Некоторые проблемы образования менеджеров на лиценциатском уровне в Польше

Размещено на http://www.allbest.ru/

Некоторые проблемы образования менеджеров на лиценциатском уровне в Польше

Эдвард Щепаник

Многозначность понятия «менеджер»

В отечественной и зарубежной литературе понятие «менеджер» рассматривается как многозначное. В условиях нашей страны, когда наблюдается трансформация народного хозяйства и неуправляемого процесса глобализации рынка менеджер будет рассматриваться по разному в зависимости от занимаемого положения - он нанимает работников как хозяин фирмы или его профессиональные знания будут использованы другим работодателем.

Мы считаем, что в нашей стране это понятие используется неадекватно к его сущности и по содержанию подобной деятельности в организации. В этом плане мы можем встретиться с тем, что некоторые субъекты хозяйствования ищут «менеджера магазина», «менеджера склада» и т.п. А ведь речь идет наверное о личности, которая должна работать на какой-то должности и не всегда руководящей.

По P. F. Drucker правильная, соответствующая дефиниция «менеджера» - это признание лица, которое отвечает за применение и использование знаний (P.F.Drucker,1994:44). J. Penc в своей работе считает, что «...лицо затрудненное на руководящей должности обладает многосторонними знаниями и умениями обязательными для управления людьми и организациями в неустойчивых условиях и постоянной изменчивости среды, в которой эти организации работают (J. Penc, 1997 : 209 ).

Иное мнение, касающееся это термина представляет J.A.F. Stoner, который считает, что «менеджер» это член высшего управления, отвечающего за общее управление организацией. Он определяет политику организации и направляет ее деятельность и ее окружение (J.F.A.Stoner, R.E. Freemen,1999: 32). менеджер маркетинг управление учебный

Менеджер (англ. Manager) это «...руководитель или директор большого капиталистического предприятия (M.Szymczak, 1997:138), специалист по организации и управлению...» (NowaEncyklopediaPowszechna, 1996:164).

В общем можно принять, что «менеджер это лицо управляющее предприятием с точно определенными границами его деятельности. Термин «менеджер» связан с возникновением так называемого менеджерского капитализма, который характеризовался возникновением объединений анонимных капиталов (капиталистическое объединение) и, в связи с этим, отделением функции собственности предприятия от функций управления его деятельностью. Лицо уполномоченное хозяевами предприятия для его управления текущей деятельностью и имеющей характер наемной рабочей силы, принято называть менеджерами.

Обычно термином «менеджер» одинаково называют наемных работников, занимающих высокие управляющие должности, а также хозяев предприятий непосредственно принимающих участие в управлении ими. Это часто имеет место в случаях низких уровней хозяйствования (NowaEncyklopediaPowszechna, 1996:164).

Из последнего определения вытекает, что рыночное хозяйство в понятии «менеджера» вкладывают лицо выполняющее функции управления на различных ступенях управления, которые управляют другими людьми (работниками) и организациями, несут ответственность за эффективность деятельности хозяйственной организации. К этой категории лиц можно отнести директоров, управляющих, президентов, бизнесменов, а также работников разнообразных хозяйственных объектов.

Еще недавно бытовало мнение, что менеджерами стали люди, которые были выпускниками экономических вузов, включая Высшую Торговую Школу в г. Варшава и, кроме того, 89 частными школами. В том числе, Селезянской Высшей Школой Экономии и Управления в г. Лодзь.

Высшее частные школы, о которых написано выше, прежде всего дают специальности по таким направлениям - управление, банковского дело, финансы, маркетинг, подготовка студентов на уровне лиценциата, магистра и курсы повышения квалификации.

Направления обучения управлению и маркетингу с различными «особенностями» проводится в настоящее время в 120 государственных и частных вузах и, кроме того, в вузах с профилем наук технических, экономических, управленческих, сельскохозяйственных и т.д.

В польском рыночном, европейском и глобальном хозяйстве менеджеры стали постоянным элементом каждой области народного хозяйства, как изменяющегося сектора государственного хозяйства, так и частного сектора.

В настоящее время, говоря о менеджерстве, мы не имеем в виду только экономику, выпускника высшего экономического учебного заведения, но и включаем выпускников разных учебных заведений, таких как технические, управленческие и организационные, гуманитарные, т.е. таких, которые выполняют некую профессиональную деятельность. Сегодня менеджерами являются экономисты, люди из области техники, социологии, психологии и представители других гуманитарных наук, которые имеют желание получать знания и работать в сфере этой новой профессии - менеджера.

Высказываются и такие взгляды, что понятие «менеджер» вошло в употребление в молодых и более техническизаавансованых организаций. Все чаще вместо менеджеров имеем дело с лидерами коллективов, руководителями проектов, координаторами или, говоря в общем, кадрами исполнителей (A.Kozinska, 1999:105 ).

Подвергается изменению в современных организациях и понятие «менеджер» и одновременно роль руководства преображается в консультационно-интегрирующую (E.Karpowicz, 2002 s. 15). Через практику, науку, опыт и размышление менеджер овладевает функциями управления с большим успехом, которые станут его ведущими способностями.

Руководство в современном понимании опирается на три базовые функции:

· определении направления (pathfinding), которое состоит в том, что пропагандируются знания и помыслы, привитие культуры и развитие ее огромных познавательных чувства цели; связано с системой ценностей, с видением потребностей клиентов и других деловых групп при посредничестве стратегического плана,

· коррелировании (aligning), так называемой гарантии, что организационная структура, система и операционные процессы вносят вклад в реализацию принятой миссии и видения, не мешают им, не конкурируют с ней, не доминируют над ней,

· управлении (empowering), возникающему из предположения, что люди обладают огромными талантами, изобретательностью, умом и творчеством.

Большинство этих достоинств остается, однако, в скрытом виде; если удастся достигнуть настоящей корреляции деятельности, наступает удовлетворение индивидуальной цели с точки зрения организации - все начинают реализовывать единую, ту же самую миссию (S.R.Covey, 1997: 160). Особо необходимо отметить тот факт, что не каждый менеджер является лидером. Лидер имеет сторонников, без которых не мог бы выполнять свою роль. Предводительство не означает определенной позиции, привилегий, званий или денег. Предводительство это ответственность (P.F.Drucker, 1997: 14).

В связи с этим представим некоторые проблемы подготовки менеджеров в Польше.

В этой сфере деятельности принимают участие 127 высших государственных школ и 257 частных учебных заведений, так называет профессиональных школ, характеризующихся большим различием в сфере реализации программ обучения, оборудованием лекционных аудиторий (т.н. аудиовизуальные средства), количества студенческих групп (часто объединяются большие группы, в которые входило более 100 студентов), количества мест в студенческих общежитиях. В большинстве случаев недостает студенческих библиотек, читальных залов и других помещений, позволяющих студентам обмениваться мнениями (т.н. студенческих клубов, кафе и т.п.). В связи с этим студенты, особенно вечерних и заочных факультетов, не имеют в широком понимании студенческой среды, не очень принимают образцы, нормы, основы о которых говорится во время лекций, не принимают участие в жизни данного института, к студенческих научных кружках, дискуссионных клубах и т.п. Много фактов из поведения студентов подтверждают, что за пассивным наблюдением жизни вуза и есть иногда сопротивление на принятие желательных образцов студента, с которыми знакомятся в литературе и на собственном опыте. Приезжают на занятия в институт с различных уголков страны, временами очень отдаленных, а после окончания занятий быстро возвращаются в семью или работу, не демонстрируют интеллектуальной активности, интереса к изучаемым предметам. Отрицательно это влияет на уровень их подготовки к написанию дипломных или магистерских работ.

По моим наблюдениям - как преподавателя вуза - следует, что множество негосударственных высших школ, но и также и государственных снижается уровень процесса воспитания студента и будущего выпускника вуза. Направления образования (специальности) избираемые студентами в некоторых случаях случайны.

Самыми популярными направлениями в 2001/2002 учебном году были:

1. Управление и маркетинг - 260 283 чел.

2. Педагогика - 128 766 чел.

3. Экономика - 119 020 чел.

4. Администрирование - 85 582 чел.

5. Юриспруденция - 59 695 чел.

6. Финансы и банковское дело - 56 271 чел.

7. Политология - 47 881 чел.

8. Механика и строительство машин - 43 011 чел.

9. Информатика - 42 490 чел.

10. Филология польская - 32 992 чел.

Источник: Newsweek Polska z 2002 r., (31 marca) s. 13.

Образование менеджеров на лициенциатском уровне в Польше

Проблематика обучения на лиценциатском уровне по направлениям: экономика, финансы и банковское дело, информатика и эконометрия, управление и маркетинг регулируются Постановлением № 494/99 Главного Совета Высшего Образования от 24 июня 1999 года (Dz.Urz. MEN № 3, poz. 31) с указанием минимальных требований для такого уровня образования.

Постановление определяет количество обязательных часов натакого рода образования, а также минимальные программные требования. В зависимости от направлений образования количество часов и программный минимум незначительно отличается. Программа образования менеджера несомненно является программой честолюбивой, а ее реализация, главным образом, в отдельных частных высших учебных заведениях, вызывает некоторую осторожность. Автор брал участие в нескольких таких учебных заведениях в создании программ образования, в которых делались попытки снизить минимальные программные требования, несмотря на то, что это является нарушением выше цитированного Постановления Министерства образования Польши. Одна из руководительниц (канцлер сомнительного учебного заведения в Варшаве) выразила точку зрения, что программный минимум следует уменьшить на половину в сравнении с программным минимумом, приведенном в цитируемом Постановлении т.к. «...она не видит своего...». Канцлер как базарная баба хотела исключительно зарабатывать, делать свой недобросовестный бизнес, а образование трактовала как вид воспитательной деятельности. Государственная Акредитационная Комиссия (ГАК) указанную высшую школу оценила отрицательно и предложила Министерству ее ликвидировать. Примитивная канцлер и руководимая ее школа перестали компрометировать высшую школу Польши. И это был не единственный случай, когда ГАК поступала таким образом и по отношению к нескольким другим школам, независимо от того, были ли эти школы государственными или частными. Учитывая тот факт, что подготовка студентов на указанных выше направлениях учащихся, особенно на дневных факультетах, можно увидеть, что в большинстве как выпускники частных высших школ - не будут хорошо подготовлены к деятельности менеджеров организаций.

Движущей причиной этого является то, что наблюдается относительно невысокий уровень подготовки при «массовом» образовании, недостаточное знание большинством студентов административных структур государственной и самоуправления, отсутствие гарантий всех школ в проведении стажировки в своих государственных и заграничных организациях, незнание иностранных языков и международной коммуникации.

В несколько иной ситуации находятся студенты-лиценциаты, продолжающие вечернее и заочное обучение. Часть из них работает, но на самых низких должностях и получение высшего образования поднимает их ранг, личный статус и престиж в этой среде. Довольно редко студенты вечерних, заочных, экстернальных факультетов работают на руководящих должностях, большинство из них работают на должностях поварих, строителей, почтальонов, работающих в почтовых организациях в деревне, или также на крестьянских хозяйствах, у родителей. Значительную группу представляют в этой группе студентов (студенты вечерних и заочных факультетов), которые до настоящего времени нигде еще не работали. Положительным явлением, без сомнения, является то, что их мотивация к обучению, инвестиция тяжело добытых денег в себя, личное развитие. Но важно ответить на вопрос - каждая ли высшая школа дает им возможность получения знаний, приобретения умений в выполнении избранной профессии, в том числе - менеджера?

Необходимо решительно ответить, что не каждый институт, особенно частный, представляет такие шансы на современном этапе. Если студенты не получат необходимых знаний в институте (отсутствие библиотек, ограниченные закупки для них книг, отсутствие читальни, не функционирующие студенческие кружки и т.п.), а учитывая условия проживания существует недостаточный доступ в специальным библиографическим фондам, центрам культуры, то не имеется никакой возможности для интеллектуального развития, а пробелы в образовании быстро определяются отделами кадров и управлениями, а также работодателями. Таких выпускников работодатели без сомнения не желают трудоустраивать.

Из выявленных мною фактов и, в том числе, бесед со студентами следует, что принятие решения об обучении принимается очень часто в случайном порядке и выбираются направления, специальности в частных институтах, где не только низкий уровень, но относительно просто завершить такое обучение (в большом количестве частных вузов).

Иногда студенты выражают свое мнение прямо, что обучение избрано потому, что есть мало предметов с использованием математики. Если рассмотреть процедуру набора на учебу без оценки элементарных знаний, можно заметить, что абитуриенты записываются на учебу и часто считают, что экзамены и зачеты состоят только в записывании оценок в зачетные книжки. В принципе каждый из выпускников экономического факультета, организации и управления думают о быстрой карьере, о получении руководящего поста. С точки зрения низких требований к абитуриентам, зачетную книжку вуза получает практически каждый подающий заявление о приеме. Поэтому можем говорить о массовости образования на уровне высшей школы и имеем в виду явление массового приема с одновременным отходом от правила качественной селекции абитуриентов. Это явления не является новым и относится только к Польше, ибо имеет место во многих европейских государствах. Там массовость обучения была возможна благодаря развитию высшей школы исходя из предложений «дешевого образования». Имея в виду, что во множестве стран возродилась тенденция к созданию таких систем, и, хотя высшие профессиональные школы - основа (столб, опора) системных реформ на высшем уровне - начали сравнительно быстро отходить от приписанных для них заданий, принимая качества и функции университетов, это подобно так, как в Польше через несколько лет практически появляются и до сегодняшнего дня (K.Teichler, 1999)

Очень много говорится в преподавательских коллективах (и не только) о качестве образования в высшей школе и особенно в частной. До настоящего времени нет однозначного понятия, которое бы определило это явление. Определение понятия качества образования является трудным заданием (A.Dudek, 2002:56).

Принята временная точка зрения, в которой высоким качеством признается понятие, имеющее двойную реализацию:

1) обучение в данном институте, характеризующимся высоким качеством, поскольку институт этот готовит лучше, чем «средние» институты,

2) обучение в данном институте, характеризующимся высоким качеством, поскольку длительно и систематически получает суммарный результата в виде качества «продукта» - выпускника, который:

а) обладает знаниями и умениями, а также психические склонности и общественно-культурные компетенции, позволяющие на хорошее функционирование в условиях современного рынка труда,

б) усвоил правила саморазвития и обучения и, кроме того, имения саморазвития, а также способности к приспособлению к изменяющимся требованиям рынка труда.

Своеобразие высокого качества образования как общего вида услуг состоит в том, что он является результатом системы «продукт - выпускник»:

a) человеческий капитал рассматривается как определенная субъективность, которая для института является не только клиентом или потребителем, но также и партнером (J. Auleytner, 2000: 80).

б) он должен быть соотнесен с условиями и окружением, которые то высокое качество «продукта» подтверждается в личности - субъекте или работодателе.

Если рассматриваем менеджерское образование, не можем обойти ее роли в деятельности в различных субъектах хозяйствования, как в секторе государственном, так и частном.

В связи с тем, что необходимо рассмотреть общественные умения выпускников институтов и, прежде всего, системы образования, которая должна рассматривать характерные для ХХІ века качества.

В сфере образования менеджеров наблюдаем значительные различия от стран европейского сотрудничества, но достигнуть высшего уровня образования нашей высшей школы и, в том числе, менеджерского, вполне возможно. Можно это сделать - по мнению специалиста по данной проблематике А. Козминского - путем высокой гибкости и международной мобильности менеджерских кадров, интернационализацию системы менеджерского образования. Эта проблематика? по мнению того же автора? должна быть рассмотрена в различных плоскостях.

К ключевым измерениям необходимо отнести:

1. Обеспечение выпускников средних школ «европейским стандартом» основных знаний из области механизмов самостоятельного функционирования рыночного хозяйства, предпринимательства, управления дающих возможность самостоятельного функционирования молодых людей как экономических творческих работников. Программы обучения должны быть созданы при международном сотрудничестве и давать возможность международной сотрудничества.

2. Программы всех высших школ должны содержать организационные и управленческие модули, позволяющие сознательно и компетентно функционировать в учреждениях всех квалифицированных работников, в том числе врачам, лесникам и т.д. Это обозначает, очевидно, это и то, что они должны быть приготовлены для работы в международно связанных сетях.

3. Специализированные обучающие программы в области управления (как на уровне специалиста, так и магистра) должны сосредотачиваться на общих знаниях, позволяющих понимать деятельность современных организаций, а также на базовых умениях необходимых в области функционирования управленцев (такие как маркетинг, финансы, управление людьми). Одинаково как в первой, так и второй области международные нормативы являются абсолютно необходимыми. Его можно достичь посредством обмена кредитов между институтами различных стран, позволяющим проводить учебу с помощью ротации в разных странах, обмену преподавателей, совместном приготовлением базовых учебных материалов, проведения практик заграницей. Основанием является, очевидно, как минимум практической знание международного языка бизнеса - или английского языка. Работодатели, стремясь к созданию конкурентоспособности должны предлагать в своих услугах работникам систематическую систему обучения. Такая система должна создавать возможности одновременного понимания механизмов функционирования организации и межорганиационных связей (в том числе и международных), так и получение конкретных умений (в таких областях как, на пример, системы финансовой отчетности, работа в коллективах, адаптация к стрессам, управление качеством). Достигается это, как правило, путем комбинирования внутреннего обучения (in-housetraining) и направление на обучения в специализированные институты. Одинаково содержание такого вида обучения и его организация должны иметь уровень международный.

4. Последипломное обучение в области управления, реализуемые через институты управления (businessschools) должны иметь следующие базовые элементы:

1) Теоретические знания должны иметь международный характер.

2) Инструменты и техники должны предоставлять возможности выполнения функций управления (аналитических и оперативных), согласно международным стандартам.

3) Развитие таких способностей, как коммуникативность, умение вести переговоры, автоанализировать, чувствовать состояние других людей, работать в коллективах, устранять конфликтные ситуации и т.п., должны опираться на достижения мировой науки и учитывать культурные условия.

4) «Руководство изменяющееся» (transformationalleadership) - реализация изменений путем подготовки видения будущего - должно иметь международный уровень.

Детально цитируемый автор оговаривал эту проблематику в своем выступлении на научной конференции, опубликованном в ее материалах (A.Kozminski, 1995 s. 33-42).

Рынок труда и выпускники высших школ

Рынок труда в Польше изменяется в необычно высоком темпе. Прежде всего, приспосабливаясь к европейскому рынку труда и это связано с нашим вхождением в структуры Европейского Союза.

Опираясь на государственных информационных материалах, в том числе и экономических, следует утверждать, что существует недостаток достоверной информации касающейся развития хозяйства страны и потребностей в высококвалифицированных кадрах. В настоящее время не имеется каких-либо данных о том, какие профессии будут наиболее необходимыми в ближайшие 5, 10 или 15 лет.

Из исследований Межведомственного Союза по прогнозированию потребностей в труде вытекает, что существующая структура обучения в высшей школе не приспособлена к современным потребностям рынка труда.

Показательно количество институтов, подготавливающих в области управления, маркетинга и банковского дела. Рынок труда даже в Варшаве очень сократился, наступила «перепродукция» выпускников таких направлений обучения, который в значительном количественном измерении стали безработными.

Безработный выпускник - это человек, который до 12 месяцев после окончания учебы в институте не может найти работу. После указанного времени он переходит в категорию обычных безработных.

По мнению работодателей, знания выпускников вузов тех специальностей являются недостаточными и не дают шансов ее применения на рынке труда.

Главным замечанием в адрес выпускников высших школ со стороны работодателей является их теоретическое образование, не подкрепленное никаким практическим опытом. В связи с этим, выпускник высшей или средней школы не приготовлен в выполнению своих служебных обязанностей данной должности, а работодатель не заинтересован в инвестировании молодого работника, в то время когда в такой ситуации он имеет возможность принятия работника в меру подготовленного и опытного.

Поэтому профессор ZbigniewStrzelecki - директор Союза программирования спроса на труд считает, что подготовка на указанных выше направлениях должна быть по двум специальностям, это значит, что студент по специальности управление должен получить и вторую специальность, которую мог бы использовать на рынке труда.

Соглашаясь вточкой зрения проф. Z. Strzeleckiego хочу подчеркнуть, что такая форма обучения была и есть применяемая в Польской Армии. Это потребность возникает оттого, что в технических войсках (танковых, автомобильных, летных) не всегда были загружены на полный оклад и в некоторых случаях была потребность в специалистах других специальностей. В связи с этим солдаты обязательной службы и профессиональные кадры получали во время переучивания т.н. сменную специальность, что позволяло более широко использовать солдат и закрытие недостатка в специалистах. Получение второй специальности было связано с финансовыми расходами.

Предложения по нахождению удовлетворяющей работы при получении второй специальности предлагают Межинститутские Курсы.

В современном польском хозяйстве в ближайшие годы будет снижаться спрос на специалистов по информатике, как со средним, так и высшим образованием.

На основании анализа современного рыночного хозяйства и тенденций развития новых технологий труда научные работники идентифицировали девять областей, в которых происходят наибольшие изменения, где встают потребности в новых квалификациях.

Это - информатика, телекоммуникация, Интернет и информационные технологии и их применение, охрана среды, эксплуатация моря и его дна, обеспечение процессов региональной интеграции, современные финансовые операции и электронное банковское дело, электронная продажа; охрана здоровья, формирование основ профилактики здоровья, домашняя опека старых людей, информация, популярная культура и развлекательный бизнес; образование.

Сегодня трудно однозначно описать новые профессии, которые могут в будущем возникнуть и какие они будут. Предвидится, что до 2010 г. может возникнуть около 300 новых профессий, которые еще не сформировались.

Хотя такие оценки могут быть не адекватными к количеству возникших профессий, они представляют собой определенный прогноз и демонстрируют динамику ситуации в области использования интеллектуального потенциала в хозяйственной деятельности.

По мнению проф. Z. Strzeleckiego, современная структура профессий в Польше значительно отличается от Европейской Унии и поэтому важно, чтобы отход от сохранения профессий в традиционных областях работ (например, металлургия, горная промышленность, сельское хозяйство) как предметы формирования современных профессий (Z.Strzelecki, Zawody z przyszloscia. WystapienienakonferencjiInstytutuSprawPublicznych w Warszawie, w dniu 15 lipca 2002 r.) (Z.Strzelecki, 2002 ).

Помимо того, что в 2002 году было зарегистрировано снижение выпускников средних школ и в последнем году, который характеризовался демографическим пиком выпускников школ, и далее поступают сведения в Министерстве народного образования и спорта («MENiS») о создании частных высших школ с факультетами, которые и дальше производят безработных. К ним необходимо причислить: управление и маркетинг, педагогика во многих разновидностях, социология и т.п.

Необходимо отметить, что из 200 тысяч студентов на факультеты управления и маркетинга приходится 170 тысяч, которые продолжают обучение заочно. От активности этих студентов будет зависеть в большой степени нахождение работы, когда рынок труда таких специалистов и в таком количестве не в состоянии поглотить. Определенным шансом для тех студентов есть возможность создание собственных фирм, работа в области самоуправления. Подобная ситуация наблюдается с педагогами, которых обучается около 130 тысяч в то время, когда, начиная с 2004 года проявляется пик демографического снижения. Относится это явление также и к другим направлениям гуманитарным.

Можно судить, что уже в ближайшие годы государственные и частные вузы, если не изменят профили обучения, должны будут ограничить набор, а иногда институты смогут обанкротиться. Хотя большим достижением для высшей школы было обучение в 2000-2001 году 1.711.367 студентов и подготовку 303.074 выпускников, это с горечью необходимо заметить, что в течение последних пяти лет более семи раз возросло количество безработных выпускников после окончания вузов. С каждым годом тяжелее найти работу по окончанию модных факультетов. Дискутировали об этом на заседании Сейма, где был представлен «Отчет об образовании высшем», в котором приведены данные о безработице среди выпускников вузов.

Следует из отчета такие отрицательные явления:

· в течение пяти лет количество безработных выпускников возросло более, чем в семь раз - с 3,7 тысяч в 1996 году (что составляло 4,4 % от всех безработных выпускников высших школ) до 27,3 тысяч в декабре 2001 года (составляло более 15 % всех безработных выпускников),

· наибольшие трудности в нахождении работы имели экономисты, специалисты по управлению и маркетингу, кроме того учителя и педагоги (из исследований проф. ElzbietyKrynskiej с кафедры экономической политики Университета в Лодзи),

· наибольшее количество безработных выпускников в декабре 2001 года (почти 2,2 тысячи) имели дипломы экономистов; почти 2 тысячи - специалисты экономического анализа,

· более 1,3 тысячи имели специальности маркетинга и торговли, а около 1 тысячи - факультеты финансовые,

· в головной группе были школьные педагоги (1.091), политологи (512), инженеры сельского хозяйства (507), а также учителя истории и польского языка (более 300 безработных выпускников в декабре 2001 г.). По мнению проф. Krynskiej, такие явления проявились как следствие:

· широкого предложения этих профессий, интереса молодежи, а также потребностей развивающегося хозяйства,

· низких цен образования студентов (без лабораторий, мастерских, оборудования и препаратов),

· очень большого предложения выпускников и снижения активности хозяйства и насыщения рынка труда выпускниками этих специальностей,

· демографического кризиса в школе - произошло насыщение рынка труда учителями,

· отсутствием ориентировки на рынке труда специалистов. Это свидетельствует о том, что большое количество выпускников на рынке труда таких специальностей как бизнес, администрация, педагогика. В 2000/2001 учебном году факультеты, связанные с бизнесом и администрацией окончило около 100 тысяч человек, в педагогические факультеты - 50 тысяч выпускников.

По мнению проф. Krynskiej, сегодняшние студенты должны осознавать, что не имеют гарантии получения работы после окончания вуза, что институт не в состоянии предвидеть будущей потребности рынка труда (Z.Pendel, 2002: 7).

Еще совсем недавно диплом высшей школы был основанием для предоставления работы, охранял от безработицы и создавал выпускникам шанс в карьере. Он был гарантией профессиональных и финансовых успехов. В больших городах выпускники высших учебных заведений сравнительно легко находили работу. Фактом является то, что было таких учебных заведений значительно меньше, чем теперь.

Современные институты выпускаю каждый год свыше 200 тысяч человек, когда 10 лет ранее только 56 тысяч.

Очередные выпуски студентов высших школ не были прекрасными для работодателей, когда институты не гарантировали получения практических знаний необходимых для занятия должности. Не все выпускники, на ряду с полученным образованием и квалификацией, могут хорошо представиться во время квалификационных бесед с работодателями. Не все и коммуникабельны, не могут толково представить проблему, хорошо работать в коллективе, управлять собственной работой и других специалистов. Бывают случаи с выпускниками институтов, которые демонстрируют низкий уровень собственной культуры, плохого знания языка, неопрятной одежды и внешнего вида, что имеет место во время проведения квалификационных бесед, проводимых перед принятием их на работу.

Все это положения очень важные, особенно в настоящее время, когда большие фирмы, организуют прием на работу, а также малые и средние, которые имеют преимущественно семейный характер. Поэтому выгодно для Z. Pendel, Bezrobociemagistrow. "GazetaWyborcza" z 20 grudnia 2002 r. (nr 296.4204), s. 7.) каждого работодателя отклонить предложение каждого выпускника, образовательное предложение как не отвечающего требованиям фирмы.

В 2001 году 20 тысяч выпускников высших школ не могли найти работу до конца года, что составляло около 20 % больше, чем год ранее. Каждый восьмой из 153 тысяч безработных, которые закончили учебу в это время имели диплом об окончании института. Безработица в этой группе непрерывно растет и не имеет перспективы быстрого замедления или исчезновения. Безработные магистры есть уже как в больших, так малых городах и деревнях.

Многие из них отходят от своих честолюбивых стремлений и ищут какую-либо работу, чтобы заработать на содержание. Работают в супермаркетах на самых низких постах, выполняя самую простую работу, укрывают перед окружающими наличие диплома о высшем образовании. Драматическая ситуация переживаемая выпускниками высших учебных заведений, проживающих в малых городках и деревне, откуда они должны доехать до большого города, состоящих в некоторых случаях несколько десятков километров.

Действующие в институтах Институтские бюро трудоустройства различными способами хотят помочь выпускникам и студентам в поисках работы, но их возможности также сильно ограничены. Существуют определенные надежды связанные с государственными программами «Первая работа». Финансовые средства с PolishHangaryAssistanceforRestucturing (PHARE), мирового банка и Фонда работы должны быть использованы для мотивации работодателей с целью предоставления работы выпускникам.

Можно признать тревожным «использование» выпускников школ. Появляются предложения, чтобы охранить их от безработицы, в связи с этим должны быть приняты решения, касающиеся продолжения им учебы в филиалах, загородных центрах, которые должны быть организованы институтами и местными органами самоуправления. Известны такие филиалы институтов, в которых есть соответствующие учебно-научные кадры, но есть и такие, которые не располагают такими кадрами. Зарегистрированы такие факты, что выпускников некоторых частных высших учебных заведений не желают принимать на работу. Возникает вопрос: дает ли образование на уровне высшей школы в филиалах соответствующий уровень подготовки и приготавливает ли к выполнению профессиональной деятельности в стране и Европейском союзе? В моем представлении будет больше тень, чем света. Состояние неудовлетворенности этой части молодежи будет неизбежна, так как и испытание судьбы безработного выпускника, и это замечание, что безработица будет переставлена во времени.

По мнению проф. A. Rajkiewicza, нужно надеяться, что до 2015 года 7,5 млн. Молодых людей закончат школу среднего уровня; 2,5 млн. - институты, 5 млн. Появиться на рынке труда и только половина заменит тех, которые придут в состояние профессиональной бесполезности. Отсюда проблема расширения возможностей затруднения становиться ключевой и это не только для нахождения основ существования, возникающих от трудовых доходов, но и прав использования, знаний, полученных в процессе подготовки (A.Rajkiewicz, 2002: 307-308).

Трудоустройство выпускников в условиях нашей страны является большой многослойной проблемой и требует продолжения исследований в этом направлении

Литература

1. Auleytner J. (2002), Kontrolajakosciksztalcenia, W: Jakoscksztalcenia.

2. KonferencjaRektorow i ZalozycieliUczelniNiepanstwowych, zorganizowanej w WyzszejSzkoleZarzadzania i Bankowosci, Warszawa.

3. Covey S.R. (1997), "Trzy role lidera w nowymparadygmacie" w: Hasselbein F., Goldschmith M., Beckard R., Liderprzyszlosci, Wyd. BusinessPress, Warszawa.

4. Drucker P.F. (1997), Nowewizje, strategieimetodydzialaniananadchodzaca ere w: LiderprzyszloscWyd. BusinessPress, Warszawa

5. Drucker P.F. (1994), Post-Capitalist Society, New York: Haper-Business

6. Dudek A., Kpel J. (2002), Jakoscksztalcenia w szkolnictwiewyzszym - barieryzewnetrzne w: ZarzadzanieJakoscia w SzkolnictwieWyzszym. Materialy z konferencji pod red. I. Dietlai Z. Sapijaszki, Wyd. FundacjaEdukacyjnaPrzedsiebiorczosci, Lodz.

7. http://wiem.onet.pl/0055fb.html/Wielka InternetowaencyklopediaMultimedialna

8. Kozinska A. (1999), EdukacjaiSzkoleniemenedzerow: wyzwaniaprzyszlosci w: Szkoleniuirozwojpracownikow. Materialy z konferencji pod red A. Ludiczynskim, Wyd. PolskaFundacjaPromocjiKadr, Warszawa

9. Karpowicz E. (2002), Menedzerowie w nowychrolach w: ZarzadzanieZasobamiLudzkimi, Wyd. IPiSS, Warszawa

10. Kozminski A. (1995), globalizacjarynku a internacjonalizacjastudiowmenedzerskich w: InternacjonalizacjaStudiowZarzadzania - doswiadczenia, dylematy, perspektywy, Wyd. FundacjaEdukacyjnaPrzedsiebiorczosciLodz

11. Najpopularniejszekierunkistudiow (2002) Newsweek Polska, Warszawa

12. NowaEncyklopediaPowszechna (1996), PWN, Warszawa

13. Pendel Z. (2002), Bezrobociemagistrow w "GazetaWyborcza", Warszawa

14. Penc J. (1997), Strategiezarzadzania, Wyd. Placet, Warszawa

15. Rajkiewicz A. Pracadlamlodziezy w: Pracaipolitykaspoleczna w perspektywie XXI wieku, Wyd. IPiSS - KrajowyUrzadPracy, Warszawa

16. Stoner J.F.A., Freeman R.E., Gilbert D.R., Kierowanie, PWE, Warszawa

17. Strzelecki Z. (2002), Zawady z przyszloscia - wystapienienakonferencjiInstytutuSprawPublicznych, Warszawa

18. Szymczak M.(1979) red. Slownikjezykapolskiego, PWN, Warszawa

19. Teichler K. (1999), Higher Education Policy and The World of Work.Changing Conditions and Challenges, "Higher Education Policy".

Размещено на Allbest.ru