Точка зрения студентов педагогических отделений на современный образовательный процесс

Размещено на http://www.allbest.ru/

Точка зрения студентов педагогических отделений на современный образовательный процесс

Шеховцова А. В

Аннотация

На сегодняшний день во всем мире стоит проблема острой нехватки кадров в образовательной системе. Из этого факта следует, что важность подготовки высококвалифицированного учителя находится на одном из первых мест. В данной статье представлено исследование, проведенное в Стамбульском Государственном Университете, направленное на рассмотрение отношения будущих педагогов к своей профессиональной подготовке. Также объясняется необходимость формирования мотивации к успешному преподаванию. Ключевые слова: подготовка учителей, образование, педагогика, учебные программы, университеты

Nowadays all over the world we are facing with a constant lack of teachers, so the problem of training highly qualified teachers is very urgent. This article examines contemporary trends of professional teachers training, the necessity of forming an educational motivation among future teachers. Key words: training of teachers, education, pedagogy, training programme, universities

Повышение уровня жизни населения возможно только путем предоставления качественного образования, которое может быть реализовано только с помощью работы над профессионализмом педагогов. Учебным заведениям, выпускающим специалистов в области педагогики, необходимо формировать необходимые навыки и позитивное отношение к профессии, избегая возможного эмоционального выгорания будущих учителей.

Целью данного исследования является сравнение отношения студентов педагогических факультетов к типу образования, которое предоставляет им государство с их взглядами на образование в целом. Все участники обучались по программам подготовки преподавателей в Государственном университете, расположенном в Стамбуле. Будущие педагоги высказали мнение о том, что предоставленная программа совсем немного способствовала приобретению навыков, связанных с процессом преподавания, однако в значительной степени помогла в управлении поведением учеников. образовательный педагог профессиональный студент

С основанием Турецкой Республики, учителей начальной школы обучали сельские педагоги, в то время как преподавателей средней школы учили в высших учебных заведениях под наблюдением Министерства Национального Образования. С принятием Основного Закона Об образовании были организованы и созданы педагогические программы для студентов вузов, обучающихся на разных специальностях, но желающих начать преподавательскую деятельность. Приняв во внимание существовавшую тогда проблему недостатка педагогических кадров, провелась реструктуризация учебных программ в рамках Национальной Образовательной программы развития.

Из-за сложностей, возникших в связи с корректировкой системы подготовки, возникла необходимость в реформе системы обучения. В 2010 году была предпринята попытка создать необходимые условия, позволяющие получить педагогическую подготовку студентам, окончившим любой факультет. Кроме того, появилась возможность проведения курсов по подготовке учителей. Педагоги проводили эти курсы за дополнительную плату, назначенную высшим Советом образования. Однако, Департамент Государственного Совета не допустил применения новой меры, и для бакалавров эта программа была отменена. Такие программы предоставлялись только для студентов аспирантуры.

В данный момент, определенный уровень профессионализма действительно достигнут. В летний период были открыты программы аккредитации, кроме того, планируется разрешить проводить их дистанционно. Это существенно снизило стоимость обучения и не повредило имидж педагогической профессии. Внедрение платных программ, вероятно, будет влиять на отношения будущих учителей к собственному к образованию, поэтому необходимо определить соответствуют ли ожидания от этих образовательных услуг их реальной полезности.

Данное исследование направлено на выявление отношения будущих педагогов к образованию, которое они получают на программах подготовки учителей, и является ли это образование нужным для тех, кто желает стать учителем. В контексте данного исследования была предпринята попытка выявить подлинные мысли и настроения студентов педагогических вузов. Участники исследования были определены целевым методом отбора проб с использованием выборки, [5, с.22-25]. По результатам работы большинство людей набрало очки ниже среднего. Это означает, что участники не заинтересованы в получении качественных педагогических знаний. Кроме того, после проведения субтеста на определение степени подготовленности к будущей профессии, большинство группы также получили отметку ниже среднего, что является наглядной демонстрацией недостаточности профессиональных навыков, которые молодые люди приобрели посредством обучения своей специальности. Однако стоит заметить, что в следующем тесте, определяющем способность влиять на поведение воспитанников, участники набрали довольно высокие баллы. Это доказывает на практике слова студентов о том, что классическое образование дало им больше знаний о детском воспитании. В субтесте, который определяет уровень подготовки к профессии, большинство группы получило более высокие баллы относительно остальных тестов, из чего можно сделать вывод, что педагогическое образование снабжает навыками понимания индивидуальных различий между учениками. Таким образом, было выявлено, что участники эксперимента получили недостаточно знаний от предоставленного им образования, но стоит принять во внимание тот факт, что при завершении обучения характер будущих педагогов изменился в сторону, более пригодную для полученной профессии. Результаты исследования показывают, что студенты считают педагогическое образование крайне неэффективным в вопросах получения необходимых навыков, но общее отношение к обучению является положительным.

Может ли отношение будущих учителей к образованию зависеть от их желания стать учителями, среднего балла на университетской церемонии вручения дипломов и гендера? С помощью «Логистического Регрессионного анализа» [6, с. 54-55] были получены данные, касающиеся участников исследования, такие как пол, балл на церемонии вручения, желания преподавать и уровень подготовленности. Участники получили высокий балл по всем подкатегориям. Категория пола была оценена согласно двум группам (женской и мужской), средний балл дипломов рассмотрели по четырем группам (70 и ниже, 71-80, 81-90 и 91 - 100). Утверждения на выявление желания стать учителем предлагались в нескольких вариантах: «Меня беспокоит неспособность найти работу по специальности», «Преподаватель - наиболее привлекательная профессия для меня», « Преподаватель - профессия моей мечты», «Мне необходимо заработать деньги», а так же другие причины сделанного выбора. Регрессионный анализ показал, что мужской средний балл- 70 и ниже, их главный страх будущей профессии - неспособность найти работу. Также были участники, считающие, что педагогическое образование может и отсутствовать. Согласно полученным результатам, большинство мужчин находят педагогическое образование необходимым для выбранной профессии, потому что полученные навыки являются основополагающими для профессиональных перспектив. Среди женщин профессиональный выбор обуславливается следующими утверждениями: «Преподаватель - наиболее привлекательная для меня профессия», «Преподаватель - профессия моей мечты» и «Мне необходимо много зарабатывать, поэтому я выбрала педагогический факультет». Существовали также мнения, что этот тип образования не нужен.

В ходе исследования было установлено, что педагогическое образование положительно влияет на приобретение управленческих навыков. У некоторых участников исследования было мнение, что данное образование является ненужным. В других исследованиях, которые будут проводиться в будущем, эти данные могут быть включены в анализ. Исследование может быть продолжено с использованием других групп.

Использованные источники

1. Azar, A. A discourse on Teacher Training: Quantity or Quality. Higher Education and Science Journal, 2001. С. 36-38.

2. Aydin, H., & Aslan, D. Determining Attitudes towards Pedagogical Teacher Training: A Scale Development Study. Pakiskan Journal of Statistic, 2016. С. 36-38.

3. Baki, A. An evaluation of Teacher Training at undergraduate and postgraduate levels from undergarduate and postgraduate perspectives. 2010. С. 15-31.

4. Bentler P.M. Comparative fit indexes in structural models. Psychol Bull, 1990. С. 238-246.

5. Hasan Aydin & Ozgur Ulubey. Exploring Teacher Candidates' Attitudes towards Pedagogical Teacher Training Based on Different Variables. 2016. http://www.academia.edu/28131633/Exploring_Teacher_Candidates_Attitudes_towards_Pedagogical_Teacher_Training_Based_on_Different_Variables (дата обращения 5.04.2017)

6. Inceli, O. Journal of Ethnic and Cultural Studies, 2015. С. 15-28.

7. Karatas, K., & Oral, B. Teachers' Perceptions on Culturally Responsiveness in Education. Journal of Ethnic and Cultural Studies, 2015. С. 47-57.

Размещено на Allbest.ru