Использование образовательных видеокейсов в процессе реализации проблемного обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова»

Использование образовательных видеокейсов в процессе реализации проблемного обучения

Желтякова Маргарита Владимировна

Аннотация

В статье рассматривается проблема повышения мотивации учащихся к изучению дисциплин. Автором в качестве разрешения данной проблемы предлагается использование образовательных видеокейсов в учебном процессе, описаны требования к видеокейсам, предложен пример реализации видеокейса по теме «Опасное общение в сети».

Ключевые слова: информационная безопасность, метод кейсов, образовательный видеокейс, проблемное обучение, уровень мотивации учащихся

йеркс мотивация видеокейс

Одной из проблем современного образования является наличие низкого уровня мотивации студентов к изучению учебных предметов в связи с наличием однообразного протекания учебных занятий, отсутствия их практической значимости.

Любое обучение это создание условий для развития личности. Организуя учебную деятельность, нужно, чтобы знания имели личностный смысл, но и при этом важно учитывать индивидуальные особенности студентов.

Как известно, успешность процесса обучения зависит от социально-психологических и социально-педагогических факторов. Также на это влияет сила и структура мотивации. Согласно закону Йеркса-Додсона - эффективность деятельности зависит от силы мотивации. То есть, чем сильнее побуждение к действию, тем выше результативность деятельности. Но прямая связь сохраняется лишь до фиксированного предела, если результаты достигнуты, а сила мотивации продолжает расти, то эффективность деятельности начинает падать.

Анализ литературы показал, что проблеме повышения мотивации отводится большое внимание, так И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Т.В. Кудрявцев, В. Оконь предлагают повысить мотивацию учащихся к овладению новыми знаниями, используя проблемное обучение. Оно охватывает и непосредственно процесс обучения, и овладение навыками жизненной значимости, и воспитанием нравственных качеств личности[1].

Основным средством проблемного обучения выступает проблемная ситуация. С её помощью характеризуется определенное состояние учащегося, которое возникает в процессе выполнения такого задания, которое требует открытия новых знаний о предмете, способе или условиях выполнения задания”. К примеру, проблемной ситуацией может быть противоречие фактов или теорий, невыполнимое задание, не сходное с предыдущим практическое занятие.

М.Н. Скаткин и И.Я. Лернер выделяют основные методы проблемного обучения: объяснительный метод; репродуктивный метод; практический метод; частично-поисковый; исследовательский метод. Помимо основных рассмотренных методов, по мнению исследователей Варганова Г. В., Махотин Д. А., Сорокина Н. В. и Логачева Л. Р., проблемное обучение включает в себя метод кейсов. Метод «casestudy», или метод конкретных ситуаций (от англ. case - случай, ситуация) - это метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач - ситуаций (решение кейсов). Суть метода «casestudy» заключается в том, что группа студентов, проанализировав конкретную ситуацию, должна предложить решения поставленной проблемы и выработать алгоритм дальнейшего развития[2]. Примерная классификация кейсов представлена в таблице 1.

Таблица 1 Классификации кейсов

Довольно новым и достаточно актуальным на сегодняшний день стал такой тип кейсов как образовательный видеокейс. Он считается более продуктивным применимо к процессу обучения, так как является наглядным[3]. С точки зрения педагогики, видеокейс помогает развить навыки анализа, способствует принятию самостоятельных решений учащихся, развивает устную коммуникацию и способность работать в группе.

Образовательный видеокейс - это задание кейсового типа, представленное в виде видеоролика, небольшого видеосюжета, ориентированное на создание благоприятных условий для умственного развития студентов и повышения мотивации студентов к процессу обучения[5].

Эффективность использования образовательных видеокейсов обусловлена, во-первых, тем, что они являются достаточно наглядным средством проблемного обучения, во-вторых, при просмотре видеосюжета студенты полностью погружаются в ситуацию, переживают её, что способствует повышению мотивов к поиску решений и поиску дополнительного материала, и, в-третьих, активизируется познавательная деятельность студентов.

На наш взгляд, целесообразно выделить требования, предъявляемые к образовательным видеокейсам:

1) к содержанию:

- образовательный видеокейс должен отражать проблему, которую необходимо решить в ходе занятия;

- проблема должна быть отражена как можно понятнее, для возможности её решения наиболее эффективным способом;

2) к формату:

- образовательный видеокейс обязательно должен быть на доступном для просматривающих языке (если содержится много текста), чтобы было понятно, о чем речь;

- не должен быть длительным (приблизительно 2-5 минут);

- необходимо записать видеоролик в программе, позволяющей воспроизводить его практически на любом(по возможности) цифровом устройстве;

- качество должно быть максимально высоким;

- звук должен быть максимально четким, без помех;

3) недопустимость к использованию:

- нецензурные выражения;

- порнографические сцены;

- сцены насилия;

- элементы курения, алкоголя и наркотиков.

В соответствии с предъявленными требованиями, нами был разработан образовательный видеокейс «Опасное общение», направленный на формирование компетенций в области информационной безопасности, основных угроз общения в интернете и способов защиты личных данных[7]. В данном видеоролике представлена распространенная угроза в социальной сети Вконтакте, когда в систему любого пользователя проникают злоумышленники и от его имени просят друзей о помощи (чаще о материальной помощи).

Сюжет образовательного видеокейса: девушка переписывается с молодым человеком в социальной сети. Начинается переписка утром, с приветствия друг друга. Молодые люди договариваются вечером о походе в кино. Молодой человек сообщает, что отъедет на время, но позже обязательно напишет. Уже вечером, ничего не подозревающей девушке приходит сообщение от молодого человека, которое застает её врасплох. В сообщении просьба о срочной материальной помощи на определенную сумму. Молодой человек просит перевести деньги якобы на его банковскую карту, но ничего не уточняет, обещая позже все объяснить.

У образовательного видеокейса «Опасное общение» существует три направления поиска решения. По каждому направлению выделены условия и способы разрешения проблемной ситуации. Схему решений наглядно демонстрирует рисунок 1:

Рисунок 1 Дерево решений

Таким образом, наиболее эффективным из числа существующих методов повышения мотивации, на наш взгляд, является методика применения образовательных видеокейсов к процессу обучению. Образовательные видеокейсы - это современное наглядное средство представления учебного материала, позволяющее студентам увидеть проблему в формате видеоролика, проникнуться сюжетом и самостоятельно найти оптимальное решение.

Библиографический список

1. Ситаров Вячеслав Алексеевич Проблемное обучение как одно из направлений современных технологий обучения // ЗПУ. 2009. №1 С.148-157.

2. Карманова Е. В. Опыт применения технологии кейс-стадии при подготовке будущих учителей к организации электронной коммуникации в сети интернет / Е.В. Карманова // Сб. материалов и докладов III всеросс. науч.-практ. конф. «Коммуникативные и образовательные возможности современных технологий» - Екатеринбург : ИОЦ «Информед», 2016. - С.68-73.

3. Чусавитин М.О., Чусавитина Г.Н., Курзаева Л.В. Разработка модели компетентности будущих учителей информатики и икт в области обеспечения информационной безопасности / М.О.Чусавитин, Г.Н.Чусавитина, Л.В.Курзаева // Фундаментальные исследования. -2013. - № 10-13. - С. 2991-2995.

4. Карманова Е. В., Туркова Е.С. Методика проведения веб-семинара по теме «Информационная безопасность» для учащихся старших классов // Информационная безопасность и вопросы профилактики киберэкстремизма среди молодежи (сборник статей) / под ред. Г.Н. Чусавитиной, Л.З. Давлеткириевой, Е.В. Черновой. - Магнитогорск: МаГУ, 2013. - С. 137-151.

5. Боброва И.И. Психолого-педагогическая безопасность образовательной среды // Информационная безопасность и вопросы профилактики киберэкстремизма среди молодежи (сборник статей) / под ред. Г.Н. Чусавитиной, Л.З. Давлеткириевой, Е.В. Черновой. - Магнитогорск: МаГУ, 2013. - - С. 13.

6. Мовчан И.Н. Учебный проект «Этические аспекты поведения в сети Интернет» как одна из форм противодействия киберэкстремизму в молодежной среде. Информационная безопасность и вопросы профилактики киберэкстремизма среди молодежи: сборник статей/под ред. Г.Н. Чусавитиной, Е.В. Черновой. Магнитогорск: Изд-во Магнитогорск.гос.техн.ун-та им. Г.И. Носова; Магнитогорский Дом печати, 2014. - С. 128.

7. Желтякова М. В. Образовательный видеокейс «Опасное общение», URL: https://youtu.be/4krpfPo5tBE

Размещено на Allbest.ru