Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Особенности изучения фонетики на уроках русского языка в полиэтнической школе

Особенности изучения фонетики на уроках русского языка в полиэтнической школе

Теоретические основы организации работы на уроках русского языка в полиэтнических классах: развитие фонетических умений и навыков учащихся; педагогические условия. Экспериментальная работа: разработка и апробирование системы фонетических упражнений.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 18.06.2017
Размер файла 1,8 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Ко второй группе упражнений, которая направлена на формирование ритмико-интонационных навыков, будут в первую очередь относится упражнения, в которых нужно выразительно прочитать стихотворение, поскольку стихотворная форма благодаря своему строению (рифме, стихотворному метру) легче воспринимается на слух. Внимание важно уделить отбору материала, чтобы интонационные конструкции были близки к тем, что используются в разговорной речи.

В работах Е. А. Брызгуновой выделены семь типов интонационных конструкций, которые встречаются в русском языке:

1) нисходящий тон на гласном центра; используется для завершения повествования;

2) нисходящий тон в сочетании с небольшим усилением словесного ударения на гласном центра; используется в вопросах с вопросительными словам;

3) восходящий тон с последующим падением; используется в обычных вопросах;

4) нисходяще-восходящий тон; используется в сопоставительных вопросах (Я иду. А вы?);

5) сочетание восходящего, ровного и нисходящих тонов (имеется два центра); используется для выражения и усиления оценки;

6) сочетание восходящего и ровного тонов; используется в оценочных восклицаниях;

7) сочетание восходящего тона со смычкой голосовых связок в конце артикуляции гласного центра; служит для выражения экспрессивной оценки.

При выборе материала стоит избегать текстов с необычной интонацией, а также стихи, в которых используется много слов, которые не входят в активный словарный запас учащегося 5 класса. Работу над интонацией можно проводить не только на уроках русского языка, но и на уроках развития речи и совмещать разнообразную деятельность учащихся, например, посвятить урок одной теме, и связать с ней прочтение стихотворения, написание сочинения по картине или на заданную тему. Для работы с таким типом упражнений можно использовать современные мультимедийные технологии и с помощью компьютера или музыкального проигрывателя дать ученикам прослушать стихотворение в исполнении поэтов, актеров, музыкантов. Так урок по развитию речи будет удовлетворять всем требованиям, представленным в ФГОС ООО.

Для примера было выбрано стихотворение Агнии Барто «Апрель» и на его основе составлено упражнение:

Прослушайте стихотворение Агнии Барто «Апрель», а затем попробуйте прочитать его самостоятельно, обращая внимание на интонацию и произношение звуков:

Стихотворение Агнии Барто. "Апрель".

Верба, верба, верба,

Верба зацвела.

Это значит верно,

Что весна пришла.

Это значит верно,

Что зиме конец.

Самый, самый первый

Прилетел скворец,

Засвистел в скворечне:

-- Ну, теперь я здешний.

Но весне не верьте,

Слышен ветра свист,

Ветер, ветер, ветер

По дорогам вертит

Прошлогодний лист.

Все апрелю шутки!

Сельский детский сад

Утром скинул шубки,

В полдень -- снегопад!

Но не так уж скверно

Обстоят дела,

Если верба, верба,

Верба зацвела.

При выполнении заданий со стихотворениями учащимся можно предложить поучаствовать в работе над «звукописью», чтобы они могли увидеть и услышать звуки, которые помогают почувствовать ветер.

К упражнениям, формирующим ритмико-интонационные навыки можно отнести также упражнения, связанные с ударением в русском языке. Подвижность ударения - огромная трудность для инофонов. Учащимся можно показать разницу между ударным и безударным слогом на односложном слове. Здесь идет усвоение главного орфографического правила - безударная гласная в корне слова тесно связана с ударением.

Справится с трудностями, связанными с ударением в русском языке ученику поможет работа с орфоэпическим словарем на уроках и самостоятельно дома. Такой способ задействует как носителей русского языка, так и тех, кто владеет им недостаточно. Он поможет достигнуть основной цели уроков русского языка - овладению русской речью как средством общения и ее развитие.

Данная цель имеет три направления:

1) овладение нормами русского литературного произношения, образования форм слов;

2) обогащение словарного запаса учащихся;

3) формирование умений и навыков связного изложения мыслей. Орфоэпический словарь Аванесова может помочь в их достижении:

«Настоящий словарь является орфоэпическим словарем, т. е. ставит своей задачей отражение норм, реализующихся в устной речи. Это в первую очередь нормы произношения и ударения. Словарь дает и сведения об образовании грамматических форм. Он полно и последовательно раскрывает все особенности русского словоизменения. Подача грамматических форм осуществляется таким образом, что словарем полностью охватываются все случаи нестандартного образования форм, все случаи колебания в их образовании, т. е. то, что может вызвать затруднение у носителей языка».

Начиная работу со словарем, прежде всего, нужно выбрать словарь, что в настоящее время непросто. В последние десять лет издано большое количество словарей, учителя часто затрудняются в выборе. Важнейшими орфоэпическими словарями русского языка являются впервые увидевший свет в 1955 году словарь-справочник «Русское литературное произношение и ударение» под редакцией Р.И. Аванесова и С.И. Ожегова, включавший около 50 000 слов, и вышедший в 1983 году на основе второго издания справочника «Орфоэпический словарь русского языка» под редакцией Р. И. Аванесова, содержащий около 63 000 слов. Существуют словари, которые отражают только трудности ударения, например, словарь «Русское словесное ударение» М. В. Зарва, который включает в себя около 50 000 слов, и словари трудностей русского языка, например словарь под редакцией Розенталя и Теленкова, содержащий 20 000 слов. Как правило, такие словари ориентированы на широкий круг лиц, и включают в себя специальную лексику, архаизмы, редко используемые в разговорной речи слова. Кроме этого, орфоэпические нормы меняются гораздо быстрее и чаще, в отличие от орфографических, поэтому одним из главных вопросов, который встает перед учителем, это выбор нужного орфоэпического словаря.

Выбирая словарь, важно обратить внимание на первые слова в словаре. Если первым словом будет абак (словарь Резниченко), абажур (словарь Аванесова), или аббат (словарь Трудностей русского языка), то это, конечно, словарь не для школьников средней школы с полиэтническим составом учащихся. Ведь эти слова не входят в их активный или даже пассивный словарный запас, учитель же должен максимально сконцентрироваться на тех словах, что часто используются школьниками в речи и вызывают у них трудности.

Наиболее подходящими словарями для учеников 5-6 классов полиэтнических школ являются словарь Елиной и Полищук «Учусь правильно произносить слова» и пособие Д. Э. Розенталя «Говорите и пишите по-русски правильно». Особенность пособия заключается в том, что оно включает в себя не только орфоэпический словарь, но и трудности русского ударения в образовании грамматических форм слов.

Возможный пример упражнения:

С помощью орфоэпического словаря объясните произношение следующих слов: теннис, музей, звонить, диспансер.

Образец: рецензия, - и [н з ]. В слове «рецензия» ударение в един, и множ. числе падает на второй слог. Произносить данное слово нужно, смягчая согласные Н и 3 (то есть мягкое произношение согласных под влиянием последующих мягких согласных).

В школьную практику целесообразно вводить разнообразные упражнения, способствующие формированию орфоэпических умений и навыков.

Возможные упражнения, составленные на основе пособия Д. Э. Розенталя «Говорите и пишите по-русски правильно»:

1. Упражнения, направленные на формирование произносительных навыков. Прочитать вслух данные слова, делая акцент на мягкости-твёрдости согласных, глухости-звонкости:

дуб мода гриб няня жёлудь подлиза грипп

2. Пользуясь орфоэпическим словарем, произнесите слова: (I) с твёрдым согласным перед [э]; с (II) с мягким согласным перед [э].

I. Атеист, интервью, метрополитен, модель, отель, партер, пюре, тезис, теннис, тент, термос, энергия.

II. Академия, девиз, декорация, декрет, конкретный, крейсер, музей, пресса, протест, текст.

После ознакомления школьников с теоретическими сведениями о нормах произношения им можно предложить упражнения на закрепление и расширение этих сведений. Такие задания будут способствовать обогащению словарного запаса учащихся.

3. Прочитайте текст. Какова основная мысль автора? Какие явления в области произношения могут войти в состав нормы? Используя орфоэпический словарь, приведите примеры, доказывающие сосуществование в пределах нормы вариантов произношения.

«Литературный язык требует строгого отбора. Это относится и к его произносительной стороне. Культура литературного языка заключается в сохранении всего того, что достигнуто им в течение веков, и в приумножении его достоинств - в дальнейшем его совершенствовании и обогащении.

Лишь явления, улучшающие произностельную систему и доказавшие свою жизненность, могут претендовать на то, чтобы войти в состав норм литературного языка. Например, полностью укрепилось произношение типа [шаг'й], [жара] вместо старого [шы г'й], [жы ра]. (По Р.И. Аванесову)».

Такой тип задания способствует формированию умений и навыков связного изложения мыслей;

На основе предложенной в данном параграфе системы упражнений было составлено два урока русского языка в 5 классе, которые в дальнейшем были проведены на практике в качестве экспериментальных уроков.

2.4 Апробация системы фонетических упражнений на уроках русского языка в 5 классах

Изложенные в первой главе теоретические основы по развитию у учащихся 5 классов фонетических навыков и изучению специфики фонетической работы послужили основой для разработки и проведения экспериментальных уроков, целью которых является выявления уровня сформированности фонетических навыков, апробация системы разработанных упражнений, а также обнаружение ошибок и трудностей, возникающих у учеников полиэтнических классов при работе с предложенными заданиями.

На основе полученных данных необходимо разработать пути дальнейшей работы для устранения ошибок.

Экспериментальные уроки проходили на базе ГБОУ школы №218 г. Москвы в 5 классе. В нем обучается 26 человек, для двоих из которых русский язык не является родным языком.

На первом этапе, за 2 недели до проведения уроков, было проведено тестирование, цель которого - определить уровень теоретических знаний по фонетике русского языка. Тест был составлен при помощи учебно-методических комплексов по русскому языку для начальной школы и методического пособия Е. А. Быстровой «Обучение русскому языку»:

Выберите ОДИН правильный ответ в каждом задании:

1. Когда мы используем буквы? а) когда пишем;

б) когда говорим; в) когда слушаем.

2.Когда мы используем звуки? а) когда пишем;

б) когда слушаем; в) когда говорим.

3. В каком слове звуков больше, чем букв? а) букварь;

б) ёжик; в) пенал;

4. В каком слове букв больше, чем звуков? а) солнце;

б) человек; в) яблоко.

5. В каком слове ударение падает на последний слог? а) кремень;

б) свёкла; в) шёпот.

6. В каком слове ударение падает на второй слог? а) карандаш;

б) коллекция; в) библиотека.

7. В каком ряду все слова содержат только мягкие звуки? а) цепь, щёки, чаща, мебель;

б) щавель, пища, чайники, меч; в) день, шили, чайки, осень.

8. Сколько мягких звуков в слове ДЕВОЧКА? а) 1

б) 3

в) 2

9. В каком слове есть звук [й]? а) эхо;

б) якорь; в) экран.

10. На какой слог падает ударение в слове ПРОСТЫНЯ? а) на первый;

б) на третий; в) на второй.

Ответы к тесту:

1. а; 2. в; 3. б; 4. а; 5. а; 6. б; 7. б; 8. в; 9. б; 10. б

Критерии оценки: за каждый правильный ответ начисляется 1 балл. Оценка результатов в баллах:

8-10 баллов -- высокий уровень знаний; 6-7 баллов -- средний уровень знаний;

6-ниже -- низкий уровень знаний.

Обработка результатов тестирования: Высокий уровень -- 12%

Средний уровень -- 72% Низкий уровень -- 16%

Примечание: один из учеников, для которого русский язык не является родным, показал средний уровень, а второй -- низкий уровень знаний, что говорит о проблемах формирования фонетических навыков. Наибольшие трудности вызвали вопросы с ударением, а также с умением находить мягкие звуки в словах.

В соответствии с результатами тестирования, требованиями к урокам русского языка и использованием системы упражнений, описанной в предыдущем параграфе, был проведен урок русского языка, а также урок по развитию речи. (Приложение 3 и приложение 4)

Во время уроков наибольшее внимание уделялось тому, чтобы были соблюдены все условия, сформированные в гипотезе выпускной квалификационной работы.

При проведении уроков в ходе устных опросов были выявлены трудности, которые встречались как у носителей языка, так и у тех, для кого русский язык неродной, а также трудности, которые характерны только для нерусских учащихся.

К первой группе трудностей можно отнести:

1) Трудности, связанные с характеристикой звуков; например, некоторые учащиеся называли лишние признаки у звуков или, наоборот, забывали назвать признак.

Возможным способом решения данной проблемы может стать выполнение фонетического разбора слов. Важно уделить внимание словам, где количество букв и звуков не совпадает.

2) Неразличение звуков и букв; подразумевая звуки, учащиеся называли буквы, например, вместо звука [c] говорили [эс], вместо [ч] -- [чэ].

Одним из вариантов работы над подобными ошибками может стать дополнительная работа с алфавитом русского языка и сопоставлением звуков и букв. Например, когда мы пишем слово «мама», мы произносим звук [м], а не название буквы [эм], иначе у нас получилось бы [эмаэма]. На таких примерах дети быстро увидят разницу, и ошибок станет меньше.

3) Трудности, связанные с интонацией в предложениях; учащиеся часто не делают паузы в тех местах, где они должны быть и, наоборот, останавливаются в тех местах, где паузы быть не должно. Из-за этого речь получается скомканной, прерывистой, несвязной.

Работать над такими ошибками можно как на уроках русского языка, так и на уроках развития речи. Учащиеся должны как можно чаще слушать образец правильной речи, стараться его имитировать и следить за тем, как они расставляют паузы в предложениях. Данный тип ошибок встречается не только у школьников, но и у многих взрослых людей и только самоконтроль может помочь их устранить. Поэтому роль учителя заключается в том, чтобы научить детей следить за своей речью и контролировать себя. Такая работа учителя имеет схожие черты с работой, которую проводит логопед, однако основным отличием является то, что работа в классе максимально приближена к реальной речевой ситуации, она носить больше неформальный характер.

Ко второй группе трудностей относятся следующие:

1) При восприятии мягких согласных нерусские учащиеся замечают лишь образный элемент мягкости. При замедленном произнесении [и] переходит в [й], а мягкий перед гласным учащиеся заменяют твердым согласным («опять» - [апйат]). Таким образом, отдельный звук воспринимается учащимися как два звука.

2) Трудности с произнесением шипящих звуков; у одного из учащихся была выявлена ошибка с произнесением шипящих звуков [ч'], [щ'] без необходимой мягкости в случаях орфограммы сочетаний «чу-щу» в начале слова.

Способом устранения данных трудностей может стать имитация, артикуляция, сопоставление. Значит, можно воспользоваться методом постижения слов с помощью фонетических ассоциаций. Его суть заключается в том, что подбирается сходное по звучанию с родным русское слово или несколько слов - фонетическая ассоциация. Затем фонетическая ассоциация соединяется с помощью сюжета (лучше литературного произведения, публицистики) с образом слова. Фонетическая ассоциация - «родное слово - образ в русском языке».

Перспективный методом также может быть чтение художественной литературы и ее анализ, который поможет не просто обучать русскому языку как неродному, а воспитывать в инофоне вторичную языковую личность, которая сможет не только влиться в социум, но «думать по-русски» (В. И. Даль).

Выводы к главе 2

В практической части выпускной квалификационной работы было проведено исследование изучения фонетики на уроках русского языка в практике современного образования в соответствии с ФГОС ООО.

Кроме этого, был проведен анализ учебно-методических комплексов, по которым разработаны программы соответствующие требованиями современного образования. Для анализа были выбраны следующие УМК:

1) УМК М. Т.Баранова, Т. А.Ладыженской, Л. А.Тростенцовой;

2) УМК М. М.Разумовской;

3) УМК В. В.Бабайцевой.

Также был выбран один учебно-методический комплекс, рекомендованных для работы в классах с полиэтническим составом обучающихся -- УМК Е. А. Быстровой «Изучаем русский язык» для 5-7 классов.

В ходе анализа были выявлены особенности подачи материала раздела «Фонетика» в каждом учебно-методическом комплексе, а также упражнения, которые могут быть использованы на уроках в полиэтнических классах.

На основе изучения методической литературы и анализа учебно- методических комплексов была составлена возможная система упражнений, в которой задания делились на две основных группы:

1) формирование слухопроизносительных навыков;

2) формирование ритмико-интонационных навыков.

Примеры упражнений были взяты из проанализированных учебно- методических комплексов. Основной особенностью системы упражнений стало использование коммуникативного подхода в качестве основного, а также повышенное внимание к правильному произношению звуков путем имитации.

Разработанная система упражнений была апробирована на уроках русского языка. Поскольку двух уроков недостаточно для исправления всех ошибок и полноценной работы над формированием фонетических навыков, были выявлены трудности и предложены дальнейшие варианты работы над ними.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Важнейшей задачей современного образования в рамках развития всесторонне развитой личности и изучения русского языка в полиэтнической школе является формирование фонетических навыков, без которых невозможно развитие коммуникативной компетенции учащихся.

Сегодня необходимо такое формирование и усовершенствование методики преподавания русского языка, чтобы она учитывала особенности не только носителей языка, но и тех, для кого русский язык является неродным. При этом разработанная методика должна отвечать требованиям ФГОС и готовить учащихся к успешной сдаче экзаменов вне зависимости от их уровня владения русским языком.

В рамках этой проблемы было построено предположение, что формирование фонетических навыков в полиэтнических классах зависит от соблюдения следующих условий:

· обеспечения насыщенной языковой среды;

· создания на уроке доброжелательной атмосферы и установки на сотрудничество;

· использования разработанной системы упражнений для формирования фонетических навыков в полиэтнических классах.

Анализ методической литературы показал, что данная проблема изучалась в России и других странах на протяжении нескольких веков, разрабатывались методики, учебно-методические комплексы и другие работы, связанные с обучением русскому языку как неродному.

Государство на официальном уровне закрепляет требования к содержанию и процессу обучения, которые необходимо соблюдать при разработке новой методики преподавания. Основной задачей учителя при этом является умение правильно подобрать методический материал, который дополнит сведения учебно-методических комплексов и поможет снять основные трудности, с которыми могут столкнуться учащиеся-инофоны и билингвы.

Изложенные в первой главе теоретические и методические принципы послужили основой и анализ учебно-методических комплексов во второй глав для разработки возможной системы упражнений, которая будет удовлетворять требования ФГОС ООО, а также условиям, выдвинутым в гипотезе.

Несмотря на то, что было проведено всего два урока русского языка с использованием разработанной системы упражнений, в ходе уроков была отмечена положительная динамика в формировании фонетических навыков и снятии трудностей у учеников-инофонов, а также были предложены возможные способы устранения выявленных в результате работы проблем. Таким образом, поставленные цели и задачи по исследованию изучения фонетики русского языка в полиэтнических классах достигнуты, выдвинутая гипотеза подтверждена, дальнейший план работы намечен.

Материалы данной выпускной квалификационной работы могут быть полезны для студентов высших учебных заведений и для учителей школ с полиэтническими классами.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1) Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий. - М.: Икар, 2009, 448 с.

2) Афанасьев П.О. Методика русского языка в средней школе. - М., 1944.

3) Бабайцева В.В, Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория. 5-9 классы. М.: Дрофа. 2012, 3210 с.

4) Багге М.Б., Белова М.Г, Илакавичус М. Р. и др. «Русский язык в полиэтнических классах», СПбАППО, 2010, 56 с.

5) Балыхина Т.М. Методика преподавания русского языка как неродного (нового): Учебное пособие для преподавателей и студентов. - М.: Издательство Российского университета дружбы народов, 2007.- 185 с.

6) Барто А.Л. Избранные стихи. М.: Планета детства, 1999.

7) Быстрова Е.А. Диалог культур на уроках русского языка: Пособие по развитию речи учащихся 7-9 классов общеобразовательных учреждений. - СПб, 2002, 270 с.

8) Быстрова Е. А., Александрова О.М., Зеленова О.В, Семенова Е. Е. Русский язык. 5 класс. Учебник для школ с родным (нерусским) языком обучения. М.: Дрофа, 2011, 240 с.

9) Вятютнев М.Н. Теория учебника русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1984, 144 с.

10) Даль В. И. Жизнь и творчество / [сост.: Горбачева О. Г., ред. Брискман Т. Я., ред. Акимова Е. А.]. - М.: Наука, 2004, 865 с.

11) Брызгунова Е. А. Интонация // Русская грамматика / Н. Ю. Шведова (гл. ред.). -- М.: Наука, 1980, 743 с.

12) Зимняя И. А. Личностно-деятельностный подход к обучению русскому языку как иностранному // Русский язык за рубежом. 1985. № 5.

13) Зимняя И.А. Педагогическая психология -- Ростов-на-Дону: Феникс,1997. 480 с.

14) Елина Е. Г., Полищук Г. Г. Учусь правильно произносить слова. Орфоэпический словарик . - М.: Дрофа, 2006. 144 с.

15) Купалова А. Ю., Еремеева А. П., Лидман-Орлова Г. К. Русский язык. Практика. М.: Дрофа, 2012. 272 с.

16) Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 5 класс. В 2-х ч. М.: Просвещение, 2012. 368 с.

17) Лингвистический энциклопедический словарь. Под ред. В. Н. Ярцевой. М.: Советская энциклопедия, 1990. 685 с.

18) Львов М.Р. «Методика преподавания русского языка в начальных классах» М.: Просвещение, 1979. 431 с.

19) Методика преподавания русского языка в школе Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. / М.Т. Баранов и [др.]. М.: Академия, 2007. 368 с.

20) Миртов А. В. Методика русского языка в узбекской школе. - М., 1967.

21) Михеева Т.Б. Полиэтническая школа и проблемы многоязычия в росссийском образовании // Ученые записки Забайкальского государственного университета, №5, 2010. - 48 с.

22) Московкин Л. В. Обучение русскому языку нерусских учащихся в XIX веке: первые методические школы // Вестник ТГГПУ. 2012. №2.

23) Никитина Е. И. Русский язык. Русская речь. 5 класс. М.: Дрофа, 2012. 192 с.

24) Николич И. М. Нечто о современных требованиях ка- сательно составления хрестоматий по части рус- ского языка для училищ Остзейского края. - Митава: тип. И.Ф.Штаффенгагена и сына, 1848. - 48 с.

25) Николич И. М. Опыт пояснения видов русских глаго- лов. - Dorpat: Gedruckt bei I.C.Schьmann's Wittwe, 1843. - 18 с. 9.

26) М. М. Разумовская. Учебник «Русский язык». М.: Дрофа. 2012. 312 с.

27) Описание типичных затруднений обучающихся различных этнических групп в процессе обучения русскому языку / ФГНУ ИСИО РАО

28) Орфоэпический словарь русского языка: произношение, ударение, грамматические формы / Борунова С. Н., Воронцова В. Л., Еськова Н. А., Под ред. Р. И. Аванесова. . - 4 изд. - М.: стер. М, 1988.

29) Панов М. В. Современный русский язык. Фонетика: Учебник для ун- тов. -- М.: Высшая школа, 1979.

30) Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

31) Резниченко И. Л. Орфоэпический словарь русского языка: Произношение. Ударение. - М.: ООО "Издательство Астрель", 2003.

32) Розенталь Д. Э. Говорите и пишите по-русски правильно. - М.: Айрис- пресс, 2007.

33) Розенталь Д. Э., Теленкова М. А. Словарь трудностей русского языка . - 3 изд. - М.: Айрис-пресс, 2003.

34) Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2-х т. Т. 2. -- М., 1989.

35) Русский язык в национальной школе. Проблемы лигводидактики / Под ред. Н. М. Шанского, Н. З. Бакеевой. - М.: Педагогика, 1977.

36) Русский язык. Тесты. 2-й,3-й,4-й классы. Тренировочная тетрадь. Тренинг, контроль, диагностика, портфолио: учебное пособие / под ред. Н.А. Сениной. -Ростов н/Д:Легион, 2012. 112 с.

37) Современный русский язык. Учеб. для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.» В 3 ч. Ч. 1. Введение. Лексика. Фразеология. Фонетика. Графика и орфография / Н. М. Шанский, В. В. Иванов. -- 2-е изд., испр. и доп.. -- М.: Просвещение, 1987.

38) Уша Т. Ю. Национальная российская школа - полиэтническая и поликультурная // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2012. №148.

39) Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989, 560 с.

40) Russische Sprachlehere, zum Besten der deutschen Jugend eingerichtet von Jacob Rodde, Secretair und Translateur des Magistrдts in Riga. - Riga: Bey Johann Friedrich Hartknoch, 1773. - 248 с.

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Звуки речи

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Классификация звуков речи

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Конспект урока по русскому языку 5 класс

«Фонетика. Звуки речи. Повторение материала»

Тип урока: Урок изучения нового материала.

Цели урока:

1. Личностные: мотивацию учащихся к познанию и саморазвитию, формирование ответственного отношения к учению, осознание учащимися важности знания о звуках и буквах

2. Предметные:

· Познавательные -- развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, потребность в речевом самосовершенствовании;

· Практические -- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию, умение применять полученные знания на практике.

3. Метапредметные: развитие мышления, логики, памяти.

Задачи:

1. Обучающие. Сформировать умения:

- определять звуки и буквы, выделять их соответствующими значками, уметь различать их между собой;

- уметь различать звуки, называть их признаки;

- определять лексическое значение слова.

2. Развивающие. Развивать умения:

- работать с текстом;

- учебно-коммуникативные и учебно-интеллектуальные умения;

- обогащать словарный запас учащихся.

3. Воспитывающие.

- умение работать в группах и парах;

- воспитывать культуру речи;

Размещено на http://www.allbest.ru/

- воспитывать бережное отношение к русскому языку.

Формы организации урока:

- групповые;

- общеклассные;

- индивидуальные.

Оборудование:

- компьютер, доска, УМК.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Время (мин)

1.Организационны

Добрый день,

Приветствуют

личностные,

2

й момент

ребята! Я рада

учителя,

коммуникативные

вас видеть на

садятся,

Цель - создание

нашем

записывают в

доброжелательной

сегодняшнем

тетради число и

атмосферы,

уроке русского

классная работа

мотивация на учёбу,

языка, на

быстрое включение

котором мы с

учащихся в работу

вами вспомним

уже то, что

проходили

раньше, а

также узнаем

много нового и

научимся эти

знания

применять на

практике.

Записываем в

тетрадях число

и классную

работу.

2. Словарный

«Давайте начнем

Записывают

личностные,

7

диктант

наш урок со

слова,

коммуникативные,

словарного

подчеркивают

регулятивные

диктанта.

слова звуки,

(контроль,

Запишите слова,

гласные.

коррекция знаний)

подчеркните

слова, в которых

ударение падает

на первый слог: Буква, алфавит, фонетика, звуки, согласные, ударение, гласные, скороговорка.

Назовите слова, которые вы подчеркнули.

3. Актуализация

Обратите

Отвечают на

Личностные,

3

знаний,

внимание на

вопросы,

коммуникативные,

определение темы

слова, которые

самостоятельно

регулятивные

урока.

мы только что

формулируют

(контроль,

записали. Все

тему урока.

коррекция знаний)

они связаны с

темой нашего

сегодняшнего

урока, но одно

из этих слов

может

объединить все

другие слова.

Какое это

слово?

(Фонетика).

А что такое

фонетика?

Фонетика --

раздел

русского

языка,

изучающий

звуки речи.

Правильно,

наша

сегодняшняя

тема,

посвящена

фонетике и

звукам речи,

которые она

изучает.

4. Повторение

Давайте вместе

Изучают

Познавательные

10

пройденного

вспомним, что

таблицу в

(умение строить

материала.

такое звуки и

учебнике,

высказывание,

чем они

отвечают на

выражение

отличаются от

вопросы

собственного

букв. Звуки мы

учителя.

мнения).

слышим и

Коммуникативные

говорим, а

буквы пишем и

читаем. Не

путайте их

между собой.

Но иногда нам

нужно записать

звуки,

например,

когда мы

делаем

фонетический

разбор слова.

Какие значки

мы используем

для того, чтобы

записать звук?

(Квадратные

скобки).

Какими могут

быть согласные

звуки?

Приведите

пример.

Какими могут

быть гласные

звуки?

Приведите

пример.

Каких звуков

больше в

русском языке?

(согласных

больше)

Всего в

русском языке

43 основных

звука, 37 из

которых согласные и 6 гласных.

5. Закрепление

1) Упражне

Упражнение 1.

Коммуникативные

15

знания

ние 1.

Учащиеся

(умение

Открываем

читают

высказывать и

страницу 125,

скороговорки,

отстаивать свою

упражнение

называют, какие

точку зрения)

270.

звуки эти

2) Упражнение 2.

скороговорки

Познавательные

На доске

помогут им

(поиск

учителем записан

правильно

повторяющихся

образец: мал --

произносить,

звуков)

мял -- мыл --

затем читают

выл -- был.

скороговорки,

Регулятивные

Чем отличаются друг от друга записанные слова? Докажите, что звуки служат для различения слов. В каждом слове замените звук так, чтобы получилось новое слово. Запишите данные слова и слова, которые у вас получились.

С одним рядом запишите предложения.

Слова: роса, сок, дом.

сначала вместе с учителем, а потом в парах. Упражнение 2. Учащиеся отвечают на заданные вопросы, затем записывают три ряда с новыми словами, составляют со словам одного из рядов предложение и

доказывают, что разные звуки дают разные слова.

(контроль и коррекция знаний)

6. Подведение

Ребята, сегодня

Задают

Регулятивные

5

итогов

мы с вами

вопросы, если

(самооценка)

повторили, что

они имеются.

такое звуки,

Личностные

чем они

(самоопределение,

отличаются от

нравственно-

букв и какие

эстетическое

признаки есть

оценивание)

у звуков.

Сейчас вы можете задать ваши вопросы учителю.

7. Домашнее задание

(Записать домашнее задание на доске)

1. Найти скороговорку, которая вам нравится, и дома потренировать ся произносить ее правильно и быстро.

2. Выучить звуки и их признаки

3. Выполнить упражнение 276 на страницах 126- 127.

Записывают домашнее задание в дневник.

Задают вопросы по домашнему заданию, если таковые имеются.

Личностные

2

8. Рефлексия

«Как вам

Отвечают на

Познавательные

2

понравился

вопросы.

(рефлексия

сегодняшний

Прощаются с

деятельности)

урок? Всё ли

учителем.

было понятно?

Регулятивные

Эта тема кажется

(контроль и оценка

вам простой? Что

процесса и

нового вы

результатов

сегодня узнали?

деятельности)

Спасибо. Урок

закончен. До

Личностные

свидания».

(самоопределение,

самооценка)

Коммуникативные

(выражение своих

мыслей с

достаточной

полнотой и

точностью)

Личностные (адекватное понимание причин успехе/неуспеха в учебной деятельности)

Упражнение 270 из учебника.

1. Три дроворуба на трёх дворах дрова рубят (звук [р]). 2. На дворе трава, на траве дрова (звук [р]). 3. Шла Саша по шоссе и сосала сушку (звуки [ш] и [с]). 4. Щётка у чушки, чешуя у щучки (звуки [щ], [ш], [ч]). 5. Ткач ткёт ткани на плате Тане (сочетание звуков [тк] и [ч]).

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Конспект урока по русскому языку (развитие речи) 5 класс «Весна пришла»

Тип урока: Урок по развитию речи.

Цели урока:

Личностные: мотивацию учащихся к познанию и саморазвитию, формирование ответственного отношения к учению

Предметные:

· Познавательные -- развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, потребность в речевом самосовершенствовании;

· Практические -- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Метапредметные: развитие мышления, логики, памяти.

Задачи:

1. Обучающие.

- совершенствование навыка выразительного чтения поэтических текстов, развитие речи учащихся.

2. Развивающие. Развивать умения:

- работать с текстом;

- учебно-коммуникативные и учебно-интеллектуальные умения;

- обогащать словарный запас учащихся.

3. Воспитывающие.

- умение работать в группах и парах;

- воспитывать культуру речи;

- воспитывать бережное отношение к русскому языку;

- воспитывать бережное отношение к природе.

Формы организации урока:

- групповые;

- общеклассные;

- индивидуальные.

Оборудование:

- компьютер, доска, карточка с картиной, карточка со стихотворением.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Время (мин)

1.Организационны й момент

Добрый день, ребята! Я рада вас видеть на нашем сегодняшнем уроке русского языка, посмотрите,

какая чудесная погода стоит за окном!

Природа начинает преображаться. И

сегодняшний урок мы посвятим приходу весны.

Записываем в тетрадях число и классную работу.

Приветствуют учителя, садятся, записывают в тетради число и классная работа

личностные, коммуникативные Цель - создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, быстрое включение учащихся в работу

1

2. Работа с

Чтобы лучше

Ученики

Коммуникативные

10

текстом и

погрузиться в

слушают

(умение

аудиозаписью.

атмосферу весны,

стихотворение,

высказывать и

мы с вами

высказывают

отстаивать свою

прослушаем

свою точку

точку зрения)

стихотворение

зрения. Затем

детской

слушают

Познавательные

писательницы

рассказчика

Личностные

Агнии Барто.

еще раз,

Пока вы

повторяют за

слушайте

ним, стараясь

стихотворение, подумайте, как оно может называться?

Докажите свою точку зрения.

Теперь давайте прослушаем стихотворение еще раз, обращая внимание на интонацию и произношение звуков, стараясь имитировать голос рассказчика.

Найдите в тексте звуки, которые помогают нам почувствовать ветер. Какие это звуки: гласные или согласные?

имитировать его интонацию и произношение звуков.

Ищут в тексте согласные шипящие звуки.

3. Работа в парах.

Теперь

Рассказывают

Личностные,

3

разбейтесь по

друг другу

коммуникативные,

парам и

стихотворение

регулятивные

каждый

с выражением,

(контроль,

прочитайте

затем отвечают

коррекция знаний)

друг другу

на вопросы.

стихотворение

с выражением.

Получилось ли

у вашего

соседа

прочитать

стихотворение

так, как у

рассказчика на

записи?

4. Подготовка к написанию сочинения по картине И. Левитана «Весна. Большая Вода».

Что изображено на картине? Как думаете, какой этап весны на ней изображен?

Отвечают на вопросы, обосновывают свою точку зрения.

Познавательные (умение строить высказывание, выражение собственного мнения).

Коммуникативные

5

5. Составление

С чего мы всегда

Учащиеся

Коммуникативные

10

плана

начинаем

отвечают на

(умение

написание

вопросы,

высказывать и

сочинения?

слушают

отстаивать свою

1. Вступление.

варианты,

точку зрения)

Художник

предложенные

изобразил на

учителем и на

Познавательные

картине

их основе

половодье.

составляют

Как можно

свои

начать

собственные,

сочинение?

записывая их

Например: Весна

сначала в

пришла на речку.

черновик, а

2. Описание

затем

картины.

дорабатывают и

а) деревья

составляют

б) вода

сочинение.

в) небо

г) берег

С чего лучше

начать описание?

Например: Я

вижу речку. Она

вышла из берегов

и затопила

прибрежный лес

и дома. Вода в

реке синяя,

прозрачная. Лучи

солнца, играя и

улыбаясь,

купаются в

потоке воды.

Запишите свой

вариант.

Чем мы обычно заканчиваем сочинения?

3. Заключение. Какое настроение вызвала у вас эта картина? Например: Весеннее настроение передаётся цветом красок. Она написана сочными мазками, ярко, празднично. Всё это подчеркивает красоту и

величие родной природы.

6.

Учитель

Задают

Регулятивные

10

Самостоятельная

отвечает на

вопросы, если

(самооценка)

работа учащихся в

вопросы, если

они имеются.

тетради.

они появились.

Работают в

Личностные

Сочинение по

тетради.

(самоопределение,

плану.

нравственно-

эстетическое

оценивание)

7. Подведение

Сегодня мы с

Задают вопросы, если они имеются. Записывают домашнее задание.

Личностные

2

итогов и

вами обсудили

домашнее

замечательную

задание.

тему,

посвященную

весне,

потренировались

выразительно

читать

стихотворения и

написали

сочинения по

картине Левитана

«Весна. Большая

вода». Сейчас вы

можете задать

свои вопросы, если они у вас есть.

Домашнее задание (записано на доске): 1.

Выучить стихотворение Агнии Барто

«Апрель».

8. Рефлексия

«Вам

Отвечают на

Познавательные

2

понравилось

вопросы.

(рефлексия

писать сочинение

Прощаются с

деятельности)

про весну?

учителем.

Кажется ли вам

Регулятивные

теперь, что весна

(контроль и оценка

за окном стала

процесса и

еще красивее?

результатов

Что нового вы

деятельности)

сегодня узнали?

Спасибо. Урок

Личностные

закончен. До

(самоопределение,

свидания».

самооценка)

Коммуникативные

(выражение своих

мыслей с

достаточной

полнотой и

точностью)

Личностные

(адекватное

понимание причин

успехе/неуспеха в

учебной

деятельности)

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены