Взаимосвязь внимания и успешности обучения у младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Волгоградский государственный социально-педагогический университет»

(ФГБОУ ВО «ВГСПУ»)

Факультет дошкольного и начального образования

Кафедра педагогики и психологии начального образования

Курсовая работа

профиль подготовки бакалавров «Начальное образование»

Взаимосвязь внимания и успешности обучения у младших школьников

Исполнитель:

Геворкян Анжелика Симоновна

(Гр. Д-ПБ-21)

Научный руководитель: к.пс.н., доцент

Севостьянова Л. Н.

Волгоград

2016

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты изучения внимания и успешности обучения у младших школьников

1.1 Понятие внимания в современной психологической науке: сущность, виды, характеристика

1.2 Характеристика успешности обучения у младших школьников

Выводы по 1 главе

Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи внимания и успешности обучения у младших школьников

2.1 Методическое описание исследования взаимосвязи внимания и успешности обучения у младших школьников

2.2 Анализ проведенного исследования, направленного на выявление взаимосвязи внимания и успешности обучения у младших школьников

Выводы по 2 главе

Заключение

Приложения

Введение

Сегодня проблемы, связанные с развитием внимания у школьников, вызывают беспокойство и у педагогов, и у родителей, и у психологов, работающих с детьми. Многие взрослые жалуются на невнимательность детей, их неумение сосредоточиться, сколь-либо долго удерживать внимание при решении учебных задач.

Теоретическим основанием для разработки этой проблемы послужили работы Павлова И. П., Сеченова И. М., Ухтанского А. А. (физиологические основы внимания); Гильбуха Ю. З., Гальперина П. Я., Кобыльницкой С. Л. (как прикладные исследования внимания); Волокитиной М. Н., Матюхиной М. Ч. (исследования внимания с учётом возрастных особенностей).

Значительный вклад в изучение проблемы развития внимания в процессе обучения и воспитания детей внесли такие известные отечественные психологи, как: Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, А.В. Петровский и т.д. Однако до сих пор среди психологов идут споры по поводу природы внимания, его сущности. У школьника, как бы талантлив он ни был, всегда будут пробелы в знаниях, если внимание его недостаточно развито и он часто бывает невнимательным или рассеянным на занятиях. Внимание в значительной мере определяет ход и результаты учебной работы.

За вниманием всегда стоят интересы и потребности, установки и направленность личности. Они вызывают изменение отношения к объекту. А изменение отношения к объекту выражается во внимании - в изменении образа этого объекта, в его данности сознания: он становится более ясным и отчетливым, как бы более выпуклым.

Цель развития внимания младших школьников - развитие восприятия, понимания и усвоения учебного материала. Реализация особенностей внимания в обучении имеет определенное значение, т. к. обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания школьников.

Всем вышесказанным обуславливается выбор темы.

Цель исследования: изучить взаимосвязь внимания и успешности обучения у младших школьников.

Объект исследования: личность младшего школьника.

Предмет исследования: взаимосвязь внимания и успешности обучения у младшего школьника.

Гипотеза: успешность учебной деятельности младшего школьника зависит от свойств внимания, таких как объем, концентрация, устойчивость, продуктивность, переключение.

Задачи:

1. Провести теоретический анализ проблемы внимания в современной психологической науке у младшего школьника.

2. Охарактеризовать успешность обучения у младших школьников.

3. Подобрать психодиагностический инструментарий взаимосвязи внимания и успешности обучения у младшего школьника.

4. Эмпирически исследовать взаимосвязь внимания и успешности обучения у младшего школьника.

База исследования: МОУ лицей № 8 Дзержинского района города Волгограда

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические аспекты изучения внимания и успешности обучения у младших школьников.

1.1 Понятие внимания в современной психологической науке: сущность, виды, характеристика

внимание успешность обучение школьник

Важной стороной психической деятельности человека выступает внимание. Оно является необходимым условием успешного приобретения знаний, продуктивности любой деятельности. Уже с первых дней жизни внимание для ребенка играет большую роль. Но оно приобретает еще большую значимость и становится более необходимым, когда ребенок поступает в школу, где к уровню развития его внимания предъявляются достаточно высокие требования. [Сухих А.В. Психология развития внимания и памяти: А.В. Сухих// Учебное пособие для студ. университета. - Кемерово: КемГУ, 1999. - 112с]. Часто уровень развития внимания младшего школьника не соответствует предъявляемым к нему требованиям, именно поэтому необходимо развивать внимание детей в процессе обучения.

Значительный вклад в изучение проблемы развития внимания в процессе обучения и воспитания детей внесли такие известные отечественные психологи, как: Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, А.В. Петровский и т.д. Однако до сих пор среди психологов идут споры по поводу природы внимания, его сущности. В основе самых разных взглядов по этому вопросу лежат два кардинальных факта, нашедшие отражение в работах П.Я. Гальперина:

- внимание нигде не выступает как самостоятельный процесс. И для себя, и внешнему наблюдателю оно открывается как направленность и сосредоточенность любой психической деятельности, только как сторона или свойство этой деятельности.

- внимание не имеет своего отдельного, специфического продукта деятельности. Его результатом является изучение всякой деятельности, к которой оно присоединяется. Между тем, именно наличие характерного продукта служит главным доказательством наличия соответствующей функции (даже там, где процесс ее совсем или почти неизвестен). У внимания такого продукта нет, и это более всего говорит против оценки внимания как отдельной формы психической деятельности. [Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студ. пед. институтов / Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. - М.: просвещение, 1987. - 447с.]

Исходя из этих факторов трактовки внимания как отдельной формы психической деятельности пока остается следующая гипотеза, которая была выдвинута П.Я. Гальпериным еще в 1958 году: «Суть этой гипотезы в том, что внимание представляет собой идеальную, сокращенную и автоматизированную форму контроля» [Гальперин П.Я. К проблеме внимания: П.Я. Гальперин // Хрестоматия по вниманию. - М., 1976. - 221с.].

Под вниманием понимают направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или идеальном объекте, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида. [Психология: Учебник для вузов/ Л. Д. Столяренко. - СПб.: Лидер, 2004. - 592 с.]

В большинстве же своем ученые остаются сторонниками следующего определения внимания: «Внимание - есть свойство или особенность психической деятельности человека, обеспечивающая наилучшее отражение одних предметов и явлений действительности при одновременном отвлечении от других» [Гоноблин А.Н. Внимание и его воспитание:/ А.Н. Гоноблин. - М.: Просвещение, 1972. - 211с.].

Направленность выражается в избирательном характере психической деятельности, в отборе определенной информации. Однако в определенный момент человек реагирует на те из них, которые в большей степени, чем другие соответствуют его потребностям и, следовательно, имеют для него наиболее важное жизненное значение [Ересь Е.П. Организация внимания в учебно-воспитательном процессе:/ Е.П. Ересь. - Мн.: Нар. света, 1974. - 64с]. Так, значимые объекты привлекают внимание, определяют его направленность, менее значимые в это время не замечаются. С физиологической точки зрения это значит, что в коре головного мозга возбуждаются одни и тормозятся другие нервные центры.

И.С. Павлов прибегал к образному сравнению для того, чтобы объяснить это явление: «Если бы можно было видеть сквозь черепную коробку и если бы место больших полушарий с оптимальной возбудимостью светилось, то мы бы увидели на думающем сознательном человеке, как по его большим полушариям передвигаются постоянно меняющиеся по форме и величине причудливо неправильных очертаний светлое пятно, окруженное на всем остальном пространстве полушарий более или менее значительной тенью» [Крутецкий В.А. Психология:/В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1986. - 352с.].

Опираясь на учение И.С. Павлова о физиологических основах внимания, Р.С. Немов говорил об очагах возбуждения - клетках - детекторах новизны, которые можно встретить практически на всей поверхности и в некоторых внутренних структурах головного мозга [Немов Р.С. Психология:/ Р.С. Немов. - М.: Просвещение, 1995. - Т.1. - 688с.].

Р.С. Немов подчеркивал роль ретикулярной формации, работа которой связывается с явлением внимания, находится на пути нервных импульсов, касающихся практически всех познавательных процессов. Он также отмечает, что эти анатомо-физиологические факторы в центральной нервной системе существуют автономно и независимо от отдельных сенсорных анализаторов, что еще раз доказывает - внимание все же является особенным феноменом, не сводимым ко всем остальным [Немов Р.С. Психология:/ Р.С. Немов. - М.: Просвещение, 1995. - Т.1. - 688с.].

Значительно лучше у младших школьников развито непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий сих стороны. Дети могут упустить важные существенные моменты в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают их своими интересными деталями. Перед учителем начальной школы в учебном процессе стоит сложнейшая задача - строго продумывать специальную работу по организации внимания детей.

Выделяют следующие типы внимания:

- непроизвольное - характеризуется отсутствием целенаправленного волевого акта;

- произвольное - характеризуется наличием целенаправленного волевого акта;

- послепроизвольное - характеризуется целенаправленностью, но отсутствием волевых усилий.

Соответственно от уровней свойств и типа внимания зависит степень эффективности выполнения той или иной задачи. Т.к. задачи это и есть жизнь, то существует объективная необходимость в высоком качестве внимания. В учебной деятельности школьника обычно представлены все три вида внимания (произвольное, непроизвольное и послепроизвольное), связанные между собой. [Ересь Е.П. Организация внимания в учебно-воспитательном процессе:/ Е.П. Ересь. - Мн.: Нар. света, 1974. - 64с.]

Основной функцией внимания является активизация и торможение различных патологических и физиологических процессов. Оно так же способствует фильтрации и усилению поступающей в организм информации, влияет на координацию деятельности органов чувств, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объеме или виде деятельности.

Таким образом, внимание обеспечивает чёткость и ясность сознания, осознание смысла психической деятельности в тот или иной момент времени.

В психологической науке выделяют разные свойства внимания. Среди них: устойчивость, объем, переключение, распределение и сосредоточенность. Все перечисленные свойства внимания могут проявляться во всех видах внимания - произвольном, непроизвольном и послепроизвольном.

Устойчивость внимания - это сохранение на длительное время состояния внимания на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимания [Немов Р.С. Психология:/ Р.С. Немов. - М.: Просвещение, 1995. - Т.1. - 688с]. Устойчивость зависит от подвижности объекта, активности самого человека [Крутецкий В.А. Психология:/В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1986. - 352с.]. Это свойство зависит от разных физиологических способностей, от нервной системы.

Устойчивость чаще связана с глубоким действенным интересом к деятельности, фактам, событиям. Это свойство очень важно для уроков математики; например, если внимание ребенка неустойчиво, то он зачастую не может внимательно прочитать задачу, вникнуть в ее содержание, выделить вопрос.

Говоря об устойчивости внимания младших школьников, Л.С. Выготский отмечал низкий уровень развития этого свойства, объясняя это быстрой утомляемостью детского организма [Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте: Л.С. Выготский // Хрестоматия по вниманию. - М., 1976. - С.205.]. Следовательно, это свойство внимания необходимо развивать, т.е. оно очень важно для процесса обучения.

Объем внимания - эта характеристика определяется количеством информации одновременно способной сохраняться в сфере повышенного внимания человека [Крутецкий В.А. Психология:/В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1986. - 352с.]. Физиологическая основа увеличения объема внимания заключается в расширении участка с оптимальной возбудимостью [9].

Л.С. Выготский отмечал, что объем внимания детей, поступающих в школу, очень мал - 3-4 единицы информации, что объясняется бедным жизненным опытом детей. Следовательно, чтобы увеличить объем внимания необходимо обогащать жизненный опыт детей [Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте: Л.С. Выготский // Хрестоматия по вниманию. - М., 1976. - С.205].

Объем внимания очень важен на уроках математики, благодаря ему дети способны удерживать в сфере повышенного внимания содержание и условия задач, вопросы, задания и примеры устного счета.

Переключение внимания - это перевод внимания с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на другой [Крутецкий В.А. Психология:/В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1986. - 352с]. Л.С. Выготский объяснял частое переключение внимания младших школьников неумением детей четко ставить перед собой цель. Значит, чтобы развивать это свойство необходимо учить детей ставить цель [Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте: Л.С. Выготский // Хрестоматия по вниманию. - М., 1976. - С.205].

Из-за частого переключения внимания детям очень трудно достичь какой-либо цели, например, на уроке математики это будет мешать ребенку постоянно: не закончив решение задачи, он будет вычислять значения выражений.

Распределение внимания - это одновременное внимание к двум или нескольким предметам, при одновременном выполнении действий с ними, способность параллельно выполнять несколько видов деятельности [Берцфаи Л.В.Исследование особенностей рефлексивного контроля: Л.В. Берцфаи, В.Г. Романко // Новые исследования в психологии. - 1981. - №2 - С. 68 - 72.].

Это свойство внимания очень необходимо детям на уроках математики, например на математическом диктанте дети должны одновременно вычислять значения выражений и записывать их. Для успешного обучения необходимо развивать это свойство, и один их путей - доведение учебной деятельности, например, письма до уровня навыка.

Сосредоточенность внимания - это удержание внимания на одном объекте или деятельности при отвлечении от всего остального [Крутецкий В.А. Психология:/В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1986. - 352с]. Сосредоточенность внимания играет большую роль на уроках математики, так как математика - точная наука и она «не терпит» ошибок. Рассмотренные свойства внимания, несомненно, оказывают положительное влияние на процесс обучения.

На протяжении обучения ребёнка в начальном звене в развитии процесса внимания происходят существенные изменения, идёт интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2 раза) увеличивается объём внимания, к 9-10 годам дети способны достаточно долго сохранять и выполнять произвольно заданную программу действий. Поэтому развитие произвольного внимания младшего школьника является одним из важнейших приобретений личности на данном этапе онтогенеза. Оно связано сформированием у ребенка волевых качеств и находится в теснейшем взаимодействии сего общим умственным развитием. Внимание развивается постепенно и на определенный момент становится свойством личности, ее постоянной особенностью, которая называется внимательностью.

Таким образом, мы увидели, что уровень развития внимания младших школьников имеет свои особенности, поэтому самое главное для педагога в начальный период обучения, направить все силы на развитие внимания детей. Постепенно, при правильной организации учебного процесса претерпевают изменения, развиваются и совершенствуются положительные свойства внимания школьников.

Такой результат обеспечивается, во-первых, внутренней готовностью организма детей «работать» над развитием внимания, во-вторых, внешними условиями: правильной организацией учебного процесса, умелым использованием средств развития внимания, учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей.

1.2 Характеристика успешности обучения у младших школьников

Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Статус отличника или неуспевающего отражается на самооценке ребенка, его самоуважении и самопринятии. Успешная учеба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводят к становлению чувства компетентности - нового аспекта самосознания, который наряду с развитием сферы произвольности можно считать центральным новообразованием младшего школьного возраста.

На первый взгляд, «успеваемость» и «успешность» - слова по значению близкие. Но успешность - свойство, заключающее в себе успех. А успеваемость - это степень успешности обучения, усвоения знаний. В настоящий момент существует множество сомнений в том, что этот показатель действительно отражает свойство, которое во внутреннем мире человека и его реальной внешней деятельности проявляет себя, переживается как успешность.

Но далеко не каждый отличник, то есть успевающий ученик, одновременно успешный учащийся и наоборот. Успешность включает в себя определенный уровень успеваемости, но не только ее, и стоит эта успеваемость не на первом месте. Как же можно трактовать учебную успешность ребенка? Прежде всего, успешность - это качественная оценка результатов деятельности, которая складывается из объективной результативности и субъективного отношения к этим результатам самого человека. Последнее часто забывается, отодвигается на второй план, а ведь без субъективного переживания нет успеха и, соответственно, не может быть успешности.

Возможно, ребенок достиг многого, но такой ценой, что чувствует себя несчастным и неудачливым, а не успешным и сильным. Может быть, он продвинулся совсем чуть-чуть (если судить объективно), но для него самого это преодоление, победа, и чувство успеха переполняет его. А возможно, он вообще не продвинулся, но зато и не потерял, и это - предмет его гордости.

Субъективные составляющие успешности - это устойчивая высокая самооценка и удовлетворенность собой и своей деятельностью. Несчастный, тревожный, замученный нормативными требованиями и ожиданиями окружающих отличник не может быть отнесен к успешным ученикам. Учеба не приносит ему радости, удовлетворения, ощущения подъема, всего того, что входит в понятие «успех».

Объективный показатель успешности - результативность тоже не стоит трактовать примитивно. Показатели результативности могут быть количественными и качественными, они должны давать возможность оценить реальные достижения ребенка в разных системах координат - в сравнении с самим собой, учебной группой, некоторой региональной нормой, стандартом и т. д.

Так что значит быть успешным учеником? Кого можно назвать таковым? Того, кто списал домашнее задание и получил «5»? Или того, кто, честно выполнив его, заработал всего лишь тройку? Ответы на эти и многие другие вопросы, связанные с поисками оптимальных воспитательных систем, в основе которых лежит принцип достижения успеха в условиях школьной жизни, мы найдем в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов, в опыте учителей-воспитателей.

Вспомним «школу детской радости», которую создали в 1921 г. в стенах бывшего одесского приюта С. М. Ривес и Н. М. Шульман. В своем докладе на педагогической семинарии С. М. Ривес назвал цель будущей воспитательной системы и определил пути ее достижения: «сублимировать и направить все бурлившее и клокотавшее в детской среде в сторону коммунистической самоорганизации». Он предложил сделать это, «ухватившись за основные рычаги жизни беспризорных детей». Такими «рычагами» были предоставление ребятам самостоятельности, творческое отношение к делу, создание особой атмосферы, когда ученик испытывает радость от ощущения своего духовного роста и от общественного признания своих успехов.

Именно детскую радость С. М. Ривес и Н. М. Шульман назвали выходом из того тяжелого положения, в котором находилась школа: «Нужно создать для ребенка радость, ради которой стоило бы добровольно подчиниться. Если мы хотим, чтобы ребенок мог поступиться своими личными желаниями ради интересов коллектива, то необходимо, чтобы коллектив этот стал раньше источником его радости, предметом его привязанности, влюбленности и почитания».

Для реализации этой цели С.М.Ривес предложил педагогам школы «сойти с пьедестала учителя, сбросить с себя тогу ученого и с открытой душой, с одним желанием понять детскую душу, войти в гущу детей, стушеваться среди них, напрячь все свое чутье и стараться уловить от них же скрытые, истинные, здоровые желания их души». [Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). Ре­дактор-составитель Е.И. Соколова/Под общей редакцией доктора педагогических наук Н.Л. Селивановой. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 336 с.]

А.С. Макаренко выдвинул идею «завтрашней радости», в которой воплощались перспективы развития коллектива и личности. На необходимость достижения успеха в обучении указывал В.А. Сухомлинский, справедливо полагая, что моральные силы для преодоления своих слабых сторон (в том числе и неуспеваемости по тому или другому предмету) ребенок черпает в своих успехах. Он ввел в педагогический лексикон метафору «школа радости».

Большой интерес представляет воспитательная система «Школа жизни», созданная Ш. А. Амонашвили. Он разработал и воплотил в своей экспериментальной школе гуманно-личностную технологию, одним из элементов которой было создание ситуаций успеха.

В 80-х гг. XX в. группой ученых, которую возглавлял профессор А.С. Белкин, была предложена концепция создания ситуаций успеха. Он подчеркивал: «В самом идеальном варианте радость или, точнее, ее ожидание должны пронизывать всю жизнь и деятельность ребенка-школьника. Успех в учении - единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желание учиться. Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха».

Как показывает практика обучения детей в начальной школе, освоение этого содержания требует значительных усилий от ребенка и основательной подготовки к обучению в школе. Содержанием учебной деятельности являются теоретические знания, направленные на развитие сознания и самосознания ребенка, а также - его понятийного мышления. Успешно освоенная учебная деятельность лежит в основе возникновения психологических новообразований: рефлексии, произвольности мышления, развития внутреннего плана действий, они необходимы для использования инструкций и способов действия с предметами. Специфика УД состоит в том, что она по своему существу произвольна, обязательна и результативна, но не спонтанна и импульсивна, поэтому ребенку необходимо научиться управлять сначала своим поведением, а затем - своими психическими процессами и внутренним миром. Известно, что уже к третьему классу школьник может осуществлять контроль не только за собственной работой, но и за работой одноклассников, а также может выполнять учебную работу самостоятельно или в паре со сверстниками. К пятому классу многие операции ребенок осуществляет во внутреннем плане, он может сам поставить перед собой учебную задачу, подобрать средства ее решения сформировать режим работы.

Если младший школьник в процессе обучения научится ставить перед собой цель учебного действия и находить средства для ее достижения, то его поведение приобретает черты социальной реальности. Наиболее сложный этап в формировании произвольности учебной деятельности связан с постановкой ее цели т. к. цель включает личное отношение ребенка к деятельности и в ее содержании можно увидеть отражение его интересов, их направленности и степени устойчивости. Многократные исследования показывают, что внешняя цель далеко не всегда без усилия принимается даже взрослыми. Младший школьник особенно в случае неудач или неуспеха может негативно воспринимать цели учебной деятельности и вырабатывать к ним подобное отношение. Младший школьник не может и не хочет постоянно находиться в ситуации потребления готового знания на основе внешних целей. Он может опираться на потенциал креативности и свои интеллектуальные ресурсы, быть активным и самостоятельным на всех стадиях учебно-познавательной деятельности.

Следовательно, современная точка зрения подчеркивает значимость не только учебных навыков и умений, произвольности управления ими, но и трансформации мотивов и интересов ребенка, которая должна привести его к способности самостоятельного выдвижения целей учебной деятельности и принятия поставленных учителем целей и учебных задач. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия / Под ред. З.Ю. Гильбуха. - Киев, 1993

Выводы по 1 главе

Под вниманием понимают направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или идеальном объекте, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида. [Психология: Учебник для вузов/ Л. Д. Столяренко. - СПб.: Лидер, 2004. - 592 с.]

Основной функцией внимания является активизация и торможение различных патологических и физиологических процессов. Таким образом, внимание обеспечивает чёткость и ясность сознания, осознание смысла психической деятельности в тот или иной момент времени.

Успеваемость тесно связана с развитием свойств внимания: чем выше их уровень, тем эффективнее, как правило, ученик выполняет учебные задания. Кроме того, успешность обучения зависит от характера взаимосвязей между отдельными свойствами внимания -- тесноты этих связей и того, какое именно свойство занимает ведущее положение в корреляционной структуре свойств внимания Внимание детей младшего шкального возраста характеризуется малой устойчивостью (10-15 минут), малым объемом, слабым распределением, неразвитой переключаемостью, преобладанием непроизвольного внимания. [Долгова В.И., Аркаева Н.И., Капитанец Е.Г. Инновационные психолого-педагогические технологии в начальной школе/монография. - М.: Издательство Перо, 2015. - 200 с.]

Можно говорить о том, что степень интеграции основных свойств внимания -- объема, устойчивости, сосредоточенности, распределения и переключения выше у хорошо успевающих учащихся.

Глава 2. Эмпирприческое исследование формирования нонконформных форм поведения в младшем школьном возрасте

2.1 Методическое описание исследования условий формирования нонконформного поведения в младшем школьном возрасте

Внимание относится к психологическим свойствам человека и может быть подвергнуто психодиагностике самыми различными системами тестирования. Представим некоторые из них.

Корректурная проба Бурдона. Корректурная проба впервые была предложена Бурдоном в 1895 г., и используется для выявления устойчивости внимания и способности к его концентрации. Обследование проводится при помощи специальных бланков, на которых приведен ряд букв (или цифр), расположенных в случайном порядке. Обследуемый просматривает ряд и вычеркивает определенные указанные в инструкции буквы (или цифры). При этом через каждые 30 или 60 секунд исследователь делает отметки в том месте таблицы, где в это время находится карандаш испытуемого, а также регистрирует время, затраченное на выполнение всего задания. О достаточной устойчивости и концентрации внимания свидетельствуют показатели: время затраченное на выполнение заданий и количество ошибок.

Известны следующие основные модификации:

- Кольца Ландольта. Корректурный бланк содержит случайный набор колец с разрывами, направленными в различные стороны. Такой вариант более удобен для обследования детей младшего школьного возраста.

- Модификация В.Я. Анфимова. Стандартная процедура пробы Бурдона дополнена тем, что в определенное время экспериментатор, не предупреждая испытуемых, вводит помехи, называя вслух в течение 15 с какие-либо буквы алфавита. Это позволяет определить степень влияния помех на устойчивость внимания испытуемого.

- Модификация А.Г. Иванова-Смоленского. Набор различных вариантов сочетаний букв (например: СХ или СХ и ХВ)

Последующие две методики используют вычисления, как материал для оценки способностей внимания человека.

Счет по Крепелину. Методика была предложена Крепелиным в 1895 г. для исследования работоспособности - упражняемости и утомляемости.

В большой столбец записывалось много однозначных чисел, которые испытуемый должен складывать в уме. Результаты оценивались по количеству сложенных в определенный промежуток времени чисел и допущенных при этом ошибок. Для проведения опыта необходим специальный бланк.

Обследуемому дается инструкция - производить сложение чисел в столбцах. Каждые 30 с или каждую минуту исследующий делает отметку в том месте, где в это время остановился испытуемый, затем подсчитывает количество сложений и допущенных ошибок для каждого отрезка времени.

С помощью графика можно получить кривые работоспособности - равномерность и темп выполнения задания, наличие истощаемости, врабатываемости, расстройства внимания.

Кривые утомляемости:

- гиперстенический - начало выполнения задания в быстром темпе и очень рано проявляется истощаемость. В последующем эпизодически отмечается кратковременное улучшение показателей, но, в целом, обычно не достигая первоначального уровня;

- гипостенический - отмечается постепенное увеличение времени и постепенная истощаемость, которая увеличивается без резких колебаний.

Самый низкий результат сложенных пар отмечается к концу задания.

Чем больше пиков, тем больше напряжение воли, внимания.

Отсчитывание. Методика была предложена Крепелином - возможности осуществления испытуемым счетных операций, состояние внимания.

Опыт заключается в вычитании от 100 или 200 все время одного и того же числа, например, 7. Испытуемого предупреждают, что считать он должен про себя, а вслух только называть полученное при очередном вычитании число. Промежутки между числами хронометрируются. Запись опыта приобретает следующий вид: (100-7)..93…86…79…72…65..58.51..44..37.30.23.16.2. При наличии повышенной истощаемости длительность пауз в конце - увеличивается.

Возможны два вида ошибок. Первый - ошибки в единицах и главным образом при переходе через десяток - свидетельствует о некоторой интеллектуальной недостаточности, например: (100-7)..93…. 85….78..71….64….58 и т.д. Второй - ошибки в десятках - характерен главным образом для исследуемых с неустойчивым вниманием. Например: 93…86…69..62…..55…38 и т.д.

Отыскивание чисел по таблицам Шульте. Методика применяется для исследования темпа сенсомоторных реакций и особенностей внимания. Исследование производится с помощью специальных таблиц, изготовление которых несложно. На этих таблицах в беспорядке расположены числа от 1 до 25. Размер таблицы - 60х60 см. Обследуемый находится на таком расстоянии от таблицы, чтобы видеть ее целиком. Ему дается инструкция отыскивать числа по порядку, каждое показать указкой и назвать вслух. Секундомером отмечается время, которое затрачивается на каждую таблицу.

Можно отмечать количества чисел, найденных обследуемым за каждые 30 с, либо время, за которое обследуемый находит каждые пять чисел.

Обычно испытуемые ведут поиск чисел в таблицах равномерно, а иногда даже наблюдается у них ускорение темпа сенсомоторных реакций в последующих таблицах.

Устойчивость внимания по Риссу «Перепутанные линии». Методика, предложенная Риссом, определяет устойчивость внимания при его сосредоточении и влияние длительной работы на концентрацию внимания. Модификацией теста Риссу является проба переплетенных линий Рея.

Перед испытуемыми на бланке ряд перепутанных между собой линий. Каждая из них начинается слева и заканчивается справа. Задача состоит в том, чтобы проследить каждую линию слева направо и в той клетке, где она заканчивается, проставить ее номер. Начинать нужно с линии 1, затем перейти к линии 2 и т.д. до конца. Следить за линиями надо только глазами; помогать себе пальцами, карандашом нельзя.

Задание выполняется испытуемыми за время, устанавливаемое и фиксируемое экспериментатором, который следит за тем, что преобладает у испытуемого установка на скорость или на точность; уверен ли в себе испытуемый, проверяет ли себя или нет; испытывает ли трудности при прослеживании (в начале, середине или конце задания); пытается ли он помочь себе (несмотря на запрет) пальцем, карандашом. При этом можно фиксировать время, за которое испытуемый прослеживает каждые 5 линий по порядку (с 1 по 5, с 6 по 10 и т.д.), что даст возможность судить о влиянии утомления на выполнение задания. В этом случае бланк протокола исследования такой же, как для таблиц Шульте. После окончания работы следует спросить испытуемого о том, какие трудности он испытывал, считает ли он, что хорошо справился с заданием или нет, и почему он так считает.

Полученные показатели в результате обработки данные интерпретируют, исходя из того, что ошибки в прослеживании линий и медленный темп работы (большое время поиска) при нормальной остроте зрения свидетельствует о слабой концентрации внимания. Об устойчивости (или наоборот, истощаемости) концентрированного внимания судят по сохранению (либо) снижению темпа работы от начала к концу задания.

Тест Торндайка. Может использоваться для выявления обобщенной характеристики когнитивного стиля -- активности и пассивности. Активный подход связан со стремлением реорганизовывать поле восприятия, расчленять его на отдельные элементы, находить стратегию поиска; пассивный подход -- это тенденция следовать полю как данному.

Задача испытуемого -- отыскать 10 заданных трехзначных чисел среди фонового материала (100 трехзначных чисел). Те испытуемые, кто после 2-3 проб улавливает порядок последовательности искомых чисел, очень легко могут сознательно ускорить процесс нахождения эталонных чисел.

При выполнении теста испытуемые проявляют разные стили: систематический (последовательно просматриваются все числа); оптимальный (активный): поиск сознательно организован и упорядочен в соответствии с предполагаемой последовательностью расположения искомых чисел; хаотичный (испытуемый наугад смотрит в разные зоны фонового материала).

Тест Кюсси. Исследуется избирательность внимания. Использование методики только в условиях индивидуального эксперимента. Предлагаются последовательно одна за другой несколько карточек, на которых нарисованы крестики. Фигура-эталон, изображенная крестиками слева, имеется в замаскированном виде справа. Ваша задача отыскать ее и очертить карандашом. Работать как можно быстрее. Время выполнения одной карточки не должно превышать 1 минуты.

Показатели теста Кюсси вычисляются по скорости и степени точности выполнения каждого задания. При решении задачи возможны ошибки двух видов: элементы ошибочно включены в искомую фигуру; пропущены элементы, которые испытуемый должен был включить в искомую фигуру.

Точность выполнения задания - В - вычисляется по формуле успешности, которая часто используется в исследованиях по восприятию:

В = (С - W) : (С + О) * S

Где С - общее количество всех отмеченных испытуемым элементов,

W - количество неправильно отмеченных элементов,

О - количество пропущенных элементов, которые следовало отметить,

S - количество всех элементов в карточке.

Вводится еще показатель скорости, т.е. время, затрачиваемое на выполнение. Оба показателя (точности и скорости) можно перевести в единую 10-ти бальную шкалу со средним показателем 5. После шкалирования получаем показатели В (точности) и Т (скорости), а общая успешность по всей методике будет А = В + Т.

Помимо показателя общей успешности А в этой методике сконструирован еще структурный показатель S , который дает представление за счет чего - скорости или точности - испытуемый достигает успеха: S=В/Т. При анализе экспериментального материала сразу ясно, что испытуемый относится к «скоростному типу», если S<1, и к «точностному типу» если S>1.

Кроме этих основных показателей, в данной методике есть еще мотивационный показатель, который получен благодаря включению в методику времени работы над ней, которое показывает степень заинтересованности испытуемого в решении заданий.

Поскольку методика используется при изучении влияния стресса на психику, можно использовать ее до стресса (например, контрольной работы) и после стресса и сравнить сдвиг показателя А.

Проанализировав приведённые виды тестирования, приходим к выводу, что наиболее оптимальным способом получения оценки внимания является метод «Перепутанных линий» Рисса, ввиду наибольшей простоты проведения и достаточной точностью определения показателей внимания. Возможности получения интегрального показателя внимания, а так же в связи с тем, что нам необходимо в дальнейшем оценить влияние степени развитости внимания в целом на успеваемость. Что вполне согласуется с ограничением в виде необходимости проводить массовый результативный тест, чтобы сэкономить время и создать одинаковые условия выполнения.

Наиболее важным является точное следование методикам, т.к. отклонения от предложенного порядка может привести к некорректной интерпретации результатов, что недопустимо в условиях, когда мы хотим, на основе данного исследования делать какие-либо конструктивные выводы.

Для выявления уровня успешности обучения рассчитывался средний балл успеваемости по дисциплинам «Русский язык» и «Математика», затем на его основе выводилась средняя оценка за учебный год. Средний балл рассчитывался по формуле средней арифметической. Таким образом, в ходе исследования среди учеников класса нами были выделены 3 группы детей, различающихся по уровню успешности: отличники, хорошисты и троечники.

2.2 Анализ проведенного исследования, направленного на выявление взаимосвязи внимания и успешности обучения у младших школьников

Исследование проводилось в МОУ лицей № 8 Дзержинского района города Волгограда в 3 классе. В исследовании принимало участие 30 учеников.

Для исследования уровня внимания в 3 классе использовалась методика «Перепутанные линии». Полученные результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1

Уровень внимания учеников третьего класса

Уровни внимания	Выраженность внимания
	Количество учащихся	%
Высокий	5	16,6
Средний	17	56,6
Низкий	8	26,6

Из таблицы видно, что высокий уровень внимания выражен у 5 человек, что соответствует 16,6%. Это означает, что у данной группы учеников хорошо развиты особенности внимания, такие как объем, концентрация, устойчивость, продуктивность, переключение. Средний уровень внимания проявился у 17 человек, что соответствует 56,6%. Это указывает на тех школьников, у которых объем, концентрация, устойчивость, продуктивность, переключение внимания развиты в средней степени. Низкий уровень внимания выражен у 8 человек, что составляет 26,6%. Это означает, что у данных учеников вышеперечисленные особенности внимания развиты недостаточно, на низком уровне.

Для исследования успешности обучения в 3 классе использовался метод подсчета среднего арифметического. Полученные результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2

Успешность обучения учеников третьего класса

Уровни успешности обучения	Выраженность успешности обучения
	Количество учащихся	%
Высокий («отличник»)	4	13,3
Средний («хорошист»)	16	53,3
Низкий («троечник»)	10	33,3

Из таблицы видно, что высокий уровень успешности обучения выражен у 4 человек, что соответствует 13,3%. Это означает, что у данных учеников высокое стремление учиться и получать новые знания, а также продуктивность деятельности имеет высокий уровень. Можно отметить, что это те учащиеся класса, которые выполняют задания с первого раза, не требуя дополнительных разъяснений со стороны учителя. Средний уровень успешности обучения проявился у 16 человек, что соответствует 53,3%. Это означает, что дети также стремится получать знания, но испытывают некоторые трудности в их усвоении. Возможно, после второго или третьего объяснения, задания такими детьми выполняются верно. Низкий уровень успешности обучения выражен у 10 человек, что составляет 33,3%. Это означает, что для данных детей обучение в школе, скорее всего, не является важным и интересным. Они не проявляют какого-либо желания учиться, соответственно, обучение ведется «спустя рукава», домашние задания часто не выполняются и успеваемость низкая.

Для исследования взаимозависимости между вниманием и успешностью обучения в третьем классе выстроена сводная таблица данных, полученные результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3

Уровни внимания учеников третьего класса и их успешность обучения

Уровни внимания	Выраженность успешности обучения %
	Высокий	Средний	Низкий
Высокий	23,3	10	6,6
Средний	10	13,3	10
Низкий	6,6	6,6	20

Из таблицы видно, что у детей с высоким уровнем успешности обучения ярко проявляется высокий уровень внимания, что составляет 23,3%, средний уровень составляет только 10%, низкий уровень внимания - 6,6%. У детей со средним уровнем успешности обучения высокий уровень внимания проявлен в 10%, средний же уровень внимания составляет 13,3%, а низкий уровень внимания - 6,6%. Дети с низким уровнем успешности обучения имеют показатель в 6,6% высокого уровня внимания, средний уровень внимания составляет 10%, низкий же уровень внимания проявлен у 20%.

На основе проведенного исследования можно сделать вывод, что внимание является одним из важнейших показателей успешности обучения. Ребенок с высоким уровнем внимания лучше усваивает учебный материал, инициативен и активен, стремится к получению новых знаний и испытывает интерес к учебной деятельности. Внимание напрямую влияет на успеваемость. Учащиеся 3 класса, получившие наиболее высокий балл в результате исследования, довольно успешны в учебной деятельности. Можно сделать вывод о том, что тренировка внимания неуспевающих школьников приведет к хорошим результатам в учебной деятельности. Упражнения на повышение уровня внимания предложены нами в приложении 1.

Таким образом, цель, поставленная в работе, достигнута, гипотеза подтвердилась.

Выводы по 2 главе

Внимание является одним из важнейших показателей успешности обучения. Ребенок с высоким уровнем внимания лучше усваивает учебный материал, инициативен и активен. Внимание напрямую влияет на успеваемость. У учеников с высоким уровнем успешности обучения высокое стремление учиться и получать новые знания, а также продуктивность деятельности имеет высокий уровень. Можно отметить, что это те учащиеся класса, которые выполняют задания с первого раза, не требуя дополнительных разъяснений со стороны учителя

Таким образом, цель, поставленная в работе, достигнута, гипотеза подтвердилась.

Заключение

По первой задаче нами был проведен теоретический анализ проблемы внимания в современной психологической науке у младшего школьника. Были рассмотрены характеристики внимания, его функции и виды, а так же особенности внимания, такие как объем, концентрация, устойчивость, продуктивность, переключение. Так, под вниманием понимают направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или идеальном объекте, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида.

Была охарактеризована успешность обучения у младших школьников, что представляло собой вторую задачу. Было рассмотрено влияние внимания на успеваемость младших школьников, проанализированы особенности внимания школьников. Успешность обучения зависит от характера взаимосвязей между отдельными свойствами внимания -- тесноты этих связей и того, какое именно свойство занимает ведущее положение в корреляционной структуре свойств внимания Внимание детей младшего шкального возраста характеризуется малой устойчивостью, малым объемом, слабым распределением, неразвитой переключаемостью, преобладанием непроизвольного внимания.

По третьей задаче были рассмотрены различные методики на выявление уровней внимания младшего школьника и успешности обучения. Так, для дальнейшего исследования были подобраны методика Рисса «Перепутанные линии» для выявления уровня внимания, а для выявления уровня успешности обучения рассчитывался средний балл успеваемости по некоторым дисциплинам.

Далее было проведено исследование на выявление взаимосвязи внимания и успешности обучения у младшего школьника. Это и была четвертая задача. На основе проведенного исследования можно сделать вывод, что внимание является одним из важнейших показателей успешности обучения. Ребенок с высоким уровнем внимания лучше усваивает учебный материал, инициативен и активен, стремится к получению новых знаний и испытывает интерес к учебной деятельности. Внимание напрямую влияет на успеваемость. Учащиеся 3 класса, получившие наиболее высокий балл в результате исследования, довольно успешны в учебной деятельности. Учителям необходимо обратить внимание на то, что тренировка внимания неуспевающих школьников приведет к хорошим результатам в учебной деятельности.

Таким образом, цель, поставленная в работе, достигнута, гипотеза подтвердилась.

Приложение 1

Корректурные задания. В корректурных заданиях ребенку предлагается находить и вычеркивать определенные буквы в печатном тексте. Это основной тип упражнений, в которых ребенок имеет возможность почувствовать, что значит быть внимательным, и развивать состояние внутреннего сосредоточения.

Выполнение корректурных заданий способствует развитию концентрации внимания и самоконтроля при выполнении школьниками письменных работ.

Для их проведения потребуются любые печатные тексты (старые ненужные книги, газеты и др.), карандаши и ручки. Для детей 6--11 лет желательно использовать тексты с крупным шрифтом.

Корректурные упражнения должны проводиться ежедневно по 5 мин (минимум 5 раз в неделю) в течение 2--4 месяцев.

Занятие может быть индивидуальным или групповым. Каждому ребенку раздается старая книга и карандаш или ручка.

Инструкция выглядит следующим образом: «В течение 5 мин нужно найти и зачеркнуть все встретившиеся буквы «А» (можно указать любую букву): и маленькие, и заглавные, и в названии текста, и в фамилии автора, если у кого-то они встретятся».

По мере овладения игрой правила усложняются: меняются отыскиваемые буквы; одновременно отыскиваются две буквы, одна зачеркивается, вторая подчеркивается; на одной строке буквы обводятся кружочком, на второй отмечаются галочкой и т. п. Все вносимые изменения отражаются в инструкции, даваемой в начале занятия.

По итогам работы подсчитывается количество пропусков и неправильно зачеркнутых букв. Показатель нормальной концентрации внимания -- четыре и меньше пропусков. Больше четырех пропусков -- слабая концентрация.

Это задание рекомендуется проводить в форме игры, придерживаясь следующих правил:

1. Игра проводится в доброжелательной атмосфере. Младших школьников можно дополнительно заинтересовать этими занятиями, предложив им тренироваться быть внимательными еще и для того, чтобы стать хорошими шоферами, летчиками, врачами (предварительно выяснив, кем они хотят быть).

2. Проигрыш не должен вызывать чувства неудовольствия, поэтому можно ввести «веселые штрафы»: промяукать столько раз, сколько сделал ошибок, прокукарекать, проскакать на одной ножке и т. п.

3. Время проведения занятия ни в коем случае не должно превышать 5 мин.

4. Объем просмотренного текста не имеет значения и может быть разным у разных детей: от 3--4 предложений до нескольких абзацев или страниц.

5. Проверка выполнения задания в групповых занятиях проводится самими учениками друг у друга, они же придумывают «штрафы».

Практика работы с этим заданием показывает, что после первых 3--4 недель занятий наблюдается сокращение ошибок в 2--3 раза в письменных заданиях. Для закрепления навыков самоконтроля необходимо продолжать занятия в течение 2--4 месяцев. Если после 4 месяцев занятий улучшений не наступает, их нужно прекратить и обратиться за помощью к логопеду.

При работе с детьми 6--8 лет очень важно соблюдать еще одно условие: каждое занятие начинать с нового договора о возможном количестве ошибок. Необходимо исходить из реально допущенного количества ошибок, с тем чтобы у ребенка не возникало чувства безнадежности, невозможности добиться нужного результата. Это легко достигается на индивидуальных занятиях. В группе общей нормы достичь бывает трудно, поэтому здесь можно обратить внимание на разнообразие «штрафов», назначаемых детьми друг другу, и индивидуальную поддержку ребенка.

Для того чтобы развивающий эффект этой игры был более заметен при выполнении ребенком письменных учебных заданий, необходимо одновременно с введением игры изменить установку ребенка на чтение учебника по русскому языку. Это может быть достигнуто сравнительным пояснением того, как слова читаются и как они пишутся. Нужно объяснить детям, что в учебнике русского языка все слова в упражнении надо читать вслух, так, как они написаны, называя непроизносимые буквы и знаки препинания и т. д.

При проверке ребенком выполненного письменного задания следует подчеркнуть, что читать написанное нужно вслух и так, как будто это написал «другой мальчик или девочка, и ты не знаешь, о чем здесь написано, поэтому произнеси каждую букву так, как она пишется». На это нужно обратить особое внимание, так как дети, проверяя свой текст, отталкиваются от смысла (а он уже известен) и никакие призывы читать внимательно дела не улучшают: дети не видят пропущенных и неправильно написанных букв. Приписывание выполненного задания другому отчуждает собственное творение и позволяет критически к нему отнестись. Для детей, испытывающих трудности с концентрацией внимания, необходим более детализированный этап внешних действий.

Чтение текста до заданного выражения

Детям предлагается читать текст до заранее указанного учителем выражения.

Упражнения, основанные на принципе точного воспроизведения какого-либо образца (последовательности букв, цифр, геометрических узоров, движений и т. д.).