Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВПО «ОмГПУ»)

Факультет повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

Кафедра управления развитием образования

Воспитание культуры досуга детей старшего дошкольного

возраста в семье

Выпускная работа по программе профессиональной переподготовки

Дошкольное образование

Выполнил: слушатель группы ПмДо-14 Дистант

Лобачева Елена Сергеевна

Научный руководитель:

зам. декана факультета ПК и ППРО, ОмГПУ

Наталья Николаевна Рыбакова

Омск, 2015

Содержание

• Введение
• Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы воспитания культуры досуга детей старшего дошкольного возраста в семье
• 1.1 Воспитание культуры досуга дошкольника как проблема психолого-педагогических исследований
• 1.2 Особенности досуга современных дошкольников
• 1.3 Цели, содержание, формы и методы воспитания культуры досуга детей старшего дошкольного возраста
• Выводы по первой главе
• Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации педагогического взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи, направленного на воспитание культуры досуга старших дошкольников
• 2.1 Педагогическая диагностика культуры досуга старших дошкольников
• 2.2 Реализация программы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи по воспитанию культуры досуга дошкольников
• 2.3 Изучение культуры досуга дошкольников после реализации программы
• Выводы по второй главе
• Заключение
• Список литературы
• Приложение 1
• Приложение 2
• Приложение 3
• Приложение 4

Введение

Главная задача института семьи - сохранение психического и укрепление физического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного роста. Федеральный закон «Об образовании» закрепляет за родителями статус первых педагогов, которые обязаны заложить основы интеллектуального, нравственного, физического, личностного развития ребенка. Одна из самых важных функций семьи ? досуговая функция. Родители играют главную роль в организации досуговой деятельности ребенка. Культурный уровень родителей определяет уровень культурного развития детей, их желания и интересы, что в значительной мере влияет на организацию досуговой деятельности.

Но в современном обществе, родители заняты карьерой или личной жизнью, чем своими детьми, что является причиной брошенности детей. Ребенка оставляют в лучшем случае у бабушек, или нанимают специализированный персонал. Но это не приводит ни к чему хорошему. В обоих случаях "сиделки" не смогут заменить родителей: в первом случае, несмотря на то, что ребенок хорошо знаком с бабушкой, разница в два поколения, устаревшие методы воспитания могут повлиять на успешную социализацию в обществе; оставляя же ребенка с няней, родители рискуют нанести ему серьезную психологическую травму (незнакомый человек). К сожалению, родители вовремя не понимают всей серьезности данной проблемы. И в будущем это приводит к возникновению чувства вины перед своими детьми, и внутренней обиды на родителей.

Если досуг организуется в семье, то в большинстве случаев он малосодержателен и однообразен. Важным является взаимодействие семьи и ДОУ, в котором ДОУ, а конкретно педагог выступает как наставник в повышении уровня педагогических знаний родителей, умений, навыков, а также помощь родителям в семейном воспитании.

Под взаимодействием педагогов и родителей в организации досуга старших дошкольников понимают совместную, взаимодополняющую деятельность, в которой каждый из субъектов взаимодействия в полной мере использует потенциал детского сада и семьи для решения общей задачи - развития ребенка как субъекта детской досуговой деятельности. При этом педагогическими условиями эффективного взаимодействия детского сада и семьи в организации содержательного досуга детей являются: использование поэтапной педаго-гической технологии взаимодействия родителей воспитанников и воспитателей; наращивание педагогической компетентности педагогов и педагогической культуры родителей воспитанников в области организации содержательного досуга; организация предметно-развивающей среды в детском саду и создание условий в семье для разных видов досуговой деятельности.

В научной литературе вопросы организации досуговой деятельности ребенка рассматриваются с разных сторон. Так, по мнению, Н. И. Бочаровой, А. Д. Жаркова, Г. Г. Волощенко, И. А. Новиковой, А. Н. Антоновой и других досуг рассматривается как важнейшее средство социализации и индивидуализации личности, показатель общего уровня культуры. В исследованиях Б. А. Титова, М. Б. Зацепина показана особая роль культурно-досуговой деятельности в период дошкольного детства. М. В. Крулехт разработана и апробирована педагогическая технология развития творческого потенциала старших дошкольников в досуговой деятельности в дошкольном учреждении, обеспечивающая ребенку возможность освоения позиции субъекта в этом виде деятельности.

Стоит учитывать, что в каждом ДОУ стараются выдерживать свой стиль, разрабатывает авторские программы и технологии по партнерскому взаимодействию с родителями детей. В этой связи данное исследование направлено на изучение партнерских практик конкретного ДОУ, а также методов и способов формирования досуговой культуры среди старших дошкольников.

Проблема исследования: каким должно быть взаимодействие педагогов и семьи, направленное на воспитание культуры досуга детей старшего дошкольного возраста.

Тема исследования: «Воспитание культуры досуга детей старшего дошкольного возраста в семье».

Объект исследования: процесс воспитания культуры досуга у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогическое взаимодействие с семьёй по воспитанию основ культуры досуга у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка программы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи, направленной на воспитание культуры досуга у детей старшего дошкольного возраста в семье.

Гипотеза исследования: Если в основу взаимодействия ДОУ и семьи положена программа, основанная на совместной взаимодополняющей деятельности субъектов образовательного процесса, приобщении семьи к организации содержательной досуговой деятельности дошкольников, освоении в ней ребенком позиции субъекта деятельности, то будет обеспечено более эффективное формирование основ культуры досуга старших дошкольников.

Для решения заявленной цели в исследовании предусмотрены следующие задачи исследования:

1. Изучить формирование культуры досуга дошкольников как психолого-педагогическую проблему.

2. Рассмотреть особенности досуга современных дошкольников и определить цели, содержание, формы и методы воспитания культуры досуга детей старшего дошкольного возраста

3. Провести педагогическую диагностику культуры досуга детей старшего дошкольного возраста.

4. Разработать и реализовать программу взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи по воспитанию культуры досуга дошкольников и изучить культуру досуга старших дошкольников после реализации программы.

Методы исследования:

1) теоретические: теоретический анализ и синтез, обобщение;

2) эмпирические: анкетирование, беседа, изучение продуктов деятельности детей, изучение фото- и видеоматериалов;

3) математические: качественный и количественный анализ статистических данных.

Этапы исследования:

Первый этап (август 2014) - проведение констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы: теоретическое осмысление изучаемой проблемы через анализ психолого-педагогических источников, определение целей, задач исследования, проведение комплекса диагностических процедур, направленных на оценку уровня сформированности культуры досуга у детей старшего дошкольного возраста.

Второй этап (сентябрь-октябрь 2014) - этап формирующего эксперимента: создание и апробирование педагогической программы «Воспитание культуры досуга у детей старшего дошкольного возраста методами педагогического взаимодействия ДОУ и семьи».

Третий этап (декабрь 2014 г.). Проведение контрольного этапа опытно-экспериментальной работы с определением эффективности реализации прог-раммы. Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы. Организация диагностики культуры досуга у детей старшего дошкольного возраста и определение уровня компетенций родителей в организации досуга.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования в деятельности педагогов ДОУ, разработанной и представленной в исследовании программы воспитания культуры досуга детей старшего дошкольного возраста в условиях педагогического взаимодействия ДОУ и семьи.

Выборка испытуемых:

- родители детей старшего дошкольного возраста - 26 человек;

- дети старшего дошкольного возраста - 14 человек.

База исследования: бюджетное дошкольное образовательное учреждение г.Омска Октябрьского района «Детский сад №32 комбинированного вида».

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы воспитания культуры досуга детей старшего дошкольного возраста в семье

1.1 Воспитание культуры досуга дошкольника как проблема психолого-педагогических исследований

Культура ? сокровищница всего созданного людьми, специфическая функция человеческого бытия, поэтому данный феномен изучается философами и культурологами, историками и социологами, экономистами, этнологами и антропологами, психологами и педагогами, филологами и представителями других гуманитарных наук. Как сложное понятие, оно имеет множество определений и смысловых оттенков. В широком смысле культура понимается как исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях. В более узком смысле данное понятие определяется как область духовной жизни людей, включающая предметные результаты их деятельности, а также человеческие силы и способности, реализуемые в деятельности. Культуру человека характеризуют знания, умения, навыки, уровень интеллекта, нравственного и эстетического развития, мировоззрение, способы и формы общения людей. При этом культура существует лишь в той мере, в какой люди воспроизводят ее нормы и ценности в своей деятельности [19, с. 288].

Согласно социокультурной концепции образования, рождаясь, ребенок оказывается в определенной, созданной до его рождения культуре. Сущностью детства является процесс взросления ребенка, вхождения его в социальный мир взрослых. Человек не наследует социальный опыт генетически. Социальный опыт ребенка является результатом его социализации, воспитания и обучения, поэтому целенаправленная социализация должна осуществляться в соответствии с культурой общества. Культура ? неиссякаемый источник, важнейшее средство развития и воспитания личности.

В современной культурологической концепции образования воспитание человека культуры определяется как цель личностно ориентированного образования. Согласно Е. В. Бондаревской: «человек культуры ? целостная, свободная, гуманная, духовная личность, ориентированная на творчество и созидание во всех сферах жизнедеятельности (учение, труд, быт, организация досуга и общения)» [24, с. 51]. В концепции О. С. Газмана о воспитании человека культуры базовый компонент культуры личности определяется как готовность и способность к жизненному самоопределению для достижения гармонии с самим собой и окружающей жизнью. «Сущность взрослеющей и развивающейся личности, ? указывает Н. Ф. Голованова, ? будет определяться тем, как она социализируется в особой культурной суперсистеме ? цивилизации» [19, с. 291.].

Культура дошкольника ? многозначное, собирательное понятие. Давая ему определение, М. Б. Зацепина приходит к пониманию, что культура дошкольника ? это память и духовный мир ребенка, его мораль и поступки, отношения детей друг к другу и к старшему поколению, а также восприятие детьми материальных, духовных, природных и других ценностей и то, как они ими умеют воспользоваться. Автор выделяет внутреннюю и внешнюю культуру дошкольника. Внутренняя культура ребенка раскрывается через понятие «Я сам», а внешняя культура ? через такие компоненты, как познавательный, игровой, коммуникативный, досуговый, физический, нравственный, трудовой, экологический и художественно-эстетический, которые образуют структуру основ культуры ребенка-дошкольника, что и позволяет ему развиваться в гармонии с общечеловеческой культурой и приобретать социальную устойчивость [12, с. 35]. Важным для нашего исследования является досуговый компонент.

В.А. Ядов, определяя понятие «досуг» справедливо делает акценты на таких его специфических чертах как деятельность и саморазвитие личности. «Досуг ? часть свободного времени, которая связана с личным потреблением материальных и духовных благ, или самоценная деятельность, состовляющая органический элемент быта, и направлена на удовлетворение культурных потребностей в отдыхе, развлечении, саморазвитии» [28, с.359].

Проблема эффективности развития и воспитания ребенка в период дошкольного детства относится к числу наиболее актуальных проблем дошкольной педагогики. К средствам, обеспечивающим детское развитие, традиционно относят игру, общение детей со взрослыми и сверстниками, детскую литературу, разнообразные виды художественной деятельности ребенка, обучение. Развивающий потенциал детского досуга значительно менее исследован в теории дошкольной педагогики. Вместе с тем содержательный досуг - мощное средство развития личности человека, показатель общего уровня его культуры.

Культура досуга начинает складываться под влиянием семейных традиций и воспитания уже в период дошкольного детства [3, с. 23]. Данное обстоятельство стало решающим при определении приоритетов в исследовании детского досуга в российской дошкольной педагогике последних лет. Семья и детский сад ? важнейшие институты социализации в период дошкольного детства. Это определяет необходимость поиска оптимальной модели их взаимодействия с учетом социокультурных традиций досуга, характерного для этноса. В нашей работе мы попытаемся раскрыть проблему культурно-досуговой деятельности на основе исследования Данг Лан Фыонгом. Цель этого эксперимента ? выявиление сильных и слабых сторон традиционной практики взаимодействия семьи и детского сада в организации досуга старших дошкольников. Он осуществлялся в дошкольных образовательных учреждениях Санкт-Петербурга (Россия) и Ханоя (Вьетнам). Базу исследования составили дети 5-6 лет, их родители, а также воспитатели старших групп и заведующие дошкольных образовательных учреждений России и Вьетнама. Исследование проводилось средствами анкетирования, наблюдения и педагогического эксперимента.

Анализ полученных результатов показал, что в дошкольных учреждениях, как России, так и Вьетнама, досуг ребенка рассматривается как одна из форм организации детской деятельности. Детский досуг целенаправленно организуется педагогами для игры, развлечения, отдыха, свободного времяпрепровождения детей [27, с. 95].

В качестве сущностной характеристики досуга выделяется возможность выбора ребенком предпочитаемого вида деятельности: игры, рисования, конструирования и пр. Вместе с тем анализ практики детских садов свидетельствует о том, что традиционно досуг дошкольников используется достаточно узко, только как развлечение и отдых. В досуге преобладают непродуктивные виды деятельности. Эффективность сотрудничества детского сада и семьи в организации досуга детей может быть обеспечена при условии единства в понимании взрослыми сущности детской досуговой деятельности, ее роли в развитии ребенка. В связи с этим в анкету для воспитателей и родителей исследователи включили соответствующие вопросы. Анализ ответов выявил, что большинство родителей и воспитателей осознают значимость содержательного детского досуга для развития ребенка, однако преобладают суждения о его развлекательной сущности. Родители заботясь, как они считают, о развлечении ребенка в выходные дни («дать возможность ребенку отдохнуть от детского сада»), практически никак не организуют свободное время детей в будни [27, с. 104].

Индивидуальные беседы с детьми, а также анализ детских рисунков позволили выявить характерные особенности досуга старших дошкольников в семье по будням и выходным дням. Досуг старших дошкольников однообразен и беден по содержанию; недостаточно наполнен продуктивными видами деятельности; преобладают пассивные формы проведения досуга. Детский досуг носит в большей степени развлекательный характер, не полностью отвечает индивидуальным склонностям и половозрастным интересам старших дошкольников. Результаты свидетельствуют об определенной недооценке родителями развивающих возможностей содержательного досуга в семье, что требует повышения их педагогической культуры в данном вопросе.

Однако данные анкетирования воспитателей выявили, что родители редко обращаются к ним по вопросам организации досуга в семье. Опрос воспитателей и родителей воспитанников вскрыл противоречие между осознанием значимости общения для совместного решения задач по воспитанию детей и неудовлетворенностью взрослых от существующего взаимодействия. Таким образом, проведенное исследование показало, что родители старших дошкольников нуждаются в педагогических знаниях для организации содержательного досуга ребенка в семье; предоставляемая им помощь детского сада в этом направлении их не удовлетворяет полностью. Родители испытывают трудности в организации детского досуга из-за недостатка времени, опыта, из-за недооценки важности данного вида деятельности, незнания способов организации, приемов руководства, возрастных особенностей детей, игнорирования желаний и интересов своего ребенка [27, с. 109].

В ходе данного исследования установлено, что организация культурно-досуговой деятельности в условиях семьи тесно связаны с общей культурой, образованием и педагогической культурой родителей. Семьи с более высоким уровнем достатка и образования родителей чаще предоставляют детям возможность посещать музеи, театры, концерты, организовывают спортивно-оздоровительный отдых вместе с детьми и пр. Это определило направление поиска оптимальной модели взаимодействия семьи и детского сада как институтов социализации с учетом социокультурных традиций досуга, характерного для этноса.

На основе результатов исследования Данг Лан Фыонг разработал концептуальную идею, которая основана на современном понимании взаимодействия как совместной, взаимодополняющей деятельности субъектов, каждый из которых в полной мере использует потенциал детского сада и семьи, решая общую задачу развития ребенка как субъекта детской досуговой деятельности.

Первый этап взаимодействия взрослых обеспечивает базовые условия для его успешности. Задача педагога ? найти подход к членам семьи ребенка, создать общую атмосферу доверия, распознать интересы и склонности ребенка, тактично выявить общий культурный уровень родителей, микроклимат в семье и пр. Здесь целесообразны индивидуальные беседы и анкетирование родителей, использование специальных тестовых и проективных методик для выявления детских интересов и склонностей, традиционных способов времяпрепровождения ребенка дома в будни и выходные дни.

Второй этап взаимодействия предполагает выработку у его субъектов единства в понимании роли культурно-досуговой деятельности в воспитании и развитии ребенка в период дошкольного детства. Задача педагогов детского сада ? привлечь внимание родителей к проблеме организации досуга детей, разъяснить его своеобразие, многообразие видов, развивающий потенциал, важность выбора вида досуга самим ребенком. Для решения поставленных задач целесообразны: тематические беседы и «открытые дни для родителей», выставки детских фотографий («Это мы в часы досуга», «Экскурсия в “Книжный дом”» ? детскую библиотеку и др.), рисунков и коллективных творческих работ («Семейные увлечения», «Как я провел выходные дни и пр.).

Третий этап обеспечивает реализацию взаимодействия по линии индивидуального подхода к конкретному ребенку, определение единой тактики развивающего взаимодействия взрослых в детском саду и семье. На основе диагностической информации педагоги и психолог детского сада совместно с родителями определяют виды дополнительных образовательных услуг, наиболее полно отвечающие склонностям и желаниям их ребенка; дают конкретные рекомендации по созданию условий и руководству детским досугом дома [27, с. 134].

Все эти этапы были апробированы Данг Лан Фыонгом. В результате это позволили родителям осознать важность семейного чтения, совместного с детьми творчества, коллекционирования, домашнего театра и других плодотворных видов досуга в упрочении семейно-родственных отношений и связей. Постепенно складывались общие интересы и темы для обсуждения, родители охотно делились опытом организации детского досуга в будни и выходные дни. В итоге возникло сообщество педагогов и родителей как партнеров в организации содержательного детского досуга. Проведенная работа Данг Лан Фыонгом показала эффективность поэтапного построения системы взаимодействия взрослых в приобщении старших дошкольников к содержательной культурно-досуговой деятельности, освоении в ней ребенком позиции субъекта.

Рассмотрев понятия культуры досуга мы выяснили, что это целенаправленный процесс создания условий для мотивированного выбора ребенка предметной деятельности, или как перцептивно-коммуникативный процесс, определяемый ее потребностями и интересами, способствующий усвоению, сохранению, производству и распространению духовных и материальных ценностей.

Проанализировав исследования Данг Лан Фыонга, мы убедились, что развивающий потенциал детского досуга мало исследован в теории дошкольной педагогики. Поэтому на сегодняшний день остается актуальной проблемой ? эффективность развития и воспитания дошкольника.

1.2 Особенности досуга современных дошкольников

Дошкольное детство ? один из самых важных этапов жизни ребенка, в значительной мере определяющий все его последующее развитие. На протяжении этого периода идет интенсивное развитие и созревание всех систем и функций детского организма.

Но в настоящее время ни у кого не осталось сомнений в том, что современные дети не такие, какими были их сверстники несколько десятилетий тому назад. Причины этого - изменения в окружающем мире, как предметном, так и социальном, в методах воспитания в семье, в установках родителей и т. д. Все эти социальные изменения привели к психологическим изменениям. Быстро увеличивается количество детей с ослабленным здоровьем, гиперактивных детей, детей с нарушениями эмоционально - волевой сферы, многие дошкольники имеют задержку речевого и психического развития.

Поэтому на сегодняшний день досуги являются одним из актуальных и востребованных, но в тоже время проблемных видов деятельности для детей. Организация отдыха и развлечений является одной из основных социальных функций семьи. Досуг является стимулом для творческого развития детей, расширения диапазона интересов, созидательной активности, нравственного воспитания. Досуговая деятельность отличается абсолютной добровольностью. Она опирается на принцип удовольствия, нравственную основу приятных ощущений, переживаний, мыслей. Это удовлетворение личных интересов и притязаний детей. Оценка того или иного досугового явления зависит от детей от их системы ценностей [15, с. 511].

Согласно рассуждениям С.Н.Литвиновой, досуг - это одна их форм детской жизнедеятельности [33].

Организации досуговой деятельности с детьми в контексте ФГОС - важнейший раздел работы детского сада, который обеспечивает культурный отдых детей, их эмоциональную разрядку, что необходимо для психического и физического здоровья дошкольников. Цель ? формирование творческого потенциала дошкольников посредством включения в досуговую деятельность [29].

Культурно-досуговая деятельность является одним из существенных ресурсов оптимизации социальной активности детей, обладает способностью стимулировать процесс социализации, инкультурации и самореализации личности. С культурой досуга теснейшим образом связана духовность человека, о чем в свое время писал великий русский педагог К.Д. Ушинский. Если человек не знает, что ему делать в часы досуга, то тогда у него «портится голова, сердце, и нравственность».

Досуговая деятельность, согласно И. В. Воробьевой, - это процесс создания, распространения и умножения духовных ценностей [6, с. 23].

С позиции современных исследователей (А.Б. Антонова и Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина, М.В. Созинова и др) досуг - сложное социальное явление, включающее отдых, развлечение, праздник, самообразование и творчество, важнейшее средство социализации и индивидуализации личности человека, позволяющее по собственному усмотрению использовать свое свободное время для самообогащения, развития имеющихся способностей и склонностей [16, 23]. Именно в досуговой деятельности дети знакомятся с искусством, природой, трудом, нормами и правилами межличностного общения, нравственными и эстетическими ценностями. Данное обстоятельство стало решающим при определении приоритетов в исследовании детского досуга в дошкольной педагогике последних лет.

Досуг дошкольника организуется взрослыми не только в дошкольных учреждениях, но и в семье. Семья и дошкольное учреждение - важнейшие институты социализации в период дошкольного детства. Это определяет необходимость поиска оптимальной модели их взаимодействия с учетом социокультурных традиций досуга, ведь для каждой страны характерны свои традиции проведения свободного времени, досуга.

В дошкольном учреждении взрослые сосредотачивают свое внимание на формировании у детей интереса к содержательной стороне досуга, при положительно-эмоциональном отношении к результатам своей деятельности. Проводится совместная работа педагогов, воспитанников и их родителей при организации развлечений, отдыха, праздников. Детский досуг целенаправленно организуется педагогами для игры, развлечения, отдыха, свободного времяпрепровождения детей. В качестве сущностной характеристики досуга выделяется возможность выбора ребенком предпочитаемого вида деятельности: игры, рисования, конструирования и прочее.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что основным принципом работы с детьми является рациональная организация их досуга.

К специфическим чертам детства относится преобладание у них поисковой, творческо-экспериментальной активности. Дети более склонны к игровой деятельности, захватывающей психику целиком, дающей постоянный приток эмоций. Именно игра занимает ведущее место в их досуге детей. Используют самые разнообразные по характеру виды игр: учебно-прикладные, интеллектуальные, физкультурно-спортивные. Наблюдения за практикой подготовки и проведения детских культурно-досуговых мероприятий, свидетельствует о том, что их успех в значительной мере зависит от включения в их структуры игровых блоков, стимулирующих у детей стремление к состязательности, импровизации и изобретательности [10, с. 24].

Организуя досуг у детей дошкольного возраста необходимо учитывать возрастные особенности и интересы детей. При проведении досугов важно создать условия, вызывающие у детей хорошее настроение, веселье. Этому способствуют удачно оформленное помещение, красочные костюмы персонажей, игры, яркие игрушки, пособия. Большое значение имеет хорошо подобранное музыкальное сопровождение [15, с. 514].

Н.Е Веракса и А.Н. Веракса выделяют младший (3 ? 4 года), средний (4 ? 5 лет) и старший (5 ? 7 лет) дошкольный возраст.

На границе раннего детства и младшего дошкольного возраста принципиально меняется характер совместной деятельности ребенка и взрослого: ребенок уже способен к определенной доле самостоятельности и испытывает острую потребность в реализации этой новой способности. Удовлетворение потребности в самостоятельности, предполагающее изменение всей сложившейся к этому времени системы отношений взрослого и ребенка, снимает негативные симптомы периода перехода от раннего детства к дошкольному.

В дошкольном возрасте мотивы и желания ребенка начинают образовывать систему, в которой выделяются более и менее значимые. Ребенок переходит от импульсивного, ситуативного поведения к личностному, опосредованному представлениями или образами. Образ поведения и результата действия становится его регулятором и выступает в качестве образца. При преобладании наглядно-действенных и наглядно-образных форм мышления, в дошкольном возрасте закладываются основы логического мышления, смысловой памяти, произвольного внимания, совершенствуется координация психических функций.

Средний дошкольный возраст ? пик эмоционального развития ребенка, расцвета воображения и творческих форм детской деятельности.

В дошкольном возрасте дети приобретают способность формировать реальные лингвистически грамотные понятия. Они начинают осознавать, что им по силам, а что ? нет. Ребенок пытается обобщить свой опыт. Его рассуждения из ассоциативных постепенно превращаются в логические.

Кроме того, дети овладевают речью в объеме, необходимом для выражения своих мыслей, потребностей и чувств. Речевое развитие происходит стремительными темпами, в тесном взаимодействии с когнитивным и социальным. Осваивая правила синтаксиса и расширяя свой словарный запас, дошкольники одновременно осваивают и социальные ценности, такие как вежливость и послушание, тендерные роли. В результате язык становится своеобразным мостом между младенчеством и детством: с его помощью ребенок может сообщить и объяснить свои желания, потребности и наблюдения, и благодаря этому окружающие начинают общаться с ним совсем по-другому [30].

Параллельно этим переменам в когнитивной и речевой сфере быстро и разительно меняются внешний облик детей, их физические возможности. Дети совершенствуются в прыжках, беге и развивают мелкую моторику, необходимую для того, чтобы писать буквы алфавита, застегивать одежду или собирать головоломки.

М.В.Фирсов, Е.Г. Студенова выделяют следующие характерные черты досуговой деятельности детей старшего дошкольного возраста: она осуществляется в свободное время; отличается свободой выбора, добровольностью, активностью, инициативой; обусловлена национально-этническими региональными особенностями и традициями; характеризуется многообразием видов; отличается глубокой личностной направленность; носит гуманистический, культурологический, развивающий характер. Они выделяют два вида ценностных характеристик досуговой деятельности дошкольников: положительную (направленную на позитивные цели) и отрицательную (наносящую вред индивидууму или обществу в целом) [26, с.155].

В.А. Воловик выделяет следующие специфические особенности досуговой деятельности детей старшего дошкольного возраста:

Во-первых, ее действительность, мотив - потребность личности в самом процессе этой деятельности;

Во-вторых, она может быть разнообразна по своему предмету;

В-третьих, в отличие от прочих видов деятельности, цели и содержание досуговой деятельности избираются человеком в зависимости от его нравственного развития и культурного уровня;

В-четвертых, досуговая деятельность может носить социально полезный характер, характер социально нейтральный, быть замкнутой в системе узкогрупповых ценностей и обретать характер социально отрицательный, асоциальный [5, с. 44].

Педагогическая неграмотность родителей характеризуется непониманием детей, незнанием методов воспитания, ложными представлениями о воспитательном процессе, выбором несоответствующих форм взаимодействия с ребенком как в игровой, развивающей деятельности, так и в познавательной. Это может привести как к незначительным отклонениям в процессе развития ребенка, его социализации, так и к серьезным психологическим и физическим травмам [5, с. 10].

Таким образом, можно определить следующие особенности досуга современных дошкольников: досуг однообразен и беден по содержанию, преобладают пассивные формы проведения досуга, резкое снижение фантазии и творческой активности детей; быстро увеличивается количество детей с ослабленным здоровьем, гиперактивных детей, детей с нарушениями эмоционально - волевой сферы, многие дошкольники имеют задержку речевого и психического развития; общение со сверстниками стало более поверхностным и формальным: детям не о ч?м разговаривать, нечего обсуждать или спорить.

В связи с тем, что данный возрастной период в значительной мере определяет все последующее развитие ребенка, на всем его протяжении идет интенсивное развитие и созревание всех систем и функций детского организма, досуговой деятельности следует использовать досуг как инструмент развития ребенка.

При определении вида досуговой деятельности детей дошкольного возраста следует учитывать психологические особенности данного возраста: проявление повышенной самостоятельности, дефицит внимания и повышенная активность.

1.3 Цели, содержание, формы и методы воспитания культуры досуга детей старшего дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет) ? очень важный этап в развитии ребенка, так как в этот период происходит качественное и функциональное совершенствование головного мозга, органов и систем организма.

Анализ источников приводит к выводу о том, что в современных условиях особую актуальность приобретает вовлечение детей старшего дошкольного возраста в процесс освоения культуры досуга, которая обладает огромным потенциалом в их воспитании. В этот период дошкольника характеризует эмоциональность, активность, проявление интереса, что позволяет ему приобщиться к культуре досуга.

Особую важность сегодня приобретает поиск путей преодоления сложившейся ситуации в культурно-досуговой, психологической и эмоциональной сферах детской жизни. Жизнь ребенка должна протекать в мире искусства, представленного во всем его разнообразии и богатстве, так как именно в дошкольном детстве закладываются основы эстетического сознания, художественной культуры, формируется потребность в культурной деятельности. Необходимо насыщать жизнь ребенка искусством, вводить его в мир музыки, сказки, театра, танца. Главным, по нашему мнению, является возрождение лучших культурных традиций российского народа, в том числе использования свободного времени в социально значимых целях, в новом подходе к решению данной проблемы в учреждениях дошкольного образования, а также в интеграции всех видов детского творчества в самостоятельной деятельности детей.

Одним из существенных ресурсов оптимизации процесса адаптации дошкольников к новым для них реалиям жизни и культурным ценностям в процессе воспитания и образования является воспитание культуры ребенка средствами культурно-досуговой деятельности, способной стимулировать процесс развития таких основных образующих личность свойств, как воображение и основанное на нем творчество, произвольность в виде способности к самостоятельным поступкам, потребность активно действовать в мире. Это достигается за счет реализации креативного потенциала культурной деятельности, синтеза содержания занятий и свободного времени, претворения на практике семейного времяпрепровождения, когда деятельность образовательно-воспитательной системы, выполняющей преимущественно функции развития ребенка в пространстве культуры функционально и содержательно дополняется объединением усилий семьи и других социальных институтов [8, с. 14].

Педагогика досуга ? учение о досуге как целенаправленно организованной воспитательной деятельности. Предметом педагогики досуга является целенаправленный, воспитательный процесс организации досуговой деятельности детей и перевод ее на более высокий уровень развития. Предметом является целенаправленный, воспитательный процесс организации досуговой деятельности детей и перевод ее на более высокий уровень развития.

Задачи педагогики досуга: 1) создание условий для самореализации и самовоспитания в сфере свободного времени; 2) повышение нравственного и культурного уровня развития ребенка; 3) включение в социально-значимую досуговую деятельность. Методы педагогики досуга: игра, театрализация, состязательность, импровизация, метод создания воспитывающих ситуаций.

Целью воспитания культуры досуга является формирование у детей основополагающих ценностей, идей и убеждений [17, с. 51].

Культурно-досуговая деятельность по своему содержанию и виду настолько разнообразна, что её можно различать по форме (коллективная и индивидуальная), по способам осуществления (художественная - музыка, рисование, танцы; творческая; техническое творчество - моделирование; коллекционирование), по эмоциональной напряженности (увлеченность, ощущение радости и удовлетворения потребности); всегда осуществляется в свободное время или в период после высокого уровня усталости, как вынуждённый отдых в период интенсивной работы), по физиологической направленности (способствует восстановлению физических сил) [9, с.24].

Досуг, как и любая деятельность, включает в себя следующие компоненты: мотив (потребность в этой деятельности), задача (средства решения задачи) и действия (операции). Задачи объединяют единство цели и условия её достижения, а действия соответствуют целям операций - условиям. Необходимо учитывать, что каждый вид культурно-досуговой деятельности имеет своё содержание. И как результат - у ребёнка возникает направленность потребностей, мотивов, задач, средств, действий и операций [9, с. 25].

Специфика досуговой деятельности старших дошкольников заключается в ее эмоциональном окрасе, доминировании личных интересов, склонностей личности, отсутствии аверсивного контроля. Досуговая деятельность самоценна, она не является подготовкой к другой деятельности, а в идеале служит развитию способностей, реализации интересов, духовному развитию личности.

Досуговая деятельность занимает одну из важнейших мест в жизни каждого человека, поэтому в практической деятельности выделяют досуговую деятельность, которая направлена на формирование, осуществление и реабилитацию жизненных сил человека.

М.Б. Зацепина [10, с. 33] предлагает следующую классификацию видов досуговой деятельности детей старшего дошкольного возраста:

1) Отдых

Здесь важно развивать способность распределять свои силы между умственным, физическим трудом и отдыхом; ставить цель и добиваться ее достижения, а после предпринятых усилий - отдохнуть.

Приучать в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью, формировать основы досуговой культуры (играть, читать книги, рисовать, лепить, конструировать, совершать прогулки, походы и т.д.).

2) Развлечения

В этом виде важно формировать умение вступать в общение и выражать просьбу, обращение; использовать мимику, жесты; быть доброжелательным, отзывчивым; выслушивать партнера. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для использования свободного времени в социально значимых целях.

Воспитывать умение видеть и различать красивое и безобразное. Поощрять детскую любознательность и активность в познании окружающего мира, стремление участвовать в творческой деятельности, познавать новое.

К развлечениям детей старшего дошкольного возраста относятся КВН, различные турниры. Для развлечения детей можно проводить концерты, на которых использовать «Шутка в музыке», «Любимые произведения», «Поем и танцуем»; а также концерты детской самодеятельности, русское народное творчество, загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки, сказания, былины, предания [10, с. 43].

4) Самообразование

Формировать стремление дополнять и углублять знания, полученные в процессе обучения. Создавать условия для развития индивидуальных способностей, содействовать появлению увлечений и интересов. Привлекать детей к активному познанию окружающего мира, используя социокультурную пространственно-предметную среду. Учить получать знания посредством наблюдений, экспериментов, чтения, художественно-творческой деятельности, просмотра телепередач, прослушивания радио и т. д. Развивать интерес к коллекционированию, дидактическим играм.

3) Праздники

Необходимым является формирование представлений о будничных и праздничных днях. Знакомство с историей возникновения праздников, важно учить бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, приобщать детей к всенародному веселью.

Воспитывать внимание и любовь к окружающим людям, стремление вовремя поздравлять с памятными событиями взрослых, друзей; преподносить подарки и сувениры, сделанные своими руками. Приучать активно участвовать в подготовке и проведении праздников, украшении помещений группы, музыкального зала, участка детского сада и т.д.; отмечать международные, государственные, народные и бытовые праздники.

5) Творчество

Содействовать возникновению стремления участвовать в творческой деятельности. Продолжать развивать художественные способности в пении, рисовании, музицировании. Учить самовыражаться в творчестве, находить новые решения в процессе рисования, лепки, конструирования, моделирования и сочинения мелодий, песен и танцев. Поддерживать увлечения детей и создавать условия для дополнительного обучения в кружках и студиях.

В современных исследованиях (А.В. Антонова[16], М.Б. Зацепина[10], Т.С. Комарова [16], Л.Н. Галигузова, А.Д. Жарков[9], В.М. Чижиков[9]) в рамках досуга, выделяют пассивный и активный отдых. Основная функция пассивного отдыха ? уменьшение напряжения, расслабление, исключение нагрузок на организм. Все это имеет компенсаторный характер и обеспечивает человеку смену впечатлений. Активный отдых предполагает перераспределение нагрузок между различными системами органов, основанное на смене видов деятельности. Он включает в себя: общение, спортивно-оздоровительную деятельность (игры и отдых на природе), пассивно-репродуктивную или развлекательную деятельность (прогулки, просмотр телепередач, слушание музыки, т.п.), интеллектуально-познавательную деятельность активного характера (чтение, занятие в кружках и т.п.).

Включение детей старшего дошкольного возраста в досуговую деятельность осуществляется путем создания определенных педагогических ситуаций, которые удовлетворяют человека в потребности общения, неформальных контактах, впечатлениях развлекательного или познавательного характера, а также в сопереживании, эмоциональной разрядке, в развитии творческих инициатив, социального общения.

С.А.Шмаков методы досуговой педагогики определяет как путь познания и преобразования мира и человека, в нем живущего [30]. Под методами обычно понимают обоснованные способы, определенные действия, направленные на наиболее рациональное достижение целей социально-культурной деятельности: познавательной, творческой, рекреативной [14, с. 348]. Существуют методы организации досуга детей старшего дошкольного возраста, совместной взаимосвязанной досуговой деятельности воспитателя и ребенка, направленные на:

-развитие эстетических представлений,

-эстетических чувств и художественной деятельности,

-предполагающей формирование основ эстетического вкуса,

-развитие творческих способностей.

Выбор методов организации досуговой деятельности детей старшего дошкольного возраста имеет решающее значение, так как определяет систему действий преподавателя по организации досуговой деятельности дошкольников с целью усвоения ими знаний, умений и навыков, полученных в деятельности ребенка.

Методы организации досуга детей старшего дошкольного возраста делятся на:

-словесные (беседы, рассказ, объяснение),

-практические.

-наглядные (показ картин, фильмов, представлений, экскурсии),

Таким образом, изучив цели, содержание, формы и методы воспитания культуры досуга старших дошкольников, можно отметить, что она содействует созданию у детей своего “Я”, способствует осмыслению досуга как ценности. Приобщение к активной культурно-досуговой деятельности позволяет ввести рациональное распределение времени, дает возможность детям целенаправленно реализовать свободное время.

Выводы по первой главе

Одним из существенных ресурсов оптимизации социально-культурной адаптации дошкольников к новым для них реалиям жизни и культурным ценностям является культурно-досуговая деятельность, обладающая способностью стимулировать процесс социализации и самореализации личности ребенка. С позиции современных исследователей досуг - сложное социальное явление, включающее отдых, развлечение, праздник, самообразование и творчество, важнейшее средство социализации и индивидуализации личности человека, позволяющее по собственному усмотрению использовать свое свободное время для самообогащения, развития имеющихся способностей и склонностей. Содержательный досуг ? мощное средство развития личности человека, показатель общего уровня его культуры. Именно с культурой досуга теснейшим образом связана духовность человека, о чем в свое время писал великий русский педагог К.Д. Ушинский. Если человек не знает, что ему делать в часы досуга, то тогда у него «портится голова, сердце, и нравственность». Сказанное выше предопределяет интерес к исследованиям различных аспектов досуга, как инструмента развития ребенка.

Культура досуга начинает складываться под влиянием семейных традиций и воспитания уже в период дошкольного детства. Под культурой досуга принято понимать экспликацию культуры поведения, досугового общения, развития личностных качеств индивида, его духовных, физических и других социально значимых потребностей и интересов, что находит отражение в индивидуальной социокультурной деятельности. При этом, культура дошкольника - это память и духовный мир ребенка, его мораль и поступки, отношения детей друг к другу и к старшему поколению, а также восприятие детьми материальных, духовных, природных и других ценностей и то, как они ими умеют воспользоваться.

Проанализировав исследования Данг Лан Фыонга, мы убедились, что развивающий потенциал детского досуга мало исследован в теории дошкольной педагогики. Поэтому на сегодняшний день остается актуальной проблемой ? эффективность развития и воспитания дошкольника. Кроме того, в основе взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи должен лежать принцип сотрудничества, т.е. совместное определение целей деятельности, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.

Важными особенностями досуга современного дошкольника является то, что при определении вида досуговой деятельности детей дошкольного возраста следует учитывать психологические особенности данного возраста: проявление повышенной самостоятельности, дефицит внимания и повышенная активность. А также для сохранения заинтересованности детей необходимо чередовать пассивные и активные формы досуга.

Зная цели, содержание, формы и методы воспитания культуры досуга старших дошкольников педагог сможет организовать разнообразные по форме, содержанию и эмоциональной насыщенности досуговые занятия. Они вызовут у детей широкий резонанс в их душах, в кругу друзей и знакомых, в семье, порождая, таким образом, заданное досуговым мероприятием общение на предмет услышанного, увиденного, совершенного. Как результат, будут осуществляться виды деятельности, которые сам ребенок не совершил бы, не будь побуждения извне. То есть детский досуг предполагает прокреативную функцию. А это обеспечивает целостное развитие личности ребенка.

Итак, досуговая деятельность является не только приоритетным направлением организации деятельности ребенка, способствующей развитию его личности, но важной сферой социализации дошкольника.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации педагогического взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи, направленного на воспитание культуры досуга старших дошкольников

2.1 Педагогическая диагностика культуры досуга старших дошкольников

Интересно и занимательно организованный досуг детей старшего дошкольного возраста, вызывает у ребенка положительные эмоции, на основе которых возникают более глубокие чувства: радости, восхищения, восторга. Формируются образные представления, развиваются мышление и воображение. Это вызывает у детей стремление передать воспринятую красоту, запечатлеть то, что им понравилось, вызвали у них желание поделиться своими переживаниями с близкими; у них пробуждается и развивается созидательная активность.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе БДОУ г.Омска Октябрьского района «Детский сад №32 комбинированного вида» в период с марта 2015 года по август 2015 года. В исследовании принимали участие две эмпирические группы:

-дети старшего дошкольного возраста - 14 человек. Возраст детей на момент проведения исследования составил 5,7-6,4 л. Все дети организованные, посещают детское общеобразовательное учреждение в течение четырех лет;

-родители детей старшего дошкольного возраста - 26 человек; в исследовании принимали участие оба родителя, в случае, если семья являлась неполной, работа проводилась с одним родителем.

Первым этапом исследования выступал констатирующий этап, который проводился в период в марте 2015 года. Цель этого этапа - диагностировать культуру досуга, имеющуюся у детей старшего дошкольного возраста и описать представление о досуге у родителей старших дошкольников.

Для получения начальных представлений об уровне развития культуры досуга у детей старшего дошкольного возраста была подобрана система методов диагностики, включающая:

1) индивидуальную беседу с детьми, направленную на изучение досуговой деятельности, проводимой в семье по выходным дням и будням (вопросы беседы представлены в Приложении 1);