Тематический интернет-ресурс для учителя: обоснование проблемы, структура, программная составляющая

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБОУ ВПО Кубанский государственный университет, г. Краснодар, Россия

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ИНТЕРНЕТ РЕСУРС ДЛЯ УЧИТЕЛЯ: ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ, СТРУКТУРА, ПРОГРАММНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ

Киричек Татьяна Андреевна

Архипова Алевтина Ивановна

доктор педагогических наук, профессор

г. Краснодар

В статье изложена общая структура тематического электронного ресурса, предназначенного для методической поддержки профессиональной деятельности учителя математики. Набор модулей ресурса подобран таким образом, чтобы помочь учителю комплексно проектировать учебный процесс на уроках. Поэтому, ресурс включает составляющие: нормативную, содержательную, методическую, технологическую. По существу, ресурс отражает все виды профессиональной деятельности учителя по планированию и организации процесса обучения на уроках

Ключевые слова: ИНТЕРНЕТ РЕСУРС, ИННОВАЦИОННАЯ КОМПЬЮТЕРНАЯ ДИДАКТИКА, ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА, МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА УЧИТЕЛЯ

В профессиональном стандарте «Педагог» указано, что «в стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества». Действенную помощь учителям и преподавателям в решении этой задачи может оказать Интернет поддержка учебного процесса, которая характеризуется не только как учебно-методическая среда для обучения учащихся школьного и вузовского возраста, но и для совершенствования педагогического мастерства учителей-предметников. На эту же цель направлены образовательные Интернет ресурсы, представленные в глобальной сети в большом количестве. В основном они содержат какую-то часть методического или практического материала по выбранной теме, которая необходима учителю для реализации учебных и воспитательных аспектов учебного процесса урока. В связи с внедрением единого государственного экзамена и государственной итоговой аттестации, как формы контроля знаний учеников 9 и 11 классов, а также метода вступительных испытаний при поступлении в высшие образовательные учреждения, многие Интернет ресурсы направленны на методические рекомендации по проведению занятий для подготовки к ГИА и ЕГЭ. Также существует ряд Интернет ресурсов, где представлены не классические задачи по математике, а такие как олимпиадные задачи, задачи повышенного уровня, головоломки и др. электронный ресурс методический учитель

При детальном рассмотрении представленных в Интернете образовательных ресурсов можно убедиться, что если и присутствует на данном портале информация по конкретной учебной теме, то она очень скудная и фрагментарная. В основном, авторы ограничиваются презентациями по теме, которые относятся к типу урока «Изучение нового материала» и предназначены для фронтальной работы в классе. При этом почти не представлены материалы для закрепления нового материала и самостоятельной работы учащихся с применением компьютеров. Если и присутствуют задания для контроля знаний, то это традиционные тестовые системы. При этом большинство примеров, которые содержатся в презентациях, это выборка из доминирующего учебника. Дополнительные источники мало где можно встретить, в основном используется только один базовый учебник. Содержание параграфов учебников, а также набор упражнений, представленных в них, обычно недостаточен для реализации в полном объеме научных и методических идей, которые учитель планирует при подготовке к уроку. Поэтому зачастую обучение проходит по старым методическим схемам, без учёта современных научно-методических подходов и нового дидактического инструментария, широко представленного в работах по инновационной компьютерной дидактике. Практически не представлена методическая и научная литература. Последствия отказа от использования современных инновационных источников выражаются в слабой информативности урока, подаче материала, повторяющей текст учебника, отсутствии у учащихся мотивации к изучению темы, потере принципов дифференциации и индивидуализации обучения и, как результат, низком качестве всего образовательного процесса.

Существует также ряд проблем, связанных с неиспользованием воспитательного ресурса научных знаний, отсутствием эмоционального воздействия на личностное развитие обучающихся, игнорированием идей и принципов почти полного отсутствия внедрения идей и принципов личностно ориентированного обучения. Это приводит к недостаточному стимулированию развития творческих способностей обучаемых, поскольку преимущество отдаётся информативно-иллюстративному стилю изложения учебной информации. В большинстве рассмотренных нами Интернет ресурсах отсутствуют материалы для организации как внеклассных мероприятий по предмету, так и какие-либо обучающие задания не классического вида (например, учебные компьютерные игры, инновационные технологии обучения, такие как «Поле знаний», «Словарь знаний», «Формула знаний» и др.).

В структуре урока должна присутствовать не только научная информация, адаптированная на конкретный возраст обучаемых, но и основы социального опыта. По мимо этого, урок должен помочь сформировать эмоционально-ценностное отношение личности к действительности. Следует отметить, что действующие в настоящее время Интернет ресурсы индифферентны к учебному процессу, т.к. в их содержании находиться только изложение учебной информации, которое, в свою очередь, не апеллирует к самостоятельной деятельности обучаемого по переработке информации. Отсюда следует, что Интернет ресурс для учителя-предметника должен демонстрировать модель деятельности учителя и учащихся, поэтому его функции как основные, так и второстепенные должны существенно расширяться, т.е. он должен не только представлять информацию, но и предоставлять возможность методической поддержки её активного усвоения с использованием методов продуктивной учебной деятельности. Ясно, что применение информационных технологий в ресурсе помогает формированию знаний, учебных умений и навыков учащихся, т.е. служит прочной базой продуктивных знаний, являющихся источником развития мышления.

В настоящее время актуальным является еще один аспект, который следует учитывать - это подготовка к Единому государственному экзамену. Однако, в Интернет-ресурсах отсутствует информация, как данная тема или раздел используется в задачах ЕГЭ. Кроме того, при решении задач ЕГЭ используется вся база знаний ученика, заложенная с начальной школы, поэтому при изучении любой темы, начиная с 5 класса, целесообразно проводить параллель между изучаемыми на уроке заданиями и соответствующими заданиями из ЕГЭ.

В связи с неполнотой и бессистемностью изложения в образовательных ресурсах материала, необходимого для качественной подготовки учителя к процессу обучения, была поставлена цель - разработать структуру тематического о Интернет-ресурса (ТИР) по математике с использованием моделей и технологий инновационной компьютерной дидактики (ИКД). Необходимость создания нового, существенно отличающегося от остальных, технологического обеспечения учебной деятельности продиктована также изменением в наше время образовательных стандартов, которые ориентируют на главную роль образования, состоящую в формировании творческой личности, способной к продуктивной деятельности и дальнейшему самообразованию. Исходя из этого, вытекает необходимость в изменении, как самого содержания образования, так и средств технологического обеспечения учебного процесса, интеграция которых возможна в предметных Интернет ресурсах.

В результате проектирования и применения ТИР должны создаваться определенные условия для пошаговой модернизации - от классического образовательного процесса, к качественно новому уровню образования, с использованием новых информационных технологий. В решении этой актуальной задачи первоочередную роль играют учебно-методические материалы нового поколения. Они создаются путём составления трёх основ: учебной информации, дидактических инноваций, новых информационных технологий, а не путём обеспечения программной поддержки функционирующих учебных пособий. Результатом этой модификации служит качественно новая учебная продукция, которая отвечает формуле: "информация + дидактика + компьютер". Примерной моделью учебника нового поколения является технологический учебник с программной компонентой, который содержит в себе в большом количестве нетрадиционные методики и методы её активного усвоения, а объем учебной информации сведен к минимуму. На ряду с этим, традиционным учебникам присуща одна составляющая - информация, электронным уже две: информация и компьютер, эта характеристика существенно выделяет технологический учебник из рядя учебно-методических источников. Инновационные методические приёмы этого учебника входят в структуру ТИР.

В процессе подготовки учителя к уроку необходимо обновление содержания и структур, методов, приемов и форм организации учебной деятельности с использованием информационных технологий. Должны быть сконструированы такие условия педагогу, при которых учитель может внедрить в структуру урока все компетенции образовательного процесса. Поэтому при проектировании и реализации технологий ТИР существует ориентация не только на оптимизацию и интенсификацию учебного процесса, но и на внедрение здоровье сберегающих образовательных технологий. Так как необходимая для подготовки к уроку информация размещается компактно, чётко структурирована и систематизирована, то снимается проблема перегрузки учителя при подготовке к уроку. Ему надо только выбрать необходимые фрагменты ТИР и при необходимости внести в них свои коррективы. Необходимо также оптимальное сочетание бумажной и электронной форм представления учебной информации, определение роли компьютера как средства информационно-технологической поддержки учебного процесса, не замещающего полностью традиционные средства его методического обеспечения. При этом проектирование и использование электронных учебных материалов ТИР должно удовлетворять определённым научным и методическим нормам. В связи с этим формируемые учебно-методические материалы нового поколения должны иметь как программную компоненту, так и возможность печатной формы.

Стремление к минимизации действия дидактогенных факторов обусловило при разработке учебных технологий ТИР усиление мотивационного аспекта, что повлияло в создании его структуры еще одного блока, названного мотивационным. Его элементы в учебной деятельности способствуют созданию положительного эмоционального фона учебных занятий, повышают интерес обучающихся к предметной области, снижают уровень ситуативной тревожности учеников методом использования мягких и ненавязчивых форм контроля знаний.

Таким образом, начальным этапом при создании ТИР послужили результаты анализа состояния методического обеспечения образования на современном этапе, что детерминировало введение многих дидактических моделей, которые не имеют аналогов в методике преподавания математики. К ним относятся такие задания как, например, фасетные тесты как оптимальная форма обобщенных математических задач, построенные на идеях практической психологии, технологии Интернет конструктора ИКД «Сила знаний» и многие другие.

Таким образом, можно сказать, что ТИР - это глобальный учебно-методический комплекс, отражающий большинство видов профессиональной подготовки преподавателей к занятиям, эффективный инструмент, позволяющий педагогам быстро получить необходимую для организации учебного процесса информацию. Это становится возможным в связи с тем, что в его структуру включены следующие модули: методологический (современные педагогические и научно-методические подходы, теоретические модели инновационной компьютерной дидактики, как теоретическая база для педагогов-исследователей); теоретический (систематизация литературы и аннотации к источникам, формы предметных конспектов, составленные по различным методикам); нормативный (стандарты, программы, планирование); практический (дидактический материал, комплекты программированных, алгоритмизированных, компьютерных заданий, конкурсные, олимпиадные, экспериментальные задачи); экспериментальный (реальные и виртуальные эксперименты); диагностический (контрольные работы, фасетные тесты, задания для факторного анализа знаний, специфические методики оценки знаний и оценочные шкалы); мотивационный (приемы и формы внеклассной работы, нетрадиционные приемы обучения, обучающие игры).

Программная составляющая ТИР - это иерархическая система управления базами данных знаний или информационно-поисковая система. Внедрение её через компьютерную сеть Интернет позволит создать новую эффективную модель общего и профессионального образования при активном включении в процесс обучения форм дистанционного обучения и арсенала учебно-методических ресурсов ИКД. Схемы, поясняющие общую структуру ТИР (рис. 1), а также структуру его составной части (тематическая компонента) приводятся ниже. Структура ТИР универсальна, так как существует возможность модификации в соответствии с выбранной предметной областью и уровнем образования.

Рисунок 1 Структура тематического интернет-ресурса

Унифицированная схема структуры отдельных блоков ТИР показана на рисунке 2. Вся структура базы реализована при помощи набора перекрестных ссылок, осуществляющих связи между блоками. Каждый блок может включать различную текстовую информацию: описания технологий обучения, ссылки на литературные источники, библиографические данные, тексты заданий, планы уроков и т.д. При этом, каждый блок может иметь любое количество ссылок или не иметь их вообще. Унифицированная структура отдельного блока ТИР показана на рисунке 2.

Рис. 2 Структура блока ТИР

Большая часть информации в базе текстовая, и программная оболочка работает в текстовом режиме, но существует возможность просмотра графических изображений, возможен также вызов внешних программ.

Разрабатывая структуру ТИР, необходимо было максимально полно осветить и практический материал, и технологии обучения. Представленные технологии показаны на конкретном содержании темы. Пользователь может выбрать те фрагменты, которые, по его мнению, необходимы для данного урока, при этом педагога не ограничивают только иллюстративными функциями программы, а при желании и наличии устройств вывода информации (принтера), педагог может получить бумажную версию выбранных блоков.

С целью систематизации и структурировании материала, представленного в базе данных, материал разбивается по классам, разделам и темам учебного курса. Осуществление перехода от одного блока к другому осуществляется в соответствии с принятой классификацией. Из этого следует, что структура ТИР представляет собой иерархическое дерево. Высший уровень - это разделы курса математики, в свою очередь, каждый раздел делиться на несколько тем. А материал по каждой теме разбит на 19 методических блоков, отражающих аспекты урока. Любой блок может иметь различный вид - степень структурированности. Ниже приведены краткие описания структур блоков.

Литература. В этот блок входит методическая, учебная, сборники и справочники, научная и научно-популярная литература. Каждая группа так же подразделяется на подгруппы по тематике.

Тематическое планирование. В данном блоке используются варианты классического планирования. Осуществляется дробление темы на уроки, формулируется тема, цель, освещаемые вопросы, указывается основной изучаемый материал и т.д.

Математический пример. Содержится перечень примеров по теме. Предлагаются демонстрации решения этих примеров. Структурные элементы подраздела: реперный теоретический материал, рисунки, описания, рекомендации решения, технологии ИКД.