Социально-педагогическая профилактика употребления психотропных активных веществ среди подростков (на примере государственного учреждения образования "Средняя школа №5 г. Могилева")

Размещено на http://www.allbest.ru/

66

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Социально-педагогическая профилактика употребления психотропных активных веществ среди подростков

(на примере государственного учреждения образования «Средняя школа №5 г. Могилева»)

студентки 610 группы 6 курса специальности

«Специалист по социальной работе»

О.С. Тихомировой

Научный руководитель - старший преподаватель

О.С. Куницкая

Минск 2017



Оглавление

Введение

Глава 1 Теоретические аспекты социально-педагогической профилактики употребления подростками психотропных активных веществ

1.1 Употребление подростками психотропных активных веществ как социально-педагогическая проблема

1.2 Социально-педагогические и психологические характеристики подросткового возраста

1.3 Причины и факторы социально-педагогической работы по профилактике употребления подростками психотропных активных веществ

Выводы

Глава 2 Практика организации социально-педагогической профилактики употребления подростками психотропных активных веществ (на примере государственного учереждения образования «Средняя школа №5 г.Могилева)

2.1 Диагностика отношения подростков к употреблению психотропных активных веществ

2.2 Программа социально-педагогической профилактики употребления подростками психотропных активных веществ в учреждении общего среднего образования

2.3 Методические рекомендации для социальных работников и социальных педагогов по организации социально-педагогической профилактики употребления подростками психотропных активных веществ

Выводы

Заключение

Список использованной литературы

Приложения



Введение

подросток психотропный вещество профилактика

В последнее время увеличилось употребление психотропных активных веществ. Это явление приобретает характер эпидемии, его нужно изучить и выяснить, что требуется сделать для снижения этой эпидемии. Основными потребителями являются подростки и молодёжь, которая сама находится в весьма сложном положении в результате различных явлений нашей жизни.

Распространенность употребления психотропных активных веществ (ПАВ) среди несовершеннолетних на протяжении многих лет продолжает оставаться одной из самых острых и распространенных социальных проблем. Однако отсутствие исчерпывающей информации о масштабах и причинах употребления психотропных активных веществ создают препятствия для разрешения этой проблемы. В первую очередь под угрозу ставится подрастающее поколение: дети, подростки, а также здоровье будущих матерей [4, с. 22].

Дети и подростки, со свойственной этому возрасту особой чувствительностью, оказываются наиболее незащищенными, уязвимыми, одинокими и психологически беспомощными перед жизненными трудностями. Часто они не готовы к новым жестоким требованиям общества, не способны сделать самостоятельный выбор и взять на себя ответственность за своё поведение, за своё будущее, и поэтому часто оказываются в стрессовых ситуациях. Не обладая жизненными навыками, не умея выбирать эффективные способы снятия напряжения, которые давали бы им возможность сохранить свою индивидуальность и сформировать здоровый и эффективный стиль жизни, они не справляются с многочисленными проблемами. Это приводит к дезадаптивному и саморазрушающему поведению, в том числе, употреблению психотропных активных веществ.

Зависимость подростков от психотропных активных веществ является одной из важных проблем нашего общества, вызвавшей острую необходимость решительных и активных действий в организации профилактики употребления психотропных активных веществ в учреждении общего среднего образования [30, с. 50].

В зарубежной и отечественной социально-педагогической науке накоплен разнообразный материал, касающийся средств эффективности профилактической работы среди подростков по проблеме, связанной с пробами, экспериментированием и проявлением интереса к ПАВ. Наиболее изученным и обоснованным в практике педагогической деятельности является использование такого средства как массовые профилактические мероприятия.

В современной литературе появляется всё больше статей и публикаций, которые посвящены профилактике употребления психотропных активных веществ среди подростков.

М.И. Рожков, М.А. Ковальчук выделили причины, влияющие на употребление ПАВ детьми и подростками: социально-экономические, конституционально-биологические, социальные, индивидуально-психологические. Н.А. Сиротой, В.М. Ялтонским разработана классификация факторов риска и защиты от употребления психотропных активных веществ; ими выделены основные современные профилактические подходы к употреблению психотропных активных веществ. Проведенные ими исследования показали, что дети, получающие разные виды поддержки от семьи, друзей, значимых для них лиц, наиболее устойчивы к негативным воздействиям социальной среды.

З.В. Коробкина, В.А. Попов определяют возрастную градацию интереса подростков к ПАВ. В работах Н. Ю. Максимовой, Н. С. Курек и А. В. Соловова отмечен низкий уровень самоуважения у зависимых к употреблению ПАВ, вплоть до неприятия образа «Я», что, однако, может маскироваться защитным поведением, демонстрирующим завышенную самооценку. У субъектов с наркотической зависимостью наблюдается противоречивость самооценки и уровня притязаний, что приводит личность к алогичности, непоследовательности своей деятельности. Личность наркомана отличают черты незрелости, несовершенная адаптация, неспособность переживать стрессовые ситуации, склонность к колебаниям настроения. Констатируется негативная, искаженная Я-концепция у аддиктов, а также расхождение между реальными и идеальными компонентами самооценки. Наркозависимые не ощущают ценности своей личности.

Еникеева Д.Д. описывает самооценку у наркозависимых как более размытую и примитивную. Они не способны структурировать свой жизненный и внутренний опыт. Л.М. Шипицына, Е.А. Иванов, С.Т. Посохова, А.А. Гериш выделяют такие паттерны эмоциональной лабильности у наркозависимых, как низкая фрустрационная толерантность и быстрое возникновение тревоги и депрессии, а также сниженная и нестабильная самооценка.

Валентин Ю. В., Сирота Н.А. утверждают, что интрапсихический конфликт личности наркомана проявляется при несовпадении уровня притязаний с реальными достижениями, а также мировоззренческого, индивидуального содержания со взглядами окружающих [14, с.33].

В результате этого возникает стремление к обособлению, которое преображается в другую форму -- сущность подхода к пониманию профилактики (методика диагностики социально-психологической зависимости подростков употребляющих психотропные активные вещества Роджерса.К и Даймонда.Р) (Борохов А.Д., Исаев Д.Д.; Данилина А.; С.В. Березина; К.С. Лисецкий; Валентин Ю. В., Сирота Н.А.), вариативно-субъектный подход к профилактике (М.А. Ковальчук), программный подход к организации профилактической работы (Л.М. Шипицына, Е.А. Иванов), исследование подросткового возраста С.Т. Посохова, А.А. Гериш, Л.И.

Проблемами употребления подростками ПАВ занимаются такие исследователи, как: Л.Н..Анисимов, А.Д.Борохов, Н.Н. Иванец, Д.Д.Еникеева (в России); Ю.А.Клейберг, А.И.Герцен (за рубежом), Г.Ф.Бедулина, Е.К.Погодина, А.Д.Григорьев (в Беларуси).

В ходе работы были изучены различные источники по проблеме употребления подростками ПАВ, среди которых следует отметить учебную и научную литературу следующих авторов: Валентин Ю. В., Сирота Н.А., Курек Н. С., Иванец Н.Н., Ялтонский В.М, Рожков М.И., Ковальчук М.А., а также законодательная база Республики Беларусь и материалы Республиканского научно-практического журнала «Социальная работа» и др.

Факты употребления подростками ПАВ в Республике Беларусь уже не являются тайной, однако информация о существовании данной проблемы еще не получила в обществе широкого распространения и должного развития. Неинформированность по проблеме употребления подростками ПАВ, отсутствие специальной подготовки социальных педагогов, работников здравоохранения и смежных областей по выявлению признаков употребления ПАВ являются препятствием к осуществлению эффективной социально-педагогической профилактики употребления подростками ПАВ.

Вышеизложенное является обоснованием актуальности темы дипломной работы - «Социально-педагогическая профилактика употребления психотропных активных веществ среди подростков (на примере ГУО «Средняя школа №5 г.Могилева»).

Можно констатировать тот факт, что проблема распространения употребления психотропных активных веществ остается очень актуальной в настоящее время.

Объект исследования: подростки, склонные к употреблению ПАВ.

Предмет исследования: организация социально-педагогической профилактики употребления подростками психотропных активных веществ в практике учреждения общего среднего образования.

Цель дипломной работы: Определить особенности социально-педагогической профилактики употребления подростками ПАВ в учреждении общего среднего образования.

Задачи дипломной работы:

1. Изучить и обобщить научные исследования по проблеме социально-педагогической профилактики употребления психотропных активных веществ среди подростков в учреждении общего среднего образования.

2. Осуществить эмпирическое исследование и выявить подростков, склонных к употреблению ПАВ в условиях ГУО «Средняя школа №5 г. Могилёва»).

3. Составить программу социально-педагогической профилактики употребления психотропных активных веществ среди подростков в условиях ГУО «Средняя школа №5 г. Могилёва»).

4. Разработать методические рекомендации для социальных работников и социальных педагогов по организации социально-педагогической профилактики употребления психотропных активных веществ среди подростков в учреждении общего среднего образования.

Методы исследования: теоретический анализ научной и методической литературы, логические методы исследования, анкетирование, наблюдение, собеседование, тестирование, тематический классный час с блиц-опросом, создание диагностических ситуаций, беседа.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в дипломной работе рассмотрены различные подходы к пониманию подростков, склонных к употреблению психотропных активных веществ, причины возникновения зависимости, формы проявления и последствия зависимости употребления ПАВ.

Практическая значимость полученные результаты исследования могут быть использованы в работе социальных педагогов, классных руководителей, родителей и учащихся.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованных источников, приложений.

В условиях социально-экономической нестабильности, ценностей семьи и школы, риск приобщения к психотропным веществам особенно велик у тех подростков, которые имеют негативный жизненный опыт, живут в неполных семьях, попали в компанию пьющих или курящих сверстников, тех, кто уже пробовал или употреблял психотропные вещества.

Практическая значимость дипломной работы заключается в том, что результаты могут быть полезны специалистам, работающим в школах, учреждениях дополнительного образования, социально-реабилитационных центрах, отделениях медико - социальной помощи детям и подросткам, склонным к употреблению психотропных активных веществ.

В качестве основного инструмента исследования опроса подростков использовались анкеты (Г.Ф.Бедулина, Е.К.Погодина), тестирование (Г.Ф.Бедулина, Н.В.Васильченко), наблюдение (О.С.Тихомирова), тематический классный час (О.С.Тихомирова), собеседования (О.С.Тихомирова). Вопросы анкеты позволяли раскрыть отношение юношей и девушек к психотропным активным веществам, определить ценностные ориентации молодежи; выяснить характер отношения молодежи к употреблению ПАВ; проанализировать влияние семьи, школы и улицы на процесс этой сложной проблемы.

В исследовании участвовали подростки в возрасте от 11 до 16 лет. Опрошено 101 человек, из них девочек- 59, мальчиков- 42. С родителями провели анкетирование для раннего выявления зависимости ПАВ у подростков. Опрошено 58 родителей.

Дипломная работа состоит из двух глав, каждая из которых включает по три раздела, выводов по каждой главе, заключения. Объём работы составляет 58 страниц, 17 страниц приложений, использованных источников - 44, рисунков-9.



Глава 1 Теоретические аспекты социально-педагогической профилактики употребления подростками психотропных активных веществ

1.1. Употребление подростками психотропных активных веществ как социально-педагогическая проблема

Подростковый возраст известен в литературе как кризисный, наиболее уязвимый: уязвимый со стороны физиологии (т.к. происходит мощная перестройка всех систем организма), уязвимый со стороны социальных факторов, в частности, семьи, школы, молодежной субкультуры и, в том числе, уязвимый со стороны собственной личности.

Таким образом, в этот период происходит не только перестройка систем организма, но и личности в целом. Проблемы общения, нестабильность самооценки, физиологическая, социальная и психологическая несформированность личностей, высокая подверженность стрессам, а также высокая степень склонности к различным экспериментам (как способу поиска чего-то «своего»), стремление быть принятым каким-либо социальным образованием - все это может стать предопределяющим в формировании и развитии у подростков склонности к употреблению психотропных активных веществ (ПАВ).

Уже при употреблении человеком первых небольших порций психотропных активных веществ начинается нравственная деградация. Пристрастие к психотропным активным веществам лишает человека возможности творчески расти, совершенствоваться, толкает его на обочину жизни.

Практически с самого начала употребления психотропных активных веществ подросток является потенциальным правонарушителем. Это, прежде всего, связано с необходимостью их приобретения. Для удовлетворения своей всеразрушающей страсти подросток, не раздумывая, идет на любое правонарушение.

Можно полагать, что основная причина уязвимости может быть рассмотрена с точки зрения неустойчивости подростковой Я - концепции, которая является одновременно базой как для увеличения влияния факторов употребления ПАВ, так и для увеличения степеней личностной свободы.

Особенности представлений о себе являются основополагающими в развитии и формировании личности подростка: рисуя образ "Я", подросток как бы предопределяет собственный путь развития, “пишет сценарий” своей жизни, начинает жить и действовать, стремясь не покидать намеченной линии.

В возрасте 13 - 14 лет у человека меняются представления о своем теле, происходят значительные физиологические изменения, проявления которых, дают о себе знать в различных сферах его жизни. Именно в этом возрасте интенсивно формируется и изменяется взгляд подростка на самого себя, на других людей, переосмысливаются старые и обнаруживаются новые варианты решений жизненных проблем и конфликтов. Меняется и развивается подростковая Я - концепция. Очевидно, что изменение представлений о себе может являться процессом болезненным, так как в подростковом возрасте он протекает наиболее интенсивно и динамично.

Приобщение несовершеннолетних подростков к психотропным активным веществам идет высокими темпами и характеризуется опасной тенденцией. Она заключается в том, что употребление психотропных активных веществ становится определенной ценностью, молодежной культурой потребления, т.е. начинает быть образом жизни. По данным социологических исследований средний возраст начала приобщения к психотропным активным веществам снизился до 14 лет у мальчиков и до 14,6 лет у девочек.

Упущения в воспитании подростков по профилактике употребления психотропных активных веществ оказываются одним из распространенных факторов, обуславливающих формирование склонности к употреблению ПАВ. Это влияние может быть как прямым, так и опосредованным.

Прямое влияние педагогической запущенности выражается в том, что ребенок не получает элементарных знаний об опасности даже единичного приема ПАВ. Педагогическая запущенность - это, если не проводится профилактика употребления ПАВ среди подростков, если за ребенком не ведется наблюдения, если родители не имеют представления, где и с кем общается их сын или дочь. В этом случае для подростка открывается безграничный мир, где не существует родителей и учителей, норм и правил, а, следовательно, нет контроля, сдерживающего его импульсивные побуждения на пути утоления интереса, в данном случае, ПАВ.

Влияние социальной работы по употреблению ПАВ проявляется, прежде всего, в том, что подросток, не усвоивший норм и правил существования в социуме, часто сталкивается с этим социумом, требующим от него заранее заданных реакций. Однако подросток с недостатком воспитания не умеет вести себя в соответствии с требованиями среды и, не встречая ожидаемой реакции от других людей на свое поведение, он переживает фрустрацию. Рождается напряжение, которое подросток снимает, из-за недостатка воспитания, социально неприемлемым способом - употреблением ПАВ.

Инфантильность подростка - это недостаточное развитие самоконтроля подростка, играющее немалую роль в формировании личности таких качеств, как стрессоустойчивость, критичность, ответственность за собственные поступки, активность в достижении целей, недостаточное развитие навыков поведения в условиях жизненных проблемных ситуациях.

Навыки поведения в условиях жизненных проблемных ситуаций являются показателем подростковой коммуникативной компетентности. Под коммуникативной компетентностью обычно понимается способность устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми. Для подростков наиболее значимой становится сфера общения со сверстниками; для них делается важным познакомиться с понравившимся человеком, свободно чувствовать себя в компании, разделяя нормы и правила значимой для него группы. Часто препятствием здесь является неуверенность подростка в своих силах, страх быть не принятым и т.д., и тогда любая ситуация общения становится стрессовой.

1.2 Социально-педагогические и психологические характеристики подросткового возраста

То, что каждому возрасту соответствует свой уровень физического, психического и социального развития, общеизвестно и не требует особых доказательств. Возрастные особенности - это наиболее характерные для каждого возрастного периода детей и учащихся особенности их физического, психического и социального развития.

Подростковый, отроческий возраст является переходным, прежде всего в биологическом смысле, поскольку это возраст полового созревания, параллельно которому достигают в основном зрелости и другие биологические системы организма. В социальном плане подростковая фаза - продолжение первичной социализации. Все подростки этого возраста - школьники, находящиеся на иждивении родителей или государства. Социальный статус подростка мало чем отличается от детского. Психологически этот возраст крайне противоречив. Для него характерны максимальные диспропорции в уровне и темпах развития. Подростковое чувство взрослости - главным образом новый уровень притязаний, предвосхищающий положение, которого подросток фактически еще не достиг. Отсюда - типичные возрастные конфликты и их преломление в самосознании подростка. В целом это период завершения детства и начала "вырастания" из него.

Известно, что в области человеческого развития прослеживаются следующие закономерности:

- отдельные стороны, компоненты психики и даже органы человеческого тела развиваются относительно друг друга неравномерно.

- физически, психически и социально человек также развивается неравномерно: в чем-то быстрее, в чем-то медленнее.

Это побудило психологов и педагогов сформулировать закон неравномерности развития как отдельных сторон и свойств растущего человека, так и темпов его общего развития.

Для подросткового возраста характерно стремление самоутвердиться, «что-то значить», проявить себя самым неожиданным образом, обратить на себя внимание любой ценой. Многие психологи и педагоги связывают это с кризисом полового созревания, который часто проходит в душевных переживаниях, в честолюбивых устремлениях, в бурных фантазиях и самоуверенном поведении.

Этот возраст особенно благоприятен для педагогического стимулирования и развития самосознания, самовоспитания.

Подростковый возраст отличается способностью к творческому воображению и фантазии, точностью и глубиной мыслительной деятельности, повышенным интересом к любимым предметам. Наряду с признанием отдельных для него авторитетов, подросток всякий раз стремится высказать свое критическое суждение, проявить свое позитивное или негативное отношение к происходящему.

Постепенно возрастает логичность его суждений, обобщений и выводов, его речь становится более образной, выразительной и доказательной. Понимание материала порой идет не через конкретизацию и иллюстрацию, а через логическое рассуждение, доказательство, умозаключение.

Активно идет процесс социализации подростка. В этот период происходит процесс усвоения индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений. В процессе социализации человек приобретает убеждения, общественно одобряемые формы поведения, необходимые ему для нормальной жизни в обществе. Хотя термин "социализация" обозначает процесс, продолжающийся в течение всей жизни (люди постоянно учатся и улучшают свои навыки), он чаще используется применительно к периодам детства и юности.

Мир подростка - это мир романтики и жажды приключений. В этом возрасте часто меняются интересы и увлечения. Нередко подростки пытаются заниматься в нескольких кружках сразу. Появляется интерес к приключенческой и детективной литературе. При чтении для подростка главное - не внутренний мир литературного героя, а сам сюжет, само событие.

В подростковый возраст происходит и крушение идеалов, что приводит к замкнутости, отчужденности, резкой смене настроения и вспышкам гнева. Благородные порывы подростков часто остаются непонятыми взрослыми. Более того, лицемерие и явная ложь взрослых не остаются бесследными для неокрепшей, легко ранимой души подростка.

Задача родителей и учителей в этот ответственный период в жизни подростка, используя разнообразные педагогические ситуации, побуждать его правильно, прежде всего, с нравственных позиций, принимать решения, систематически корректировать его поведение. Взаимоотношения с подростком должны быть всегда доброжелательно-требовательными. Как подчеркивал А.С. Макаренко, в этот период особенно важно сочетать требовательность с уважением к его личности. Особенно опасно грубое вмешательство взрослых в интимный мир подростка.

Поскольку в подростковом возрасте сила и смелость особенно высоко ценятся, то они тянутся к лидерам, которые обладают этими качествами. Притягательными в этом возрасте могут быть и явные хулиганы, которые «ничего не боятся», которым «все можно». Попадая под их влияние, подростки быстро «осваивают» их приемы жестокости и аморального поведения. Именно в этом возрасте подростки втягиваются в референтные группы и в так называемые группировки, а затем попадают в среду правонарушителей. Девочки в этом возрасте также очень быстро могут попасть под влияние мнимых кумиров и ложных идеалов. Некоторые девочки-подростки не особенно осуждают проституцию и даже гордятся своими знакомствами с более взрослыми ребятами из местных группировок и правонарушителями.

В период подросткового возраста возникает и масса других проблем. Чаще всего они бывают связаны с инфантилизмом, безразличием ко всему тому, что предлагают учителя, родители.

Подростковый возраст характеризуется как переходный, переломный, критический, возраст полового созревания. Л.С. Выготский различал три точки созревания - органическое созревание, половое и социальное созревание. У шимпанзе точки органического и полового созревания совпадают, оно наступает примерно в пять лет, когда у этих человекообразных обезьян заканчивается детство. В свою очередь, у человека в истории развития общества точки полового и социального развития совпадали, и это отмечалось обрядами инициации, тогда как органическое созревание наступало обычно еще через несколько лет. У современных детей данные линии развития заметно разошлись. Половое созревание происходит раньше, чем социальное. Это расхождение и обусловило возникновение подросткового возраста.

Л.С. Выготский считал, что особенности протекания и продолжительность подросткового возраста заметно варьируются в зависимости от уровня развития общества. Подростковый возраст - это самый неустойчивый и изменчивый период, который отсутствует у дикарей и при неблагоприятных условиях имеет тенденцию несколько сокращаться, составляя часто "едва приметную полоску" между окончанием полового созревания и наступлением окончательной зрелости.

В подростковом возрасте структура возрастных потребностей и интересов определяется в основном социально-классовой принадлежностью подростка. В данный период взросления человека среда влияет на него больше, чем в какой-либо другой период. Таким образом, по уровню развития большее различие имеют подростки, выросшие в городе и в деревне, мальчики и девочки, представители разных социальных слоев и групп.

За достаточно небольшой срок в истории Беларуси в разных сферах жизни произошли глубокие изменения, оказавшие действие на развивающуюся личность. В итоге на глазах одного поколения существенно проявились изменения общей направленности личности ребенка. Большую работу по данной проблеме провела Е.К. Погодина, изучавшая отношение подростков к будущему. Она выявила разницу в результатах исторических периодов изменением социальной ситуации развития поколений. Это еще раз подтверждает историческую и социальную обусловленность развития личности и отсутствие стабильных границ подросткового возраста.

В современном обществе наука не до конца определила социокультурную норму для характеристики подросткового возраста. Все понимают и знают, как общаться с детьми или, например, выстраивать общение со взрослыми. В общении с подростками необходимо учитывать не только их психическое развитие, социальную ситуацию, особенности жизни, но и исторические особенности времени, в котором проходит их жизнь.

Существует множество фундаментальных исследований, гипотез и теорий подросткового возраста. Многие из рассмотренных ранее концепций детского развития вновь приходят в столкновение и проявляют себя в области психологии подростка.

Многие ученые утверждают, что самое полное и развернутое наблюдение за подростковым периодом развития можно реализовать исключительно у детей образованных слоев населения, так как черты отрочества и юности у детей в семьях из пролетарской среды до конца не выявлены и скомканы. Поэтому самые значительные концепции подросткового возраста основывались на изучении «подростка в идеале» - подростка из буржуазного общества начала двадцатого века. Анализ данных концепций помогает обозначить ряд проблем и вопросов, которые имеют непосредственное отношение к этому возрастному периоду, выделить некие «симптомы», разграничить стабильные и изменчивые черты в психологии подростка, выявить феномены и их интерпретацию в научных концепциях.

Сирота Н.А. выдвинул теорию рекапитуляции и сравнил подростковую стадию развития личности с эпохой романтизма в истории человечества. Отрочество - промежуточная стадия между детством - эпохой охоты и собирательства - и взрослым состоянием - эпохой развитой цивилизации. По мнению автора, этот период воспроизводит эпоху хаоса, когда животные, антропоидные, полуварварские тенденции сталкиваются с требованиями социальной жизни. Подобное представление о «революционном» подростковом периоде, который насыщен конфликтами и постоянными стрессами, в котором главные роли занимают нестабильность, энтузиазм, смятение и вся жизнь строится на контрастах, широко распространилось в сфере психологии.

Впервые были описаны амбивалентность и парадоксальность характера подростка. Выделен ряд основных противоречий, присущих этому возрасту:

- чрезмерная активность может привести к изнурению,

- безумная веселость сменяется унынием,

- уверенность в себе переходит в застенчивость и трусость,

- эгоизм чередуется с альтруистичностью,

- высокие нравственные стремления сменяются низкими побуждениями,

- страсть к общению сменяется замкнутостью,

- тонкая чувствительность переходит в апатию,

- живая любознательность - в умственное равнодушие,

- страсть к чтению - в пренебрежение к нему,

- стремление к реформаторству - в любовь к рутине,

- увлечение наблюдениями - в бесконечные рассуждения.

Человек, который преодолевает подростковый период и вместе с ним кризис (кризис самосознания), приобретает «чувство индивидуальности».

Ещё один автор, А.Данилина, утверждал, что подростковый возраст - возраст врастания в культуру. Он считал, что психическое развитие человека - врастание индивидуальной психики в объективный и нормальный дух эпохи.

Главные новообразования этого возраста: открытие "Я", возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности.

Л.С. Выготский подробно рассматривал проблему интересов в переходном возрасте, называя ее "ключом ко всей проблеме психологического развития подростка". Все психические процессы человека на каждой ступени развития, в том числе и в подростковом возрасте, происходят в определенной системе и направляются конкретными, отложившимися в личности стремлениями, влечениями и интересами.

Как отмечал В.П.Кащенко, интересы есть только у человека, у животных их нет. Поэтому возникновение интересов, в большей степени, составляет содержание социокультурного развития личности, нежели его биологического формирования. Механизмы поведения подростка начинают действовать в совершенно ином внутреннем и внешнем мире, в этом возрасте происходит превращение влечения в интерес. [19, С.9].

В подростковом периоде происходит отмирание прошлых интересов и созревает новая основа, на которой в будущем появятся новые интересы.

Таким образом, получается, что в начале развитие интересов проходит в «романтическом» направлении, то в конце проявляется практический взвешенный выбор одного наиболее устойчивого интереса, который непосредственно связан с основной жизненной линией, выбираемой подростком.

В подростковом возрасте большое внимание привлекает развитие мышления. Подросток овладевает процессом образования понятий, что приводит к высшей форме интеллектуальной деятельности. Мышление подростка подвергается глубоким, фундаментальным изменениям. С переходом к новому мышлению, мышлению в понятиях, для подростка открывается мир общественного сознания, идеологии. В новых условиях подросток начинает лучше понимать самого себя и постигать свой внутренний мир. Формируется логическое мышление, которое характеризуется как «понятие в действии».

Интеллектуальное развитие в этом возрасте играет главную роль, оно определяет все изменения, происходящие в характере, поступках, психологии, в личности и мировоззрении подростка. Психические функции на данном этапе создают сложную систему, ведущей среди них становится функция образования понятий, остальные же функции изменяются под влиянием мышления.

Переход на новый уровень развития интеллекта становится уже более явным. Для детей интеллект является функцией памяти, когда у подростков, наоборот, память становится функцией интеллекта.

Также происходят значительные изменения и в развитии воображения. Под влиянием «нового» абстрактного мышления воображение направлено в сферу фантазий. Однако фантазии подростка отличаются от фантазий ребенка. Фантазия подростка через понятие проходит от наглядного образа к воображаемому. К тому же происходит раздвоение фантазии на субъективное и объективное воображение. Выделенное субъективное воображение затрагивает интимную область переживаний, новую для подростка. Данная форма воображения обычно не афишируется человеком и становится фантазией исключительно «для себя». Но именно в подобных фантазиях подростком намечается определенный порядок действий, некий жизненный план, к осуществлению которого он постепенно начинает движение.

Одно из самых последних изменений в подростковом этапе развития - формирование личности. Это изменение многие авторы связывают с развитием у ребенка рефлексии и самосознания. Развитие рефлексии - отражения собственных процессов в сознании подростка - не ограничивается внутриличностным преобразованием, с её появлением подросту открывается более полное понимание других людей. Развитие самосознания знаменует переход к совершенно новому этапу развития - к самостоятельному внутреннему контролю психических процессов и поведения в целом. Стоит заметить, что развитие самосознания зависит от культурного содержания среды, и поэтому личность никогда не определяется, как нечто постоянное, но характеризуется, как историческое образование, соответствующее известной ступени и форме развития.

Согласно стратегии государственной молодежной политики в Республике Беларусь подростковый возраст, как всякий психологический возраст, связан с появлением нового в развитии. Однако эти новоообразования, по его мнению, возникают из ведущей деятельности предшествующего периода. В данный период основная деятельность - учебная - после младшего школьного возраста, где основная направленность - на мир, делает «поворот» ребенка к направленности на самого себя. К началу подросткового возраста ребенок не знает, что он собой представляет. И в это время учебная деятельность переходит на качественно новый уровень, становится направленной на саморазвитие и самообразование.

Выделяются симптомы переходного возраста:

- возникновение трудностей в отношениях со взрослыми: упрямство, безразличие, «уход из школы», негативизм;

- вхождение в детские компании;

- ведение дневника.

Симптомы показывают, что в переходном возрасте главное в жизни ребенка начинает происходить вне школы и дома, он начинает искать друзей, тех людей, которые могут его понять. В тайных дневниках ребенок находит убежище, где он никого и ничего не стесняется и не боится, где он достаточно свободно может выразить свои мысли и наблюдения.

Данные симптомы начинают происходить внутри личности, сначала только психологически, затем подкрепляются физическими изменениями, которые делают поворот на себя более интимным.

Одной из главных особенностей переходного возраста является то, что подросток перестает осознавать себя ребенком и начинает чувствовать себя взрослым. Подросток требует от окружающих, чтобы его больше не называли ребенком, он понимает, что так же, как и взрослые, обладает правами. Пока полноценного чувства взрослости у него нет, но есть потребность в признании окружающими этого факта. Выделяют объективную и субъективную взрослость.

Объективная взрослость характеризуется готовностью ребенка к жизни в обществе взрослых в качестве равноправного участника.

Некоторые из элементов объективной взрослости подростов можно заметить в их отношении к труду, школе, к родителям и сверстникам, к детям или пожилым людям. Проявляют себя:

- в интеллектуальной сфере (стремление к саморазвитию, самостоятельность в получении информации и знаний);

- в социально-моральной сфере (помощь и поддержка взрослых, соответствие морально-этических представлений реальному поведению);

- в межличностных отношениях, особенно со сверстниками другого пола (походы на вечеринки, дискотеки, свидания);

- во внешнем виде (поддержание определенного стиля, следование модным трендам, поведение, речь)

Субъективная взрослость (чувство взрослости) у подростка проявляется в появлении отношения к себе не как к ребенку, а как к взрослому.

Показатели субъективной взрослости:

- потребность в уважении, признании самостоятельности;

- попытки разграничить и скрыть определенные сферы своей жизни от взрослых;

- проявление своего собственного стиля поведения, несмотря на несогласие взрослых и ровесников. (Эльконин Д.Б.)

Кроме объективной и субъективной взрослости у подростков проявляется тенденция к взрослости. Она проявляется в стремлении и потребности казаться, считаться взрослым. Но это зачастую вызывает некоторое сопротивление у окружающих. Ребенок в новой системе отношений со взрослыми людьми не может занять своего места, и поэтому он пытается найти это место в обществе детей.

В подростковом периоде проявляется такая особенность, как господство детского сообщества над взрослым. В сообществе для ребенка создается новая социальная ситуация развития: подросток - ровесник. Главное, с чем дети реально взаимодействуют в этом возрасте и что действительно осваивают - это область моральных норм, на основе которых строятся социальные взаимоотношения. Уважение друг к другу и к личности, равенство в отношениях, взаимопомощь, верность в дружбе - все эти нормы характеризуют чувство взрослости, которое присуще подросткам.

Ведущий тип деятельности - общение со сверстниками. В данной деятельности ребенок начинает осваивать нормы морали, принципы и правила социального поведения, складываются отношения равенства и уважения. В случаях, когда подросток не может найти подобное сообщество в привычной среде - школа, дом - то он психологически «уходит» из школы.

В школе же отношения между детьми выстраиваются на основе товарищества, доверия и стремления к взаимопониманию. Учебная деятельность в этот период уходит на задний план. Хоть обучение остается основным видом деятельности, активность и энтузиазм подростков переходит в деятельность общения. Все самое главное случается теперь не на уроках, а на переменах. На перемене решаются все срочные дела, проходят нужные встречи, неотложные беседы. Изменяются отношения с учителем, теперь для ребенка важнее место, занимаемое в коллективе, а не оценка или одобрение педагога.

Подведем краткий итог: подростковый период знаменует собой переход к взрослости, он далеко не самый простой как для самого ребенка, так и для окружающих его людей. Особенности его протекания накладывают отпечаток на всю последующую жизнь. В XIX в. А.И. Герцен писал: "Совершеннолетие законом определяется в 21 год. В действительности, убегающей от арифметических однообразных определений, можно встретить старика лет двадцати и юношу лет пятидесяти. Есть люди, совершенно неспособные быть совершеннолетними, так, как есть люди, неспособные быть юными. Для одного юность - эпоха, для другого - целая жизнь. В юности есть нечто, долженствующее проводить до гроба, но не все: юношеские грезы и романтические затеи очень жалки в старике и очень смешны в старухе. Останавливаться на юности потому скверно, что на всем останавливаться скверно, - надобно быстро нестись в жизни; оси загорятся - пускай себе, лишь бы не заржавели".

1.3 Причины и факторы социально-педагогической работы по профилактике употребления подростками психотропных активных веществ

Зависимость от психотропных веществ - болезнь молодых. Она выбивает из нормального потока общественной жизни дееспособных граждан. Именно в этом ее угроза для будущего страны.

Существует несколько факторов риска, влияющих на формирование зависимости от психотропных активных веществ:

1) социальные факторы:

- неблагополучная семья (алкоголизм или наркомания родителей, низкий имущественный уровень, отсутствие эмоционального контакта, неполная семья);

- влияние группы сверстников, к которой принадлежит подросток;

- неадекватная молодежная политика, отсутствие реальной программы досуга, занятости несовершеннолетних;

- легкая доступность веществ, изменяющих психическое состояние;

2) индивидуально-психологические факторы:

- подражание старшим или авторитетным сверстникам;

- попытка нейтрализовать отрицательные эмоциональные переживания;

- стремление соответствовать обычаям значимой для них группы сверстников; [63, c. 157].

- аномальные черты личности (гедонизм, авантюризм, возбудимость, завышенная или заниженная самооценка, неуступчивость характера);

- протестные реакции (назло), против старших (родителей, педагогов);

- подчинение давлению и угрозам.

Из всего этого мы выделяем три наиболее распространенных фактора, приводящих к употреблению ПАВ:

от скуки (из любопытства);

за компанию;

уйти от реальности и проблем.

С нашей точки зрения существуют только две основные причины зависимости от ПАВ в среде подростков: семья и сверстники, изучим их подробнее.

Как правило, именно проблемы в семье толкают ребенка в «группу риска», создают почву для обращения ребенка к употреблению ПАВ. Психологами давно доказано, что неполная семья сама по себе порождает патологии развития. У детей с одним родителем чаще всего возникают трудности общения, такие дети должны получать «тройную дозу» внимания и любви.

Существуют понятия «семейный дефицит» и «социальный голод», когда ребенок растет без внимания и заботы, без необходимого общения, что часто является причиной обращения к спиртному и ПАВ в период взросления. Отвержение, холодность, отсутствие тепла и ласки со стороны родителей сначала травмируют ребенка, а затем ожесточают его, подталкивают к «другой жизни», в другое общество, где он будет понят, принят, где его не осудят.

Отсутствие гармонии в полной семье, где не могут избежать конфликтов, где притесняют, подавляют одного из членов семьи, где у родителей постоянные «секреты» и недоверие по отношению друг к другу и к детям, где ребенок изолирован от окружающих, от сверстников, где низкий материальный и культурный уровень, избиение и психологическое насилие детей, насилие между родителями, также является фактором риска. Даже в благополучных семьях родители часто неспособны обеспечить развлечения ребенку. Родителям важно понять, что он нуждается не только в заботе о пище, здоровье и учебе, но не менее, и даже более, в организации его свободного времени, в поддержании интереса к окружающему миру. Известно, что, чем выше культурный уровень семьи, чем интереснее и спокойнее ребенку дома, тем позже он уходит из-под влияния взрослых, тем больше он доверяет жизненным ценностям родителей, тем реже попадает под власть сиюминутных впечатлений и развлечений, предлагаемых ему «на улице», тем менее подвержен влияниям моды.

Хотя, возможно, наоборот, родители сделали своего ребенка жертвой гиперопеки. Гиперопека, другая крайность воспитания, заставляет ребенка «спасаться» от родителей «на улице». Это чрезмерное внимание, постоянный присмотр, отказ ребенку в самостоятельности, желание воспитать свою копию. Сверхзабота становится в тягость взрослеющему человеку, он стремится «сбросить оковы», что приводит к тем же результатам: к старанию уйти от контроля родителей, для чего он сознательно идет на конфликты, вызывающе противопоставляя свой новый асоциальный облик тому образцу, который навязывает ему заботливая семья.

Для приобщения подростков к ПАВ самое большое значение имеет пример сверстников. В профилактической литературе стало общим местом описание т. н. «асоциальных», «уличных» детей, которым нечем заняться, и они собираются в группы (гнездящиеся, как правило, на чердаках и в подворотнях) и там, пробуют ПАВ, после чего делаются неуправляемыми и враждебными взрослому миру.

В наше время многие дети из «благополучных» семей употребляют ПАВ, потому что они освящены для них модой, молодежной культурой. Именно мода обеспечивает эпидемические масштабы употребления ПАВ, вовлекая все большие круги подростков, хотя далеко не все из пробовавших ПАВ становятся зависимыми от них.

С модой бороться невозможно, в ней проявляет себя эпоха. Трудно сказать, чем вызвана в конце XX века массовая мода на ПАВ. Возможно, в условиях общего кризиса культуры, искусства и религии, в каком-то смысле исчерпавших свои собственные ресурсы, творческий дух ищет искусственные средства существования.

Для большинства подростков школа является основным местом времяпрепровождения и средой, определяющей их дальнейшую судьбу. Учреждения общего среднего образования обладают уникальной возможностью при тесном взаимодействии с семьей, общественностью, властными и силовыми структурами расширить воспитательное пространство школы и проводить разработку и внедрение комплексной социально-педагогической работы по профилактике подростками употребления ПАВ. Необходима такая организация педагогического процесса, когда посредством такой социально-педагогической работы у будущего поколения формируется культура адекватного социальным нормам поведения и здорового образа жизни.

Учителя, психологи, социальные педагоги могут играть в социально-педагогической работе решающую роль. Главная педагогическая цель - сформировать психологический иммунитет, т.е. вызвать у подростка отрицательное отношение к ПАВ. В более раннем возрасте - на уровне «хорошо - плохо», а в старшем - объяснить губительные механизмы действия ПАВ.

Социально-педагогическая работа по профилактике употребления подростками психотропных активных веществ предотвращает начало употребления ПАВ, повторяющееся употребление на начальной стадии (аддитивное поведение, т. е зависимость), отрицательное влияние ПАВ на развитие личности и на сам процесс жизнедеятельности ученического коллектива.

Целью социально-педагогической работы по профилактике употребления подростками психотропных активных веществ является создание в образовательной среде ситуации, препятствующей развитию злоупотребления ПАВ; формирование стратегии ведения здорового образа жизни; воспитание личности, способной к анализу своих поступков, имеющей критическое мышление, навыки конструктивного взаимодействия и сопротивления групповому давлению.

Выделены следующие направления и содержание социально-педагогической работы по профилактике употребления подростками психотропных активных веществ:

Организация мероприятий по профилактике употребления подростками психотропных активных веществ строится на основе целевых программ, объединенных общей концепцией профилактической работы.

Цели такой работы - создание в молодежной среде ситуации, препятствующей употреблению ПАВ и снижающей вред от их употребления.

Любая профилактическая программа должна включать в себя определенные виды деятельности в каждом из следующих направлений:

Распространение информации о причинах, формах и последствиях злоупотребления ПАВ.

Формирование у подростков навыков анализа и критической оценки информации, получаемой о ПАВ, и умения принимать правильные решения.

Социально-педагогическая работа по профилактике употребления подростками психотропных активных веществ должна стать более гуманной. Однако необходимо пресекать любые попытки распространения идей о легализации ПАВ, правомочности их употребления и облегчении доступа к ним.

Учреждение общего среднего образования, как социальный институт, обладает рядом уникальных возможностей для их успешной реализации:

Возможность привития навыков здорового образа жизни в процессе обучения и контроль за их усвоением.

Влияние на уровень притязаний и самооценку.

Свободный доступ к семье подростка для анализа и контроля ситуации.

Возможность привлечения специалистов по профилактике.

Можно сформулировать ряд правил построения профилактических программ в учреждении общего среднего образования:

Любая социально-педагогическая профилактика употребления подростками психотропных активных веществ должна проводиться только специально обученным персоналом из числа работников учреждения общего среднего образования в рамках комплексных программ на базе утвержденной концепции профилактической работы.

Просветительские программы должны вестись на протяжении всего периода обучения ребенка в школе, начинаться в младших классах и продолжаться до выпуска. В ходе программ должна предоставляться точная и достаточная информация о ПАВ и их влиянии на психическое, психологическое, социальное и экономическое благополучие человека.

Информация должна быть уместной и предоставлять знания о последствиях злоупотребления ПАВ для общества. Необходимо делать акцент на пропаганде здорового образа жизни и на формировании жизненных навыков, обязательных для того, чтобы противостоять желанию попробовать ПАВ или "приблизиться" к ним в моменты стресса, изоляции или жизненных неудач. Информация должна предоставляться с учетом особенностей аудитории (пола, возраста и убеждений).

Родители и другие взрослые, играющие важную роль в жизни ребенка, должны вовлекаться в разработку стратегии по профилактике употребления ПАВ.

Цель работы в данном направлении - коррекция социально-психологических особенностей личности.

Причин употребления психотропных активных веществ множество. В целом их можно разделить на 2 большие группы.

I. Личные отклонения и психические заболевания

II. Специфические особенности поведения

1. Психопатия

2. Умственная отсталость

3. Чувство взрослости

4. Одиночество

5. Реакция протеста

6. Имитация

Рассмотрим их по порядку.

К первой группе относятся личные отклонения и психические заболевания самого ребенка, из-за которых он не может реализовать себя иным способом. Некоторые из психических заболеваний существуют уже с раннего детства, а проявляются в подростковом. К ним относится психопатия.

Психопатия - это аномалия характера, от которой страдает и сам человек, и общество. Играют роль и различные факторы, отрицательно влиявшие на плод в период внутриутробного развития, а особенно, если во время беременности женщина употребляла спиртное, курила, принимала лекарства (не рекомендованные), или у нее были отравления какими - либо веществами, инфекционные болезни, стрессы и так далее. Все это может привести к органическим нарушениям головного мозга. Неблагоприятными факторами являются также черепно-мозговые травмы, тяжелые отравления, перенесенные в первые 4 года жизни ребенка.

Огромное значение имеют недостатки воспитания.

Если ребенок растет в семье, где его воспитанием и коррекцией поведения никто не занимается, где оба родителя злоупотребляют алкоголем или когда один член семьи пьянствует, а другой озабочен только тем, как обеспечить ребенка всем необходимым, если ребенок растет в атмосфере постоянных скандалов даже непьющих родителей, или растет в неполной или деформированной семье (отчим или мачеха), или ребенок воспитывается у бабушки и дедушки, а те потакают всем его капризам, то все аномалии характера еще более усиливаются.

Еще одной причиной раннего употребления ПАВ может стать умственная отсталость. Такие дети и подростки очень внушаемы, не способны правильно оценивать последствия своих поступков, они легко попадают под влияние других людей и больше подвержены отрицательному влиянию, чем положительному.

Специфические особенности поведения - это те особенности, которые свойственны именно этому возрасту, из-за чего подростки часто не могут противостоять внешнему отрицательному влиянию.