Технологии обучения истории в начальной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Начало ХХI века определяется общественными деятелями, учеными и аналитиками по-разному: и как постиндустриальное общество, и как информационное общество, и как эпоха глобализации, и как технократическое общество. Все эти определения, так или иначе, свидетельствуют о том, что во многом изменилось представление современного человека о мире и о своем месте в этом мире. В связи с этим наступивший век - это, безусловно, век реформирования системы образования. Происходящие в российском обществе социально-экономические изменения, влекущие за собой ревизию прежних ценностных ориентиров, предъявляют к школе новые требования. Современная школа призвана формировать у учащихся активную гражданскую позицию, способность самостоятельного принятия решений в разных жизненных ситуациях, а также готовность нести за них ответственность. В связи с этим как никогда ранее возрастает роль в образовательном процессе предметов обществоведческого цикла. Новые задачи, которые перед собой ставит современное образование, неизбежно приводят к возникновению новых методик и технологий, призванных эти задачи решить. О современных педагогических технологиях и пойдёт речь в работе.

Впрочем, всё новое - это хорошо забытое старое. Действительно, большинство современных педагогических технологий представляют собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено социальными процессами, происходящими сегодня. Всё это относится и к методическим приёмам и технологиям в преподавании истории и обществознания.

Главной целью, которую педагоги перед собой ставят, является выявление оптимального сочетания методик и технологий, позволяющих получить наилучший результат педагогической деятельности и обеспечить учащимся прочные знания.

Для достижения цели педагоги ставят следующие задачи:

1. Уяснить сущность понятия «педагогическая технология» и «современная педагогическая технология»;

2. Описать педагогические технологии, используемые при проведении занятий и во время внеклассных мероприятий;

3. Рассмотреть причины использования той или иной технологии в конкретных случаях;

4. Проанализировать результаты применения различных технологий на своих уроках;

5. Определить, по возможности, какие технологии целесообразнее использовать в дальнейшей практике.

Основная часть работы состоит из двух глав, которые соответствуют задачам исследования. В первой главе даётся теоретическое описание сущности понятия «педагогическая технология». Во второй анализируется собственный опыт.

Замечательный педагог Г.К. Селевко провел анализ, сгруппировал и описал более 50 педагогических технологий. Как основные и наиболее часто применяемые он выделяет следующие из них:

1. Технологии основанные на гуманизации учебного процесса (педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология );

2. Технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (игровые технологии, проблемное обучение, технология обучения на основе опорных конспектов В.Ф. Шаталова, коммуникативное обучение Е.И. Пассова и др.);

3. Технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения, программированное обучение, технологии дифференцированного обучения, индивидуализации учебного процесса, опережающего обучения, компьютерные (информационные) технологии;

4. Педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала: укрупнение дидактических единиц (УДЕ) П.М. Эрдниева (известное как блочная система планирования).

Остановимся на четырёх из них. Прежде всего, это метод эвристической беседы, проблемный метод, игровая деятельность на уроках, использование ИКТ. Данные технологии дают достаточно хороший результат при использовании.

педагогический технология история

1. Сущность понятия «педагогическая технология»

Само слово «технология» происходит от греческих слов - «искусство, мастерство» и «учение». Поэтому термин «педагогическая технология» в буквальном переводе означает учение о педагогическом искусстве, мастерстве.

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие «педагогическая технология». В научном понимании и употреблении термина существуют разночтения. У В. П. Беспалько - педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса. По мнению Г. К. Селевко, педагогическая технология - это «описание процесса достижения планируемых результатов обучения». А.В. Хуторской утверждает, что педагогическая технология есть «совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса». Данные определения в основном коррелируют с мнениями мировой педагогической общественности. Под педагогической технологией понимается системный подход создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

Таким образом, можно сделать определённые выводы:

1. С одной стороны, технология обучения - это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, с другой - это наука о способах воздействия преподавателя на учащихся;

2. В любой из технологий обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности, а педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами.

3. Технология обучения - системная категория, состоящая из множества структурных компонентов: цели обучения, содержания обучения, организации учебного процесса, взаимосвязи учителя и ученика, результатов деятельности.

Следовательно, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, и в качестве системы способов, принципов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения. Источниками педагогической технологии являются достижения педагогической, психологической и социальных наук, передовой педагогический опыт, народная педагогика, все лучшее, что накоплено в отечественной и зарубежной педагогике прошлых лет и дня сегодняшнего. Преемственность в данном случае особо важна, она не позволяет разрывать связь поколений, позволяет передавать новому поколению социальный опыт и знания человечества.

Вместе с тем любая истина со временем неизбежно будет пересмотрена. Касается это и педагогических технологий. Что вчера давало результат, то сегодня пустой звук. Поколение сменяет поколение, мир меняется, количество информации, необходимой к усвоению, растёт. Значит, способы её передачи должны меняться. Кроме того, особого желания перенимать весь социальный опыт «отцов» не было, пожалуй, ни у одного нового поколения. Актуально это и сегодня. Поэтому информация должна дозироваться, а иначе она просто не будет восприниматься. При этом учитель должен понимать, что хочет получить учащийся и зачем ему это нужно. Хочешь поговорить с современным школьником на темы, которые, как ты считаешь, ему жизненно необходимы, тогда покажи ему их значимость, убеди его, заставь поверить. А для этого нужны совместная ученическая и учительская постановка целей обучения, выбор средств достижения результата, убедительная для всех участников процесса мотивация. Нельзя забывать и о том, что учиться должно быть интересно. Заинтересовать современного обучающегося процессом обучения - задача сложная, но решаемая в большинстве случаев.

Всё перечисленное, показывает, какие новые элементы с учётом изменений, происходящих в сегодняшнем мире, должны быть внесены в педагогические технологии, используемые в повседневной практике современного учителя. Они должны наполнять содержанием само понятие современного урока и современной технологии обучения. То есть, если педагогическая технология хочет называться современной, она должна быть адекватной окружающей нас действительности и приносить конкретный, совершенно осязаемый результат.

Подытожив написанное, можно выделить некоторые, характерные для современной педагогической технологии, особенности:

1. Ориентация на личность учащегося и его запросы;

2. Емкость и точность в подаче материала;

3. Гибкость и готовность меняться сообразно изменяющимся условиям, то есть готовность к инновациям;

4. Эффективность по получаемым результатам;

5. Способность заинтересовать и увлечь;

6. Умение пользоваться современными информационными технологиями.

Выделенные особенности современных педагогических технологий не многим отличаются от принципов, применяемых ещё в советской школе, характерны они и для педагогического опыта прошлого европейских стран. Действительно, из нового можно отметить, пожалуй, лишь применение новых информационных технологий, без которых современный образовательный процесс вряд ли возможен.

2. Современные педагогические технологии в практической деятельности на уроках истории в начальной школе

Достаточно часто в начале изучения какой-либо сложной темы необходимо, чтобы учащиеся вспомнили и повторили основополагающие компоненты ранее изученного материала, без которого усвоение новой информации не будет успешной. При этом организовать полное повторение невозможно из-за ограниченного времени. Тогда при организации повторения используется метод эвристической беседы. Характерной особенностью этого метода является то, что учащихся можно направлять на приобретение новых знаний при помощи заранее подобранных вопросов. При этом в начале беседы вопросы касаются исключительно пройденного материала. Однако нужно стараться, чтобы ответ на поставленный вопрос опирался у учащегося на уже сформированную базу знаний, при этом не содержался в уже имеющихся знаниях.

В данном методе важно добиться полного внимания учащихся, не перебивать их и внимательно выслушивать, а затем предлагать продолжить. Если ученик и затрудняются с ответом или начинают уходить в сторону от верного пути, с помощью подсказки, которая, как правило, является дополнительным вопросом, нужно направлять их по верному руслу. Например, используя уже описанную ситуацию, можно задать наводящий вопрос. Как правило, данную технологию можно использовать как в классах с достаточно хорошей подготовкой и степенью мотивации к обучению, так и среди учащихся, не привыкших досконально вникать в учебный процесс. В последнем случае вопросы должны быть проще и понятнее, а также иметь большую направленность на воспроизведение уже имеющихся знаний. Однако не нужно забывать, что в результате беседы учащиеся должны придти к постижению новых истин, пусть даже они будут достаточно простыми. Если выделять сильные стороны данной методики, то можно отметить:

1) не отнимает много времени урока;

2) позволяет оперативно повторить изученный материал;

3) можно применять в классах с разным уровнем подготовки;

4) активизирует познавательную активность учащихся.

Если говорить о сложностях при использовании данной методики, то, прежде всего, нужно сказать, что она требует от учителя высокого мастерства и достаточно большого количества времени. Ведь эвристическая беседа должна строиться на основе заранее подготовленных вопросов и планируемых ответов учащихся. Экспромт тоже допустим, но лучше быть готовым к различным ситуациям и готовиться к развитию беседы в разных направлениях. Данная методика используется мной для всех возрастных групп.

С методом эвристической беседы перекликается технология проблемного обучения. Данная технология хороша для активизации познавательной деятельности учащихся.

Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации - проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала урока, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций. В таком случае пользуясь рекомендациями А. В. Хуторского урок делится на четыре этапа:

1) постановка проблемного вопроса или создание проблемной ситуации.

2) выдвижение гипотезы по решению проблемной ситуации .

3) поиск решений проблемы, аргументация, изучение фактического материала, источниковой базы, осмысление проблемы, обобщение материала.

4) дискуссия.

Технология проблемного обучения на уроках истории является объективной необходимостью современного исторического образования.

Создавая проблемную ситуацию на уроке, определяем пути выхода из нее:

1)проблемное изложение (выдвигаю проблему и, разъясняя материал, с помощью логической цепочки решаю проблему по ходу урока, обучая учащихся логике мышления).

2) создавая проблемную ситуацию, я высказываю противоположные, полярные мнения ученых, очевидцев, современников исторических событий и предлагаю детям принять ту или иную точку зрения и объяснить свою позицию.

При организации проблемной ситуации используются следующие приемы:

1) знакомство детей с предположением о том, что событие развивалось иначе.

2) указание на несоответствие оценки исторического деятеля или события.

3) показать неопределенность в сущности исторических явлений.

Проблемные ситуации можно создавать на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

Для реализации проблемной технологии нужно обратить внимание на:

1) отбор самых актуальных, сущностных задач;

2) определение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы;

3) проблемное изложение;

4) эвристическая беседа;

5) проблемная демонстрация видеофрагментов;

6)построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и методических руководств.

Существенным недостатком данной технологии является большое количество времени, необходимого для её полной и успешной реализации.

Ещё одна современная технология, применяемая на уроках - игровая. Учебная игра продолжает оставаться одним из наиболее широко используемых в практике преподавания средств обучения. Игра для обучающегося важна, понятна, злободневна -- это часть его жизненного опыта. Обучение в игре происходит незаметно для обучаемого, т.е. всё его внимание направлено на игру, а не на усвоение знаний, как это бывает при обучении на других уроках.. В проведении урока-игры нужно придерживаться всех основных структурных компонентов, рекомендованных в работе Г. В. Партицкой

1)постановка учебной задачи;

2)решение поставленной задачи;

3) контроль;

4)проверка знаний.

При этом выделяются следующие требования к организации игр в процессе обучения:

1) игра должна быть увлекательна и интересна;

2) игра должна вызывать у ребёнка только положительные эмоции;

3) игра должна основываться на свободном творчестве и самостоятельной подготовке учащихся;

4) развивать умения, знания и навыки учащихся в учебной деятельности;

5) игровой материал должен быть построен логически и должен постоянно усложняться по мере усвоения;

6) в игре обязателен элемент соревнования между командами или отдельными участниками.

7) учитель - активный участник игры, а не сторонний наблюдатель.

По способу существования и выражения содержания в своей учебной деятельности можно использовать игровые тренинги и упражнения, игровые анкеты, вопросники, тесты, соревнования, конкурсы, эстафеты.

Но чрезмерно увлекаться играми на уроке не стоит, т. к. абсолютизация данного метода может привести к негативным последствиям разного рода. Часто дети, увлекаясь игрой, трудно перестраиваются на другие формы работы, также поддерживать дисциплину младших школьников, используя данный метод, достаточно проблематично.

Так же очень важна роль учителя в раскрытии возможностей новых информационно-коммуникационных технологий. Информационно-коммуникационные технологии позволяют по-новому проводить уроки, позволяют детям использовать самые различные источники информации: текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию. Появление Интернета и наличие в нем текстовой и иной информации позволяет школьникам быть более подготовленными к уроку.

С помощью информационных технологий можно организовать не только поисковую работу по предмету, но и проверочные и тренинговые упражнения.

К положительным сторонам применения информационных технологий в преподавании истории можно отнести:

1) хорошее развитие познавательных навыков учащихся;

2) формирование умения самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве;

3) формирование умения увидеть и сформулировать проблему.

В результате дети овладевают приемами учебной деятельности, навыками анализа и отбора информации. Именно это и формирует «компетенцию» современного школьника.

Заключение

«Современная педагогическая технология» - понятие комплексное, включающее в себя множество элементов. Прежде всего, это организация системного подхода создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящего своей задачей оптимизацию форм образования. Современные педагогические технологии своими корнями уходят в опыт педагогов прошлых лет, дополняют и модернизируют уже имеющийся опыт. Главной отличительной чертой любой современной педагогической технологии является её адекватность окружающей действительности, направленность на получения результата, ориентированность на всестороннее развитие личности ребёнка.

На данный момент существует множество различных технологий в преподавании истории. Современный учитель должен владеть основными из них и применять их в своей практической деятельности. Самыми распространёнными среди них являются технология эвристической беседы, проблемный метод, игровые формы ведения урока, применение информационных технологий в образовательном процессе.

У каждой из предложенных технологий имеются свои достоинства и недостатки. Так, применяя метод эвристической беседы, можно за короткий период времени повторить основные положения изученного материала, а также создать хорошую почву для изучения новых тем. Вместе с тем, подготовка к такому уроку занимает достаточно много времени и не всякий учащийся способен воспринимать данную форму работы

Обращаясь к технологии проблемного обучения важно отметить её важность для учащихся младшей школы Эта технология позволяет вести изучение предмета на более глубоком уровне, заострять внимание школьников на узловых и характерных для темы проблемах. При этом стимулируется познавательная активность школьника, развивается критическое мышление. Кроме того, и в истории, и в обществознании есть масса тем, где все точки над и ещё не поставлены, а ведутся ожесточённые споры. Из явных, на мой взгляд, недостатков методики нужно выделить необходимость выделения под работу такого типа большого количества времени.

Полного взаимопонимания учителя и учеников требует активно пропагандируемая А.В. Хуторским игровая технология ведения современного урока. Методика хороша для использования в младшей школе. Она способствует развитию познавательной активности учащихся, рождает заинтересованность в изучении предмета, не даёт детям уставать. При этом важно отметить, что данный метод требует полного контроля учителя над классом и хороших навыков сознательной дисциплины у школьников. Особенно успешно его можно использовать в проведении различного рода мероприятий во внеурочной деятельности учащихся.

В огромном потоке информации, сопровождающей современного человека, трудно разобраться даже взрослому, что уж говорить о ребёнке. Использование информационных технологий помогает людям ориентироваться в современном мире. Школа не должна оставаться в стороне от этого процесса. Уроки с применением ИКТ одинаково хорошо воспринимают дети различных возрастных категорий. На рынке присутствуют электронные пособия всех видов и форм. Их использование позволяет развивать у школьника познавательную активность, умение самостоятельно конструировать свои знания, находить информацию в любом виде и форме.

Список литературы

1. Селевко Г. К. Педагогические технологии по основе информационно-коммуникационных средств.- М., НИИ школьных технологий, 2006.

2. Селевко Г. К. «Энциклопедия образовательных технологий».- М., НИИ школьных технологий, 2006г.

3. Шкарлупина Г. Д. Преподавание истории и обществознания.-Ростов-на Дону, Феникс, 2005г.

4. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения.- СПб. , Питер, 2004г.

5. Партицкая Г. В. «Игровые формы на уроке истории» //Преподавание истории и обществознания в школе, № 10, 2005 г.

6. Алексашкина Л. Н. Учебные лекции по истории//Преподавание истории и обществознания в школе, № 8, 2006 г.

Ресурсы сети интернет

1. Методический журнал «Педсовет» - Режим доступа: http://pedsovet.org

2. Официальный сайт Селевко Герман Константинович- Режим доступа: http://www.selevko.net/bio.php

3. Персональный сайт Андрея Хуторского - Режим доступа: http://khutorskoy.ru

4. Портал Информационно-коммуникационные технологии в образовании -Режим доступа: http://www.ict.edu.ru

Размещено на Allbest.ru