Характерные черты международного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ПРЕДПОСЫЛКИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ

2. ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ

3. ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ СТОРОНЫ МЕЖДУНАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

4. ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ СТОРОНЫ МЕЖДУНАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

5. ПЕРСПЕКТИВЫ МЕЖДУНАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

6. БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС

7. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ МЕЖДУНАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ИСТОЧНИКИ



ВВЕДЕНИЕ

Переход мирового сообщества в новое тысячелетие ознаменован серьезными экономическими, технологическими, культурными преобразованиями. Затронули они и сферу образования. Это закономерно, ведь хорошо подготовленные, глобально мыслящие специалисты - условие движения общества в будущее. Предоставить нашей молодежи лучшее - возможность выбора, новые образовательные и информационные технологии, передовой опыт отечественного и зарубежного преподавания - вот одна из причин интеграции высшей школы России в международное образовательное пространство. Сущность интернационализма выражается в сплоченных и единых выступлениях трудящихся всего мира в защиту своих человеческих и гражданских прав, в борьбе против национального и социального угнетения, против попыток подчинить своему влиянию различные области экономики и культуры других стран и народов.

Каждый преподаватель должен максимально использовать возможности предмета для воспитания у школьников интернациональных чувств и формирования у них мировоззрения патриота-интернационалиста. Причем такая установка не становится каким-то отдельным аспектом в преподавании предмета, а, составляя основу воспитывающего обучения, органически входит в систему глубокого и многопланового изучения предмета, требуя лишь определенного внимания к элементам, важным и для международного образования.

В противоположность педагогическому авторитаризму в мировой практике развиваются тенденции, связанные с гуманистической ориентацией в воспитании. Это выражается в усилении внимания к условиям жизни студентов различных национальностей, стремлении обеспечить реализацию их возможностей путем создания комфортной психологической атмосферы, когда всемерно поощряются успехи, познавательная и творческая активность, склонности и интересы.

Тема международного образования является актуальной как никогда, поэтому я решила подробнее изучить его принципы и перспективы.



1. ПРЕДПОСЫЛКИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ

Уже начиная со средних веков, складывается практика международного студенческого пилигримажа. Средневековые университеты имели свою научную специализацию. Так, итальянские университеты считались лучшими в области медицины и правоведения, французские давали лучшее образование в области теологии и философии, немецкие университеты, начиная с Нового времени, зарекомендовали себя как лучшие школы в области естественных наук.

Студенческая жизнь во всех европейских странах была организована однообразно. Преподавание велось на латыни. Никаких преград для пересечения границ не существовало. Все эти факторы способствовали тому, что студенческий обмен был естественным явлением, а миграция студентов в пределах Европы являлась неотъемлемой частью их жизни.

В эпоху Нового времени важным достижением университетской практики стал переход к преподаванию дисциплин на родном языке.

Именно в Германии под влиянием идей Реформации была впервые предпринята такая практика, которая уже к XVIII веку распространилась и на другие университеты. В этот период наибольшее развитие получили естественнонаучные дисциплины, которые в значительной степени повлияли на сокращение теологических курсов.

Отказ от латыни как универсального языка преподавания в университетах повлиял на процессы студенческой мобильности в области высшего образования. Студенты, начиная с XIX века, могли выбирать язык, на котором они планировали прослушать избранные дисциплины, что открывало дополнительные возможности для международного обмена.

В XIX веке появляются новые типы высших учебных заведений: институты, академии, лицеи, колледжи. Особую роль в реформах в области образования, в том числе и высшего, сыграла Франция. Именно здесь был принят проект системы образования, в результате которого появилось четыре ступени учебных заведений, последовательно сменявших друг друга.

В начале XX века обозначился не только количественный, но и качественный рост университетов в Европе. Стали появляться специализированные университеты, например, в области медицинских, естественных наук. Бурное развитие науки не могло не сказаться на системе высшего образования: в учебные планы стали включаться все новые и новые дисциплины. Сами университеты претерпевали структурные изменения: стали появляться новые кафедры, лаборатории, исследовательские центры аналитические группы. Появились новые формы получения образования на вечерней и заочной основе.

С развитием техники стали возникать программы дистанционного образования, целиком основанные на использование компьютерных технологий. Новые современные технологии, с их мощной инфраструктурой, делающей доступным для информации практически каждый уголок земного шара, универсализируют содержание высшего образования, обеспечивают трансляцию знаний, обучение из ведущих мировых образовательных центров.

Глобализация, которая, невзирая на различия во мнениях, представляет собой объективную реальность, требует от национальных систем высшего образования новой целевой ориентации, учитывающей потребности в международной солидарности на ценностях общечеловеческой этики. Эти вызовы современной эпохи, особенности международной жизни порождают основные тенденции в высшем образовании.

Одной из первых подобных организаций была создана ДААД (Германская служба академических обменов). Это самоуправляемая организация, объединяющая все немецкие вузы и способствующая развитию академического сотрудничества посредством обмена студентами и учеными. ДААД была открыта в 1925 г. на основе инициативы академических кругов, в частности, группой немецких студентов, поддерживавших академическую мобильность. В 1945 г. организация была распущена, а в 1950 г. она вновь была зарегистрирована как объединение на основе частного права. ДААД считает себя организацией полугосударственной. Членами ДААД являются вузы Германии, студенческие объединения вузов. По состоянию на 2006 г. DAAD объединяет 230 немецких вузов- участников и 126 студенческих организаций и является посредником в организации внешней культурной политики, а также политики высшего образования и науки Германии. DAAD имеет 14 зарубежных представительств и 48 информационных центров по всему миру и выдает порядка 50 000 стипендий в год.

Центральное представительство этой организации находится в Бонне. За рубежом существует сеть представительств ДААД - практически во всех крупнейших городах мира (Париж, Лондон, Москва, Нью-Йорк, Дели, Токио, Пекин и др.). Представительство ДААД в России открылось в 1993 г. Оно координирует программы в России, Молдове, Беларуси. Деятельность ДААД на территории России концентрируется вокруг следующих вопросов: стипендиальные программы для студентов, аспирантов и ученых, поддержка международных контактов между вузами России и Германии.

2. ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ

Для мирового образования характерны тенденции, особенно ярко проявляющиеся с конца XX в.

Первая тенденция -- повсеместная ориентация большинства стран на переход от элитного образования к высококачественному образованию для всех.

Вторая тенденция -- углубление межгосударственного сотрудничества в области образования, поэтому мировое сообщество стремится к созданию глобальной стратегии образования человека независимо от места его проживания и образовательного уровня.

Третья тенденция -- существенное увеличение в мировом образовании гуманитарной составляющей и введение новых человеко-ориентированных научных и учебных дисциплин: политологии, психологии, социологии, культурологии, экологии, эргономики, экономики.

Четвертая тенденция -- значительное распространение нововведений при сохранении сложившихся национальных традиций и национальной идентичности стран и регионов. Образовательное пространство становится поликультурным и социально ориентированным на развитие человека и цивилизации в целом, более открытым для формирования международной образовательной среды, наднациональным по характеру знаний и приобщению человека к мировым ценностям.

Международные образовательные связи как важнейшая форма культурного обмена на современном этапе обладает следующими особенностями:

1. Мировое высшее образование представляет собой множественность взаимосвязанных элементов разного уровня и характера. К ним следует отнести образовательные учреждения, которые устанавливают прочные связи с зарубежными партнерами и организациями, отдельные национальные и региональные системы, вырабатывающие общую стратегию развития для всего мира под эгидой ЮНЕСКО и ООН, и различные международные образовательные организации и ассоциации, способствующие объединению мирового высшего образования в единую систему. Безусловно, все учреждения и организации высшего образования административно автономны. Занимая свое специфическое место на рынке образовательных услуг, они взаимодействуют в форме сотрудничества или соперничества, вырабатывая основные ориентиры этого рынка.

2. В мировом высшем образовании появляются признаки целостности, автономности по отношению к экономическим, политическим и другим мировым социальным системам. Базой для этих процессов становится наличие универсальных норм академической свободы и демократии, традиционно регулирующих деятельность классических университетов, и приобретающие все большее нормативное значение для национальных образовательных систем международные конвенции, всемирные декларации, принимаемые на международных форумах, определяющие перспективы развития высшего образования и добровольно принимаемые к исполнению всеми присоединившимися странами. Формируется мировая система высшего образования ассоциативного типа, административно не регулирующая, но идеологически определяющая парадигму развития всех образовательных систем - национальных, региональных, международных.

3. Мировая система высшего образования обладает таким признаком системности, как устойчивость, достигающаяся вследствие постоянного воспроизводства своих структурных элементов, кадров и норм, регулирующих ее функционирование. Причем, устойчивость предполагает постоянное развитие системы высшего образования, ее приспособление к меняющимся условиям современного мира. В этой связи кризис высшего образования, о котором много пишут и говорят, есть ни что иное, как сигнал к необходимости реформирования его содержания, форм и задач в ответ на «вызов эпохи». Успешное преодоление кризиса, следует заметить, возможно лишь при объединении национальных сил и ресурсов, при условии международной солидарности, взаимопомощи и поддержки. Кризис усиливает потребность в международной интеграции высшего образования. Важную роль в процессе развития международной интеграции высшего образования играют международное сотрудничество и такие международные организации, как ЮНЕСКО.

Кроме того, есть и еще целый ряд характерных явлений:

* стремление к демократической системе образования, т.е. доступность образования всему населению страны и преемственность его ступеней и уровней, предоставление автономности и самостоятельности учебным заведениям; обеспечение права на образование всем желающим (возможность и равные шансы для каждого человека получить образование в учебном заведении любого типа независимо от национальной и расовой принадлежности);

* значительное влияние социально-экономических факторов на получение образования (культурно-образовательная монополия отдельных этнических меньшинств, платные формы обучения, проявление шовинизма и расизма);

* увеличение спектра учебно-организационных мероприятий, направленных как на удовлетворение разносторонних интересов, так и на развитие способностей учащихся;

* разрастание рынка образовательных услуг;

* расширение сети высшего образования и изменение социального состава студенчества (становится более демократическим);

* поиск компромисса между жесткой централизацией и полной автономией в сфере управления образованием;

* образование становится приоритетным объектом финансирования в развитых странах мира;

* постоянное обновление и корректировка школьных и вузовских образовательных программ;

* отход от ориентации на "среднего ученика", повышенный интерес к одаренным детям и молодым людям, к особенностям раскрытия и развития их способностей в процессе и средствами образования;

* поиск дополнительных ресурсов для образования детей с отклонениями в развитии, детей-инвалидов.

В решении проблем мирового образования важное значение приобретают крупные международные проекты и программы. К крупным международным проектам относятся:

* ЭРАЗМУС, цель которого заключается в том, чтобы обеспечить мобильность студентов Европейского Сонета (например, в рамках программы до 10% студентов должны пройти обучение в вузе другой европейской страны);

* ЛИНГВА -- это программа повышения эффективности изучения иностранных языков начиная с младших классов;

* ЭВРИКА -- задача проекта состоит в том, чтобы осуществлять координацию исследований со странами Восточной Европы и др.

К настоящему времени в западном мире сложились следующие образовательные модели:

* американская модель: младшая средняя школа -- средняя школа -- старшая средняя школа -- колледж двухгодичный -- колледж четырехгодичный в структуре университета, а далее магистратура, аспирантура;

* французская модель: единый коллеж -- технологический, профессиональный и общеобразовательный лицей университет, магистратура, аспирантура;

* немецкая модель: общая школа -- реальное училище, гимназия и основная школа -- институт и университет, аспирантура;

* английская модель: объединенная школа -- грамматическая и современная школа-колледж -- университет, магистратура, аспирантура.

Однако в связи с Болонским процессом в европейских странах происходят определенные изменения в традиционных структурах образования.

Еще одна черта современных образовательных связей - это многообразие акторов, круг которых необычайно широк. Основные акторы международного образовательного обмена охватывают все уровни: государственный, общественный, индивидуальный. В нем участвуют правительственные и неправительственные организации, агентства, ассоциации, культурные центры и частные фонды, участвующие в образовательном обмене. В современных условиях особенно возрастает роль международных организаций и фондов в области образования и науки.



3. ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ СТОРОНЫ МЕЖДУНАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Для чего нужно образование? Этот вопрос актуален сегодня, как никогда. Образование - это процесс духовного и интеллектуального формирования человека. Высшее образование - это уровень образования, получаемый на основе среднего образования в таких заведениях, как университеты, институты, академии, колледжи и который удостоверен офи­циальными документами (диплом, сертификат, свидетельство).

Образование дает возможность продать дороже свой труд, занять достойное место в обществе. В Западной Европе университетское образование поднимает уровень заработной платы как минимум на 50%. Даже в кризисные периоды уровень безработицы среди профессионалов с университетскими дипломами на порядок меньше, чем у сограждан со средним образованием.

Основные отличия высшего образования на Западе:

* большая свобода в выборе курсов и предметов,

* узкая профессиональная специализация,

* более практическая направленность обучения,

* упор на самостоятельную работу студента,

* возможность смены университета внутри всего Болонского пространства после каждого курса.

Преимущества высшего образования на Западе:

* высокие позиции в международных рейтингах,

* обучение в большинстве государственных университетах Европы бесплатно,

* возможность получить дву- или трехъязычный диплом

* международное признание полученных степеней,

* практическая направленность знаний,

* прекрасная материально-техническая база для исследований,

* востребованность выпускников на рынке труда,

* погружение в "западный образ жизни", знание европейской ментальности, культуры и жизненных ценностей.

Плюсы образования за рубежом:

1. Статус и престиж.

У выпускника с «корочкой» зарубежного вуза, претендующего на солидную вакансию в известную компанию с мировым именем, шансы получить эту должность в большинстве случаев больше, чем у выпускника российского университета.

2. Необычный опыт.

Методика обучения в большинстве иностранных вузов во многом отличается от российской. Для многих молодых людей образование за границей станет необычной и интересной практикой.

3. Совершенствование языка.

Без знания иностранного языка сегодня никуда, и ни для кого не секрет, что легче всего выучить язык, общаясь с носителями. Обучаясь в зарубежном образовательном учреждении, студенты ежедневно общаются с преподавателями и сверстниками, совершенствуя и оттачивая знание языка.

4. Работа с новейшим оборудованием.

Техническое оснащение многих российских вузов серьёзно уступает иностранным. В заграничных образовательных учреждениях вы сможете работать в новейших лабораториях и на лучшем оборудовании.

5. Практика.

Привлечение студентов на стажировку в крупные, престижные компании в России является достаточно редким явлением, в то время как западные фирмы активно используют эту практику. Будучи студентом иностранного вуза, вы будете иметь хорошие шансы пройти стажировку во всемирно известной организации и остаться в ней, показав хорошие результаты.

6. Общение.

Получение образования за рубежом отлично подойдёт для экстравертов, которые не могут жить без общения и новых знакомств. За границей можно подружиться со студентами из разных стран и познакомиться с культурой разных наций.

7. Самостоятельность.

Обучение в другой стране, со своими традициями и менталитетом, безусловно, делают самостоятельнее -- как показывает практика, дети, проживающие отдельно от родителей, взрослеют быстрее. Согласитесь, что самостоятельному человеку гораздо проще адаптироваться к любым ситуациям и решать различные задачи. Это качество, несомненно, пригодится в будущем.

Учеба в зарубежном вузе -- это возможность посмотреть мир и познакомиться с новыми странами и культурами. Скажем, учась в Швейцарии, можно на выходные ездить во Францию, Германию, Италию, Австрию и другие близлежащие страны Европы, а студенты американских вузов могут исколесить весь континент. Это отличная возможность расширить кругозор, снова выйти из зоны комфорта, потренировать коммуникативные навыки и нестандартное мышление. Недаром говорят, что путешествие -- это маленькая жизнь, ведь в нем тоже нужно много планировать, быть внимательным, уметь отдыхать и находить хорошее в любой ситуации. Вузы работающие с международным обменом студентов гордятся многонациональностью студенческого состава, которая дает учащимся опыт общения с представителями разных культур, расширяет кругозор, помогает увидеть мир с разных перспектив и научиться принимать другие точки зрения. Такой опыт -- необходимый базис для международной карьеры, поэтому привыкать к работе в мультинациональной команде лучше всего со студенчества.



4. ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ СТОРОНЫ МЕЖДУНАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Финансовый вопрос.

Цены на обучение в иностранных вузах всё-таки выше, чем в российских образовательных заведениях. Добавьте сюда плату за аренду жилья (далеко не все учреждения предоставляют студентам общежитие) и расходы на перелёты в Россию и обратно.

2. Визовая бюрократия.

Не все зарубежные образовательные учреждения готовы решать вопрос с получением виз для россиян, поэтому эта проблема ложится на плечи самих студентов, которым иногда приходится ездить на родину раз в полгода, чтобы продлить документы.

3. Языковой барьер.

Если вы хотите учиться за границей, но знание иностранного языка хромает, лучше всего его подтянуть. В противном случае вы можете столкнуться с непониманием учебного процесса, что быстро приведёт к хронической неуспеваемости.

4. Сложности с документами.

Для того чтобы отправиться учиться за границу, недостаточно одного желания и финансовых возможностей -- родителям и абитуриентам предстоит длительная «волокита» с переводом российских документов об образовании

5. Сложности с адаптацией.

Проживание в другом государстве практически для всех вчерашних школьников -- это неожиданное приключение, однако не стоит забывать про процесс адаптации к новому месту жительства и новой системе образования. Этот процесс может длиться от нескольких недель до нескольких месяцев, поэтому психологи не рекомендуют консерваторам получать образование за рубежом.

6. Строгая дисциплина.

В заграничных вузах выстроена особая дисциплина, при которой все нарушения наказываются, и напрочь отсутствует взяточничество. Если студент не появлялся на занятиях даже по уважительным причинам, преподаватели не делают каких-то поблажек. Стоит ли говорить о том, как относятся к прогульщикам? Российские ученики чаще всего не готовы к такой дисциплине и нередко привыкают к ней на протяжении не одной сессии. дистанционный обучение образование болонский

Многие студенты так сильно мечтают начать обучение за рубежом, что не думают о том, с какими трудностями им придется столкнуться. Безусловно, образование в лучших университетах и школах мира оправдает даже самые смелые ожидания, однако лучше быть подготовленным к тем проблемам, которые могут возникнуть у каждого студента.

Все студенты международных университетов и школ согласны в одном: образование за рубежом позволяет изучать дисциплины, которые недоступны в ВУЗах их родной страны. Алеханда Гарридо (Alejandra Garrido), студентка Phoenix Institute в Мельбурне, была приятно удивлена тем, сколько нового ей позволяет выучить международная школа. “Я изучаю здесь терапию искусством и групповую терапию -- в моей стране об этих предметах никто даже и не слышал”, -- заключает она.

Однако, чтобы получать столь высококачественное образование, многим студентам приходится экономить. Австралийские города славятся высоким уровнем жизни и комфорта, однако они также зачастую попадают в список самых дорогих городов мира. Зачастую студентам приходится жить на весьма небольшой месячный бюджет, сетует Алехандра Гарридо.

5. ПЕРСПЕКТИВЫ МЕЖДУНАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Международные образовательные связи сегодня можно смело отнести к наиболее важным и перспективным направлениям не только культурного обмена, но и внешней политики в целом. В современном мире и определяющих основы экономического и социального прогресса как человечества в целом, так и отдельных государств, и народов. Благополучие государства, результаты его развития практически во всех сферах и направлениях деятельности главным образом зависят от уровня образованности его граждан. Сегодня во всем мире в области образования сложилась устойчивая тенденция к интернационализации и интеграции. Развитые страны усиливают конкурентную борьбу за лидерство в мировой системе образования, что в современном обществе является одним из наиболее эффективных инструментов влияния на международные события. Существует прямая зависимость между экономическим развитием государств и уровнем образования их населения. Множество примеров тому мы можем найти в новейшей истории. В XIX столетии британская гегемония в мировой экономике опиралась на общий уровень образованности граждан, который был выше, чем в остальном мире. Затем эстафету приняли США, до сих пор сохраняющие лидерство в этой области. Экономический взлет новых индустриальных стран также связан с повышением уровня образования их населения.

Образование всегда занимало центральное место в государственной политике, так как с развитием образования были связаны экономическая модернизация и социальный прогресс. С появлением и распространением концепции информационного общества понятие образования получило новое осмысление и дополнительную значимость. Образование, таким образом, становится стратегическим ресурсом государства, так как является залогом его дальнейшего процветания, развития и конкурентоспособности в новом мире информационных технологий.

В современном мире на высшее образование ложится обязанность не только по подготовке кадров, но и но формированию политической эли­ты, способной управлять государством, определять приоритеты его внешней и внутренней политики, ориентироваться в происходящих в мире событиях, адекватно реагировать на вызовы времени, способствовать развитию благосостояния общества.

Без развитой системы образования, в особенности, высшего образо­вания, невозможно говорить об адекватном развитии общества и государства в целом. Особенно в современном мире, во время научно- технического прогресса, распространения информационных и коммуникационных технологий все большую роль играют знания и информация. Одна их важнейших экономических задач, стоящих перед многими странами, включая наиболее развитые из них в промышленном отношении, заключается в том, каким образом усилить их способность адаптироваться к изменениям в области экономики, технологий и международной торговли. На образование и подготовку кадров возлагаются большие надежды в плане реагирования на эти требования. Более того, в условиях экономического роста, научно-технического прогресса, развития науки и техники наблюдается появление новых профессий, требующих отличных от прежних знаний и умений, растущие требования к выпускникам и пр., в связи с чем повышается роль высшего образования.

Сегодня большинство стран признают осознают потребность в установлении более тесных связей в сфере образования, в формировании и укреплении интеллектуального, культурного, социального и научно- технического сотрудничества. Очевидно, что ни одно государство не в состоянии справиться со стоящими перед ним и перед всем мировым сообществом проблемами собственными силами, что в условиях все большей взаимозависимости государств необходимо развивать многосторонний диалог. Подобное взаимодействие в целях разрешения всеобщих проблем и задач осуществляется и в рамках высшего образования.

Высшее образование стало играть основополагающую роль в расширении, передаче и совместном использовании знаний. Поскольку знания являются всеобщими, их получение, развитие и распространение можно обеспечить лишь с помощью коллективных усилий международного общества, причем это обусловливает международный характер академической жизни, а также деятельности высших учебных заведений. Цель, состоящая в том, чтобы наладить международное сотрудничество, в целом разделяется всем академическим сообществом, поскольку это является непреложным условием для обеспечения высокого качества и эффективности функционирования высших учебных заведений. Международная кооперация позволяет наладить обмен опытом, поиск совместных путей решения поставленных задач, определение приоритетов с учетом мнения каждого участника.

В качестве примера кооперации в сфере высшего образования можно привести Болонский процесс - процесс становления общеевропейского образовательного пространства, проходящий на фоне более глубокой экономической и политической интеграции государств европейского региона. Становление и развитие образовательного сотрудничества в Европе идет параллельно с реформированием высшего образования. Цель проводимых реформ - создание такой системы высшего образования, которая была бы способна эффективно функционировать в условиях постоянных изменений в мире в целом и в регионе в частности. Болонский процесс можно рассматривать как уникальный, но в то же время неизбежный процесс сближения систем высшего образования государств или как всего лишь один из подходов к решению существующих в Европе проблем (в первую очередь экономического характера) с помощью высшего образования. Образовательные контакты заняли особое место как в публичной дипломатии, так и во внешней культурной политике современных государств: США, Франция, Великобритания, Германия и др. проводят активную образовательную политику, выделяя на нее значительные средства. В этом смысле можно сказать, что в современных условиях образование является политикообразующим фактором. Образование обладает и рядом других важных свойств: оно способно, обращаясь к особенностям формирования человеческого мировоззрения, создавать определенное общественное мнение. Особая роль образования на современном этапе подкрепляется еще и тем, что от наличия высококвалифицированных специалистов зависит экономический, политический и культурный успех страны, уровень жизни ее граждан.

Международные образовательные связи сегодня можно отнести к наиболее важным и перспективным направлениям международного культурного обмена. Отметим, что его можно по праву назвать одним из наиболее динамично развивающихся аспектов гуманитарного сотрудничества, поскольку студенческому контингенту свойственна мобильность и коммуникабельность, стремление к переменам мест и путешествиям, постоянному поиску новых знаний и информации.

Сейчас международное образование занимает важнейшее место в системе международных отношений, современные тенденции в области образования убедительно демонстрируют основные проблемы и перспективы мирового сообщества. Проблемы глобализации, интеграции свойственные всей системе международных отношений нашли свое отражение в международных образовательных контактах.

6. БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС

Болонским процессом с 1999 года - года подписания Болонской декларации министрами образования 29 европейских государств - стали именовать движение, цель которого заключается в гармонизации систем образования, прежде всего высшего, стран Европы.

Единое образовательное пространство должно позволить национальным системам образования европейских стран взять всё лучшее, что есть у партнеров - за счет повышения мобильности студентов, преподавателей, управленческого персонала, укрепления связей и сотрудничества между вузами Европы и т.д. В результате единая Европа приобретет большую привлекательность на мировом образовательном рынке.

Для обеспечения гармонизации системы высшего образования должны стать "прозрачными", максимально сравнимыми, что может быть достигнуто за счет широкого распространения однотипных образовательных циклов (бакалавриат - магистратура), введения единых или легко поддающихся пересчету систем образовательных кредитов (зачетных единиц), одинаковых форм фиксирования получаемых квалификаций, взаимной признаваемости академических квалификаций, развитых структур обеспечения качества подготовки специалистов и т.д.

В сентябре 2003 года на Берлинской конференции министров образования стран - участниц Болонского процесса, к тому времени уже 33-х, Российская Федерация в лице министра образования РФ Владимира Михайловича Филиппова поставила свою подпись под Болонской декларацией, тем самым обязавшись до 2010 года воплотить в жизнь основные принципы Болонского процесса.

Это означает, что Россия перестает быть в изоляции и получает возможность влиять на решения, принимаемые участниками Болонского процесса.

Участие в Болонском процессе не означает унификации систем высшего образования. Оно обозначает стремление к сопоставимости систем образования, к тому, чтобы сделать более динамичным и отвечающим потребностям времени и рынок труда, и систему высшего образования.

Среди задач Болонского процесса основной для России считается переход на двухуровневую систему. Введение двухуровневой системы предусматривает:

· первую ступень - бакалавр (не менее трех лет);

· вторую ступень - магистр (два года).

Первая ступень заключается в том, что обучение должно быть продолжительностью не менее трех лет. Степень, присуждаемая после первой ступени, должна быть востребованной на европейском рынке труда как квалификация соответствующего уровня.

Вторая ступень должна вести к получению степени магистра и/ или степени доктора, как это принято во многих европейских странах.

С введением двухступенчатой системы возникает искусственное различие в параллельных программах. Поэтому в процессе адаптации повсеместно реализовывалась своеобразная эклектичная система со следующими особенностями:

· одинаковая подготовка на первых четырех курсах и по специальности, и по направлению;

· почти все выпускники-бакалавры поступают на пятый курс;

· в магистратуру поступают как бакалавры, так и дипломированные специалисты (на второй курс), то есть выпускники формально того же уровня, что и магистры.

Эта трехуровневая система оказалась гибкой, так как сохраняет традиционные элементы (5 лет) и обеспечивает стыковку с европейской системой (бакалавры - магистры).

Нельзя допустить, чтобы переход на бакалавриат означал высшее образование для бедных в три года. Россия не должна отказываться от принципа фундаментальности нашего образования, который выгодно отличает нашу систему образования. В этом смысле многое зависит от учебного плана, а не от того, сколько лет мы на него отводим. В советский период расцвета нашей системы образования студенты в реальности учились в целом менее 5 лет. Поэтому, чтобы дальше сохранить и развивать наше фундаментальное образование, надо пересмотреть программы, учебные планы и методические ресурсы, рассмотреть возможности интенсификации и оптимизации учебного процесса.

Введение трёхлетнего или четырёхлетнего бакалавриата как первого уровня высшего образования не является попыткой сэкономить на высшем образовании, о чём нередко сокрушаются критики Болонской системы в России. Те бакалавры, что пожелают или в силу объективных причин будут вынуждены остановиться на этом уровне, сделают это по сугубо прагматическим соображениям. Если случится так, что чисто гипотетически сто процентов бакалавров окажутся готовыми учиться дальше, на магистра, российская система высшего образования должна быть готова финансировать их обучение.

Сопоставление образовательных программ осуществляется при помощи кредитной системы, которая уже давно применяется в западноевропейских и американских университетах. Кредитная система делает прозрачными, а главное, - сопоставимыми учебные программы, что позволяет повышать академическую мобильность студентов. Кредиты - важная составляющая общеевропейской системы образования в рамках Болонского процесса. В соответствии с этим принципом для каждой учебной дисциплины в зависимости от объема работы, ее значимости с точки зрения освоения будущей профессии эксперты определяют кредитный балл, оценку. В случае успешного освоения каждой дисциплины студент "набирает" кредиты, общая сумма которых позволяет ему получить степень бакалавра или магистра.

Сопоставимость учебных планов позволяет студентам выбирать программы в разных вузах, соответствующие получаемой ими квалификации, которые, при условии их успешного завершения, засчитываются как пройденный материал в своем университете. Кредиты отражают объем работы, требующийся для завершения каждого курса, по отношению к общему объему работы, необходимой для программы полного академического года в университете, включая семинары, лекции, практические занятия, самостоятельную работу, экзамены и тесты. В европейской системе перезачета кредитов 60 кредитов по объему нагрузки представляют один академический год, 30 - семестр, 20 - триместр. Для участия в системе университеты готовят ежегодно обновляемые информационные пакеты с полным описанием содержания, требований к подготовке, системы оценки, методики обучения, кафедр, ведущих подготовку. Информация должна включать также полный план по данному уровню подготовки и сведения об административных процедурах для регистрации на программу.

Достижению большей совместимости и сравнимости систем высшего образования способствует и принятие системы понятных и сопоставимых степеней. В настоящее время существуют значительные расхождения в системах научных степеней. В Европе их три, в России четыре: бакалавр, магистр, кандидат и доктор.

Несмотря на неоднозначные оценки европейского образовательного пространства и неоднородность отечественного высшего образования, очевидно, что развитие Болонского процесса является инструментом гармонизации систем высшего образования стран-участников и может быть взаимовыгодным способом формирования единого европейского рынка высококвалифицированного труда и высшего образования. Участие России в этом процессе может позволить добиться равноправного положения наших вузов и специалистов не только в европейском, но и в мировом сообществе, решить проблему признания российских дипломов и укрепить наши позиции на мировом рынке образовательных услуг.

7. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ МЕЖДУНАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Международное образовательное сотрудничество является мощным рычагом развития мировой системы высшего образования. Оно призвано осуществить триединую цель:

* достижение уровня высшего образования, соответствующего по­требностям современного международного социума;

* выравнивание уровня национальных образовательных систем;

* подготовка квалифицированных кадров для национальной экономики.

Оно призвано решать ряд актуальных задач, таких как:

* соблюдение адекватности содержания и уровня высшего образования потребностям экономики, политики, социокультурной сферы общества;

* выравнивание уровней подготовки специалистов в разных странах и регионах;

* укрепление международной солидарности и партнерства в сфере высшего образования;

* совместное использование знаний и навыков в разных странах и на разных континентах;

* содействие развитию высших учебных заведений, особенно в развивающихся странах, в том числе с помощью финансирования из ме­ждународных фондов;

* координация деятельности образовательных учреждений в целях развития высшего образования;

* стимулирование общего повышения гибкости, охвата и качества высшего образования, способствующего устранению причин «утечки умов»;

* поощрение конкуренции научных школ и образовательных систем в сочетании с академической солидарностью и взаимопомощью.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня высшее образование стало играть основополагающую роль в расширении, передаче и совместном использовании знаний. Поскольку знания являются всеобщими, их получение, развитие и распространение можно обеспечить лишь с помощью коллективных усилий международ­ного общества, причем это обусловливает международный характер академической жизни, а также деятельности высших учебных заведений. Международные образовательные связи стали непреложным условием для обеспечения высокого качества и эффективности функционирования высших учебных заведений. Международное образовательное сотрудничество позволяет наладить обмен опытом, поиск совместных путей решения поставленных задач, определение приоритетов с учетом мнения каждого участника, а также сообща решить многие глобальные проблемы, стоящие перед человечеством.

Образовательные программы на сегодняшний день являются наиболее эффективной формой международного образовательного сотрудничества. Их значение ограничивается не только предоставлением возможностей получить хорошее образование за рубежом. Они могут рассматриваться как форма межкультурных коммуникаций: они способствуют изучению иностранных языков, позволяют познакомиться с культурами других народов, способствуют социализации учащихся, развитию их адаптивных и коммуникативных навыков. Программы студенческого обмена способствуют активизации межуниверситетского сотрудничества. поддерживают международную академическую мобильность. Кроме того, они могут рассматриваться как своеобразная форма народной дипломатии, поскольку способствуют укреплению дружественных контактов между людьми, вносят вклад в формирование положительного образа своей страны.



ИСТОЧНИКИ

1. Статья профессора Лисова В.Л. «О международном образовании» 2007 г.

Размещено на Allbest.ru