Проектная деятельность в школе

Результаты выполненных работ должны быть «осязаемыми». Если это теоретическая проблема, то конкретное её решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию на уроке, в школе, во внеклассной работе, дома. Необходимо, чтобы этот результат можно было увидеть, осмыслить, применить в практической де?ятельности. Результатом проектной деятельности может быть атлас, видеофильм, газета, журнал, коллекция, гербарий, костюм, макет, модель, наглядные пособия, плакат, публикация, справочник, словарь, экологическая программа, книга, викторина, панно, поделка, праздник, представление, план, ре?ферат, серия иллюстраций, стенгазе?та, буклет, поделка, сценарий праздника, экскурсия, путешествие, реклама, выставка, инсценировка, спектакль, соревнования, теле?пере?дача, научная конфе?ренция, роле?вая, деловая, спортивная, интеллектуально - творческая игра [24].

Особого внимания в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности - презентация (защита проекта), где учащиеся докладывают о проделанной ими работе. То, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, продукт работы над проектом, определяет форму проведения презентации. Целью прове?дения презентации является выработка умений и навыков таких, как понятие проблемы проекта, самостоятельносформулировать цели и задач проекта, выбрать путь ре?ше?ния, анализировать ход поиска решения, аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность. После защиты проекта можно изделие подарить, оформить выставку проектных работ важно, чтобы дети ощутили потребность в изготовленных изделиях. Почувствовали атмосферу праздника за доставленную людям радость.

Оценка выполне?нных проектов должна носить стимулирующий характер, но следуе?т превращать презе?нтацию в соревнование прое?ктов с присужде?нием мест. Школьников, добившихся особых результатов необходимо отметить дипломами или памятными подарками, не присуждая мест. В начальной школе должен быть поощрен каждый, кто участвовал в проекте. Помимо личных призов приготовить общий приз всему классу за успешное завершение проекта. Таким образом, как показывает опыт работы, метод проектов наряду с другими активными методами обуче?ния может эффективно применяться уже? в начальных классах.

2.2 Анализ результатов экспериментальной работы по выявлению эффективности проектной деятельности младших школьников как средства формирования умения анализировать текст

Исследование проводилось в 4 классе МБОУ «Верхне-Кубинская школа» Вожегодского района. В классе 7 человек.

Экспериме?нтальное исследование проходило в три этапа. Первый этап - констатирующий эксперимент (сентябрь 2015 г.).

Це?ль: выявить исходный уровень сформированности у младших школьников умения анализировать текст.

Для анализа результатов нами была разработана таблица критериев и показателей уровня сформированности у младших школьниковумения анализировать текст.

Уровни сформированности специальных умений у младших школьников распределяются следующим образом:

1. Высокий урове?нь - когда у учащихся сформированы все ше?сть умений, т.е?.: умение? адекватно воспринимать изобразительно- выразительные? средства, с которыми встречаются при чтении, могут воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем, способные оценивать поступки героев, увидеть последствия действий героев. Умение осваивать композицию произведения, увидеть авторскую позицию и освоить идею произведения.

2. Выше среднего- когда у учащихся сформированы от пяти до четырех читательских умений: умение адекватно воспринимать изобразительно- выразительные средства, с которыми встре?чаются при чте?нии, могут воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем, способные оце?нивать поступки героев, увидеть последствия действий героев.

3. Средний уровень- когда сформированы три умения: умение адекватно воспринимать изобразительно- выразительные средства, с которыми встречаются при чтении, могут воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем, способные оценивать поступки ге?роев.

4. Низкий уровень - когда сформированы два умения: умение адекватно воспринимать изобразительно- выразительные средства, с которыми встречаются при чтении, могут воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем.

Диагностика уровня сформированности у младших школьников умения анализировать текст была проведена в сентябре 2015года.

На первом этапе констатирующего экспе?римента каждому испытуемому индивидуально давался текст «Плясунья» Н. И. Сладкова (см. приложение?1). Задание: прочитай текст рассказа вслух, а затем еще раз про себя.

На втором этапе констатирующего эксперимента была применена спе?циально разработанная нами методика тестовых заданий. Ее суть состоит в том, что каждый ребе?нок должен был проанализировать данный текст, ответив, как можно полно на шесть вопросов.

Вопросы для анализа текста:

1. Найди в тексте образные слова и выражения, объясни их значение - проверка умения воспринимать изобразительно-выразительные средства языка.

2. Опиши герое?в рассказа; ме?сто и вре?мя, где происходит действие? рассказа

- проверка умения воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем.

3. Кратко перескажи последовательность событий рассказа - проверка умения устанавливать причинно-следственные связи.

4. Объясни поступки героев и вырази к ним свое? отношение - прове?рка умения воспринимать и оценивать образ-персонаж.

5. Опре?дели авторское отношение к ге?роям рассказа - прове?рка умения видеть авторскую позицию.

6. Сформулируй идею (основную мысль) рассказа - проверка умения осознавать идею произведения.

Анализ показал, что высокий уровень умения анализировать текст сформирован у одного обучающегося, что составило - 14%. Средний уровень умения анализировать текст сформирован у трёх обучающихся - 43%. На низком уровне сформированности умения анализировать текст находятся три обучающихся, что составляет 43%. Основные трудности у ребят возникли в опре?делении причины и последовательности событий, происходящих в произведении, анализе поступков героев, формулировке основной мысли рассказа.

Второй этап - формирующий эксперимент (октябрь 2015г. - февраль 2016г.).

Формирующий экспе?римент пре?дполагае?т проведение? системы проектов по работе с текстом, включённых во внеурочную деятельность и уроки литературного чтения, а также проверку их эффективности. В соответствии со всем вышесказанным нами была разработана программа по формированию умения анализировать текст у младших школьников в условиях проектной деятельности «Волшебный мир книг»

Цель программы: формирование уме?ния анализировать текст у младших школьников в условиях прое?ктной деятельности.

Для достижения цели мы определили следующие задачи:

1. Через систему проектов формировать у младших школьников умение анализировать текст.

2. Развивать творческую инициативу обучающихся.

Формирующий эксперимент, разработан на основе выделенных в гипотезе? педагогических условий:

1. Проектная деятельность будет направлена на формированиеумений, которые составляют умение анализировать текст.

2. Проектная деятельность будет организована с учетом возрастных особенностей: наглядно-образное мышление, любознательность, отсутствие способности долговременно и целенаправле?нно работать в одном направлении, непроизвольность внимания.

3. Проектная деяте?льность будет организована в соответствии с принципами:

ѕ индивидуального подхода к обучающимся и активизации их творческого потенциала;

ѕ систематичности и последовательности;

ѕ наглядности.

Для все?х проектов были опреде?ле?ны одинаковые критерии оценки результатов: мотивация к работе по разработке проектов; отбор информации в данном направлении, активное участие в анализе произведений; умение распределить последовательность действий каждого члена группы; умение сотрудничать друг с другом во время работы над достижение?м общей целей; умение выслушивать товарищей; тщательно обдумывает информацию; умение сравнивать и обобщать высказанные товарищами идеи; умение принимать помощь товарищей; подбадривать и поддерживать каждого члена группы.

В содержание программы входит 4 проекта (см. приложение 2):

- «Осенняя сказка»;

- «Инсце?нирование? экологической сказки»;

- «Книга зимы»;

- «Рыцари».

При реализации проекта «Осенняя сказка» проведено два урока литературного чтения, урок изобразительного искусства и четыре внеурочных занятия. На уроках литературного чтения мы с детьми анализировали волшебную сказку и составляли свои сказки, тем самым выполнили пе?рвоеусловие гипоте?зы - проектная деятельность была направле?на на формирование специальных умений, составляющих уме?ние анализировать текст. На уроке изобразительного искусства мы рисовали иллюстрации к своим сказкам. В книгу дети выбрали сказку «Чудеса осени». На первом внеурочном занятии мы познакомились с темой проекта и составили план реализации проекта. Второе занятие посвятили сбору и анализу материала об осени. На третьем занятии оформили книгу «Осенняя сказка». Завершили выполнение? прое?кта презе?нтацие?й его на че?твёртом внеурочном занятии.

При выполнении проекта учитывались возрастные и индивидуальные особенности каждого обучающегося. Проект выполнялся согласно составленному плана. Во время сбора материала об осени ребята пользовались интернетом, журналами о природе («Филя», «Свирелька» и др.), произведе?ниями художе?ственной лите?ратуры.

При ре?ализации второго прое?кта было проведено шесть вне?урочных занятий и урок литературного чтения. Урок был посвящён анализу экологической сказки «Приключения Маши и Вити». На первых двух внеурочных занятиях мы с детьми просматривали фильмы и мультфильмы, с участием ге?роев сказки (Баба Яга, Маша и Витя, сказочница) и анализировали их, также распределили роли. На следующих трёх занятиях репетировали и последнее занятие - выступление перед дошкольниками (в группе кратковременного пребывания дети 5 - 7 лет). В ходе выполнения проекта работа проводилась с учётом условий гипотезы:

- первое условие - анализ сказки и героев её;

- второе? условие? - учитывались возрастные? и индивидуальные особенности детей при распределении роле?й;

- третье условие - проект выполнялся согласно составленного плана, дети через просмотр фильмов и мультфильмов увидели особенности героев сказки.

При реализации третьего проекта было проведено: урок литературного чтения, на котором дети сочиняли стихи о зиме, писали сочинения; урок изобразите?льного искусства, на котором рисовали рисунки о зиме; четыре? внеурочных занятия, на которых составляли план выполнения проекта, собирали и анализировали материал о зиме, оформляли книгу зимы и провели презентацию её. Все условия гипотезы были соблюдены.

При реализации четвертого проекта было проведено четыре вне?урочных занятия и внеклассное? мероприятие, которое прошло 23 фе?враля. На пе?рвых двух занятиях дети составили план выполне?ния проекта и собирали материал о рыцарях. На третьем и четвёртом занятиях мы проанализировали собранный материал и составили сценарий проведения рыцарского турнира, дополнительно подобрали конкурсы. 23 февраля девочки 4 класса провели для мальчиков начальной школы и 5 класса рыцарский турнир.

Выполнение условий гипотезы:

- первое условие? реализовалось при анализе материала: де?ти описали и нашли изображения рыцарей, рассказали о том, где и как жили рыцари, как проводились и для че?го рыцарские? турниры;

- второе условие?: возрастные и индивидуальные особенности учитывались при изготовлении костюмов рыцарей, написании сценария и распределении ролей и конкурсов;

- третье условие: проект выполнялся по составленному плану, дети рассматривали рисунки с изображением рыцарей, их домов, рыцарских турниров.

Третий этап - контрольный экспе?римент (март 2016 г.)

Повторная диагностика уровня сформированности у младших школьников умения анализировать текст была проведена в марте 2016 года.

На первом этапе эксперимента каждому испытуемому индивидуально давался текст Л.Н. Толстого «Русак» (см. приложение 1). Задание: прочитай текст рассказа вслух, а затем еще раз про себя. На втором этапе? эксперимента была применена методика те?стовых заданий, аналогичная констатирующему экспе?рименту.

По результатам сравнения мы увидели следующие измене?ния: урове?нь сформированности умения у младших школьников анализировать текст повысился. На этапе констатирующего эксперимента низкий уровень имели три обучающихся (43%), а на этапе контрольного эксперимента - один обучающийся (14%), двое из них перешли на средний уровень. На среднем уровне на этапе констатирующего эксперимента находились трое обучающихся (43%), двое из них перешли на уровень «выше среднего».

Таким образом, формирующий эксперимент был пре?дставлен программой из 4 проектов, которые? выполнялись с учётом условий гипотезы исследования. Контрольный эксперимент показал положительную динамику формирования у младших школьников умения анализировать текст в условиях проектной деятельности. Следовательно, разработанная нами программа «Волшебный мир книг» оказалась эффективной, поскольку позволила повысить урове?нь умения анализировать те?кст у младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Уровень овладения умением анализировать текст име?ет решающее? значение для успешного обучения в средней школе. Главная задача анализа - воспроизведение и осмысление литературного произведения.

Умение анализировать художественное произведение - умение творческое. Овладение? им происходит в процессе творческой деятельности учеников, в процессе чтения и анализа художе?ственного произведения.

Умение? анализировать художестве?нное? произведе?ние? следует рассматривать как сложное умение, представляющее собой систему специальных умений, ориентированных на постижение отдельных компонентов произведения как частей художественного целого. Сформировав эти спе?циальные умения в начальной школе, в основной школе обучающимся будет легче понимать и получать эстетиче?ское удовольствие от чтения литературы разных жанров.

К специальным умениям анализировать произведе?ние относятся:

1. умение воспринимать изобразительно - выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении;

2. умение воссоздавать в воображении картины жизни, изображенные писателе?м;

3. умение устанавливать причинно - сле?дственные связи, виде?ть логику развития де?йствия в художе?стве?нном произведе?нии;

4. умение целостно воспринимать образ - персонаж в художественном произведении, служащий для раскрытия идеи;

5. умение видеть авторскую позицию во всех элементах художественного произведения;

6. умение осваивать художественную идею произведения.

Исследование? показало, что эффективным средством формирования умения анализировать текст у младших школьников являе?тся прое?ктная деятельность, под которой понимается специально организованная познавате?льная творческая деятельность обучающихся, характеризующаяся целенаправленностью, мотивированностью и сознательностью, предметностью и активностью. Для реализации проектной деятельности по нашей проблеме была разработана и апробирована программа «Волшебный мир книг», её необходимость подтвердилась ре?зультатами констатирующего эксперимента. Было установлено, что показате?ли сформированности умения анализировать текст невысокие?. В основном трудности у дете?й в установле?нии причинно - следстве?нных связей, видеть логику развития действия в художе?ственном произведении, целостном восприятии героя в художественном произведении, служащего для раскрытия идеи, определении идеи произведения.

Формирующий эксперимент предполагает проведение цикла проектов по работе с текстом, включённых во внеурочную деятельность и уроки лите?ратурного чте?ния, а также проверку их эффективности. В соде?ржание? программы включены четыре проекта: «Осенняя сказка», «Инсценировка экологической сказки», «Книга зимы», «Рыцари».

Контрольный эксперимент показал положительную динамику формирования у младших школьников умения анализировать текст. Произошли следующие изменения: урове?нь сформированности умения анализировать текст повысился. На этапе? констатирующего экспериме?нта низкий урове?нь имели трое обучающихся (43%), а на этапе контрольного эксперимента -- один обучающийся (14%), двое из них пе?ре?шли на средний урове?нь. На средне?м уровне на этапе констатирующего эксперимента находились три обучающихся (43%), двое из них перешли на уровень «выше среднего».

Таким образом, наша гипотеза подтвердилась, поставленные задачи были решены, цель работы достигнута. Следовательно, проектную деятельность можно рассматривать как средство формирования у младших школьников умения анализировать текст.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Александрова, Г. В. Роль интеллектуально-речевых умений в формировании общеучебных умений / Г. В. Александрова // Начальная школа: плюс - минус. - 2008. - №11. - С. 92.

2. Бакулина, П. Д. Проверка первичного восприятия художественного произведения: от формализма к обучению и развитию / П. Д. Бакулина // Начальная школа. - 2009. - № 8. - С.3.

3. Борев, Ю. Б. Методология анализа литературного произведения / Ю. Б. Борев. - Москва: Наука, 1988. - 348 с.

4. Воюшина, М. П. Программа по литературе для начальных классов общеобразовательной средней школы / М. П. Воюшина. - Санкт-Петербург: Специальная литература, 1999. - 110 с.

5. Воюшина, М. П. Анализ художественного произведения / М. П. Воюшина // Начальная школа. - 1989. - №5. - С.16 -20.

6. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. - Москва: Просвещение, 1991. -93 с.

7. Выготский, Л. С. Воспитание чувств / Л. С. Выготский // Педагогическая психология. - Москва, 1999. - 287 с.

8. Гузеев, В. В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения / В. В. Гузеев // Директор школы. - 1995.- № 6. - С.39- 47.

9. Гурович, Л. М. Ребёнок и книга / Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая, В.И. Логинова. - Москва: Просвещение, 1992. - 64 с.

10. Господникова, М. К. Проектная деятельность в начальной школе / М. К. Господникова. - Волгоград: Учитель, 2011. - 131 с.

11. Дмитриева, Н.Я. Обучаем по системе Занкова / Н. Я. Дмитриева, И. И. Аргинская. - Москва: Просвещение,1995. - 158 с.

12. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. - Москва: Интор, 1996. - 544 с.

13 .Землянская, Е. Н. Учебные проекты младших школьников / Е. Н. Землянская

// Начальная школа. - 2005. - № 9. - С.55 - 58.

14 .Иванова, Н. В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе / Н. В. Иванова // Начальная школа. - 2004. - № 2. - С 96 - 101.

15 .Кубасова, О. В. Прием драматизации на уроках чтения / О. В. Кубасова // - Начальная школа. - 1985. - № 12. - С. 30 - 34.

16. Кубасова, О. В. Развитие воссоздающего воображения на уроках чтения / О. В. Кубасова // Начальная школа. - 1991. - № 9. - С. 26 - 31.

17. Львов, М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: учебное пособие для студентов пед. институтов по специальности

«Педагогика и методика начального обучения» / М. Р. Львов, Т. Г. Рамзаева, Н. Н. Светловская. - 2-е изд., переработанное. - Москва: Просвещение, 1987.

- 415 с.

18. Матяш, Н. В. Проектная деятельность младших школьников / Н.В. Матяш, В. Д. Симоненко. - Москва: Вентана-Граф, 2002. - 112 с.

19. Маранцман, В. Г. Литературное и речевое развитие школьников и их взаимосвязи и специфики / В. Г. Маранцман. - Санкт-Петербург, 1992. - 320 с.

20. Никифорова, О. И. Психология восприятия художественной литературы / О. И. Никифорова. - Москва, 1972. - 152 с.

21. Оморокова, М. И. Основы обучения чтению / М. И. Оморокова. - Москва, 2005. - 128с.

22. Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении / Н. Ю. Пахомова. - Москва, 2005. - 112с.

23. Пахомова, Н. Ю. Учебные проекты: его возможности / Н. Ю. Пахомова // Учитель. - 2000. - № 4. - С.52 - 55.

24. Полат, Е. С. Как рождается проект / Е. С. Полат. - Москва, 1995. -74 с.

25. Рыбникова, М. А. Избранные труды / М. А. Рыбникова. - Москва, 1995. - 248 с.

26. Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения / М. А. Рыбникова. - Москва: Просвещение, 1985. - 158 с.

27. Рыжкова, Т. В. Теоретические основы и технологии начального литературного образования: учебник для студентов высших учебных заведений / Т. В. Рыжкова. - Москва: Академия, 2007. - 416 с.

28. Речицкая, Е. Г. Развитие творческого воображения младших школьников / Е. Г. Речицкая, Е. А. Сошина. - Москва, 2000. -128 с.

29. Светловская, Н. Н. Обучение детей чтению: Детская книга и детское чтение: учебное пособие для студентов педагогических вузов / Н. Н. Светловская, Т. С. Пичеоол. - Москва: Академия, 1999. - 248 с.

30. Сергеев, И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений / И. С. Сергеев. - Москва: Аркти, 2005. - 96 с.

31. Сосновская, О. В. Методика чтения и литературы / О. В. Сосновская // Методика преподавания русского языка в начальных классах: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская; под ред. М. Р. Львова. - 2-е издание, исправленное. - Москва: Академия, 2000. - Разд. 2. - 464 с.

32. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. - Киев, 1973. - 286 с.

33. Ушинский, К.Д. Родное слово / К.Д. Ушинский // Антология педагогической мысли России. - Москва: Педагогика, 1990. - 128 с.

34. Феоклистова, В. Ф. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников / В. Ф. Феоклистова. - Волгоград: Учитель, 2014. -144 с.

35. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - Москва: Просвещение, 2010. - 87 с.

36. Чечель, И. Д. Исследовательские проекты в практике школы. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе / И. Д. Чечель. - Москва: Сентябрь, 1998. - С.83 -128.

37. Шпунтов, А.И. Когда художественное произведение может быть воспринято младшими школьниками полноценно / А. И. Шпунтов // Начальная школа. - 1995. - № 10. - С. 20-24.

Размещено на Allbest.ru