Мотивация учебной деятельности

После проведения тестирования на оценку степени проявления познавательной активности мы получили следующие результаты:

2.2 Методика формирования мотивации у школьников в процессе обучения истории

Результатом анализа теоретических основ и обоснование методических условий организации внеурочной работы по истории стала разработка методики использования потенциала внеурочной работы в формировании исторической компетентности учащихся средствами поисково- исследовательской деятельности. Методика предусматривает использование учителем системы учебных действий на составляющие процесса обучения истории в условиях внеурочной работы (цель, содержание, организацию), направленных на улучшение его результатов с помощью самостоятельной поисковой деятельности учащихся.

Результаты исследования дают возможность утверждать о наличии определенного противоречия между ожиданиями учеников, потребностями сегодняшнего и во многом формальным подходом учителей к проведению внеурочной работы по истории, недооценкой возможностей поисково- исследовательской деятельности старшеклассников для определения их дальнейшей образовательной траектории, а также непонимание роли инновационных технологий обучения, форм и методов его организации во внеурочное время как средства формирования исторической компетентности через рост интереса старшеклассников к указанному виду деятельности.

Обучение старшеклассников средствами поисково-исследовательской деятельности в условиях внеурочной работы может в форме исторического кружка. Неотъемлемыми составляющими методики деятельности такого кружка, способствующими ее эффективной реализации, считаем следующие условия:

• результаты внеурочной работы должны быть ориентированы на формирование исторической компетентности учащихся и ее компонентов через самостоятельную поисково-исследовательскую деятельность;

• основу содержания внеурочной работы будут составлять знания, умения и навыки, способы деятельности, отношение учащихся к истории как учебного предмета;

• применение различных методов и приемов работы во внеурочное время направляются на активизацию познавательной деятельности учащихся;

• организация внеурочной учебной деятельности учащихся будет способствовать созданию атмосферы сотрудничества и взаимообучения через внедрение активных и интерактивных методов и технологий.

Теоретические исследования проблемы показывают, что составляющими методики формирования исторической компетентности старшеклассников в процессе внеурочной работы по истории средствами исследовательской деятельности является целевой, содержательный и деятельностный компоненты:

1. Целевой компонент состоит в том, что формирование исторической компетентности происходит в условиях внеурочной работы по истории через специальную целесообразную поисково-исследовательскую деятельность старшеклассников.

2. Содержательный компонент основывается на том, что содержание внеурочной учебной деятельности формируется в соответствии с учебной программой по истории. Целью является углубление знаний учащихся по предмету, формирование и развитие умений применять полученные знания, умения и навыки в практической деятельности.

3. Деятельностный компонент содержит основные виды внеурочной работы по истории (экскурсии, учебные проекты, диспуты, работа школьных музеев поисковые экспедиции и т.п.), различные формы организации обучения истории во внеурочное время, а также использование активных и интерактивных методов в учебной деятельности в условиях внеурочной работы.

Самым интересным и эффективным с точки зрения формирования и развития у учащихся исторической компетентности и ее отдельных компонентов, а также практического применения знаний, умений и навыков является именно краеведческий аспект, о чем свидетельствуют результаты проведенного нами констатирующего эксперимента на основе опроса и бесед с учениками и учителями.

В нашем исследовании мы организовали внеурочную работу по следующим направлениям.

1. Музей современной истории России. 2. Проектная деятельность, в рамках которой определены темы для учебных проектов «НЭП». 3. Ролевая игра «Выдающиеся личности в истории города». 4. Исторический вечер «Зажги свечу памяти», посвященный памяти жертв ВВВ.

Ученики также привлекались к подготовке и реализации ученических учебных проектов: «Начало Великой отечественной войны»; «Бои 1941-1942 гг.»; «Бои под Москвой».

При планировании внеурочной работы по истории мы опирались на структуру предметно-исторической компетентности, согласно которой каждая из составляющих исторической компетентности (пространственная, хронологическая, информационная, логическая, речевая, аксиологическая) предполагает наличие определенных умений и навыков. Так, уровень сформированности хронологической компетентности предполагает умение учащихся: а) рассматривать общественные явления в развитии и в конкретно- исторических условиях определенного времени; б) соотносить исторические события, явления с периодами; в) использовать периодизацию как способ познания исторического процесса; соотносить развитие исторических явлений и процессов с географическим положением стран и природными условиями; пользуясь картой, объяснять причины и последствия исторических событий, основные тенденции развития международных отношений, связанные с геополитическими факторами; характеризовать, опираясь на карту, исторические процессы и их региональные особенности и т.д.

В нашей экспериментальной работе мы исходили из гипотезы о том, что использование различных видов внеурочной работы с использованием поисково-исследовательской деятельности старшеклассников будет способствовать формированию и развитию их предметно-исторической компетентности и отдельных ее компонентов.

Важным шагом организации внеурочной работы в нашем опыте были заседания и деятельность исторического кружка, на котором его участники с учетом индивидуальных интересов выбирали направление и тему для самостоятельной поисково-исследовательской деятельности или работу в группах над выполнением, получали консультации и инструкции по работе над избранными темами.

Так, для работы над учебными проектами необходимо использовать методические рекомендации, в основу которых положены вариант описания методического паспорта учебного проекта по схеме, предложенной Н. Пахомовой:

1. Учебно-воспитательные характеристики учебного проекта.

2. Темы учебно-тематического плана предмета.

3. Обучающие, развивающие, воспитательные цели.

4. Задача.

5. Временные характеристики работы над проектом.

6. Оборудование.

7. Дополнительные ресурсы.

8. Исходные показатели, необходимые для самостоятельной работы ученика.

9. Предполагаемые результаты.

10. Статус учебного проекта.

Разработка проектов предполагает определение цели через формулировку темы; основного проектного задания или проблемы; вопросов, которые должны рассматриваться; круга источников, используемых; порядка выполнения работы; методических рекомендаций по осуществлению и

презентации результатов проекта. Ожидаемые результаты исследовательской деятельности учащихся в процессе работы над проектом формируются в виде исторической компетентности и всех ее составляющих. Для активизации познавательного интереса и формирования внутренней мотивации учащихся к углублению знаний по истории путем детального изучения обозначенной темы, ознакомление с архивными материалами, историческими источниками и т.д. состоялась демонстрация слайдов на тему «НЭП в России», которая сопровождалась постановкой специальных компетентно-ориентированных задач. Опираясь на рекомендации по структуре таких задач: определение способа деятельности учащихся (докажите, определите, сравните и т.п.), формулировки самой задачи (условия или содержание того, что составляет историческое событие, явление, процесс), рекомендации источников информации, которым целесообразно воспользоваться во время выполнения (иногда это собственные знания ученика), а также наличие инструмента для проверки выполненного задания (или ключ), и учитывая направленность таких задач на необходимость организации деятельности учащихся, а не воспроизведение им информации или отдельного действия, мы предложили ученикам такие задачи:

1. Определите причины перехода к новой экономической политике.

2. Укажите главную цель принятия нэпа?

3. Охарактеризуйте основные мероприятия большевистского руководства в промышленности и сельском хозяйстве.

4. Проанализируйте последствия новой экономической политики.

5. Подумайте, какие были особенности внедрения нэпа в разных регионах. Аргументируйте свой ответ.

В случае необходимости ключ для проверки можно представить на отдельном слайде в виде схем и таблиц.

Цель этого проекта мы видим в возможности не только формировать и развивать каждый из составляющих исторической компетентности учащихся (хронологической, пространственной, информационной, логической, речевой и аксиологической), но и рассматриваем работу над ним как инструмент для развития творческих способностей учащихся, их способности оценивать собственные достижения, одновременно вызывает устойчивую потребность в общении, самовыражении, ощущении собственной компетентности, получении новых впечатлений и выявлении самостоятельности. Кроме того, работа учащихся над этим проектом во внеурочное время дает возможность углубить знания учащихся по новой экономической политике большевистского правительства, особенностей ее внедрения, а также выявить региональную специфику. В ходе работы над проектом учащиеся совершенствуют навыки и умение работать с источниками знаний, посвященных теме, самостоятельно ищут историческую информацию, сравнивают, объясняют, анализируют, обобщают и критически оценивают процессы и явления, связанные с нэпом, используют полученные знания; аргументировано на основе исторических фактов отстаивают свои взгляды на проблему гражданского противостояния, определяют ошибки и проявления предвзятости в рассуждениях советских историков, критически относятся к информации из-за границы; усиливают информацию о событиях художественными средствами. То есть, речь идет о формировании всех трех структурных компонентов предметной компетентности (мотивационной, когнитивной, деятельно-процессуальной) и каждой отдельной исторической компетенции (хронологической, пространственной, речевой, информационной, логической, аксиологической). Ведь, в ходе работы над проектом, который создается на основе региональной истории, ученики совершенствуют умение рассматривать общественно-исторические явления в конкретно-исторических условиях определенного времени, устанавливают синхронность исторических процессов в различных странах и регионах; опираясь на карту, отслеживают региональные особенности того или иного исторического процесса или явления, развивают умение ориентироваться в историческом пространстве.

Посещая современной истории России, они собирают необходимый документальный материал; пользуются справочной литературой, Интернетом и т.д. для самостоятельного поиска информации и систематизируют ее. В ходе этой работы ученики формируют и развивают навыки самостоятельно интерпретировать содержание исторических источников и отражены в них факты, явления, события из истории родного края, проявляют разные точки зрения, определяют и воспринимают такое разнообразие; критически анализируют, сравнивают и оценивают исторические источники. В ходе работы над проектом у учащихся формируется информационная составляющая исторической компетентности, развивается интерес к поисково-исследовательской деятельности. Ученики погружаются в поисковую работу, перед ними открываются возможности на самом деле прикоснуться к истории: найти в музеев исторические документы, которые помогают посмотреть на события и явления, которые воспринимались как далеки и глобальные, совсем с другой стороны, поскольку в них речь идет о твоем родном городе, людей, которые жили на этой земле и были участниками тех событий. Это не может оставить учеников равнодушными к истории, а воздействуя на их мотивационную сферу, способствует формированию интереса к поисково-исследовательской деятельности и истории вообще, что свидетельствует о формировании мотивационного компонента предметной компетентности.

Поскольку работа над проектом предполагает использование интерактивных технологий и работу учащихся в малых группах и парах, то в ходе обмена мнениями относительно определения поля деятельности каждого члена группы, собранного документального материала, обсуждение возможных форм презентации проекта ученики нарабатывают коммуникативные умения. Собирая и систематизируя документальный материал об особенностях новой экономической политики в регионе, ученики, опираются на знания общих тенденций этого процесса, анализируют, синтезируют и обобщают его, прослеживают связи с его региональными особенностями, тем самым развивают умение использовать общие теоретические положения для анализа отдельных исторических явлений и процессов. Одной из задач проекта является определение роли и места различных социальных групп в процессах, связанных с внедрением НЭПа. В этом контексте ученикам предлагается исследовать крестьянские движения, которые охватили область в этот период; причины роста числа городских жителей и ускорения социальной дифференциации среди городского населения, а также определить место в этом процессе интеллигенции область. Такие задачи имеют целью формирования умений выявлять интересы, потребности, противоречия в позициях социальных групп и отдельных лиц и их роль в историческом процессе, тенденции и направления исторического развития, то есть свидетельствуют о формировании аксиологического компонента исторической компетентности.

На этапе отбора источников информации, учитывая психолого- педагогические и возрастные особенности школьников, а также уровень их интереса к поисково-исследовательской деятельности и степень сформированности умений работать с историческими источниками, мы считаем необходимым предложить ученикам памятку работы с историческим источником для определения алгоритма их действий в процессе такой деятельности. Ведь даже при высоком уровне сформированности умений, работая с информацией, учащиеся могут столкнуться с объективными трудностями. В такой ситуации учитель может использовать метод информационной поддержки, предоставляя ученикам различные исторические источники, хотя одним из ключевых положений проектной технологии является самостоятельная поисково-исследовательская деятельность учащихся и как ее составляющая - формирование навыков работы с историческими источниками.

Ученикам можно предложить отдельные исторические источники соответствующего периода с компетентно-ориентированными задачами к ним. Это «Обращение В. Ленина к крестьянам. 2 августа 1921», документ

«Из постановления политбюро ЦК КП (б) по борьбе с голодом от 4 августа 1921». Кроме первичных исторических источников (несущих непосредственную информацию о прошлом - документы, воспоминания), учащимся необходимо рекомендовать и вторичные источники (труды историков, написанные на основе анализа первичных источников). Работа над проектом предполагает также самостоятельную работу учащихся над сбором документального материала в Государственном архиве.

На аналитическом этапе проектирования учащимися осуществляется анализ имеющейся информации, поиск оптимального способа достижения цели проекта (анализ альтернативных решений), построение алгоритма деятельности, составление плана реализации проекта: пошаговое планирование работ и анализ ресурсов. В процессе поиска путей решения проблемы учащиеся обсуждают различные аспекты проблемы в группах, применяют при этом полученные на уроках навыки и умения использования различных интерактивных методов («Мозговой штурм», «Круг идей», «Защита своей позиции» и др.). Все накопленные в ходе такой деятельности материалы (схемы, рисунки, записи и др.) пополняют ученическое портфолио.

Чрезвычайно важным этапом организации обучения истории по проектной технологии во внеурочное время является презентация ее результатов. Формы презентации следует предложить выбрать после обсуждения в группах возможных вариантов. Это может быть мультимедийная презентация, научная конференция, заседание дискуссионного клуба, театрализованное действо; выставка (демонстрация творческих произведений), аукцион (выставка с последующей продажей продемонстрированных вещей) и др. Сначала ученики в группах обсуждают идеи, затем каждая группа представляет свой вариант и приемлемый из них избирается как форма реализации проекта в жизнь. По своим педагогическим эффектам это один из важнейших этапов проекта, поскольку ученик получает возможность представить результаты своего труда. Для презентации проекта «Новая экономическая политика» ученики могут выбрать такую форму как заседание дискуссионного клуба.

Все вышеуказанные свидетельствует о формировании пространственной, логической, речевой, информационной, аксиологической компетенции старшеклассников в условиях внеурочной работы. Выявить мотивационный и знаниевую составляющая предметной компетентности и углубить их, используя интерактивные методы и технологии, по нашему мнению, есть прерогативой именно внеурочной работы, когда срабатывает не только фактор неограниченности во времени и выборе форм и методов обучения, но и целый ряд психологических моментов: раскованность и свобода при высказывании мнений, возможность проявить творчество, самостоятельность, компетентность в том или ином вопросе или виде деятельности. Для выпускника это особенно весомым стимулом повышать уровень своей компетентности и поэтому при использовании таких форм внеурочной работы по истории познавательная деятельность всех ее участников значительно активизируется, в ней никто не остается пассивным наблюдателем.

2.3 Результаты контрольного эксперимента

Сравнивая результаты тестирования, нами установлено, что результаты повторного опроса в экспериментальном классе значительно отличаются от результатов контрольного класса. По результатам проведенного анкетирования по поводу заинтересованности учащихся в получении биологической информации и определения рейтинга предметов, рейтинг истории поднялся.

Выводы Таким образом, можно сделать вывод, что:

1. Эффективность обучения с внедрением внеурочной деятельности объясняется личным участием учеников в решении проблем связанных с изучаемым предметом, что позволяет лучше понять и усвоить понятия, сформировать практические умения и навыки.

2. Все это позволяет вывести процесс обучения истории на качественно новый уровень; повышать статус учителя; использовать различные формы обучения и виды деятельности; облегчать и совершенствовать разработку творческих работ, проектов, рефератов, вызвать у учащихся интерес к учебе.

Заключение

В ходе работы была исследованы проблема обеспечения педагогических факторов формирования мотивации у школьников на уроке истории. Результаты данного исследования можно представить в виде следующих основных положений:

1. Мы установили, что преимуществом внеурочной деятельности в изучении истории в школе является повышение качества обучения за счет новизны деятельности, заинтересованности учеников к восприятию материала. Такие занятия более наглядные и интересные.

2. По данным анкетирования 89% учащихся ответили на вопрос положительно и считают целесообразным дальнейшее использование компьютерных технологий для повышения познавательной активности на уроках истории.

3. По результатам тестирования по определению уровня активизации познавательной деятельности, нами установлено, что в контрольном классе высокий уровень познавательной активности учащихся уменьшился на 5% (1 ученик), а в экспериментальном классе высокий уровень улучшился на 15% (5 учеников). Это свидетельствует о том, что активизация познавательной деятельности требует применения различных методов, средств, форм обучения, побуждающих человека к выявлению активности.

Таким образом, поставленная во введении цель работы достигнута, а исследовательские задачи решены.

Список литературы

1. Айсмонтас Б.Б. Мотивы учения [Электронный ресурс] / Б.Б. Айсмонтас // Педагогическая психология. - М .: МГППУ 2004. - 368 с. - Режим доступа: http: // imp. rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/6. html.

2. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / Акад. пед. наук СССР. -- М. : Педагогика, 1980. -- 286 с.

3. Андреева А.Д. Оценка школьных учебников с позиций личностных смыслов и учебных задач. - М., 2002 - 152с.

4. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Акад. пед. наук СССР. - М. : Педагогика, 1989. - 558 с.

5. Беляев М.Ф. Психология интереса.- Иркутск,1940. - 251 с.

6. Божович Л.И. Речь и практическая интеллектуальная деятельность ребенка (экспериментально-теоретическое исследование) // Культурно- историческая психология №1-3, 2006 - 358 с.

7. Вайсмана Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе // Вопр. психол.- 1973. - № 5 - 295с.

8. Герчиков В.И. Мотивация, стимулирование и оплата труда персонала / В.И. Герчиков. - М.: Изд-во ГУ-ВШЭ, 2003 - 326 с.

9. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М.,1988. - 33с.

10.В. В. Давыдов Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Акад. пед. наук СССР, НИИ общ. и пед. психологии . -- М. : Сов. Россия, 1977. -- 311 с.

11. Дзюбко Л.В. Особенности преемственности развития мотивации у детей дошкольного и младшего школьного возраста // Развитие личностной активности. Теоретические аспекты / Под ред. С.Д. Максименко. - М .: Миллениум, 2005. - С. 32

12. Дригус М.Т. Характеристика взаимоотношения воспитания, развития и образования в творческом наследии П. Г. Редкина //

Психология, социология и педагогика. 2014. № 3 [Электронный ресурс]

13. Дубровин И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. - М., Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с.,

14. Занюк С.- Психология мотивации. Теория и практика мотивирования. Мотивационный тренинг / Ника-Центр: Эльга-Н, 2001. -- 352 с.

15. Киршнер А.В. Формирования познавательных возможностей. - М., 1982. - 25с.

16. Ковалев А. Г. Психология личности, изд. 3. М.: Просвещение, 2009 - 415 с.

17. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. - // Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения М.: 1982 - 215с.

18. Колот А.М. Мотивация персонала - М.: Финансы, 2006. - 340 с.

19. Кулюткин Ю. Н. Мотивация познавательной деятельности [Текст]

/Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. -- М.:Просвещение, 1972.-284 с.

20. Кон И.С. Психология ранней юности. М., Просвещение, 1989.- 256 с.

21. Костюк С. Избранные психологические труды./ Труды д. чл. И чл.-кор. АПН СССР) -М.: Педагогика, 1988.-304 с.

22. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. - М., 1972. - 281 с.

23. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Второй изд. - М .: Политиздат, 1977. - 304 с. - С.202

24. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции [Текст] / А.Н. Леонтьев.

- М.: Наука, 1971. - 396 с.

25. Максименко С.Д. Общая психология: Учеб. пособие М.-К., 2004 - 528с

26. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. -- М.: Просвещение, 1983. - 96 с

27. Маслоу А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу; 3-е изд.; пер. с англ. А.М. Татлыбаевой. - СПб.: Питер, 2003. - 351 с.

28 .Мясищев В.Н. Основы общей и медицинской психологии / Медицина, Л., 1968 г. - 549 c.

29 .Моргун В.Ф. Некоторые проблемы полимотивации учебной деятельности // Нов. исслед. в психoл. - 1976. - 426 с.

30 .Обмачевская С.В. Особенности учебной мотивации школьников 5-6-х классов / С.В. Обмачевская, В.А. Скрипова, М.С. Ухова и др. // Журнал "Ментор". - 2009. - № 1. - Режим доступа в статье: http://iem.adm.nov.ru/mentor/0109_obmanchevskaya.html

31 .Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. -- М.: Просвещение, 1991. -- 287 с.

32. Подласый И.П. Как диагностировать урок // Народное образование. 1991. № 9.

33 .Психологический справочник учителя: в 4 кн., Кн. 2 / Сост .: В. Андриевская / Под общ. ред. С. Максименко. - М .: Главник, 2005. - 112 с.

34 .Психологический справочник учителя: в 4 кн., Кн. 2 / Сост.: В.Андриевская / Под общ. ред. С. Максименко. - М.: Главник, 2005. - 112 с.

35 .Рубинштейн С.Л. Деятельность. Задачи и мотивы деятельности [Электронный ресурс] / С.Л. Рубинштейн // Основы общей психологии.

- СПб .: ПИТЕР, 2000. - 712 с.

36. Скаткин М.Н. Активизации познавательной деятельности учащихся в обучении. - М.,1965. - 381с.

37 .Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов. - М.: Соцэкгиз, 1962. - 684 с. - С.24

38 .Сурков С.А. Закономерности мотивации персонала / C. А. Сурков // Управление персоналом. - 2002. - № 7. - С. 17-21

39 .Сурков С.А. Построение структуры организации на основе системы мотивации / С.А. Сурков // Кадры предприятия. - 2002 - №10. - С. 30- 34

40. Фридман Л.М. Формирование познавательных процессов у школьников. -М. 1979. - 15 с.

41 .Чхартишвили Ш. Н., Проблема бессознательного в советской психологин, Тб., 1966.

42 .Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. - М .: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 512 с.

43. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов. - М. 1988.

44. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. -- 4-е изд., стер. -- М.: Издательский центр «Академия», 2007. -- 384 с.

45. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М., 1969 - 458 с.

46. Adams J. Inequity in Social Exchange / Advances in Experimental Social Psychology - v.2. - NY - 1965

47. Locke EA Goal setting: A motivational technique that works / Locke EA, Latham GP - Englewood Cliffs, NJ, 1984

48. Maslow AN Motivation and Personality - NJ: Harper and Row, 1970 - р.82 49.McClelland D. Power: The Inner Experience - NJ: Irvington, 1975 50.Vroom VH Work and Motivation - NY: Wiley, 1964 - р.90

Размещено на Allbest.ru