спортивно-игровую смекалку.

Воспитательное значение подвижных игр велико: в процессе игровой деятельности развиваются буквально все психические функции и качества ребенка: острота ощущений и восприятия, внимание, оперативная память, воображение, мышление, социальные чувства, волевые качества. Большое значение для развития функции мышления имеют игры, требующие проявления силы, ловкости, быстроты, как самих движений, так и реагирования на различные обстоятельства и ситуации игры. Однако такое положительное влияние достигается лишь при правильном педагогическом руководстве играми. Подвижные игры полезны и для развития способностей младших школьников регулировать свои эмоциональные состояния. Интерес к играм связан у детей с яркими эмоциональными переживаниями. Для них характерны следующие особенности эмоций: непосредственный характер, яркое внешнее выражение в мимике, движениях, возгласах. Дети этого возраста пока еще не способны скрывать свои эмоциональные состояния, они стихийно им поддаются. [14]. Эмоциональное состояние быстро меняется как по интенсивности, так и по характеру. Дети не способны контролировать и сдерживать эмоции, если это требуется обстоятельствами. Эти качества эмоциональных состояний, представленные стихийному течению, могут закрепиться и стать чертами характера. В младшем школьном возрасте формируются и воспитываются волевые качества. Как правило, они в своей волевой деятельности руководствуются лишь ближайшими целями. Они не могут пока выдвигать отдаленные цели, требующие для их достижения промежуточных действий. Но даже в этом случае у детей этого возраста часто нет выдержки, способности настойчивого действия, требуемого результата [27]. Одни цели у них быстро сменяются другими. Поэтому у ребят необходимо воспитывать устойчивую целеустремленность, выдержку, инициативность, самостоятельность, решительность [14].

Неустойчивы и черты характера младшего школьника. Особенно это относится к нравственным чертам личности ребенка. Нередко дети бывают, капризны, эгоистичны, грубы, недисциплинированны. Эти нежелательные проявления личности ребенка связаны с неправильным дошкольным воспитанием. специфика физических упражнений открывает большие возможности для воспитания и развития у детей необходимых волевых качеств.

Ознакомившись с анатомо-физиологическими и психологическими особенностями, необходимо обратить внимание на правильную организацию и построение дополнительных занятий физическими упражнениями с детьми младшего школьного возраста. Упражнения должны даваться с учетом физической подготовленности учеников. Нагрузка не должна быть чрезмерной. Занятия проводятся не более 1-2 раз в неделю с учетом того, что ребята 2 раза занимаются на уроках физкультуры. Обучение должно носить наглядный характер с простым и доходчивым объяснением.

На занятиях широко использовать подвижные игры, как незаменимое воспитательное средство развития морально-волевых и физических качеств младшего школьника Нужно обратить особое внимание на формирование правильной осанки у детей и обучение правильному дыханию при выполнении физических упражнений. [22].

физический воспитание младший школьник



1.5 Мониторинг как метод диагностики физического состояния младших школьников

Широкое распространения среди современных методом исследования физического состояния младшего школьника получил мониторинг физического воспитания. С его помощью можно произвести педагогическое наблюдение, дать объективную оценку развитию и физических качеств, определить функциональное состояние систем организма и осуществить прогноз в физического воспитания ребенка.

В системе образования мониторинг рассматривают как форму систематического стандартизированного наблюдения за состоянием и динамикой изменений результатов и условий осуществления образовательных процессов, контингента обучающихся, учебных достижений обучающихся. 26.

Введение образовательных стандартов и дополнительного часа по предмету физическая культура в Учебный план общеобразовательной школы, повышает ответственность учителя и предъявляет дополнительные требования к организации учебного процесса и результатам педагогического труда. Эффективность преобразований и результат педагогического труда при изменении условий образовательного процесса, зависит от совместных действий всех его участников (администрации ОУ, учителей, учащихся и их родителей). При этом оптимизация и рациональное использование имеющихся ресурсов, не возможно без глубокого анализа и контроля учебно-воспитательного процесса 20.

За основу системы мониторинга, взяты требования к развитию физических качеств и двигательной подготовленности учащихся из комплексной программы по физической культуре. Одним из важнейших средств контроля и оценки эффективности преобразований является мониторинг физического развития и двигательной подготовленности учащихся. 23.

В мониторинговой системе требования дифференцируются по годам обучения и возрастным особенностям учащихся и интегрируются с результатами внеурочной деятельности.

Использование мониторинга является оправданным, поскольку позволяет на протяжении всего периода обучения осуществлять как объективное оценивание успеваемости, так и контроль физического развития учащихся с учетом их возрастных особенностей и физических возможностей.

Исходя из программных требований, определяются периоды проведения контрольных срезов по учебным четвертям и полугодиям. Главное, чтобы к концу периода обучения каждый учащийся смог выполнить программные требования, соответствующие данному возрастному уровню подготовки учащихся по физической культуре.

Организация учебного процесса по физической культуре в школе, сдача контрольных нормативов стимулируют учащихся к систематическим занятиям физическими упражнениями и облегчают рациональный выбор спортивной направленности.

При проведении мониторинга школьников начальных классов, следует соблюдать преемственность в тестировании показателей физической подготовленности. Методика «мониторинга» по мере прохождения программы, включает в себя контрольные тесты «качества физического развития и подготовленности учащихся», которые составляют их общую основу (сила, быстрота, выносливость, ловкость). В разработке балловой системы оценки, за основу, взята таблица оценки результатов «Президентских состязаний» (Указ Президента Российской Федерации от 30 июля 2010 г. № 948 «О проведении всероссийских спортивных соревнований (игр) школьников», порядком проведения Всероссийских спортивных соревнований школьников «Президентские состязания» (далее - Президентские состязания), утвержденным приказом Минобрнауки России и Минспорттуризма России от 27 сентября 2010 г. № 966/1009 (зарегистрирован в Минюсте России 16 ноября 2010 г., регистрационный № 18976).

Оценивание осуществляется, как по итогам четверти, полугодия и года, так и по мере прохождения текущих разделов и тем программы.

Для оценки физической подготовленности детей рекомендуется использовать самые разнообразные батареи тестов. В комплексной программе физического воспитания учащихся 1-11классов по предмету «Физическая культура» предусмотрены ряд тестов, которые осуществляют перевод показателей в оценку, что облегчает сравнение полученных результатов За результат, показанный в конкретном виде, начисляется количество очков по таблице результатов, которые переводятся в оценочную 5-ти бальную систему.

Мониторинг здоровья и физической подготовленности учащихся - это средство стимулирования физического совершенствования обучающихся, направленный на физическое развитие личности. Идеалом физической культуры является физически, нравственно и психически здоровая личность, способная реализовать себя и приносить пользу людям. Содержанием физической культуры является созидательная, творческая деятельность совместно с педагогикой, медициной, физиологией и другими науками. Ее результат - высокая двигательная активность, физическое здоровье и нормальное физическое развитие, развитие самостоятельности, инициативы, воли, мыслительных способностей и нравственных качеств.



ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Задачи исследования

Для решения поставленных целей были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить особенности мониторинга физического воспитания в начальной школе образовательного учреждения.

2. Провести мониторинг состояния физической подготовленности учащихся с 1 по 3 класс.

3. Определить уровень физической подготовленности и установит различия у мальчиков и девочек.

4. Внести коррективы в программу по физическому воспитанию учащихся начальных классов.

2.2 Методы исследования

1. Анализ научно-методической литературы и нормативных документов

2. Педагогическое тестирование

3. Мониторинг физической подготовленности

4. Метод оценок

5. Методы математической обработки, графическое представление результатов

Анализ научной и методической литературы. Анализировались и обобщались научно-методические материалы по мониторингу физического воспитания младшего школьника. Раскрывалось содержание процесса физического воспитания младшего школьника, анатомо-физиологические и психические особенности детей младшего школьного возраста. Изучались материалы по проведению мониторинга за физическим состоянием младшего школьника.

Педагогическое тестирование позволило осуществить контроль за состоянием уровня развития физических качеств учащихся. Были отобраны тесты для проведения мониторинга детей младшего школьного возраста, представленные в комплексной программе по предмету «Физическая культура».

При проведении мониторинга школьников начальных классов, соблюдалось преемственность в тестировании показателей физической подготовленности. Для оценки физической подготовленности детей использовалась батареи тестов, состоящая из следующих тестов: подтягивание на высокой перекладине из положения виса (мальчики), сгибание и разгибание рук в упоре лежа (девочки), прыжок в длину с места, бег 30м, поднимание туловища из положения лежа на спине, наклон вперед сидя, предусмотренные учебной программой по физическому воспитанию для начальной школы.

Метод оценок. В комплексной программе физического воспитания учащихся 1-11классов по предмету «Физическая культура» предусмотрены ряд тестов, которые осуществляют перевод показателей в оценку, что облегчает сравнение полученных результатов.

Методы математико-статистической обработки. Расчет основных статистических данных проводился по общепринятой методике и находилась среднее значение по группе и среднее квадратичное отклонение. Средняя арифметическая величина (М) рассчитывалась по формуле:

М=?Хi/n

? Хi - сумма всех значений, где Хi - значение отдельного измерения;

n - общее число измерений в группе.

Результаты, обработанные с помощью этих методов, позволяют показать количественную зависимость в виде графиков, диаграмм и таблиц.

2.3 Организация исследования

На первом этапе исследования (с сентября 2013 по май 2016 г.) -проводилось изучение научно-методический литературы по исследуемой проблеме, новых учебных программ начальной школы Федерального государственного образовательного стандарта и нормативного положения о системе мониторинга состояния здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи в образовательных учреждения ХМАО-Югры принятое правительством ХМАО-Югры. На основе анализа литературных источников были определены цель, предмет, объект, задачи и методы исследования. Подобраны тесты для определения уровня физической подготовленности учащихся начальных классов с учетом возраста и пола.

На втором этапе исследования (с марта 2014 по март 2016 г.) - осуществлялось тестирование физической подготовленности учащихся начальных классов в муниципальном бюджетном образовательном учреждении «Гимназия №1» города Нижневартовска в течение 3 лет. Для тестирования учащихся были отобраны следующие тесты: подтягивание на высокой перекладине из положения виса (мальчики), сгибание и разгибание рук в упоре лежа (девочки), прыжок в длину с места, бег 30м, поднимание туловища из положения лежа на спине, наклон вперед сидя, предусмотренные учебной программой по физическому воспитанию для начальной школы, позволяющие оценить соответствующие физические качества при переводе их в оценку.

После каждого мониторинга в программу физического воспитания для данной группы учеников вносились корректировки и изменения в форме комплексов целенаправленного развития отдельных физических качеств. Оценивалась динамика изменений и прироста результатов физической подготовленности. Результаты исследования были обработаны методами математической статистики. Отдельно анализировались антропометрические данные, показатели здоровья и физического развития. Полученные результаты обрабатывались методами математической статистики.

На третьем этапе исследования (с января по апрель 2016 г.) - подводились итоги мониторинговых исследование, проанализированы, обобщены и оформлены результаты исследования, сделаны выводы, даны педагогические рекомендации.



ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ И КОРРЕКТИРОВКА ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ПРИ ПОМОЩИ МОНИТОРИНГА

3.1 Мониторинг показателей физической подготовленности девочек младших классов с 2013 по 2016 года

Эффективность процесса физического воспитания в начальной школе в значительной степени определяется состояниями физического развития, физической подготовленности и здоровья учащихся. Качество учебно-воспитательного процесса, ведущее место в котором отводится урокам физической культуры, напрямую будет зависеть от уровня физической подготовленности детей. Определить состояние физической подготовленности детей возможно в процессе мониторинговых исследований.

Динамика показателей физической подготовленности детей, позволяет проследить их изменчивость и проверить эффективность средств и методов педагогического воздействия. Информация, полученная в ходе тестирований, позволит дать оценку и внести коррективы в учебно-воспитательный процесс по предмету «Физическая культура».

При проведении мониторинга школьников начальных классов, были отобраны тесты выявляющие уровень физической подготовленности детей и рекомендованные основной образовательной программой по предмету «Физическая культура». Для девочек обучающихся с 1 по 3 класс такими тестами стали: сгибание и разгибание рук в упоре лежа, поднимание туловища из положения лежа на спине, прыжок в длину с места, наклон вперед сидя, бег 30м.

Исследование физической подготовленности девочек начальных классов проводилось в МБОУ «Гимназия №1» города Нижневартовска в течение 3 лет с сентября 2013г. по май 2016г. Оценивалась динамика изменений и прироста результатов физической подготовленности. Результаты исследования были обработаны методами математической статистики.

В тестировании участвовали девочки двух классов в количестве 20 человек. В исследовании принимали участие только девочки, которые изначально и систематически посещали уроки физической культуры на протяжении трех лет. В перечисленных тестах оценивалась динамика изменений показателей физической подготовленности детей. Это позволило в конце каждого года обучения подвести итоги успеваемости детей и внести соответствующие коррективы, преследуя цель гармоничного развития физических качеств. Все результаты тестов были обработаны методами математической статистики и были определены средние значение и среднеквадратичное отклонение по каждой группе тестов (табл. 1).

Таблица 1 Показатели мониторинга физической подготовленности девочек младших классов с 1 по 3 класс

Результаты мониторинга девочек с 1 по 3 класс указывают на положительную динамику в развитии скоростно-силовых способностей и эффективность воздействия средств и методов физического воспитания в учебном процессе. Показатели результатов в тестах: сгибание и разгибание в упоре лежа, поднимание туловища из положения лежа на спине за 30 с, прыжок с места в длину имеют последовательный прирост в каждом классе. Следовательно, учителем физической культуры педагогическое воздействие на воспитание скоростно-силовые способности подобрано рационально и осуществляется систематически.

Показатели гибкости, при выполнении наклона из положения сидя, у девочек так же имеют тенденцию к увеличению: в 1 классе М = 4,8 см, во втором классе М= 6,15см, а в третьем классе М = 7,15 см. Данная динамика у девочек указывает на эффективное использования средств развития гибкости в процессе физического воспитания.

Изучая результаты полученные в беговых тестах, в частности в беге на 30 метров, установлено, что скоростные способности девочек с 1 по 3 класс развиваются медленно. Так, в 1 классе М = 6,74с, а уже во 2 классе показатель ухудшился М = 6,87с и в 3 классе тенденция на ухудшении сохранилась М = 6,9с. Причинами этого становятся:

· условия малого спортивного зала, в котором детям начальной школы приходится заниматься,

· снижения объёма уроков проводимых на улице из-за климатических условий, так как дети проживают в регионе Крайнего Севера.

Педагогу следует целенаправленно подбирать подвижные игры и другие средства воздействия на скоростные качества, в обеспечении ожидаемых результатов прироста.

Координационные способности девочек в 1 классе развиты слабо, результаты челночного бега по группе составили М = 11,26с. В процессе наблюдения за детьми отмечено, отсутствие точности воспроизведения двигательного действия в пространстве, нарушена координация действий, не развиты способности в работе с предметами (различными мячами, обручами, гимнастическими палками и пр.). Во 2 и 3 классах наблюдается положительная динамика в значительном улучшении показателей координационных способностей девочек. Таким образом, педагогическое воздействие на воспитание координационных способностей в полнее эффективное и осуществляется систематически.

По результатам мониторинга следует заключить, что у девочек младших классов наилучшим образом воспитываются скоростно-силовые, координационные способности. Результаты гибкости девочек дают хорошие результаты. Тенденцию к снижению сохраняют показатели скоростных способностей.