Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Обучение диалогической форме иноязычной речи учеников младших классов

Обучение диалогической форме иноязычной речи учеников младших классов

Лингво-психологические особенности обучения младших школьников диалогической речи на иностранном языке как форме устного иноязычного общения на начальном этапе. Система упражнений на базе педагогического опыта. Методические аспекты формирования умений.

Рубрика Педагогика
Вид реферат
Язык русский
Дата добавления 27.06.2017
Размер файла 1,7 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

25

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

МУРОМСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ)

Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования

"Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых"

Гуманитарный факультет

Кафедра иностранных языков

Реферат

ПО ТЕМЕ

Обучение диалогической форме иноязычной речи учеников младших классов

Муром, 2017

Содержание

  • Введение
  • 1. Теоретические основы обучения младших школьников диалогической речи на иностранном языке
  • 1.1 Лингво-психологические особенности обучения диалогической речи как формы устного иноязычного общения на начальном этапе
  • 1.2 Методические аспекты формирования умений диалогической речи у младших школьников
  • Вывод по I главе
  • 2. Методика обучения младших школьников диалогической форме иноязычного общения
  • 2.1 Нормативно-правовая база
  • 2.2 Система упражнений на базе педагогического опыта
  • 2.3 Анализ современного УМК
  • Вывод по II главе
  • Заключение
  • Список литературы

Введение

Основное назначение иностранного языка как предметной области школьного обучения видится в овладении учащимися умением общаться на иностранном языке.

Одним из наиболее эффективных средств развития и формирования умения говорения в обучении иностранным языкам по праву считается диалог. Многие преподаватели уже давно оценили широкие возможности диалогов, сочетающиеся с объективностью результатов. Значимость диалога, как формы общения, подтверждается потребностью человека, как социального, разумного существа, как носителя сознания, в общении с другими людьми, в процессе которого люди должны устанавливать нужные для успеха дела, контакты.

Актуальность настоящей работы обусловлена, с одной стороны, большим интересом к теме "Развитие диалогических умений при обучении устной иноязычной речи" в современной школе, (в настоящее время), с другой стороны, ее недостаточной разработанностью. Рассмотрение вопросов, связанных с данной тематикой носит как теоретическую, так и практическую значимость. Результаты могут быть использованы для разработки методики формирования диалогических умений, учащихся младшего школьного возраста на уроках английского языка.

Объектом исследования является процесс обучения диалогической речи в многообразии методологических, образовательных и развивающих функций.

Предметом исследования является методика обучения и приемы, с помощью которых осуществляется обучение учащихся диалогической речи.

Целью исследования является определение методов и способов работы развития диалогической речи школьников младших классов.

Для достижения поставленной цели потребовалось решить следующие задачи:

1) Определить лингво-психологические особенности обучения диалогической речи как формы устного иноязычного общения на начальном этапе

2) Изучить и обобщить имеющиеся в методике преподавания иностранного языка исследования и достижения по данной теме;

3) Проанализировать имеющиеся системы работы по формированию диалогических умений учащихся.

Методы исследования:

Для достижения цели и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

теоретические методы (изучение и анализ отечественной и зарубежной педагогической, психологической, культурологической, методической литературы);

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Первая глава посвящена анализу особенностей диалогической речи, а также трудностям, возникающим в процессе обучения школьников младших классов. Во второй главе описываются методики обучения младших школьников диалогической форме иноязычного общения.

1. Теоретические основы обучения младших школьников диалогической речи на иностранном языке

1.1 Лингво-психологические особенности обучения диалогической речи как формы устного иноязычного общения на начальном этапе

Ни для кого не секрет, что язык является основным средством человеческого общения, средством выражения мыслей и чувств. Бесспорно, то, что устная форма речи является приоритетной по сравнению с остальными формами речевой деятельности, а именно слушанием, говорением, чтением и письмом. Устная речь обычно оформляется монологом, диалогом либо полилогом.

Диалог существует в различных формах от известной вопросно-ответной формы до беседы на определенную тему. Дадим определения диалога и диалогической речи из нового словаря методических терминов и понятий Азимова Э.Г., Щукина А.Н.:

"Диалог - процесс диалогического общения, который состоит из непосредственного обмена высказываниями между двумя или несколькими лицами" Азимов Э.Г., Щукин А.Н. "Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). - М.: Издательство ИКАР. 2009. - 60 с. .

"Диалогическая речь - форма речи, при которой происходит непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими лицами". Там же. - 60 с. - 61 с.

Согласно И.Л. Бим: "Диалогическая речь представляет собой процесс непосредственного общения, который характеризуется поочередно сменяющими друг друга и порождающими одна другую репликами двух или более лиц. " Бим И.Л. "Некоторые проблемы обучения диалогической речи." - Иностранные языки в школе, 1979 №5, с. 20-22

Диалогическая речь предполагает знание языка и умение им пользоваться при построении связного высказывания и налаживания речевого взаимодействия с партнером.

По мнению Л.С. Выготского, "на основе возникновения диалогической (связной) речи лежит концепция о единстве процессов мышления и речи, соотношение понятий "смысл" и "значение", учение о структуре внутренней речи. Выготский считает, что переход от мысли к слову осуществляется "от мотива, порождающего какую - либо мысль, к оформлению самой мысли, опосредствованию ее во внутреннем слове, затем в значениях внешних слов, и, наконец, в словах. " Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 1999. - 12 с.

Согласно концепции А.А. Леонтьева, "речевая коммуникация - это такая форма общения, где общие психологические закономерности процессов общения выступают в наиболее характерном, наиболее обнаженном и наиболее доступном исследованию виде. При этом речевая деятельность рассматривается как специализированное употребление речи общения, частный случай коммуникативной деятельности. " Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1969. - 26 с.

По мнению А.Р. Лурия "порождение речевого высказывания представляет собой сложный многоуровневый процесс. Он начинается с мотива, который объективируется в замысле, замысел формируется с помощью внутренней речи. Именно во внутренней речи формируется "смысловая программа высказывания, которая реализуется во внешней речи на основе грамматики и синтаксиса данного языка. " Лурия А.Р. Язык и сознание. / Под редакцией Е.Д. Хомской. - М: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 30 с.

Модель механизма порождения речевого высказывания, разработанная Т.В. Ахутиной (Рябовой), насчитывает семь этапов, последовательно трансформирующихся один в другой: мотив - мысль - смысловая (внутреннеречевая) программа высказывания - семантическая структура предложения или малая программа-поморфемное представление предложения моторная послоговая программа синтагмы - артикуляция. На уровне мысли реализуется смысловое синтаксирование, осуществляется выбор слов по значению. Оно происходит "под контролем схем построения текста и позволяет реализовать намерение говорящего, учет слушающего и контекст высказывания. " Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. - М.: МГУ, 1989. - 6 с.

Модели порождения речи Т.В. Ахутиной (Рябовой), Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, А.Р. Лурия обобщены И.А. Зимней, которая выделяет "три основных условия: побуждающий, формирующий и реализующий. Первый уровень - мотивационный, второй - собственно формирование мысли посредством языка, где различаются две фазы, одновременно происходящие: смыслообразующая и формирующая. Третий уровень - реализующий, представляющий собой собственно лексическое наполнение грамматической схемы. " Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО "МОДЭК", 2001. - 20с.

1.2 Методические аспекты формирования умений диалогической речи у младших школьников

В данном пункте рассмотрены два аспекта методики по формированию диалогических умений у младших школьников на уроках английского языка. Это методика по Филатову В.М., Роговой Т.В. и Верещагиной И. Н.

Сначала рассмотрим алгоритм работы по формированию диалогических умений, учащихся младшего школьного возраста, предложенную Филатовым В.М.

а) Дети овладевают диалогическими единствами (Диалогическое единство представляет собой реплику-стимул, реплику-реакцию).

"Учитель дает разнообразные реплики-стимулы и получает в ответ разнообразные реплики-реакции в зависимости от языковых средств, которыми располагают дети; от возраста самих детей, от индивидуальных особенностей". Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе Автор: Филатов В.М. (ред. ) Издательство: Феникс - 2004 - 217 с.

"С первых дней обучения иностранного языка в начальной школе, на каждом уроке вводится лишь одно диалогическое единство". Там же. С. 218.

б) Дети овладевают мини диалогом.

"Мини диалог можно представить в виде совокупности двух и более диалогических единиц. Обучение мини диалогу начинается с обучения, реагированию на реплику собеседника. Сначала учитель дает стимулирующие реплики, разнообразя их в зависимости от мини диалогических единиц, а учащиеся, овладевают умением реагировать на них. Разнообразие реакций зависит от языковых средств, которыми они располагают, от индивидуальных особенностей, учащихся". Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе Автор: Филатов В.М. (ред. ) Издательство: Феникс - 2004 - 221 с.

в) Дети обучаются диалогу.

"При обучении диалогу выделяются те пути, что и при обучении монологу. Очевидно, что обучение диалогу путем "сверху - вниз" является наиболее оптимальным для обучения стандартным или типовым диалогам".1

При обучении диалогу большое значение имеет формирование умения спонтанно реагировать на реплики партнера, а также умения реализовывать речевые ситуации с помощью различных языковых и речевых средств.

При обучении диалогической речи могут широко использоваться опоры. Е.И. Пассов предлагает следующую их классификацию:

функциональные, показывающие функциональную направленность речевого поступка, например

Приветствие вопрос

Просьба сообщение

смысловые, вербально задающие ситуации;

содержательные, подсказывающие предметно-содержательную сторону диалога.

г) Дети обучаются полилогу.

"И, наконец, заключенным этапом по формированию диалогических умений у младших школьников является обучение полилогу. Полилог может отражаться в следующих видах: коммуникативные этюды, участие в ролевых играх, инсценирование и драматизация. Рассмотрим полилог в зависимости от его видов". Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования: методическое пособие для преподавателей русского языка как иностранного / - М.: Русский язык. Курсы, 2010. - 504 с.

Освоение иноязычных коммуникативных этюдов.

Уже в течение первого года изучения иностранного языка в начальной школе дети овладевают умениями инсценировать как отдельные диалогические единицы, так и цепочки, составленные самими учащимися, а также умением воссоздавать, например, ситуации приветствия, запроса информации, выражения благодарности и т.п. Причем в качестве зрительной опоры для подготовки и исполнения коммуникативных этюдов используются карточки (как минимум две), на которые спровоцированы основные структурные компоненты устно-речевого общения, а именно: субъекты (количество субъектов общения предопределяет количество карточек) тема и ситуация.

Участие в ролевых играх на иностранном языке.

Наиболее эффективным средством обучения иноязычному устно-речевому общению является система ролевых игр.

Ролевые игры являются наиболее популярной, привлекательной и вполне доступной для практического использования моделью устно-речевого общения на иностранном языке.

Для учителей основными структурными компонентами обучающей ролевой игры являются: игровые; развивающее - практические и воспитательно-образовательные цели; содержания ролевой игры; совокупность социальных и межличностных ролей; коммуникативные и лингводидактические условия, т.е. прежде всего коммуникативно-игровая ситуация, создаваемая самими учащимися под руководством учителя; реквизит - любые предметы, которые так или иначе, включаются в ролевую игру и преобладают знаковое, сообщающее значение.

Участие в инсценировках.

Под инсценировкой подразумевается представление на сцене пьесы, детской сказки и т.п. исходным материалом для инсценирования пьесы служит готовый текст в виде полилога. В начальной школе дети охотно инсценируют сказки, представляют их на сцене, в том числе и на иностранном языке. Характерной особенностью инсценировки является то, что текст во время репетиций и представлений на сцене должен воспроизводиться без изменений, что для одних учащихся почти непосильно, а для других прекрасная возможность с каждой новой репетицией или представления на сцене повышать качество исполнения взятой на себя роли, демонстрировать себя с лучшей стороны.

Драматизация иноязычных текстов.

В процессе обучения иностранного языка в начальной школе или педагогическом колледже широко используется драматизация (или прием драматизации) иноязычных текстов. в общем процессе драматизации легко просматриваются 2 этапа:

1. Переделывание монологического текста в диалог-полилог.

2. Работа с диалогом-полилогом и представление, постановка на сцене.

Теперь рассмотрим алгоритм работы по формированию диалогических умений у младших школьников. Алгоритм по формированию диалогических умений у младших школьников по Т.В. Роговой и И.Н. Верещагиной. Она выглядит следующим образом.

Система работы по формированию диалогических умений предложенная Роговой Т.В. и Верещагиной И.Н. более узкая и не обеспечивает преемственности в овладении диалогическими умениями между начальным и средним звеном общеобразовательной школы.

"Единицами обучения диалогической речи могут быть диалогические единства. Диалогические единства могут быть разными по структуре. Назовем наиболее распространенные из них:

вопрос - ответ:

Do you live near London? - Oh, yes, in a small country house.

вопрос - вопрос:

Is it your pen? - Why do you ask me?

утверждение - вопрос:

I want to know his address. - What for?

утверждение - утверждение:

I'll go to the library after classes. - And I stay here. "1

Единицей обучения диалогу может быть не только диалогическое единство, но и целый короткий диалог - образец, состоящий из нескольких (2-3) диалогических единств.

Например:

Hello, friend! - Hello!

It's a fine day today, isn't it? - Certainly, it is.

Then let's go for a walk in the park. - Okay. Etc. " Рогова, Г.В. Methods of Teaching English [Текст] / Г.В. Рогова. - М.: Просвещение, 2003 - 39 с.

"Обучение диалогической речи начинается с обучения реагирования на реплику собеседника. Сначала учитель дает стимулирующие реплики, разнообразя их в зависимости от типа диалогических единств, а учащиеся овладевают умением реагировать на них. Разнообразие реакции зависит от класса, от языковых средств, которыми они располагают, от индивидуальных особенностей, учащихся". Никитенко, З.Н. Обучение иностранному языку в школе: пособие для учителей [Текст] / З.Н. Никитенко. - М.: Просвещение, 2009. - 85 с.

Вывод по I главе

Общение - это взаимодействие людей, вступающих в него как субъекты. Для общения необходимы как минимум два человека, каждый из которых выступает как активный субъект общения.

Общение реализуется через виды речи. Наиболее простой разновидностью устной речи является диалог, т.е. разговор, поддерживаемый собеседниками, совместно обсуждающими и разрешающими какие-либо вопросы.

Но при этом, обучение устной диалогической речи - одна из самых сложных задач в процессе преподавания иностранного языка.

Младший школьный возраст является возрастом относительно спокойного и равномерного развития, во время которого происходит функциональное совершенствование мозга - развитие аналитико-синтетической функции его коры.

Для видимого результата в диалогической речи у учеников на начальном этапе необходимо начинать с простых и интересных материалов и методов обучения, затем постепенно усложнять задачи учащихся, не забывая о доступности и посильности.

диалогическая речь иностранный язык

2. Методика обучения младших школьников диалогической форме иноязычного общения

2.1 Нормативно-правовая база

Изучение иностранного языка в общеобразовательных учреждениях страны начинается со 2 класса. Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.

В свою очередь, изучение иностранного языка способствует

­развитию коммуникативных способностей младших школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащихся на родном языке;

­развитию их познавательных способностей;

­формированию общеучебных умений учащихся.

Деятельностный характер предмета "Иностранный язык" соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, эстетическую и т.п.) и дает возможность осуществлять разнообразные межпредметные связи.

"Начальное общее образование направлено на формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности (овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни. " Федеральный Закон Об Образовании В Российской Федерации. Статья 66. Начальное общее, основное общее и среднее общее образование.

"Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования по английскому языку:

1) Приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

2) Освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

3) Сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы. " ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от " 6 " октября 2009 г. № 373

"Обязательный минимум содержания основных образовательных программ.

Речевые умения.

Предметное содержание речи. Общение со сверстниками в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер в рамках следующей примерной тематики:

1) Мои друзья и я. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка, чтение, посещение дискотеки, кафе, клуба). Молодежная мода. Карманные деньги. Покупки. Переписка.

2) Школьное образование. Изучаемые предметы, отношение к ним. Каникулы. Международные школьные обмены. Проблемы выбора профессии и роль иностранного языка.

3) Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, население, города и села, достопримечательности, а также

выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. Технический прогресс. Средства массовой информации.

4) Природа и проблемы экологии. Глобальные проблемы современности. Здоровый образ жизни.

Виды речевой деятельности.

Говорение. Диалогическая речь.

Диалог этикетного характера - начинать, поддерживать и заканчивать разговор; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность; вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться;

Диалог-расспрос - запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что? как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; целенаправленно расспрашивать, "брать интервью";

Диалог-побуждение к действию - обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнить; давать совет и принимать/ не принимать его; приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие; делать предложение и выражать согласие/несогласие принять его, объяснять причину;

Диалог-обмен мнениями - выражать точку зрения и соглашаться/не соглашаться с ней; высказывать одобрение/неодобрение; выражать сомнение, эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание), эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов. Комбинирование указанных видов диалога для решения более сложных коммуникативных задач. " СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ утвержденный приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 года № 1897

2.2 Система упражнений на базе педагогического опыта

В теоретической части работы было выделено две системы работы по формированию диалогических умений, учащихся младшего школьного возраста по Филатову В.М., Роговой Т.В. и Верещагиной И. Н.

Система упражнений работы по формированию диалогических умений, учащихся младшего школьного возраста по Филатову В.М. считается наиболее продуктивной, так как система работы данного методиста в области английского языка позволит заложить базисную почву для развития диалогических умений и навыков в среднем и старшем звене общеобразовательной школы. А также эта модель изучения диалогической речи идеально подходит под стандарт основного общего образования по иностранному языку. Данная система выглядит следующим образом:

В качестве примера упражнений был взят УМК Кузовлев В.П. за 3 класс 2-ая часть Unit 6.

Диалогические единства, используемые Филатовым В.М. на уроках английского языка по формированию диалогических умений у учащихся младших классов, цель которых - способствовать выработке умений применения данных диалогических единиц в реальном общении, выглядят следующим образом:

№ 1 "Обращение и приветствие".

Good morning

Good morning

№ 2 "Прощание".

Good bye!

Good bye!

№ 3 "Вопросы":

Do you like winter?

What is your favorite season?

Why do you like summer?

When is your birthday?

№ 4 "Ответы":

Yes, I do/ No, I do not

My favorite season is…

I like summer because…

My birthday is on the…. of…

№ 5 "Выражение благодарности":

Thank you!

You are welcome!

Так выглядит фрагмент учебника по овладению диалогическими единствами “My favorite season” в УМК Кузовлева В.П. за 3 класс "English-3" 2-ая часть, Unit 6.

На доске висят картинки времен года. Рядом названия сезонов (Summer, Autumn, Winter, Spring) и примерное предложение "I like…". Затем необходимо ответить на вопросы, данные в упражнении 2 на странице 61 учебника.

Учащиеся, обращая внимание на картинки, названия сезонов и примерное предложение, говоря о любимом времени года.

“I like summer”

“I like winter”

Когда умение учащихся применять диалогические единства будет доведено до автоматизма, следует перейти на следующий этап формирования диалогических умений - мини диалог.

На данном этапе следует использовать организацию учебной работы в паре. Цель занятия: систематизировать и развивать умения и навыки применения мини диалога. Наглядность в виде опорных схем используемая на данном этапе способствует лучшему восприятию и усвоению материала.

Так выглядит фрагмент учебника по овладению мини-диалогом "Speaking about a new friend" в рабочей тетради по английскому языку "Enjoy English" за 3 класс М.З. Биболетовой, Lesson 35.

Перед выполнением задания следует разделить детей попарно. Учащимся даны вводные фразы на странице 41 упражнения 3, которые необходимо пронумеровать в правильном порядке, чтобы получился разговор.

После того как задание будет выполнено всеми, попросить детей прочитать мини-диалог со своим партнером, предварительно распределившись на роли.

Следующим этапом формирования диалогических умений - диалог. Целью данного этапа является: формировать знания и развитие умений и навыков применения диалога в реальном общении.

Так выглядит фрагмент учебника по английскому языку за 3 класс К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман (2012 год) Часть 1, Lesson 24.

В данном уроке дети изучают глаголы, которые отвечают на вопросы что делать? что сделать? Задание, связанное с формированием диалогической речи, будет отображать суть данной темы.

Перед выполнением задания следует разделить детей попарно. Учащимся необходимо расспросить друг друга, как сказано в упражнении 7 на странице 91. Учителю необходимо контролировать, чтобы разговор у детей был соблюден по всем правилам приличия (приветствие, выражение различных рода чувств, оценка факторов). Это необходимо, чтобы дети смогли в дальнейшем участвовать в живом и естественном разговоре.

При подготовке к урокам следует составлять диалогические речевые схемы с учетом индивидуальных интересов учеников, так как содержание речи должно вызывать у учащихся желание говорить и слушать высказывания товарищей на иностранном языке.

2.3 Анализ современного УМК

Для анализа современного УМК был взят учебник за 3 класс по английскому языку "Английский с удовольствием" (“Enjoy English”), авторами которого являются Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубнева Н. Н.

Как известно из теоретической части данной работы, обучение диалогической форме речи направлено на развитие у учащихся умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, диалог-побуждение к действию и овладение для этого различными речевыми функциями.

Весь раздел для 3 класса курса “Enjoy English" разделён на уроки. Каждый урок содержит обязательно упражнения на развитие говорения и письма. Упражнения на развития говорения могут быть самостоятельными или привязаны к аудитивным упражнениям или к текстам для чтения.

Учащимся предлагают составить диалоги в игровой форме за столом. Пример такого упражнения Lesson 3, page 9, ex.5:

Также, учащимся предлагают составить свой диалог на основе прочитанного текста. Пример такого упражнения Lesson 13, page 25, ex.5, 7:

Некоторые упражнения, которые предложены учащимся, привязаны к аудитивным упражнениям. Пример такого упражнения Lesson 5, page 11, ex.1, 2:

Некоторые задания на составление диалогической речи требуют от ученика умение собрать информацию, которую он узнал за последние занятия или за одно занятие.

Пример такого упражнения Lesson 4, page 9-10, ex.1-2:

Таким образом, можно сказать, что с помощью заданий, которые даны в УМК за 3 класс по английскому языку "Английский с удовольствием" (“Enjoy English”), авторами которого являются Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубнева Н.Н. можно научить ребенка вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, диалог-побуждение к действию. Для ребенка это не вызовет больших затруднений, так как всё происходит в игровой форме.

Вывод по II главе

Согласно государственным стандартам, развитие у школьников диалогической речи на начальной ступени предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации.

В.М. Филатов предложил свою методику по формированию диалогических умений, которая соответствует стандартам общего образования по английскому языку. Такая система для учащихся младшего школьного возраста делится на несколько этапов: овладение диалогическими единицами; овладение мини-диалогом; овладение диалогом.

Под выше описанную методику подходит учебник за 3 класс по английскому языку "Английский с удовольствием" (“Enjoy English”), авторами которого являются Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубнева Н. Н.

Также содержание УМК “Enjoy English" полностью соответствует обязательному минимуму образования. УМК для 3 класса соответствует возрастным особенностям и интересам учеников - стиль изложения материала современный.

Анализ учебника показал, что с помощью заданий на составление диалогической речи можно научить ребенка вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, диалог-побуждение к действию. Для ребенка это не вызовет больших затруднений, так как всё происходит в игровой форме.

Заключение

В ходе настоящей работы была исследована устная речь как форма общения, выделены особенности развития диалогических умений, учащихся младшего школьного возраста (значение диалогических умений, сущность и характеристика). Сущность обучения диалогическим умениям на начальном этапе состоит в том, что в процессе такого обучения у учащихся развивается умение использовать диалогическую речь как средство общения.

Значение формирования диалогических умений в становлении иноязычной речи младших школьников очень велико.

Анализ Государственных стандартов и примерных программ обучения английскому языку позволил выделить цели и задачи обучения иноязычному общению, на основе которых происходит опытное обучение учителями в школах.

Система работы по формированию диалогических умений предложенная Роговой Т.В. и Верещагиной И.Н. более узкая и не обеспечивает преемственности в овладении диалогическими умениями между начальным и средним звеном общеобразовательной школы.

Согласно государственным стандартам, развитие у школьников диалогической речи на начальной ступени предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации.

В.М. Филатов предложил свою методику по формированию диалогических умений, которая соответствует стандартам общего образования по английскому языку и обеспечивает преемственность в овладении диалогическими умениями между начальным и средним звеном общеобразовательной школ.

Анализ учебного методического комплекса производился на базе учебника по английскому языку Enjoy English 3 класс М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева.

УМК разработан на основе федерального компонента Государственного стандарта и Примерных федеральных программ по иностранным языкам и рассчитан в качестве базового курса для общеобразовательных учреждений. Содержание учебника “Enjoy English" полностью соответствует обязательному минимуму образования. УМК для 3 класса соответствует возрастным особенностям и интересам учеников - стиль изложения материала современный.

Весь раздел для 3 класса курса “Enjoy English" разделён на уроки. Каждый урок содержит обязательно упражнения на развитие говорения и письма. Упражнения на развития говорения могут быть самостоятельными или привязаны к аудитивным упражнениям или к текстам для чтения. Учащимся предлагают составить диалоги в игровой форме за столом, на пример, или составить свой диалог на основе прочитанного текста. Некоторые задания на составление диалогической речи требуют от ученика умение собрать информацию, которую он узнал за последние занятия или за одно занятие. С помощью таких заданий можно провести контроль как рецептивных умений, так и продуктивных. Для ребенка это не вызывает больших затруднений, так как всё происходит в игровой форме.

Список литературы

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. "Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). - М.: Издательство ИКАР. 2009. - 448 с.

2. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 1999. - 352 с.

3. Бим И.Л. "Некоторые проблемы обучения диалогической речи." - Иностранные языки в школе, 1979 №5, с.176.

4. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

5. Лурия А.Р. Язык и сознание. / Под редакцией Е.Д. Хомской. - М: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 320 с.

6. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. - М.: МГУ, 1989. - 158 с.

7. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО "МОДЭК", 2001. - 432с.

8. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе Автор: Филатов В.М. (ред. ) Издательство: Феникс - 2004 - 416 с.

9. Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования: методическое пособие для преподавателей русского языка как иностранного / - М.: Русский язык. Курсы, 2010. - 568 с.

10. Обучение устной речи и чтению на иностранных языках/ Под ред.Л.С. Желяниной, М.Л. Вайсбурд, С.В. Калининой. - М.: Изд. Академии Пед. Наук РСФСР. 1962 г - 225 с.

11. Рогова, Г.В. Methods of Teaching English [Текст] / Г.В. Рогова. - М.: Просвещение, 2003 - 178 с.

12. Никитенко, З.Н. Обучение иностранному языку в школе: пособие для учителей [Текст] / З.Н. Никитенко. - М.: Просвещение, 2009. - 178 с.

13. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015)"Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015) [Электронный ресурс] // Режим доступа: www.consultant.ru/document/cons_doc_law_140174/

14. Образовательный стандарт основного общего образования по иностранному языку [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.school.edu.ru/dok_edu. asp

15. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от "6" октября 2009 г. № 373 [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.edu.ru/db/portal/obschee/index. htm

16. Английский язык.3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с прил. На электрон. носителе. В 2 ч. Ч.2 [В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, И.П. Костина, Е.В. Кузнецова] Рос. Акад. Наук, Рос. Акад. Образования. - М.: Просвещение, 2014. "

17. Учебник Английский язык 3 класс К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман (2012 год) Часть 1.

18. Учебник Английский язык Enjoy English 3 класс М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева (2012 год).

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены