Развитие творческого мышления средствами ТРИЗ-педагогики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие творческого мышления средствами ТРИЗ-педагогики

Ульянов Андрей Андреевич

А ЦИИО "ТРИЗ-Самара"

ТРИЗ-педагог

Аннотация. В статье представлен тематический план развития творческого мышления средствами ТРИЗ-педагогики. Приведено понятие сильного мышления, а также факторы, препятствующие его развитию.

Ключевые слова:

ТРИЗ-педагогика; творческое мышление; сильное мышление; психологическая инерция.

На сегодняшний день не вызывает сомнений тот факт, что человек, обладающий более высоким творческим потенциалом, вкупе с реализацией этого потенциала, гораздо более успешен в личной жизни, учебной и профессиональной деятельности. Более широкоий диапазон мыслительных навыков позволяет выйти с успехом из. казалось бы, неразрегимой ситуации. Тем не менее, формированию творческого мышления, креативности и изобретательности при обучении детей и взрослых уделяется недостаточно внимания.

Актуальность. Отсутствие единой методологии развития творчества, несистемное использование методов развития творческого мышления в общеобразовательной системе вызывает недостаток креативности у детей, что продолжается и в студенческие годы, а также, и во взрослой жизни. Исходя из этого, необходима разработка и внедрение определённой системы развития творческого мышления.

Таким образом, возникает конкретная цель: развить творческое (сильное) мышление человека. Достижение этой цели включает такие задачи, как:

- Развить навык понимания сути проблемы;

- Развить навык поиска скрытых (неявных) ресурсов;

- Сформировать навык построения креативной логики;

- Развить навыки решения открытых (творческих) задач.

Научная новизна заключается в попытке обобщения знаний о творческом мышлении, некоторых его особенностях и факторах, препятствующих его развитию. Также, предпринята попытка разработки программы системного формирования творческого мышления, которая может быть реализована как в рамках общеобразовательной системы, так и как отдельный курс. Разработан тематический план развития творческого мышления для детей от 10 до 16 лет.

Одним из педагогических подходов, направленных на развитие творческого мышления сегодня, является ТРИЗ-педагогика. Согласно мастеру ТРИЗ А.А. Гину, [3] главная цель ТРИЗ-педагогики - обучение решению открытых задач, т.е. задач, не имеющих единственно верного варианта решения. Такой подход согласован и с практикой, и со здравым смыслом, поскольку, большинство проблем, встречающихся в жизни человека, невозможно решить лишь только единственным образом. А.А. Гин описывает также и характеристики сильного мышления, среди которых: умение находить неявные ресурсы решения задачи; умение строить классификационные схемы; владение логикой построения причинно-следственных цепочек; умение оперировать противоречиями; системный подход к предметам и явлениям; полимодельность представлений; экономность мышления. [2]

Творческое мышление, как психологический процесс, является нестандартным и созидающим, оно приводит к оригинальному и эффективному решению задачи. Стоит отметить, что творческое мышление наиболее эффективно в практике решения открытых (изобретательских) задач, в то время, как закрытые задачи, зачастую используемые в стандартных методиках обучения, направлены на развитие иных, нетворческих способов мышления.

Противоположностью творческому мышлению является психологическая инерция. Психологическая инерция выражается в неосознанном или осознанном применении известных способов решения задачи. Это характеризуется употреблением привычных названий (несущих привычный смысл), оперирование привычными характеристиками объекта, опираясь на усвоенные ценности и традиции. Психологическая инерция защищает психику от перегрузки, но блокирует творческую активность. "Стандартные" приёмы решения всегда просты и понятны, но, далеко не всегда эффективны.

Анализ психологической инерции и её преодоления уходит корнями в философию познания. Так, Ф. Бэкон [1, c. 258-267] считал, что мир следует познавать "таким, каким он оказывается, а не таким, каким подсказывает каждому его мышление". В естественной природе мышления Ф. Бэкон видел препятствия для познания, названные им «призраки познания». К их числу философ отнёс: веру в привычное, субъективизм (убеждённость в своей правоте), понимание нового в системе прошлых знаний, понимание изменчивого как постоянного, поспешные обобщения, подверженность восприятию позитивно окрашенной информации, склонность подтверждать высказанное ранее, преклонение перед авторитетами. Ф. Бэкон предлагает индуктивный метод для преодоления заблуждений в познании.

Р. Декарт [4, c. 250-296], анализируя проблематику познания, предлагает вооружить человека эффективным методом, с целью снижения ошибок. Декарт подробно описывает, как должно строиться эффективное мышление:

- Необходимо принимать за истинное лишь то, что вполне очевидно;

- Необходимо делить каждую сложную вещь, на максимально более простые, элементарные, понятные составляющие, дабы затем устремить внимание на эти простые, то есть неподдающиеся дальнейшему делению умом части;

- Следует идти от простейших вещей к более сложным;

- Необходимо проводить как можно более подробные описания предмета исследования.

Исходя из этого, для развития творческого мышления необходимо преодолеть сужающие его потенциал особенности, используя определённые методы.

С целью развития творческого мышления разработана программа развития сильного мышления.

Первый блок направлен на понимание имеющейся информации. Прежде, чем приступить к какой-либо деятельности, нам необходимо грамотно оценить обстановку, правильно определить то, что нам предложено в окружающей действительности.

Второй блок направлен на выявление скрытых ресурсов и свойств. Получив максимальную информацию об объекте, необходимо проанализировать её на предмет наличия скрытых, нетривиальных свойств, недоступных на первый взгляд. Это позволяет расширить область применения объекта.

Третий блок направлен на построение креативной логики. Имея несколько объектов с изученными скрытыми свойствами, необходимо встроить их в систему окружающего мира, учитывая различные связи и особенности взаимодействия.

Четвёртый блок - практика решения открытых задач. После овладения методами творческого мышления, происходит их отработка при решении различного рода открытых задач, требующих оригинального, творческого и эффективного решения.

Программа включает в себя комплекс упражнений индивидуального и группового плана, которые варьируются в зависимости от возраста и состава участников группы (детская аудитория, взрослая аудитория, детско-родительская аудитория).

Приведём более развёрнутую структуру на примере программы для детско-юношеского возраста (10-16 лет).

Цель программы: развить творческое мышление участников тренинга.

Программа позволяет получить:

- Знания: понятие об идеальном конечном результате, противоречиях, ресурсах. развитие творческий мышление программа

- Умения: понимание информации, нахождение скрытых ресурсов, построение креативной логики.

- Навыки: управление психологической инерцией, решение открытых задач, аргументация собственной точки зрения.

Состав участников: в детско-юношеских группах рекомендуется однородный по возрасту состав, не превышающих разброс более, чем на 1,5 года.

Форма реализации программы: тренинг-группа от 6 до 20 человек.

Педагогические техники, применяемые в программе: диалог, диспут, командообразование, деловая игра, презентация, активное слушание.

Общее время проведения: 8 часов (астрономических), разбитых на 4 занятия по 2 часа.

Почасовое планирование и краткое содержание программы приведены в табл. 1.

Таблица 1. Почасовой план программы

Результатом программы является повышение способности творчески мыслить, управлять собственной психологической инерцией, находить оригинальные идеи и отстаивать их. Человек получает алгоритмы и инструменты, повышающие гибкость мышления, уверенность и стрессоустойчивость.

Внедрение элементов программы в занятия со школьниками, студентами, а также при обучении взрослых, создание отдельных курсов творческого мышления открывает перспективы построения единой концепции развития сильного мышления, Систематическое развитие творческого мышления с помощью подобных упражнений позволяет управлять психологической инерцией, повысить профессиональную и личную эффективность путём творческого решения большинства вопросов.

Библиографический список

1. Бэкон Ф. Сочинения в двух томах // Сост., общая ред. и вступит. статья - А. Л. Субботин. -- М.: АН СССР, Ин-т философии, изд-во соц.-эк. лит-ры "Мысль", 1971. -- 590 с.

2. Гин А.А. Характеристики сильного мышления // [Электронный ресурс] URL: https://trizway.com/art/form/39.html (Дата обращения: 07.06.2017)

3. Гин А.А. Цели и предмет ТРИЗ-педагогики // [Электронный ресурс] URL: https://trizway.com/art/form/153.html (Дата обращения: 07.06.2017)

4. Декарт Р. Рассуждение о методе...1637. Декарт Р. Сочинения в 2 т.-Т. 1.-- М.: Мысль, 1989. -- 654 с.

Размещено на Allbest.ru