Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Психолого-педагогическое сопровождение семьи находящейся в трудной жизненной ситуации

Психолого-педагогическое сопровождение семьи находящейся в трудной жизненной ситуации

Увеличение числа семей, находящихся в кризисном социально-экономическом положении. Проблемы психолого-педагогического сопровождения семей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Поддержка семьи на этапе формирования новых отношений с социальным миром.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 17.06.2017
Размер файла 395,8 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование влияния психолого-педагогического сопровождения на семьи, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации

2.1 Констатирующий этап

Экспериментальное исследование проводилось на базе муниципального общеобразовательного учреждения "Толькинская школа-интернат среднего общего образования" села Толька, ЯНАО. В исследовании приняли участие 18 детей в возратсе 13-15 лет и их родители (27 человек), их семьи находятся в трудной жизненной ситуации.

Цель констатирующего этапа: исследование детско-родительских отношений в семьях, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Для достижения цели констатирующего этапа мы подобрали методики:

- опросник "Анализ семейных взаимоотношений" Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса (приложение 1).

- Тест "Опросник Басса - Дарки".

Рассмотрим особенности взаимодействия родителей с детьми в семьях, оказавшихся в трудной жизненной ситуации используя опросник Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса.

Одно из важных мест в детско-родительских отношениях занимает сфера эмоциональных отношений, проявляющаяся через принятие и эмоциональную близость детей с родителями. Процессы эмоционального взаимодействия обуславливают авторитетность родителя в семье, удовлетворенность детско-родительскими отношениями и особенности агрессивности.

Результаты психологической диагностики, проведенной для определения стиля отношения к ребенку в семье находящейся в трудной жизненной ситуации, представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты методики "Анализ семейных взаимоотношений" на констатирующем этапе

Типы отношений

ЭГ

КГ

Кол-во семей

%

Кол-во семей

%

Гиперпротекция (Г+)

Гипопротекция (Г-)

5

4

56

44

4

5

44

56

Потворствование (У+)

Игнорирование потребностей (У-

3

6

33

67

3

6

33

67

Предъявление требований (Т+)

3

6

33

67

4

5

44

56

Недостаточность требований (Т-)

Чрезмерность запретов (З+)

5

4

56

44

4

5

44

56

Недостаточность запретов (З-)

Чрезмерность санкций (С+)

6

3

67

33

5

4

56

44

Минимальность санкций (С-)

"Неустойчивость стиля воспитания" (шкала Н)

6

67

5

56

Так из таблицы 1 следует, что:

Рассмотрим тип семейных взаимоотношений "гиперпротекция".

В 5 (56%) семьях экспериментальной группы и 4 (44%) семьях контрольной группы преобладает "гипопротекция" (Г-), что говорит об эмоциональной дистанции с ребенком, ему мало уделяется родительского внимания, из-за постоянной занятости взрослых, ребенок предоставлен самому себе.

По типу семейных взаимоотношений "потворствование - игнорирование потребностей" наибольший количество семей показало тип воспитания "игнорирование потребностей" (У-). В экспериментальной и контрольной группе одинаковое количество семей относится к данному типу (67%). Высокие показатели говорят о недостаточном стремлении родителей удовлетворять потребности ребенка, особенно страдают потребности в эмоциональном контакте, в общении с родителями.

По типу семейных взаимоотношений "предъявление - недостаточность требований" у большего количества семей получила шкала "недостаточность требований" (Т-). В экспериментальной группе количество семей по этой шкале составило 6 семей (67%), в контрольной - 5 семей (56%), что говорит о том что, родителей не привлекают детей к совместной домашней работе, не занимаются с ним общими делами. В данном случае родители говорят о трудностях привлечения ребенка к какому-либо домашнему труду.

Рассмотрим тип семейных взаимоотношений "чрезмерность-недостаточность запретов". Наибольший показатель выявлен по типу "чрезмерность запретов" (З+) у испытуемых экспериментальной группы составило 6 семей (67%), в контрольной - 5 семей (56%). Следовательно, в этих семьях, в процессе воспитания присутствуют постоянные запреты, высокие требования, ограничивающих независимость и самостоятельность. Подобное воспитание может форсировать возникновение реакций оппозиции и эмансипации, способствует развитию тревожно-мнительных акцентуаций характера.

По типу семейных взаимоотношений "чрезмерность - минимальность санкций" наибольшее значение получила шкала "чрезмерность санкций" (С+). В экспериментальной группе количество баллов по этой шкале составило 6 семей (67%), в контрольной - 5 семей (56%), высокие показатели по данной шкале указывают на тип "жестокое обращение".

Высокие показатели шкалы "неустойчивость стилей воспитания" (Н) в экспериментальной группе - 6 семей (67%), в контрольной - 5 семей (56%), которые колеблются между строгим и либеральным стилем воспитания, между пониженным вниманием к ребенку и его эмоциональным отвержением.

Таким образом, анализируя выявленные типы отношения родителей к своему ребенку, можно выделить отрицательные нюансы семейных межличностных отношений в семьях, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. По результатам этой методики мы видим, что у большинства семей отношения родителей с ребёнком носят отрицательный характер.

Наглядно результаты диагностики семейных взаимоотношений представлены на рис. 1.

Рис. 1. Результаты методики "Анализ семейных взаимоотношений" на констатирующем этапе

По результатам этой методики мы видим, что у большинства семей отношения родителей с ребёнком носят отрицательный характер.

Далее мы попытались выявить особенности агрессивных реакций у подростков из семей находящихся в трудной жизненной ситуации. Для этого нами применялся тест "Опросник на определение агрессивности Басса - Дарки". Полученные в результате проведения этой методики данные представлены в Приложении 4, таблице 2, рисунке 2.

Таблица 2. Результаты исследования агрессивности у подростков из семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации (ср. зн.)

Типы агрессивных реакций

ЭГ

КГ

Физическая агрессия

8,4

7,3

Косвенная агрессия

9,8

8,6

Раздражение

8,6

6,6

Негативизм

5,3

5,9

Обида

5,1

5,7

Подозрительность

5,8

4,8

Вербальная агрессия

5,4

4,8

Чувство вины

2,3

4,0

Индекс враждебности

11,2

9,6

Индекс агрессивности

26,8

22,4

Рис. 2. Результаты исследования агрессивности у подростков из семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации (ср. зн.)

Из представленных данных видно, что подростки из семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации отличаются раздражительностью, подозрительностью, обидчивостью. При этом они склонны к проявлению вербальной и физической агрессии, а также к косвенной агрессии). Индекс враждебности в экспериментальной группе составил 11,2 балла (при норме до 10), индекс агрессивности - 26,8 (при норме 25 баллов). В контрольной группе данные индексы лежат в пределах нормы.

Сравнив ответы родителей и детей, мы выявили, как у родителей, которые отнесены к отрицательному типу взаимоотношений, так и ух детей выявлены повышенные показатели негативных эмоций.

Следовательно, подростки из семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации чаще используют физическую силу против окружающих, демонстрируют готовность к проявлению отрицательных чувств при незначительном возбуждении, проявляющуюся во вспыльчивости, грубости.

При этом подросткам из семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации свойственна оппозиционная манера, обычно проявляющаяся в виде активной борьбы против воцарившихся обычаев и законов. Оппозиционные действия могут быть направлены как против родителей, учителей, так и против своих сверстников. Как правило, негативные чувства у подростков из семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации чаще, чем у благополучных, выражаются через крик, визг, проклятия, угрозы.

Таким образом, можно заметить, что подростки из семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, характеризуются повышенной агрессивностью и враждебностью. Подростка из таких семей свойственны такие типы агрессивного поведения как раздражительность, подозрительность, обидчивость.

Результаты проведенного констатирующего этапа исследования показали необходимости психолого-педагогической сопровождения семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

2.2 Формирующий этап

Цель формирующего этапа эксперимента: осуществление психолого-педагогического сопровождения семей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Работа по психолого-педагогическому сопровождению велась с сентября 2016 по апрель 2017 гг. по направлениям:

1. Диагностическое. Формы работы: анкетирование родителей "Социальный паспорт семьи", составление списков неблагополучных семей, приём информации из различных источников о трудной жизненной ситуации семей. Данное направление позволило нам установить статус семей подростков образовательного учреждения.

Профилактическое. Формы работы: индивидуальные беседы, привлечение родителей к образовательной и культурно-досуговой деятельности ОУ.

Индивидуальные беседы проводились с целью профилактики пропусков без уважительной причины детьми ОУ. ях, конкурсах совместного творчества родителей и детей.

Проводилась работа по повышению педагогической грамотности родителей, включение их в деятельность ОУ, распространение положительного опыта семейного воспитания по возрождению семейных ценностей и традиций. Использовали нетрадиционные формы работы с семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации. Привлечение родителей к участию в детских праздниках, спортивных мероприятиях

3. Аналитическое. В конце работы года мы про анализировали эффективность профилактических мероприятий. Вели учёт положительной динамики.

В основу нашего психолого-педагогического сопровождения нами были заложены следующие принципы:

1. Принцип индивидуального подхода - реализуется путем осуществления реабилитационного процесса с учетом особенностей семьи.

2. Принцип законности - предусматривает соблюдение требований, законодательства РФ в работе с семьей.

3. Принцип комплексности - предполагает реализацию системного подхода в работе с семьей.

4. Принцип взаимодействия - определяет порядок работы с семьей всех компетентных структур.

5. Принцип ответственности - предполагает конкретных исполнителей поставленных целей

Мы определили приоритетные направления реализации нашего психолого-педагогического сопровождения:

1. Регулярное, систематическое сопровождение семей находящихся в сложной жизненной ситуации

2. Привлечение к реализации сопровождения педагогических работников имеющих достаточный опыт работы с семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации.

В ходе осуществления психолого-педагогического сопровождения мы провели цикл мероприятий, под названием "Доброе сердце" (ноябрь 2016 - март 2017). В его рамках мы провели мероприятия для семей, оказавшихся трудной жизненной ситуации, направленные на распространение положительного опыта семейного воспитания и предупреждение жестокого обращения с детьми, снижение агрессивности и враждебности родителей. Занятия проходили 2 раза в месяц. План мероприятий представлен в таблице 5.

Таблица 5

План мероприятий "Доброе сердце"

Форма общения

Тема

Цель

Подготовительная работа

Ноябрь

Развлечение

Дискуссия

"Дети для родителей и родители для детей?"

1.Познакомить участников клуба в форме игрового тренинга;

1.Выявление и анализ семейных отношений;

2.Создание условий для развития личности ребенка в семье;

3.Пропаганда здорового образа жизни

1.Памятка для родителей;

2.Приглашение;

3.Выставка рисунков;

4.Памятка для детей.

Декабрь

Урок этики - дискуссия

Круглый стол

"Как научить своего ребенка жить в мире людей"

"Эмоциональное благополучие ребенка: что это такое?"

1.Обсудить с родителями проблемы поведения учащихся в школе и дома;

2.Сформировать у родителей понимание значимости данной проблемы для становления характера их ребенка, его взглядов.

1.Способствовать укреплению взаимопонимания детей и родителей;

2.Повышение педагогической культуры родителей;

3.Укрепление связи семьи и школы.

1.Приглашение;

2.Памятка для родителей;

3.исследование;

4.Подбор ситуаций.

1.Приглашение;

2.Памятка для родителей;

3.Исследование;

4.Подбор ситуаций.

Январь

Игра-практикум

Час сердечного общения

"Школа- семья"

"Веселимся

всей семьей"

1.Развитие интереса к истории своей семьи, к ее традициям, профессиональной деятельности родителей;

2.Способствовать укреплению взаимопонимания детей и родителей;

1.Повышение педагогической культуры родителей;

2.Укрепление связи семьи и школы.

1.Анкетирование родителей по теме;

2.Приглашение;

3.Тестирование;

4.Разработка сценария;

5.Подбор ситуаций.

1.Выставка рисунков "Моя семья"

2.Сочинение "Дом, в котором я живу"

3. Подарки для детей, выполненные родителями.

Февраль

Дискуссия

Круглый стол

"Семейная традиция"

"Взаимодействие семьи и школы в воспитании детей"

1.Почему в каждой семье должны быть свои традиции?

2.Что делать, если в вашей семье нет каких-либо из этих традиций?

3. "Отрицательные традиции в семье" (отсутствие взаимопомощи, интереса к литературе, искусству, пьянство, неправильное питание, отсутствие праздничных дней, неправильный отдых)

3. Как защитить себя от отрицательных семейных традиций?

1.Методы воспитания дома

2.воспитание улицей

3.личный пример в воспитании детей

4.развитие ситуации успеха

5.отношения в семье

1.Анкеты

2.рисунки детей

3.фотовыставка

4.приглашение

5.оборудование

1.приглашение

2.опросник для родителей, для детей

3.выставка рисунков

Март

Дискуссия

Семейный праздник

"Правила взаимоотношения между людьми"

"Потребление и творчество в семье"

1.Решение проблем

2.Согласны ли дети соблюдать правила взаимоотношения?

1.Как вы думаете, что является главным для сохранения и укрепления семьи? Почему?

2. Если мама и папа - творческие личности, и они хотят постоянно заниматься работой, то, как быть с детьми?

3. Самоанализ своей деятельности: чего в вашей жизни больше - потребления или творчества? Почему? Что нужно делать, чтобы достичь золотой середины? Творческий час.

1.подбор ситуаций

2.приглашение

3.анкета для детей

1.приглашение

2.выставка поделок детей и родителей

3.Семейный фотоколлаж

Апрель

Семейный вечер

Концерт

"Мама - хранительница тепла и семейного очага"

"Доброе сердце"

1.Воспитание чувства любви к своей семье и гордости за нее, чувства уважения к родителям;

2.Определить роль детского участия в заботах по дому, в помощи маме и в создании теплых семейных отношений.

3.Развивать способности коммутативного общения;

4.Развивать положительные эмоции и чувства, связанные с заданной проблемой.

1. Привлечь молодые семьи к активному участию в концерте. 2.Способствовать созданию доброжелательной атмосферы общности интересов участников, эмоциональной взаимоподдержки, сближению детей и родителей.

1.Памятка для родителей;

2.Приглашение;

3.Фотовыставка;

4.Разработка сценария;

6.Конкурс рисунков.

1. Подготовка к концерту.

2. Разработка сценария концерту.

Управление и корректировка плана проекта осуществлялась по мере необходимости, согласовывалась коллегиальным органом ОУ.

Мы старались, чтобы разработанный нами проект психолого-педагогической поддержки, семей находящихся в трудной жизненной ситуации был пронизан стремлением создать эмоционально-благополучный микроклимат в семье на основе изживания "авторитарного синдрома" у родителей. Взаимодействие родителей и детей строилось на основе взаимного уважения и демократического стиля общения. Мы старались, чтобы усилия родителей были направлены на распознавание скрытых причин неприемлемого поведения детей, а не на критике той формы, в которой они проявляются (леность, агрессивность, упрямство, непослушание и т.п.).

При каждой встрече семей мы старались организовать совместные занятия родителей с детьми (или совместное психолого-педагогическое консультирование), с целью диагностики и коррекции нарушений детско-родительских взаимоотношений.

Специфическими эффектами участия родителей в данном проекте являются повышение их сензитивности к чувствам и переживаниям детей на основе более адекватного представления о детских возможностях, ликвидация психолого-педагогической некомпетентности, продуктивная реорганизация арсенала средств общения с ребенком, осложнение жесткого контроля со стороны родителей и навязывания ими своей воли.

Неспецифические эффекты: получение родителями информации о восприятии семейной ситуации ребенком; коррекция некоторых личностных особенностей характера (тревожность, доминантность, неуверенность, неспособность владеть собственными чувствами).

Работа педагога-психолога была обусловлена тем, что работа по коррекции детско-родительских отношений сочетает ряд общепедагогических и психокоррекционных методов. А также тем, что работа в группе создает условия воздействия в системе межличностных отношений на ее участников и способствует развитию у них социально-психологической компетентности, навыков общения и взаимодействия.

Для обеспечения эмоционального благополучия в семье, находящейся в трудной жизненной ситуации мы старались донести до родителей, что необходимо:

- безусловное принятие каждого ребенка взрослыми для развития у него жизненно важного чувства безопасности и уверенности в себе, в собственных силах;

-позитивность окружающей детей обстановки (создание поддерживающей, доброжелательной, искренней, домашней атмосферы в группах);

- равенство в отношениях между взрослым и ребенком (организация продуктивного пошагового сотрудничества, своевременное получение школьниками помощи, поддержки и защиты при возникновении потребности в ней);

- создание условий для раскрытия личностной индивидуальности ребенка, т. е. раннее выявление их творческих возможностей и способностей, поощрение даже небольших достижений каждого ребенка и его стремления к самостоятельности;

- внимательное отношение и чуткая реакция на возникающие детские проблемы, тревоги и страхи;

- тактичное общение с ребенком для совместной "переработки" чрезмерно волнующих его впечатлений (часто негативных) с целью их постепенного уменьшения и преодоления, а также повышения самооценки.

Первое же занятие было направленно на установление доброжелательных отношений с родителями и детьми и началось со знакомства. Ведущий назвал свое имя, рассказал о себе и предложил сделать то же самое остальным. Во время проведения игр не все родители и дети были раскованны. Мама Даши К., Ирина Николаевна, вообще отказалась от игры. Общее впечатление от занятия у родителей и детей положительное.

После проведения кругого стола "Эмоциональное благополучие ребенка: что это такое?" родители отметили актуальность этой темы. Просмотр фильма вызвал эмоциональный отклик, многие родители посмотрели на детей другими глазами. Для выявления детских страхов, для развития умения говорить о своих негативных переживаниях открыто, на этом занятии с детьми провели упражнение "Расскажи свои страхи". Сначала дети не решались говорить, чего они боятся, но после рассказа ведущего о своих детских страхах, дети включились в разговор и рассказали свои страхи. Только Влад Д. сказал: "Я не знаю, чего я боюсь!". В рисовании своих страхов дети с удовольствием принимали участие.

Проведенная дискуссия "Правила взаимоотношения между людьми" помогла понять многим родителям, что они воспитывают своих детей также, как воспитывали когда-то их самих, осознали свои ошибки в воспитании.

Дети также принимали активное участие в беседах. Все с удовольствием рассказывали о традициях, которые есть в их семьях. Большинство детей любят "Новый год" и "День рождения". Вероника М. сказал: "Я больше всего люблю Пасху, мы с мамой красим очень красивые яйца".

На дискуссиях все родители принимали активное участие. Велось активное обсуждение при разрешении педагогических ситуаций. Большинству родителей не составило труда охарактеризовать своего ребенка.

На занятиях было нарисовано много интересных рисунков. Было видно, что детям очень нравится совместная работа с родителями. Очень красивую картину нарисовали Матвей К. вместе со своим папой. После была организована выставка.

В играх также участвовали все с удовольствием. Только одной маме показалось, что упражнения, которые выполняет ее сын, слишком сложные, и она отказалась от них, что вызвало негативную реакцию у ребенка.

В основном занятия проходили в теплой и дружеской обстановке.

В конце проведенных занятий родители делились впечатлениями о проведенных занятиях. Они пришли к общему мнению, что стали по-другому смотреть на своих детей, пересмотрели свои отношения с ними, стали обращать внимание на своего ребенка как на личность.

Дети с большой любовью делали подарки в виде рисунков для своих родителей. экономический кризисный поддержка семья

В результате мы провели концерт для которого каждая семья приготовила номер, были и номера, приготовленные несколькими семьями, который прошел в очень веселой обстановке. Концерт закончился чаепитием. Родители и дети делились своими положительными эмоциями. Мама Вероники М. сказала: "Мы все стали одной большой дружной семьей".

Таким образом, коррекционные занятия позволили установить более теплый эмоциональный контакт между родителями и детьми, способствовали закреплению доброжелательности и понимания в их взаимоотношениях.

На заключительной беседе и подведении итогов занятий выяснилось, со слов родителей, что наладились отношения с ребенком во многих семьях.

Один из пап сказал: "Мне так понравились ваши занятия, я открыл много нового для себя, понял, в чём мы допускали ошибки при воспитании своего сына. Теперь у нас дома благоприятная атмосфера и нашу семью можно назвать счастливой".

К сожалению, не каждый родитель, хотя и изъявил желание посещать занятия, присутствовал далеко не на всех занятиях, ссылаясь на нехватку времени.

На наш взгляд, наиболее эффективными формами работы были дискуссии, так как каждый высказывал свое мнение и всей группой находили наиболее оптимальное решение проблемы: проигрывание педагогических ситуаций, потому что со стороны можно лучше увидеть и осознать ошибки, которые ты сам допускаешь; совместные занятия с детьми - они сближают родителей и детей, помогают лучше понять друг друга.

После проведения всех занятий нами была проведена контрольная диагностика.

2.3 Контрольный этап

С целью выявления эффективности реализованного нами программы психолого-педагогического сопровождения, а именно какие изменения произошли в детско-родительских отношениях и произошла ли гармонизация в этих отношениях после реализации системы занятий, нами был проведен контрольный эксперимент. Контрольный этап исследования проходил с использованием тех же методик, что и на констатирующем этапе.

Сравним результаты повторной диагностики с констатирующей, для определения стиля отношения к ребенку в семье находящейся в трудной жизненной ситуации, они представлены в таблице 4, рисунке 3.

Таблица 4

Сравнительный анализ результатов методики "Анализ семейных взаимоотношений" (кол-во семей)

Типы отношений

Констатирующий этап

Контрольный этап

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

Гиперпротекция (Г+)

Гипопротекция (Г-)

5

4

4

5

7

3

4

5

Потворствование (У+)

Игнорирование потребностей (У-)

3

6

3

6

6

3

4

5

Предъявление требований (Т+)

3

6

4

5

5

4

4

5

Недостаточность требований (Т-)

Чрезмерность запретов (З+)

5

4

4

5

3

6

5

4

Недостаточность запретов (З-)

Чрезмерность санкций (С+)

6

3

5

4

4

5

5

4

Минимальность санкций (С-)

"Неустойчивость стиля воспитания" (шкала Н)

6

5

2

4

Рис. 3.Сравнительный анализ результатов методики "Анализ семейных взаимоотношений" (%)

Так из представленных данных видно, что преобладающим типом семейных взаимоотношений "гиперпротекция" в экспериментальной группе стал "гипопротекция" (Г+) - 7 семей, что говорит о том, что данные родители стали уделять детям время, что нельзя сказать о родителях в контрольной группе.

По типу семейных взаимоотношений "потворствование - игнорирование потребностей" в контрольном эксперименте наибольшее количество семей (6) из экспериментальной группы показало тип воспитания "потворствование" (У+). Данные показатели говорят о том, что родители стали удовлетворять потребности ребенка, идут с ними на эмоциональный контакт.

По типу семейных взаимоотношений "предъявление - недостаточность требований" у большего количества семей экспериментальной группы (5) получила шкала "предъявление требований" (Т+). Следовательно, родители стали привлекать детей к совместной домашней работе, стали заниматься с ним общими делами.

Рассмотрим тип семейных взаимоотношений "чрезмерность-недостаточность запретов". На контрольном этапе в экспериментальной группе наибольший показатель выявлен по типу "недостаточность запретов" (З) у 6 семей. Следовательно, в этих семьях, в процессе воспитания стали минимизироваться запреты и высокие требования, ограничивающих независимость и самостоятельность ребенка.

По типу семейных взаимоотношений "чрезмерность - минимальность санкций" в экспериментальной группе наибольшее значение получила шкала "минимальность санкций" (С-) и составило 5 семей. Следовательно родители подростков стали больше уповать на поощрение детей, в отличие от контрольной группы.

Показатели шкалы "неустойчивость стилей воспитания" (Н) снизились на 44% (на 4 семьи).

Таким образом, анализируя результаты диагностики семейного воспитания на констатирующем и контрольном этапах, мы видим, что в экспериментальной группе отношение родителей из семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации к своим детям улучшилось.

Далее после у подростков было проведено контрольное исследование уровня агрессивности с помощью методики "Опросник на определение агрессивности Басса - Дарки".

Обнаружено, что в результате проведения программы произошли существенные изменения показателей агрессивности у подростков из семей находящихся в трудной жизненной ситуации.

Так, проведенный сравнительный анализ результатов уровня агрессивности в экспериментальной группе до и после эксперимента показал наличие положительной динамики. Полученные результаты представлены в приложении 6, таблице 5, рисунке 4.

Таблица 5

Изменение уровня агрессивности у подростков из семей находящихся в трудной жизненной ситуации

Типы агрессивных реакций

Констатирующий этап

Контрольный этап

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

Физическая агрессия

8,4

7,3

6,8

7,3

Косвенная агрессия

9,8

8,6

7,4

8,3

Раздражение

8,6

6,6

6,8

6,6

Негативизм

5,3

5,9

5,3

5,9

Обида

5,1

5,7

5,1

5,7

Подозрительность

5,8

4,8

3,6

4,3

Вербальная агрессия

5,4

4,8

3,9

4,3

Чувство вины

2,3

4,0

2,3

4,0

Индекс враждебности

11,2

9,6

7,4

8,7

Индекс агрессивности

26,8

22,4

21,0

22,2

Для наглядности представим полученные результаты в виде диаграммы.

Рис. 4. Изменение уровня агрессивности у подростков из семей находящихся в трудной жизненной ситуации

Так, из рисунка 4 следует, что в экспериментальной группе в результате реализации психолого-педагогического сопровождения уровень развития агрессивности и враждебности стал ниже. Несмотря на то, что после эксперимента преобладающие типы агрессии те же, при этом по всем типам агрессивности показатели снижены. В контрольной группе показатели снизились, но незначительно.

Таким образом, анализ результатов контрольного эксперимента свидетельствует о снижении уровня агрессивности и враждебности у подростков из семей находящихся в трудной жизненной ситуации.

Выводы по главе 2

Таким образом, в результате констатирующего этапа эксперимента по итогам проведения методик мы получили следующие результаты. В выявленных типах отношений родителей к своему ребенку, можно выделить отрицательные нюансы семейных межличностных отношений в семьях, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. По результатам этой методики мы видим, что у большинства семей отношения родителей с ребёнком носят отрицательный характер.

Эмоциональное благополучие в семьях, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, ощущают менее половины опрошенных детей. Так же мы определили уровни агрессии и враждебности и увидели, что подростки из семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации отличаются раздражительностью, подозрительностью, обидчивостью. При этом они склонны к проявлению вербальной и физической агрессии, а также к косвенной агрессии).

Целью формирующего этапа эксперимента послужило разработка и реализация работы по психолого-педагогическому сопровождению, включающую систему занятий, направленных на развитие и коррекцию детско-родительских отношений в семье находящейся в трудной жизненной ситуации школьника. Данная работа предполагала реализацию проекта "Доброе сердце", нами было проведено 10 занятий.

Для проверки эффективности проделанной работы мы провели контрольный этап эксперимента с целью подтверждения выдвинутой нами гипотезы. И доказали, что проведенная нами работа была эффективна. Изменился тип родительского отношения, в результате повторной диагностики родителей и показал значительное улучшение родителей к их детям. Уровень агрессии и враждебности подростков снизился. Эти данные служат достаточным основанием для вывода: проведенная нами работа психолого-педагогического сопровождения семей, находящихся в тяжелой жизненной ситуации способствующая коррекции родительско-детских отношений является достаточно целесообразной, эффективной и результативной.

Заключение

На сегодняшний день психолого-педагогическое сопровождение семей, попавших в трудную жизненную ситуацию, является важным компонентом процесса педагогической поддержки, который заключается в создании условий для успешной социальной адаптации сопровождаемых на основе оказания необходимой социально-педагогической помощи, способствующий более успешной подготовке к их дальнейшей жизнедеятельности. Это система взаимодействия социального педагога (других специалистов) с ребенком и его семьей в процессе построения индивидуальной траектории его выхода из проблемной ситуации.

Анализ литературных источников показал, что психолого-педагогическое сопровождение можно рассматривать в нескольких аспектах:

- как профессиональную деятельность педагога-психолога, способного оказать помощь и поддержку в индивидуальном образовании ребенка;

- как процесс, содержащий комплекс целенаправленных последовательных педагогических действий, помогающих ребёнку сделать нравственный самостоятельный выбор при решении образовательных задач;

- как взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого;

- как технологию, включающую ряд последовательных этапов деятельности педагога, психолога и др. специалистов по обеспечению учебных достижений учащимися;

- как систему, характеризующую взаимосвязь и взаимообусловленность элементов: целевого, содержательного, процессуального и результативного.

Семья, находящаяся в трудной жизненной ситуации - семья, оказавшаяся в ситуации, связанной с экономическими, юридическими, педагогическими, психологическими либо медицинскими проблемами, не повлекшими за собой нарушение прав несовершеннолетних. В Федеральном законе Российской Федерации "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" сформулированы типичные трудные жизненные ситуации для ребенка связанные с семьёй. Довольно большое количество факторов может провоцировать трудную жизненную ситуацию в семье.

Работа в рамках социального психолого-педагогического сопровождения семей, находящихся в трудной жизненной ситуации, строится в соответствии со следующими этапами: диагностико-поисковый, на втором этапе работы проводятся индивидуальные и семейные консультации, осуществляется патронаж семей, третий этап в работе с семьей направлен на принятие окружающего мира, изменение ограничивающих представлений, расширение модели мира, перспектива развития семьи, повышение ее социального статуса по месту жительства.

Реализация данных этапов возможна с помощью следующих методов работы с семьей: знакомство с семьей, патронатные посещения, экспресс-диагностика детско-родительских отношений в семьях, метод совместного планирования работы с семьей, система психологических занятий, консультации специалистов, включение семей в сферы культурной жизни и т.д.

Таким образом, в результате констатирующего этапа эксперимента по итогам проведения методик мы получили следующие результаты. В выявленных типах отношений родителей к своему ребенку, можно выделить отрицательные нюансы семейных межличностных отношений в семьях, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. По результатам этой методики мы видим, что у большинства семей отношения родителей с ребёнком носят отрицательный характер.

Эмоциональное благополучие в семьях, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, ощущают менее половины опрошенных детей. Так же мы определили уровни агрессии и враждебности и увидели, что подростки из семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации отличаются раздражительностью, подозрительностью, обидчивостью. При этом они склонны к проявлению вербальной и физической агрессии, а также к косвенной агрессии). Целью формирующего этапа эксперимента послужило разработка и реализация работы по психолого-педагогическому сопровождению, включающую систему занятий, направленных на развитие и коррекцию детско-родительских отношений в семье находящейся в трудной жизненной ситуации школьника. Данная работа предполагала реализацию проекта "Доброе сердце", нами было проведено 10 занятий.

Для проверки эффективности проделанной работы мы провели контрольный этап эксперимента с целью подтверждения выдвинутой нами гипотезы. И доказали, что проведенная нами работа была эффективна. Изменился тип родительского отношения, в результате повторной диагностики родителей и показал значительное улучшение родителей к их детям. Уровень агрессии и враждебности подростков снизился.

Эти данные служат достаточным основанием для вывода: проведенная нами работа психолого-педагогического сопровождения семей, находящихся в трудной жизненной ситуации способствующая коррекции родительско-детских отношений является достаточно целесообразной, эффективной и результативной. Мы доказали, что подобранные направления и содержание психолого-педагогической поддержки оказались эффективны. Таким образом, можно сделать вывод, что гипотеза исследования полностью подтвердилась.

Список используемой литературы

1. Семейный кодекс Российской Федерации" от 29.12.1995 N 223-ФЗ (ред. от 28.03.2017) [Текст] / [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_8982/ (Дата обращения 5.05.2017.)

2. Федеральный закон "О беженцах" от 19.02.1993 N 4528-1-ФЗ (последняя редакция) [Текст] / [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_4340/ (Дата обращения 5.05.2017.)

3. Федеральный Закон РФ от 19.02.1993 N 4530-1 (ред. от 30.12.2015) "О вынужденных переселенцах" [Текст] / [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_4339/ (Дата обращения 5.05.2017.)

4. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" [Текст] / [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://rg.ru/1998/08/05/detskie-prava-dok.html (Дата обращения 5.05.2017.)

5. Федеральный Закон от 4 декабря 1996 года "О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. [Текст] / [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_12778/ (Дата обращения 5.05.2017.)

6. Федеральный закон "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" от 24.11.1995 N 181-ФЗ [Текст] / [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_8559/ (Дата обращения 5.05.2017.)

7. Акимова, М.К. Психологическая диагностика: методическое пособие [Текст] / под ред. М.К. Акимовой, К. М. Гуревича. - СПб. : "Питер", 2006. - 652 с.

8. Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение школьников: Учебное пособие [Текст] / Э.М. Александровская, Н.И. Кокурина, Н.В. Куренкова. - М.: Академия, 2012. - 208 с.

9. Андриенко, Е. В. Социальная психология [Текст] / Е. В. Андриенко; под ред. В. А. Сластенина. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2009. - 263 с.

10. Асанова, Н.К. Руководство по предупреждению насилия над детьми [Текст] / Н.К.Асанова. - М.: Издательский гуманитарный центр ВЛАДОС, 2010. - 512 с.

11. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии: учебное пособие [Текст] / В.М. Бехтерев - М.: "Наука", 2012. - 399с.

12. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе [Текст] / М. Р. Битянова. - М.: Совершенство, 2010. - 298 с.

13. Бурмистрова, Е.В. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. Методические рекомендации для специалистов системы образования [Текст]/ Е.В. Бурмистрова. -- М.: МГППУ, 2006. - 359 с.

14. Варга, А. Я. Структура и типы родительских отношений [Текст] / А. Я. Варга. - М.: Педагогика, 2012. - 258 с.

15. Василькова Ю.В.Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Ю.В. Василькова - М.: Издательский центр "Академия", 2012. - 160с.

16. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / Н.Ф. Голованова - СПб.: "Речь", 2014. - 272с.

17. Горянина, В.А. Психология общения [Текст] / В. А. Горянина. - М.: Академия, 2012. - 416 с.

18. Добрынина О.А. Проблема формирования благоприятного социально - психологического климата семьи [Текст] / О.А. Добрынина - М., 2012. - 228 с.

19. Зимелева, З.А. Агрессивное поведение подростков и личность родителей [Текст] / З.А. Зимелева // Психологическая наука и образование. - 2011. - №4. - С. 15-17.

20. Елизаров, А. Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования [Текст] / А. Н. Елизаров. - М.: Издательство: Ось-89, 2009. - 352 с.

21. Казакова, Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике [Текст] / Е.И. Казакова // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. - СПб.,2008.

22. Каптеров П.Ф. О семейном воспитании [Текст]. Учебн. пособие для студ. Высш. И сред. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Академия, 2009. с.-257.

23. Карабанова, О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования [Текст] / О. А. Карабанова. - М.: Издательство: Гардарики, 2010. - 657 с.

24. Ковалев С.В. Психология современной семьи: Учебное пособие [Текст] / С.В. Ковалев - М.: "Просвещение", 2008. - 173 с.

25. Козырева, Е.А. Психологическое сопровождение школьников, их учителей и родителей [Текст] // Журнал практического психолога: Ежемесячный научно-практический журнал / Ред. А.Г. Лидерс. - 2012. - №4. - с. 71-75.

26. Кузина, И.Г. Теория социальной работы: Учебное пособие [Текст]. - Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2006. - 230 с.

27. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. Пед. Учеб. Заведений [Текст] / Т.А. Куликова. - 2-е издание, исправленное и дополненное. - М.: "Издательский центр "Академия", 2011. с.-167.

28. Лаврёнова, Т.И. Социальное сопровождение и поддержка детей в трудной жизненной ситуации [Текст]/ Т.И. Лаврёнова, М.А. Лыгина // Социосфера. 2011. - №3. - с. 55-60.

29. Майерс, Д. Социальная психология [Текст]/ Д. Майерс. - 7-е изд. - СПб.: Питер, 2007. - 793 с.

30. Методика и технология работы социального педагога: учебное пособие для студентов Вуза [Текст]/ под ред. Б.Н. Алмазов. - М.: Академия, 2009. с.-218.

31. Минияров, В.М. Психология семейного воспитания: учебно-методическое пособие [Текст] / В.М. Минияров . - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2009. - 318 с.

32. Мухина, В. С. К проблеме социального развития ребенка [Текст] / В. С. Мухина // Психологический журнал. - 2012. -№ 5. - С. 5-9

33. Навайтис, Г. Семья в психологической консультации [Текст] / Г.Навайтис. - СПб.: Речь, 2010. - 360 с.

34. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога: учебное пособие [Текст]/ Р.В. Овчарова - М.: ТЦ "Сфера", 2009. - 271 с.

35. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка [Текст] / Ожегов С.И., Н.Ю. Шведова - М., 2010. - 944 с.

36. Олифирович, Н. И. Психология семейных кризисов. [Текст] / Н. И. Олифирович, Т. А. Зинкевич-Куземкина, Т. Ф. Велента. - СПб.: Речь. 2010. - 360 с.

37. Основы соцальной работы: учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / Н.Ф.Басов, В.М. Басова, Н.Н.Бессонова и др. Под ред. Н.Ф.Басова. - М.: "Академия", 2008. - 288 с.

38. Осухова, Н.Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях [Текст] / Н.Г. Осухова - 5-е изд. - М.: Издательский центр "Академия", 2012.

39. Плоткин М.М. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей [Текст] / М.М. Плоткин // Педагогика. - 2010. - № 1. - С. 47

40. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология: учебное пособие для вузов [Текст] / А.А. Реан - СПб.: "Питер", 2009. - 409 с.

41. Ревенко, Н.В. Семья как объект социальной работы: учебное пособие [Текст] / Н.В. Ревенко. - М.: Академия, 2008. - 293 с.

42. Сдобникова, О.И.Управление социально-педагогическим содействием субъектов, оказывающих помощь детям в муниципальной системе образования : автореф. дис. канд. пед. наук : (13.00.01) [Текст] / О. И. Сдобникова. - СПб.: [б. и.], 2012. - 22 с.

43. Слюсарев, Ю. В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности: автореф. дис. канд. психол. Наук [Текст] / Слюсарев Ю. В.. - СПб., 2012.

44. Социальная работа в России: образование и практика: сб. науч. тр. [Текст] / Под ред. проф. Н.А. Грика. - Томск: Томск. гос. ун-т систем упр. радиоэлектроники, 2009. - 85 с.

45. Социальная педагогика: Курс лекций [Текст] / ?Под общ. Ред. М.А. Галагузовой. - М.: Владос, 2010. - 416 с.

46. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп: методическое пособие [Текст] / Н.П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. - М. : Изд-во Института Психотерапии, 2012. -370 с.

47. Фридман Л.М. Психология воспитания: учебное пособие [Текст] / Л.М. Фридман - М.: Издательство "Сфера", 2010. - 204 с.

48. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. [Текст] / М.В. Шакурова - 2-е изд., стереотип. -М.: Издательский центр "Академия", 2012. - 272 с.

49. Шапарь В.Б. Словарь практического психолога. [Текст] / В.Б. Шапарь - М.: Издательство "АСТ"; Харьков: Издательство "Торсинг", 2009 - 734 с.

50. Чиркова, Т.И. Психологическая служба в образовательном учреждении [Текст] / Чиркова Т.И. - М., 2011

Приложение

1. Опросник родительского отношения

(А.Я.Варга, В.В.Столин)

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков.

Структура опросника

Опросник состоит из 5 шкал:

1. "Принятие-отвержение". Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы; родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

2. "Кооперация" - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, стирается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения и спорных вопросах.

3. "Симбиоз" - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к сим биотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

4. "Авторитарная гиперсоциализация" - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале и родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

5. "Маленький неудачник" - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влиянии. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Текст опросника

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как "губка".

18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я принимаю участие в своем ребенке.

22. К моему ребенку "липнет" все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39. Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения своего ребенка.

44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребенка.

46. Мой ребенок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети благодарят потом.

51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребенка.

54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Ключи к опроснику

· Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

· Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.

· Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

· Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30,48, 50, 57, 59.

· "Маленький неудачник": 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Порядок подсчета тестовых баллов

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ "верно". Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

- отвержение,

- социальная желательность,

- симбиоз,

- гиперсоциализация,

- инфантилизация (инвалидизация).

Тестовые нормы проводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам = 160

1 шкала: "принятие-отвержение"

"сырой балл"

0

1

2

3

4

5

6

7

8

Процентильный ранг

0

0

0

0

0

0

0,63

3,79

12,02

"сырой балл"

9

10

11

12

13

14

15

16

17

Процентильный ранг

31,01

53,79

68,35

77,21

84,17

88,60

90,50

92,40

93,67

"сырой балл"

18

19

20

21

22

23

24

25

26

Процентильный ранг

94,30

95,50

97,46

98,10

98,73

98,73

99,36

100

100

"сырой балл"

27

28

29

30

31

32

Процентильный ранг

100

100

100

100

100

100

2 шкала

"сырой балл"

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Процентильный ранг

1,57

3,46

5,67

7,88

9,77

12,29

19,22

31,19

48,82

80,93

3 шкала

"сырой балл"

0

1

2

3

4

5

6

7

Процентильный ранг

4,72

19,53

39,06

57,96

74,97

86,63

92,93

96,65

4 шкала

"сырой балл"

0

1

2

3

4

5

6

Процентильный ранг

4,41

13,86

32,13

53,87

69,30

83,79

95,76

5 шкала

"сырой балл"

0

1

2

3

4

5

6

7

Процентильный ранг

14,55

45,57

70,25

84,81

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены