Повышение уровня учебной мотивации у младших подростков в рамках специально разработанной психолого-педагогической программы

Для проверки значимости программы развивающих занятий по развитию учебной мотивации у детей экспериментальной группы, мы использовали T- критерий Стьюдента для парных выборок.

Сдвиги результатов оказались статистически значимыми. Следовательно, можно сделать вывод о положительной динамике формирования учебной мотивации после проведения развивающих занятий, что свидетельствует об эффективности программы.

Распределение показателей по шкалам в контрольной и экспериментальной группах подчиняется закону нормального распределения (Приложения 8, 9).

Использование T-критерия Стьюдента для независимых выборок позволило выявить значимые различия между контрольной и экспериментальной группами, то есть группы не эквивалентны по исследуемому признаку (Приложение 10).

Для доказательства эффективности проведенного формирующего эксперимента мы применили Т-критерий Стьюдента для зависимых (парных) выборок, предназначенный для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых. Мы сопоставляли значения «до» и «после» эксперимента, отдельно по экспериментальной и контрольной группам (Приложения 11, 12).

Результаты показали, что сдвиги в контрольной группе не являются статистически значимыми.

Сдвиг в экспериментальной группе после эксперимента произошел в большей степени, чем в контрольной после эксперимента.

Различия между группами в показателях уровня сформированности учебной мотивации после проведения занятий, оказались значимы.

Это дает возможность предположить о наличии положительного воздействия на экспериментальную группу специальной программы и, что программа развивающих занятий способствует более эффективному развитию учебной мотивации у младшего подросткового возраста. Экспериментальные воздействия более существенны и эффективны.

Положительную динамику развития познавательных умений у детей экспериментальной группы мы можем объяснить участием школьников в развивающих занятиях. Отсутствие позитивной динамики у некоторых детей может быть связано с тем, что прошел сравнительно короткий временной промежуток после проведения занятий, учебная мотивация еще не успела интериоризироваться. Возможно, при повторной диагностике через более длительное время были бы отмечены более позитивные результаты.

Таким образом, изучив уровень развития учебной мотивации до и после реализации программы, сделав сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапа, мы подтвердили поставленную гипотезу. Разработанная нами программа развивающих занятий может являться эффективным условием формирования уровня учебной мотивации у младших подростков.

1.В эмпирической части были подробно описаны и проанализированы нами три этапа эксперимента: констатирующий, формирующий и контрольный. 2.На констатирующем этапе мы изучили уровень развития учебной мотивации у младших подростков, используя «Методику диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению» (мод. А. М.

Прихожан). Это позволило нам увидеть, по каким факторам уровень учебной мотивации наиболее выражен, а именно:

познавательная активность; мотивация достижения;

тревожность; гнев.

3.Это позволило нам сделать вывод о возможных причинах снижения учебной мотивации и на этой основе разработать психолого-педагогическую программу развивающих занятий для обучающихся пятых классов, перейти к формирующему этапу эксперимента.

4 .Контрольный этап был направлен на проверку гипотезы нашего исследования. Проверка гипотезы осуществлялась с применением методов математической статистики.

5 .Подводя итоги исследования, можно отметить, что цель нашего исследования достигнута, решены все поставленные задачи, гипотеза подтвердилась. Разработанную программу можно считать эффективной и рекомендовать к использованию по повышению уровня учебной мотивации у младших подростков.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность работы заключается в том, что в начале обучения в пятом классе школьники переживают период адаптации к новым для них условиям обучения, подобный тому периоду, который был свойственен для начала обучения в первом классе. Кардинальные перемены в условиях обучения, разнообразие и качественное усложнение предъявляемых требований всё это считается достаточно серьезным испытанием для психики младшего подростка.

При переходе в 5 класс, ребенок сталкивается с новыми отношениями: от одного учителя к системе «классный руководитель - предметники»; у новых учителей новые и пока не ясные требования;

занятия проходят в разных кабинетах;

классы перемешаны и образовались новые коллективы;

был самым старшим в начальной школе, а оказался самым младшим в средней.

Несомненно, знание причин возникновения пониженной учебной мотивации, приведёт к созданию и своевременному проведению коррекционно- развивающей работы.

В теоретической части мы проанализировали проблему учебной мотивации, рассмотрели психологические особенности младшего подросткового возраста.

В эмпирической части нами была разработана и апробирована психолого- педагогическая программа развивающих занятий, направленная на повышение уровня учебной мотивации. Задачи, поставленные в ходе эмпирического исследования, были решены. Гипотеза подтвердилась с помощью методов математической статистики.

Практическая значимость работы заключается в том, что реализованная психолого-педагогическая программа может быть использована психологами и педагогами. Также нами были разработаны рекомендации для педагогов по

организации работы с подростками с целью повышения уровня их учебной мотивации.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аверин, В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. - 2-е изд., перераб. - Санкт-Петербург: Издательство Михайлова В.А., 1998. - 379 с.

2. Асмолов, А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ А.Г. Асмолов, В.Г. Бурменская, И.А. Володарская и др. - Москва: Просвещение, 2011. - 159 с.

3. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания [Текст]: избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев; под ред. А.А. Бодалева. - Москва: Институт практической психологии - Воронеж: Модэк, 1996. - 384 с.

4. Афанасьева, Н.В. Структура мотивации достижения (на выборке детей 9- 11 лет). Автореф. дис. канд. психол. наук. - Москва, 1999. - 24 с.

5. Беганцова И.С. Изучение мотивации учебной деятельности младших подростков в условиях общеобразовательной школы / И.С. Беганцова, А.С. Карюхина. // Молодой ученый. - 2014. - №21.1. -- С. 72-76.

6. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. - Москва: Прогресс, 1986. - 421 с.

7. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - Москва: Просвещение, 1968. - 464 с.

8. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежной. - Москва, 1972, с.7-44.

9. Болотова, Е.Н. Нормативно-правовая база современного урока / Е.Н. Болотова. - Народное образование, 2009. - № 9. - С. 118

10 .Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. - Москва: Просвещение, 1967. - 360 с.

11 .Выготский, Л.М. Педагогическая психология. / Л.М. Выготский. - Москва: АСТ, Астрель, 2008. - 671 с.

12 .Гин, А. Н. Приемы педагогической техники / А. Н. Гин. - Москва: Вита- Пресс, 1999. - 87 с.

13 .Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж.

Гласс, Дж. Стэнли. - Москва: Прогресс, 1976. - 495 с.

14 .Горленко, Н.М. Структура универсальных учебных действий и условия их формирования / Н.М. Горленко, О.В. Запятая, В.Б. Лебединцев, Т.Ф. Ушева//Народное образование, 2012. - № 4. - С. 153-160.

15 .Грабал, В.Л. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности // Вопросы психологии, 1987. - № 5. - С. 56-59.

16 .Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. - Санкт-Петербург: Питер, 2004. - 208 с.

17 .Журавлев, Д.И. Мотивация и проблемы в обучении / Д.И. Журавлев // Народное образование. - 2002. - № 9. -С. 123-130.

18 .Зимняя, И.А. Педагогическая психология. / И. А. Зимняя. - Москва: Логос, 2004. - 384 с.

19 .Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - Санкт-Петербург: Питер, 2000. - 512 с.

20 .Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования, под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. Москва: Просвещение, 2008. - 180 с.

21 .Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - Москва: Сфера, 2001. - 464 с.

22 .Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3-5.

23 .Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: книга для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - Москва: Просвещение, 1990. - 192 с.

24 .Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. - Москва: Просвещение, 1983. - 96 с.

25 .Науменко, Ю.В. Содержание организационно-методической работы по развитию универсальных учебных действий у учащихся основной школы в соответствии с требованиями ФГОС. Ю.В. Науменко. - Москва: Методист, 2013. - № 1 - С. 2-7.

26 .Патрина, К.М. Мотивы учения старшеклассников // Вопросы психологии. - 1987. - № 7. - С. 8-11.

27 .Петерсон, Л.Г. Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательной системе «Школа 2000…» / Л.Г. Петерсон. - Москва: 2010. - 160 с.

28 .Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. 4-е изд., перераб. и доп. - Санкт-Петербург: Питер, 2004. - 592 с.

29 .Прихожан, А.М. Психологические проблемы нравственного воспитания школьников. - Москва, 1980. - С. 14-19.

30 .Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - Москва: Педагогика, 1987.

31 .Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. - Санкт-Петербург: Питер, 2012.

32 .Ремишидт, X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер с нем. / Х. Ремишидт. - Москва: Мир, 1994. - 320 с.

33 .Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - Санкт-Петербург: Питер, 2011. - 712 с.

34 .Рыжаков, М.В. Универсальные учебные действия как основа метапредметных результатов общего образования / М.В. Рыжаков // География в школе. - 2014. - № 10. - С. 27-30.

35 .Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. - Санкт-Петербург: Речь, 2004. - 350 с.

36 .Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность / Х. Хекхаузен. - Санкт- Петербург: Питер, 2003. - 864 с.

37 .Чирков, В.И. Мотивация учебной деятельности. - Москва: АСТ - Москва, 2004. - 139 с.

38 .Шаповаленко, И.В. Возрастная психология / И.В. Шаповаленко. - Москва: Гардарики, 2014. - 349 с.

39 .Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. / Г. И. Щукина. - Москва: Педагогика, 1988. - 205 с. 41.Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. - Москва: Академия, 2007. - 384 с.



ПРИЛОЖЕНИЕ

Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению (А.М. Прихожан)

Инструкция: Ниже приведены утверждения, которые люди используют для того, чтобы рассказать о себе. Прочти внимательно каждое предложение и обведи кружком одну из цифр, расположенных справа, в зависимости от того, каково твое обычное состояние на уроках в школе, как ты обычно чувствуешь себя там. Правильных или неправильных ответов здесь нет. Не трать много времени на одно предложение, но постарайся как можно точнее ответить, как ты себя обычно чувствуешь. Что означает каждая цифра написано вверху страницы.

Теперь переверни страницу и начинай работать.

		Почти никогда	Иногда	Часто	Почти всегда
1.	Я спокоен	1	2	3	4
2.	Мне хочется узнать, понять, докопаться до сути	1	2	3	4
3.	Я разъярен	1	2	3	4
4.	Я падаю духом, сталкиваясь с трудностями в учебе	1	2	3	4
5.	Я напряжен	1	2	3	4
6.	Я испытываю любопытство	1	2	3	4
7.	Мне хочется стукнуть кулаком по столу	1	2	3	4
8.	Я стараюсь получать только хорошие и отличные оценки	1	2	3	4
9.	Я раскован	1	2	3	4
10.	Мне интересно	1	2	3	4
11.	Я рассержен	1	2	3	4
12.	Я прилагаю все силы, чтобы добиться успеха в учебе	1	2	3	4
13.	Меня волнуют возможные неудачи	1	2	3	4
14.	Мне кажется, что урок никогда не кончится	1	2	3	4
15.	Мне хочется на кого-нибудь накричать	1	2	3	4
16.	Я стараюсь все делать правильно	1	2	3	4
17.	Я чувствую себя неудачником	1	2	3	4

Одновыборочный критерий Колмогорова-Смирнова

a. Сравнение с нормальным распределением.

b. Оценивается по данным.



Одновыборочный критерий Колмогорова-Смирнова

	ПознАкт1	МотДостиж1	Тревожность 1	Гнев1	сумма1
N	15	15	15	15	15
Среднее Нормальные параметрыa,b Стд. отклонение	24,07 4,317	25,33 3,309	25,40 4,171	23,40 5,501	,33 8,389
Модуль	,160	,160	,138	,202	,217
Разности экстремумов Положительные	,160	,160	,138	,202	,151
Отрицательные	-,106	-,123	-,083	-,202	-,217
Статистика Z Колмогорова-Смирнова	,621	,618	,535	,782	,840
Асимпт. знч. (двухсторонняя)	,836	,839	,937	,573	,480



Проверка значимости различий между контрольной и экспериментальной группами до формирующего эксперимента по T-критерию Стьюдента для независимых выборок

Групповые статистики

	группа	N	Среднее	Стд. отклонение	Стд. ошибка среднего
	экспериментальная	15	24,93	3,788	,978
ПознАкт1	контрольная	15	24,07	4,317	1,115
МотДостиж1	экспериментальная контрольная	15 15	25,73 25,33	3,305 3,309	,853 ,854
Тревожность1	экспериментальная контрольная	15 15	24,87 25,40	5,167 4,171	1,334 1,077
Гнев1	экспериментальная контрольная	15 15	22,00 23,40	7,071 5,501	1,826 1,420
	экспериментальная	15	3,80	9,770	2,523
сумма1	контрольная	15	,33	8,389	2,166

Критерий для независимых выборок

Тематический план развивающих занятий

Пояснительная записка.

Программа «Хочу учиться!» - это комплекс занятий по повышению уровня учебной мотивации у детей младшего подросткового возраста. Большинство занятий представляют собой интеллектуальные игры, направленные как на развитие познавательной сферы обучающихся, так и на сплочение коллектива, умение работать в команде, развитие коммуникативных навыков, эмоциональной сферы, формирование уверенности в себе, адекватной самооценки. Упражнения подбирались таким образом, чтобы они могли заинтересовать обучающихся. Также они подбирались с учётом возрастных и психологических особенностей детей.

В современной школе вопрос о мотивации учения может быть назван центральным. Многочисленные психологические и психофизиологические исследования доказывают, что в начале обучения в пятом классе дети переживают период адаптации к новым условиям обучения, во многом сходный с тем, который был характерен для начала обучения в первом классе. Кардинальные перемены в условиях обучения, разнообразие и качественное усложнение предъявляемых к обучающемуся различными преподавателями требований всё это считается достаточно серьёзным испытанием для психики младшего подростка.

Уроки, как правило, представляют собой длительные монологи учителя. От детей требуется только исполнительность, дисциплинированность, старательность, аккуратность, хорошая память, т.е. их рассматривают как объект, а не субъект обучения. Следовательно, у школьников не формируется самостоятельность и инициативность - основа основ учебной мотивации, а желание учиться постепенно угасает. Всё это приводит подростков к "внутреннему отходу от школы" и нежеланию ее посещать.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что формирование учебной мотивации у младшего подростка - одна из важнейших проблем.

Цель коррекционно-развивающих занятий: повышение уровня учебной мотивации у младших подростков.

Задачи:

1. Сплочение группы, формирование взаимного доверия.

2. Формирование умения планировать и контролировать свою деятельность.

3. Формирование познавательных процессов (памяти, внимания, мышления, воображения).

4.

Формирование адекватной оценки результата своей деятельности. Основными принципами работы являются следующие:

Принцип активности;

Принцип конфиденциальности; Принцип «здесь и теперь»;

Принцип последовательности и преемственности, соблюдение плана работы; Принцип активной и творческой позиции;

Принцип уважения говорящего, избегание оценочных суждений, право на ошибку.

Объект исследования: учебная мотивация у младших подростков.

Предмет исследования: условия формирования учебной мотивации как компонента личностных УУД у младших подростков.

Организационные условия проведения занятий: 1.Работа проводится в форме группового тренинга. 2.Количество детей в группе - 15 человек.

3. Возраст детей - 10-11 лет.

4. Общее количество занятий - 15.

5. Занятия проводились 2 раза в неделю.

6. Общая продолжительность занятий - 40-45 минут, что соответствует возрастной норме развития внимания.

7. Требования к помещению и оборудованию: комната со столами и стульями, доска, свободное место для игр; бумага, цветные карандаши, фломастеры, журналы.

Основные этапы осуществления работы:

I. Организационный этап: мотивация на проведение тренинга, формирование сплочения группы.

II. Содержательный этап: формирование учебной мотивации.

III. Заключительный этап: подведение итогов, анализ проведенных занятий, оценка достижений.

Структура каждого из занятий строится следующим образом:

1) Вводный этап. Цель: создание в группе доверительной атмосферы, чувства общности с членами группы.

6. Приветствие, ритуал приветствия - 3 минуты.

7. Разминка - 5-10 минут.

2) Рабочий (основной) этап. Представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приёмов, направленных на решение задач занятия.

8. Основная часть - 25 минут.

3) Заключительный этап. Цель: подведение итогов занятия, закрепление нового опыта. Рефлексия только что прошедшего занятия предполагает, что дети отвечают на вопросы: зачем необходимы данные задания, как это может помочь им в будущем, чему научились. Дают обратную связь психологу и друг другу.

9. Рефлексия - 5 минут.

10. Ритуал прощания - 2 минуты.

Содержание программы реализуется с помощью следующих приёмов: беседа;

дискуссия;

мозговой штурм;

индивидуальная и групповая работы; проигрывание ситуаций;

игровые методы;

элементы арттерапии.

По окончанию программы проводится повторная диагностика обучающихся, что позволяет оценить эффективность проведенной коррекционно-развивающей работы.

Список литературы:

1 .Ануфриев А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. / А. Ф. Ануфриев, С. Н. Костромина. - 3-е изд., перераб. и доп. - Москва: Издательство «Ось-89», 2001. - 272 с.

2 .Грецов, А.Г. Тренинги развития с подростками: творчество, общение, самопознание / А.Г. Грецов. - Санкт-Петербург: Питер, 2011. - 405 с.

3 .Кошелев В. Лагерь от А до Я [Электронный ресурс] / В. Кошелев // Сайт. - Режим доступа: http://summercamp.ru.

4 .Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. - Москва: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. - 480 с.

5 .Самоукина Н. В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы. / Н. В. Самоукина. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2002. - 208 с.

6 .Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: практическое пособие для педагогов и школьных психологов / К. Фопель. - Москва: Генезис, 1998. - 106 с.

Содержание программы (конспект коррекционно-развивающих занятий).

Программа.

Зан яти е 1. «Зн акомство».

Задача занятия: знакомство учеников друг с другом, формирование понимания ценности личности своей и другого, сплочение группы, формирование чувства команды, создание благоприятного климата в группе, формирование интереса и мотивации к посещению данных занятий.

Структура занятия:

Вводная беседа

Знакомство «Снежный ком» Упражнение «Визитка»

Обсуждение и принятие правил работы Игра «Дракон, лови свой хвост»

Придумывание ритуалов приветствия и прощания Обсуждение текущего занятия

Ритуал прощания

1. Вводная беседа.

Здравствуйте, ребята! Я расскажу вам маленькую притчу, чтобы было легко понять, зачем нужна психология в нашей жизни.

На большой, казалось бы, пустой поляне, пробивался сквозь толщу земли маленький, слабенький Росток. Он смотрел вверх своими листочками, смотрел на всё, что его окружает. Чем больше он видел, тем больше он задавал себе вопросов: кто я? Почему я здесь? Что за могучие деревья окружают меня? Он держался своими, пока ещё не окрепшими корнями за землю, но сильный порывистый Ветер с каждой секундой нагонял на росток страх. «Ничего не бойся! - сказал широкий, раскидистый Дуб. - Я всегда с тобой. Я научу тебя видеть этот мир ярким и красочным. Я помогу раскрыть в тебе твои таланты и способности. Я познакомлю тебя с такими же маленькими Ростками, как и ты. Главное - верь мне!»

С каждым днём Росток узнавал всё больше и больше. Его ветки крепли, корни уходили в глубь земли. «Как это здорово встречать такие же Деревья, общаться со взрослыми Тополями и Клёнами» - думал Росток. Деревце был очень благодарно Дубу за его помощь и понимание, умение поддержать и ответить на любые вопросы.

Так и в нашей жизни: нас окружают люди, мы учимся, узнаём об окружающем мире много нового и интересного. И именно психология помогает нам саморазвиваться, находить общий язык с окружающими.

2. Знакомство «Снежный ком».

Цель: развитие умения слушать, знакомство детей с ведущим, получение дополнительной информации друг о друге, установление позитивного отношения друг к другу.

Инструкция: первый участник (например, слева от ведущего) называет своё имя. Следующий повторяет его, затем называет своё. И так по кругу. Упражнение заканчивается, когда первый участник назовёт по именам всю группу.

3. Упражнение «Визитка».

Цель: знакомство участников друг с другом.

Инструкция: каждому участнику раздается лист бумаги. В левом верхнем углу игроку необходимо написать свое имя, так как ему хочется, чтобы его называли. В правом верхнем углу необходимо написать свое любимое занятие.

4. Обсуждение и принятие правил работы.

Цель: для продуктивной работы сформулировать и принять правила, которые позволяют структурировать общение в группе.

Инструкция: сейчас мы с вами составим перечень правил, которых будем придерживаться на занятиях. (Для каждого ребёнка распечатать памятку с правилами).

Возможный свод правил:

Приходить на занятия без опоздания

Работать активно, участвовать в предлагаемых упражнениях

Говорить только от своего лица: не «Все тут думают», а «Я думаю» Не обсуждать то, что происходит на занятиях, за пределами группы Слушать друг друга внимательно, не перебивая

? -- заполните эту клетку сами

5. Игра «Дракон ловит свой хвост».

Цель: установление позитивного отношения друг к другу.

Инструкция: группа встает в колонну, каждый участник держит за пояс стоящего впереди. Начало колонны -- это «голова», а конец -- «хвост» дракона. «Голова» пытается ухватить «хвост», а тот, естественно, пытается увернуться. При выполнении этого упражнения двигается вся колонна, но руки участники не размыкают. Можно повторить игру несколько раз, при этом желательно менять порядок построения участников в колонне.

Психологический смысл игры. Активизация участников, развитие умения координировать совместные действия.

Обсуждение: длительное обсуждение не требуется, достаточно короткого обмена чувствами.

6. Придумывание ритуалов приветствия и прощания.

7. Обсуждение текущего занятия.

В конце этого и всех последующих занятий происходит короткий обмен впечатлениями. Участникам, сидящим в круге, предлагается высказаться по следующим темам.

Что в прошедшем занятии запомнилось, что показалось важным и интересным? Какие чувства испытываются в данный момент?

8. Ритуал прощания.

Зан яти е 2. «Чт о означают наши имена?».

Задача занятия: продолжение работы по формированию интереса к занятиям, продолжение знакомства детей, развитие наблюдательности и внимательности к окружающим.

Структура занятия:

Ритуал приветствия

Закрепление правил работы группы Игра «Первая буква имени»

Беседа «История возникновения имён» Игра «Что изменилось?»

Рисунок «Мои достижения» Обсуждение текущего занятия Ритуал прощания

1. Ритуал приветствия.

2. Закрепление правил работы группы.

3. Игра «Первая буква имени».

Цель: продолжение знакомства, активизация детей.

Инструкция: вам необходимо по кругу назвать своё имя и на первую букву имени качество, которое соответствует Вам. Затем рядом стоящий повторит то, что сказал первый и назовет свое имя и качество на первую букву своего имени и т.д.

Обсуждение: сложно ли было подбирать качество к своему имени? Легко ли было вспоминать предыдущих детей?

4. Беседа «История возникновения имён».

Людям всегда давали имена. О том, как они возникли, существует множество легенд и преданий. Вот одна из них. В далекое время, когда Высший разум подарил людям речь, был один язык. Каждое слово отражало внутреннюю суть вещей. Тот, кто знал слово, обретал власть над тем, что оно обозначало. В мире возник хаос, потому что люди никак не могли решить, кто именно будет управлять, а кто подчиняться. Тогда жрецы придумали для всего в мире другие слова, чтобы не дать непосвященным использовать истинные имена вещей во зло. Высшее знание оказалось не по плечу человеку. В результате возникли разные языки, и истинный язык был скрыт, а затем почти полностью утерян. Так говорится о языке, словах и названиях в легендах многих народов. С именами людей произошло то же самое.

Имена людям теперь пришлось придумывать самим. Причем во многих культурах ребенку давались два имени - близкое к настоящему и второе, для общего употребления, чтобы никто не мог, зная настоящее имя, навредить ребенку. Наши далекие предки понимали, что имя - это не просто название человека, чтобы отличать его от других, а своеобразная словесная формула, которая как-то связана с судьбой человека и властью над ним. Они пытались это использовать разными способами.

Обсуждение: а что вы знаете о происхождении имён? Зачитать детям значение их имён.

5. Игра «Что изменилось?».

Цель: наблюдательность, внимательность к окружающим.

Инструкция: участники встают в два ряда так, чтобы оказаться напротив друг друга. Смотрят внимательно друг на друга и стараются запечатлеть в памяти как выглядит человек напротив. Затем отворачиваются друг от друга и в течении 30 секунд что-то меняют во внешнем виде (позу, мимику, одежду, волосы и т.п.). Затем все поворачиваются и говорят (попарно - стоящие напротив) кто что изменил.

Обсуждение: легко ли вы нашли изменения? На что сразу обратили внимание, на что потом?

6. Рисунок «Мои достижения».

Цель: вербализация личных целей участия в группе.

Инструкция: участники получают задание. «Представьте себе, что наши занятия уже закончились. Нарисуйте, пожалуйста, себя по окончании занятий» (желательно под музыку; перед этим заданием можно попросить участников самостоятельно вспомнить цели занятий и озвучить их). После завершения работы устраивается выставка и обсуждение.

Обсуждение: каким вы видите себя после окончания занятий? Вы изменились?

Если да, то в какую сторону?

7. Обсуждение текущего занятия.

8. Ритуал прощания.

Зан яти е 3. «Инт еллект уальная игра «Умники и Умницы».

Задача занятия: способствовать развитию у детей любознательности; формировать положительное отношение к знаниям, книгам; развивать у детей умение работать в команде; побуждать детей к поиску новых знаний, к расширению своего кругозора.

Структура занятия:

Ритуал приветствия

Интеллектуальная игра

Обсуждение текущего занятия Ритуал прощания

1. Ритуал приветствия.

2. Интеллектуальная игра.

Подготовительная раб ота с детьми

Разбить детей на 2 команды методом жеребьевки, выбрать в каждой команде капитана. Каждая команда должна выбрать название и девиз.

Оборудование:

а) за день-два до классного часа изготовить 55 маленьких монет достоинством от одного до пяти «умов» из плотной бумаги (можно разного цвета):

1 «ум» - 15 штук;

2 «ума» - 15 штук;

3 «ума» - 5 штук;

4 «ума» - 5 штук;

5 «умов» - 10 штук.

Эти монеты ведущий будет вручать командам за каждый правильный ответ. Перед началом классного часа монеты нужно сложить столбиками на столе учителя;

б) для награждения победителей изготовить из плотной бумаги «паспорт» гражданина Страны знаний;

в) подготовить карточки (полоски бумаги), на которых записать по 2 слова с перепутанными буквами:

Оформление кл асса:

Записать на доске название игры и перечислить в столбик названия остановок интеллектуального путешествия: «Лесные тропинки», «Долина чисел», «Вершина рекордов», «Путаница», «Перекресток трех дорог», «Столица Пятерочка», «Остров сокровищ».

План кл ассного часа

1. Вступительное слово.

2. Интеллектуальная игра «Умники и умницы»: а) конкурс «Разминка на лесных тропинках»;

б) конкурс «Долина чисел»;

в) конкурс «Вершина рекордов»; г) конкурс «Путаница»;

д) конкурс «Перекресток трех дорог»; е) конкурс «Столица Пятерочка»;

ж) «Остров сокровищ» - подсчет результатов.

3. Подведение итогов.

I. Вступительное слово

Дорогие ребята! Сегодня мы с вами будем путешествовать по Стране знаний. В этой стране созрел богатый урожай интересных и сложных вопросов. Вот мы и отправимся на сбор этого урожая. Правильные ответы на вопросы оплачиваются в у. е. - в умственных единицах; так называется валюта Страны знаний. В зависимости от сложности вопроса правильные ответы оплачиваются монетами в 1, 2, 3, 4 или 5 «умов».

Вы тоже будете отвечать на вопросы. Может быть, и вам удастся разбогатеть с помощью своих знаний и заработать умную валюту. Последний пункт нашего путешествия - «Остров сокровищ». Здесь вы будете подсчитывать заработанную валюту, а тот, кто наберёт больше всех, получит звание умника и станет гражданином Страны знаний.

В путешествие мы отправляемся 2 экипажами. Каждый экипаж должен был придумать девиз, связанный с темой ума, знаний, учебы, учения.

Итак, знакомьтесь: экипаж 1, капитан (имя, фамилия); экипаж 2, капитан (имя, фамилия). (Во время представления экипажей команды встают и по сигналу командира громко произносят свой девиз).

Команды готовы, отправляемся в путь. Мы будем посещать острова и города Страны знаний. И везде нас ждут интересные вопросы. Команды по очереди будут отвечать на вопросы, зарабатывать валюту. Если команда не дает ответа, то на это вопрос сможет ответить другой экипаж.

II. Интеллектуальная игра «Умницы и умники» Конкурс «Разминка на лесных тропинках»

(Для награждения нужны 8 монет в 1 «ум».)

Ведущий. А вот и первая остановка - «Лесные тропинки». Тут нас ждет разминка - вопросы, на которые нужно дать быстрые и точные ответы. За правильный ответ на вопрос экипаж получает монету достоинством в 1 «ум». На все вопросы разминки ответ один - название животного или птицы.

Ведущий задает вопросы командам по очереди (по 2 вопроса каждой команде). За правильные ответы ведущий вручает командам монеты.

Вопросы для разминки:

1. Пассажир без билета. (Заяц.)

2. Ее отчество Патрикеевна. (Лиса.)

3. Друг человека. (Собака.)

4. Он всегда в лес смотрит. (Волк.)

5. «А Васька слушает да ест». (Кот.)

6. Ей «где-то Бог послал кусочек сыру». (Ворона.)

7. Кто, «не боясь греха», хвалит петуха. (Кукушка.)

8. Она «в ослепленье бранит науку и ученье». (Свинья.)

Конкурс «Долина чисел»

(Для оплаты нужны 6 монет в 7 «ум».)

Ведущий. С Лесных тропинок мы направляемся прямо в долину Чисел. В этой долине растут вопросы, на которые нужно отвечать каким-нибудь числом. Ответы не обсуждаются, Цена вопроса - 1 «ум». Задача понятна? Поехали!

Ведущий задает по одному вопросу каждой команде:

1. Сколько колец на Олимпийском флаге? (5.)

2. Сколько звезд на погонах армейского капитана? (4.)

3. Сколько музыкантов в секстете? (6.)

4. Сколько чудес света? (7.)

5. Сколько струн у балалайки? (3).

6. Сколько цветов на Георгиевской ленточке? (2.)

Конкурс «Вершина рекордов»

(Нужны 4 монеты в 2 «ума».)

Ведущий. А теперь мы совершим восхождение на вершину Рекордов. Здесь нас ждут вопросы о рекордах природы. Каждый вопрос стоит 2 «ума». Можно обсуждать ответы в течение 1 минуты.

Ведущий задает по 2 вопроса каждой команде:

1. Назовите самую большую планету Солнечной системы. (Юпитер.)

2. Назовите самое глубокое место на Земле. (Мариинская впадина в Тихом океане.)

3. Назовите самый большой океан. (Тихий океан.)

4. Назовите самое большое морское животное. (Кит.)

Конкурс «Путаница»

(Нужны 10 монет в 2 «ума».)

Ведущий. Ну что ж, вы покорили вершину Рекордов. А теперь мы прибыли на птичий базар. Но птиц здесь не видно и не слышно. Они запутались в сетях паутины - все буквы у них перемешались. Нужно сложить буквы правильно, и птицы вырвутся на свободу. А команда получит в кошелек монетку в 2 «ума». На выполнение этого задания каждой команде дается 1 минута.

Ведущий раздает детям листочки бумаги, на которых записаны сочетания букв (по 2 на каждую команду).

1. СТЕКЛ (клест) ЛЯДЕТ (дятел) НАРОВО (ворона)

2. АРОСОК (сорока) АЛГАК (галка) ЕЛГОЩ (щегол) 3.ЛВИНАП (павлин) ТАИС (аист)

4. ЦЕРВОСК (скворец) РИНГЕСЬ (снегирь)

Минута истекла. Прошу показать результаты расшифровки.

Ведущий называет команды, те произносят названия птиц, которые зашифрованы в их словах. Ведущий вручает монеты за выполнение задания.

Очень хорошо, что мы освободили птиц из путаницы, и бедные пернатые радостно полетели в свои гнезда!

Конкурс «Перекресток трех дорог»

(Нужны 4 монеты в 4 «ума».)

Ведущий. Вот мы и выбрались, и оказались... на перекрестке 4 дорог. Тут, как и положено, стоит большой камень. На нем вопросы с 3 ответами. Выберешь правильный ответ - получишь монету в 4 «ума», а выберешь неправильный - останешься с носом.

Итак, вопросы и варианты ответов. Вы выбираете только один. Без обсуждения!

Ведущий задает по 1 вопросу командам, оплачивает монетами правильные ответы.

1. После принятия христианства многие славяне не могли читать Библию, так как она была написана на греческом языке. У славян не было азбуки, чтобы перевести Библию на славянский язык. Кто создал славянскую азбуку? познавательный развивающий мотивация учебный

а) Борис и Глеб;

б) Кирилл и Мефодий; + в) Ярослав Мудрый.

2. Он никогда не нападал внезапно, без объявления войны. «Иду на вы», что значит

«Иду на вас» - такими словами он предупреждал противника, давая ему время на подготовку. Как звали этого благородного князя?

а) Ярослав Мудрый; б) Святослав; +

в) Олег.

3. Кому из князей принадлежит фраза: «Пришедший к нам с мечом от меча и погибнет»?

а) Дмитрию Донскому; б) Олег;

в) Александру Невскому. +

4. От чего по преданию погиб князь Олег? а) от стрелы;

б) от инфаркта;

в) от змеиного укуса. +

Конкурс «Столица Пятерочка»

(Нужны 10 «монет» в 5 «умов».)

Ведущий. Вот, наконец, и столица Страны знаний - Пятерочка! Тут водятся такие вопросы, на которые нужно дать не один, а 5 ответов. А значит, можно сразу получить \монету в 5 «умов». Отвечают без подготовки и без пауз все члены команды. Как только будет дано 5 правильных ответов, команда получает монеты, если будет допущена хотя бы одна ошибка или пауза больше 3 секунд, команда не получает ничего.

1. Какие бывают корабли? (Яхта, теплоход, катер, подводная лодка, крейсер, авианосец и т. п.)

2. Какие бывают летательные аппараты? (Ракета, самолет, вертолет, дельтаплан, воздушный шар, спутник, космическая станция, дирижабль и т. п.)

3. Какие марки легковых автомашин вы знаете? («Вольво», «Мерседес», «Жигули»,

«Волга», «Фольксваген», «Москвич», «Шкода», «Шевроле» и т. п.)

4. Какие бывают народные танцы? (Полька, полонез, краковяк, лезгинка, гопак, чардаш, самба, румба и т. п.)

5. Какие народные русские промыслы вы знаете? (Хохлома, гжель, палех, жостово, городец, дымково и т. п.)

6. Назовите писателей-сказочников мира. (Гримм, Андерсен, Перро, Гауф, Линдгрен, Волков и т. д.)

7. Назовите хищных птиц. (Орел, ястреб, беркут, коршун, гриф и т. п.)

8. Назовите 5 певчих птиц. (Соловей, иволга, дрозд, жаворонок, канарейка и т. п.)

9. Назовите 5 столиц европейских государств. (Париж, Рим, Берлин, Лондон, Мадрид, Осло и т. п.)

10. Назовите 5 ядовитых растений. (Дурман, волчье лыко, вороний глаз, ландыш, белладонна и т. п.)

Конкурс «Остров сокровищ»

Ведущий. Вот мы и прибыли на Остров сокровищ! Здесь вам предстоит подсчитать, сколько же «умов» вам удалось собрать?

Включается музыка, дети считают монеты.

Ведущий. Ну, что ж, самым успешным наше путешествие оказалось для экипажа (название). Этот экипаж собрал самый богатый урожай вопросов и заработал больше всех валюты (называет сумму). Все члены экипажа становятся гражданами Страны знаний и получают паспорт этой страны.

Ведущий вручает команде символический паспорт Страны знаний. Дети приветствуют победителей аплодисментами.

III. Подведение итогов

Ведущий. Наше путешествие закончилось, но ни на минуту не заканчивается процесс познания. Всю жизнь человек учится, познает мир. От этого жизнь его становится богаче и интереснее.

Представьте себе, ребята, что к вам после путешествия обратился репортер с просьбой поделиться своими впечатлениями. Что бы вы ответили? Понравилось ли вам путешествие в Страну знаний?

3. Ритуал прощания.

Зан яти е 4. «Моя эмблема».

Задача занятия: формирование представлений о себе; осознание своих интересов, устремлений; формирование самоуважения;

Структура занятия:

Ритуал приветствия

Игра «Тропинка, кочки, копна» Введение

Моя эмблема

Упражнение «Кораблик успеха» Упражнение «Ситуации»

Обсуждение текущего занятия Ритуал прощания

1. Ритуал приветствия.

2. Игра “Тропинка, кочки, копна”.

Цель: активизация детей, повышение групповой динамики.

Инструкция: если я скажу: “Тропинка” - все изображают тропинку: приседают друг за другом, руки кладут на плечи впереди сидящему. Если я скажу: “Кочки” - все приседают и закрывают голову руками. Если я скажу: “Копна” - все собираются в круг и поднимают руки вверх, изображая копну. Все встали, играем.

3. Введение.

Обсуждение: что такое эмблема? Для чего она используется? Какие эмблемы вы знаете?

Эмблема (от др.-греч. «вставка») -- условное изображение идеи в рисунке и пластике, которому присвоен тот или другой смысл.

В Древней Греции термин «эмблема» -- «вставленная часть» означал накладное украшение, аксессуар вооружения, средств защиты (щит, шлем и так далее). А уже в Древнем Риме становится знаком различия указывая на принадлежность к определенному классу, разряду, легиону.

Эмблемы должны быть непременно ясны и просты, зритель должен в них видеть то, что ему хотели сказать.

(Показать учащимся эмблемы, которые существуют).

Как ты видишь, эмблема - это отличительный знак, на котором изображается то, что символизирует какую-то идею, человека, предметы. А, что символизирует тебя? Какие предметы наиболее ярко отражают твой образ жизни, интересы, планы? Попробуй создать свою собственную эмблему.

4. Моя эмблема.

Инструкция: каждому участнику предлагается нарисовать на листе свою эмблему.

5. Упражнение «Кораблик успеха» (эмблема группы).

Цель: повышение самооценки через самоанализ достоинств.

Инструкция: участникам предлагается нарисовать на ватмане корабль (один на всех) с тем условием, что каждая проведенная учеником линия означала бы какое-то его положительное качество. Каждый по очереди выходит к доске, рисует одн у линию, называя вслух свою хорошую черточку. В случае затруднений остальные участники могут подсказывать варианты положительных качеств.

6. Деление на команды.

Жребий.

7. Упражнение «Ситуация».

Цель: развитие мышления, воспитание характера.

Инструкция: задается определенная ситуация, участники игры должны придумать причины её возникновения, а также развить ситуацию дальше, чтобы показать её последствия.

I. Катя не успела выучить домашнее задание.

II. Стас прогулял урок.

III. Коля взял телефон своего друга без разрешения.

IV. Лёша пришёл домой в 12 часов ночи.

8. Обсуждение текущего занятия.

9. Ритуал прощания.

Задача занятия: помочь закрепить понятия «лексическое значение слова»,

«синонимы»; формировать умение по лексическому значению определять понятие; развивать логику, мышление; обогатить словарный запас учеников.

Структура занятия

Ритуал приветствия

Игра «33» по русскому языку Обсуждение текущего занятия Ритуал прощания

1. Ритуал приветствия. 2. Игра «33».

2 команды. На доске мишень с буквами алфавита. Каждый участник по очереди из команды выходит к доске и мячом бросает в букву мишени, тем самым выбирая своей команде задание.

Выбирая букву русского алфавита, участник игры отвечает на вопросы ведущего. Ответ должен быть на букву, которую участник выбрал. Если попадаются буквы, на которые нет слов- ответов, то предлагается супервопрос на общую эрудицию.

На каждой букве - 2 вопроса, участник выбирает один вопрос. Другой отдает противнику.

АБВГДЕЁЖЗИКЛМНОП РСТУФХЦЧШЩЪЫЬЭЮЯ

А Назовите словарное слово, обозначающее дорогу с рядами деревьев по сторонам. (Аллея)

А Что приходит во время еды? (Аппетит)

Б Раскройте смысл фразеологизма “во весь дух”. (Быстро)

Б Назовите однокоренное существительное к прилагательному “богатый (человек). (Богач)

В Назовите слова, начинающиеся четырьмя согласными. (Взгляд, встреча, всплеск)

В Её набирают в рот, когда молчат. (Вода)

Г Очень любят молодца, а колотят без конца. (Гвоздь)

Г Какая часть речи в предложении обозначает действие? (Глагол)

Д Назовите словарное слово, которое произносят при прощании. (До свидания)

Д Зимний месяц. (Декабрь)

Е Ягода чёрная -- да не черника,

Куст колючий -- да не малина. (Ежевика)

Е Немытое в рот

Ни за что не возьмёт. И ты будь таким,

Ж Жвачное животное с очень длинной шеей. (Жираф)

Ж Движение руки, сопровождающее речь или служащее знаком. (Жест)

З Какой знак необходимо поставить в словах из сказки «12 месяцев», чтобы спасти человеку жизнь: «Казнить нельзя помиловать»? (Запятая)

З Какое женское имя состоит из 30 букв я? (Зоя)

И Какой падеж существительных никогда не употребляется с предлогом? (Именительный)

И Какая птица состоит из буквы и реки? (И - Волга)

Й Ягоды в сметане

Для Вани и для Мани. (Йогурт) Й Вот лекарство. Ты не бойся: Для здоровья и красы

Детям мажут им коленки, Локти, щёки и носы. (Йод)

К Какое блюдо бывает в голове у некоторых людей? (Каша)

К Какую часть слова можно в земле найти? (Корень)

Л Назовите однокоренное существительное к прилагательному “ленивый” (человек). (Лентяй)

Л Дорога к обеду. (Ложка)

М Какой месяц короче всех? (Май - три буквы)

М Подберите антоним выражению «коломенская верста». (Маленький)

Н Мой первый слог - предлог, Второй - сигнал беды.

А весь я иногда

Так нужен для воды. (На-сос)

Н Назовите неизменяемую часть речи. (Наречие)

О Млекопитающее, наиболее близкое к человеку по строению тела. (На букву О - обезьяна)

О Мальчик-подросток (устар.). (Отрок)

П К предлогу две ноты прибавьте, Согласную букву приставьте,

А целое, скажем мы точно,

И мягко, и красно, и сочно. (По-ми-до-р)

П Первенство по времени в открытии, изобретении. (Приоритет)

Р Тот, кто промышляет разбоем, грабежом. (Разбойник)

Р Его корень в слове “писать”, приставка в слове “рассказать”, суффикс в слове “книжка”, окончание в слове “вода”. Назовите слово. (Расписка)

С В названии какого дня недели есть удвоенная согласная? (Суббота)

С Часть речи, обозначающая предмет. (Существительное)

Т Водитель такси. (Таксист)

Т Предмет, приносящий его обладателю счастье, удачу. (Талисман)

У Часть плоскости между двумя прямыми линиями, исходящими из одной точки.

У Что можно приготовить, но нельзя съесть? (Уроки)

Ф Раздел русского языка, изучающий звуки и буквы. (Фонетика)

Ф Устное народное творчество. (Фольклор)

Х Хриплые звуки, издаваемые спящим. (Храп)

Х Животное отряда ящериц способное менять окраску. (Хамелеон)

Ц Титул древнеримских императоров. (Цезарь)

Ц Большой и круглый дом стоит, и всех на свете веселит. (Цирк)

Ч Шестьдесят минут. (Час)

Ч Какая водица только для грамотных годится? (чернила)

Ш Отделите плод от растения: СОШИСНШАКА (сосна, шишка)

Ш Обаяние, очарование. (Шарм)

Щ Хозяйственный инструмент каких-либо других приложений, используемый для чистки чего-либо. (Щётка)

Щ Детёныш собаки. (Щенок)

Ъ КОНКУРС. «СОБЕРИ ТЕКСТ» (раздаточный материал)

Расположите данные вам предложения в правильном порядке, чтобы получился связанный текст. Команды должны собрать два текста. По итогам конкурса капитаны команд читают тексты вслух (правильно составленный текст оценивается в 3 балла).

Текст №1

1. Змеиный хвост заспорил с головой о том, кому ходить впереди.

2. Голова сказала: «Ты не можешь ходить спереди, у тебя нет глаз и ушей».

3. Хвост сказал: «А зато во мне сила, я тебя двигаю, если захочу да обернусь вокруг дерева, ты с места не тронешься».

4. Голова сказала: «Разойдемся!».

5. И хвост оторвался от головы и пополз вперед.

6. Но только что он отполз от головы, попал в трещину и провалился.

Текст №2

1. У одного отца было два сына.

2. Он сказал им: «Умру, разделите все пополам».

3. Когда отец умер, сыновья не могли разделиться без спора.

4. Они пошли судиться к соседу.

5. Сосед спросил у них: «Как вам отец велел делиться?»

6. Они сказали: «Он велел делить все пополам».

7. Тогда сосед сказал: «Так разорвите пополам все платья, разбейте посуду»

8. Братья послушали соседа, и у них ничего не осталось.

Ы Соберите пословицу. Каждой команде раздаются карточки с перемешанными слогами: у стра ха гла за ве ли ки; по ря док вре мя бе ре жет.

Ь «Черный ящик».

Учитель в ящике прячет яблоко, хлеб, иглу и соль. Затем читает по одной подсказке, лексическое значение этих слов. Если ребята сразу отгадывают, то получают 3 балла, если 2, то 2 балла. Каждой команде по 2 вопроса.

1. Из-за него начинается вражда. Когда тесно, то ему негде упасть (яблоко).

2. Он бывает насущный, бывает чужой. Он дружит с солью. По-немецки «брод». (Хлеб).

3. Глупый человек будет искать её в скошенной траве, а тот, кто волнуется, будет на них сидеть.(Игла).

4.Её нужно съесть 16,38 кг, чтобы чему- нибудь научиться. Давным - давно она была на вес золота. Она была только у богатых. (Соль).

Э Кто говорит на всех языках? (Эхо)

Э Подъёмно-транспортная машина в виде лестницы с движущимися ступенями для перемещения людей с одного уровня на другой. (Эскалатор)

Ю Игрушка для детей и взрослых, которая, в общем случае, во время вращения сохраняет устойчивость на одной точке опоры. (Юла)

Ю Годовщина деятельности лица или учреждения; празднование по этому случаю. (Юбилей)

Я Какой остров сам себя признаёт принадлежностью одежды? (Ямайка) Я Чем больше из неё берёшь, тем больше она становится. Что это? (Яма.) Подведение итогов. Вручение призов.

3. Обсуждение текущего занятия.

4. Ритуал прощания.

Зан яти е 6. «Я - книга».

Задача занятия: формирование представлений о себе; осознание своих интересов, устремлений.

Структура занятия:

Ритуал приветствия

Упражнение «Выдуманный портрет»

Упражнение «Похвальное слово самому себе» Игра «Открытые вопросы»

Упражнение «Ладошка»

Обсуждение текущего занятия Ритуал прощания

1. Ритуал приветствия.

2. Упражнение «Выдуманный портрет»

Цель: восполнение дефицита информации о членах группы (продолжение знакомства); развитие социальной перцепции; создание благоприятной атмосферы в группе.

Инструкция: упражнение проводится в парах. Деление на пары осуществляется по жребию (по желанию членов группы или с определенным умыслом самого тренера). Партнеры берут друг у друга интервью об именах, месте жительства, возрасте, хобби, любимых предметах, домашних животных и т.д. Время устанавливает ведущий. Затем партнер "А" представляет всем присутствующим партнера "В".

3. Упражнение «Похвальное слово самому себе».

Цель: создание условий для повышения самооценки.

Инструкция: в течении 5 минут с закрытыми глазами участники вспоминают все свои достижения, заслуги, все дела, которыми они могут гордиться. Затем делятся этими воспоминаниями по кругу.

4. Игра «Открытые вопросы».

Цель: получение поддержки от окружающих, повышение самооценки.

Инструкция: ведущий говорит: «Встаньте те, кто хотя бы один раз в жизни ездил в транспорте без билета. Как вас много! А теперь встаньте те, кто хотя бы раз в жизни грубил родителям». Вопросы могут задавать все участники группы, сохраняя неизменной формулировку: «Встаньте те, кто хотя бы раз в жизни…»

Примерные вопросы: Прогуливал уроки

Делал дома мороженое

… кого хотя бы раз в жизни ругали родители Не сделал домашнее задание

Спасал кошку или собаку

… кого хотя бы раз в жизни оставляли после уроков Не мог понять какую-либо тему на уроке

Обсуждение: что нового узнали друг о друге? В чем суть упражнения? (что ты не один, что у людей есть схожие проблемы).

5. Упражнение «Ладошка».

Цель: повышение самооценки через самоанализ достоинств.

Инструкция: учащиеся прикладывают свои ладошки к листу бумаги и обводят ее, в центре пишут свое имя, а в каждом пальчике - по одному хорошему качеству, которое они могут найти в себе. Нарисованная ладошка раскрашивается. Затем учащиеся по очереди называют свои качества и выводят общее качество (или 2 качества) на всю группу.

На доске крепится ватман с названием занятия «Я - книга». На него учащиеся крепят свои «ладошки», а по середине пишут общее качество, которое их объединяет.

Обсуждение: что нового узнали друг о друге? Какие чувства, эмоции испытали, когда выводили общее качество?