Личная ответственность школьника

Воспитание качества личной ответственности предполагает последовательность его развития. Нами разработана таблица критериальных показателей уровней сформированности личной ответственности младших школьников, которые представлены в таблице. Нужно отметить, что различные показатели личной ответственности могут проявляться вместе. Проявления, являясь внешним выражением личной ответственности, могут вбирать в себя сразу несколько показателей. Таким образом, показатели являются объективными характеристиками личной ответственности младших школьников, а проявления выражают субъективную сторону данного качества личности.

Под дидактическими аспектами организации метода поручений понимаются условия, принципы, методы и приемы воспитания личной ответственности младших школьников.

Условиями эффективной организации метода поручений являются: активное действие обучающихся, понимание младшими школьниками социального смысла поручения, единство требований школы и семьи.

В соответствии с условиями, дидактические аспекты организации метода поручений по воспитанию личной ответственности определены принципами: личной значимости; сознательности и творческой активности; связи с жизнью, с трудом; единства требований школы и семьи, реализуемые через методы и педагогические приемы.

2.2 Программа экспериментальной работы и анализ ее эффективности

С целью углубления проблема влияния метода поручений на воспитание личной ответственности у младших школьников была вынесена нами во внеурочную деятельность. В данном исследовании описывается экспериментальная работа в рамках внеурочной деятельности. Воспитательная работа по организации метода поручения как средства воспитания личной ответственности у младших школьников проводилась в форме специально организованных и постоянно текущих воспитательных дел.

Базой проведения исследования является 1 «И» класс МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №8» г. Вологды в количестве 24 человек.

I этап - констатирующий эксперимент.

Цель: выявить исходный уровень сформированности компонентов личной ответственности младших школьников.

Для анализа результатов нами была разработана таблица критериев и показателей уровней сформированности личной ответственности младших школьников.

На данном этапе использовался ряд методов исследования.

1. Индивидуальная беседа с обучающимися.

Цель: проверить информированность обучающихся об их личной ответственности.

Беседа позволяет оценить сформированность когнитивного компонента личной ответственности. Беседа включала в себя несколько вопросов, содержание которых систематизировалось по критериям сформированности личной ответственности.

- Когнитивный критерий: вопрос № 1 «Что значит быть ответственным?», вопрос № 4 «Должен ли ты получать вознаграждение за домашние поручения?»

- Эмоционально-чувственный критерий: вопрос № 2 «Хотел бы ты быть ответственным за какое-нибудь дело в классе?»

- Поведенческий критерий: вопрос № 3 «Какие поручения ты выполняешь дома?»

Получены следующие результаты. По когнитивному критерию:

- 42% (10 человек) имеют общее представление о понятии

«ответственность», о признаках, характерных для ответственности.

- 29 % (7 человек) недостаточно осознают, что такое ответственность, ответственный человек. Подробные ответы детей представлены в Приложении 2.

- 29% (7 человек) Дети не осознают, не понимают значение слова

«ответственность». Они либо молчат при ответе, либо дают неверные толкования. Подробные ответы детей представлены в приложении.

По поведенческому критерию получены следующие результаты. 100% детей (24 человека) имеют поручения, при этом:

- 46% детей (11 человек) имеют одно поручение;

- 42% (10 человек) два поручения;

- 12% (3 человека) имеют три и более поручений.

Наиболее распространенными были следующие ответы: заправляю постель; мою посуду, стараюсь не разбить; убираю свою комнату; ухаживаю за домашними животными; выношу мусор.

Как показал анализ ответов детей, все дети выполняют поручения. Но при этом понимают ответственность не как личностно значимую, а значимую для родителей, то есть выполнение поручений исходит из внешних социальных мотивов.

Ответы детей были следующими: требуют родители; нужно для кого-то; получу вознаграждение. В ответах настораживает устойчивое мнение детей об обязательном получении вознаграждения за выполнение поручений.

Поскольку первоклассники в своих ответах ориентируются на реакцию педагога, что обусловлено их возрастными особенностями, для подтверждения полученных данных беседы, был проведен письменный опрос родителей, включающий несколько вопросов:

- какие поручения выполняет Ваш ребенок дома?

- как дети относятся к своему поручению?

- получают ли дети вознаграждение за выполнение поручения?

По поведенческому критерию совпадение 95%. Родители подтверждают наличие поручений у детей. Совпадение ответов детей и родителей по эмоционально-чувственному компоненту выявлено у 66% респондентов. Взрослые отмечают качество выполнения поручений детьми, насколько ответственно и серьезно младшие школьники подходят к выполнению порученных дел. Расхождения в ответах детей и родителей по поведенческому компоненту наблюдалось в ответах на вопрос о получении родительских вознаграждений. 34% детей отрицают факт получения материального поощрения, а родители указывают на него.

2. Методика «Самооценка волевых качеств», разработанная М.В.Матюхиной, С.Г.Яриковой. Представляет собой модифицированный вариант шкалы оценки личностных качеств Дембо-Рубинштейна.

Цель методики - выявить самооценку младших школьников в отношении понимания детьми их личной ответственности.

Данная методика позволяет оценить сформированность эмоционально- чувственного компонента личной ответственности.

Получены следующие результаты.

- высокий уровень понимания личной ответственности - 21% (5 человек);

- средний уровень - 71% (17 человек);

- низкий уровень понимания личной ответственности - 8% (2 человека).

Результаты данной методики сопоставлялись с мнением учителя, для того, чтобы определить, насколько критично подходят учащиеся к самооценке своей личной ответственности. Если ученик проявляет ответственность в школе практически всегда, то уровень сформированности личной ответственности - высокий; не всегда, но достаточно часто; иногда проявляет, иногда нет - средний уровень; не проявляет совсем - низкий уровень. Если оценки ученика и учителя совпадают, то можно говорить об адекватной самооценке личной ответственности. Если ученик оценивает проявление качества выше, чем учитель, то самооценка неадекватная, завышенная. В случае если оценка ученика ниже оценки учителя, мы говорим о неадекватной, заниженной самооценке.

В целом, дети с завышенной самооценкой переоценивают свое качество личной ответственности. Они выбирают поручения, которые им трудно выполнить без помощи взрослых.

Дети, у которых самооценка совпадает с мнением учителя, отличаются максимальной самостоятельностью. Они уверены в своих силах, причем их уверенность основываются на адекватной самооценке.

Получены следующие результаты.

Учащиеся, имеющие заниженную самооценку, составляют «группу риска». Семен Г., имеющий низкую самооценку, имеет много замечаний по поведению, часто обижает одноклассников, тем самым пытаясь самоутвердиться. У Ники П. проявляется неуверенность в себе. Девочка зависит от мнения окружающих, часто проявляет несамостоятельность, испытывает робость, замкнутость. У Саши К. заниженная самооценка проявляется в психологических механизмах защиты: «Я не могу, не умею, поэтому не буду это делать».

3. Методика «Задание с пятницы на понедельник» М.В. Матюхиной и С.Г. Яриковой.

Цель - определить реальное проявление личной ответственности у обучающихся. Данная методика позволяет изучить сформированность поведенческого компонента личной ответственности. (Описание методики см. в Приложениии 4).

Результаты получились следующими.

- высокий уровень сформированности поведенческого компонента личной ответственности - 29% (7 учеников), проявили личную ответственность, выполнив поручение учителя качественно и в срок;

- средний уровень - 33% детей (8 обучающихся), выполнили поручение позже назначенного срока;

- низкий уровень - 38% (9 детей), не проявили личную ответственность.

По итогам диагностики видно, что уровень сформированности качества личной ответственности младших школьников сформирован в основном на среднем уровне. Дадим качественную характеристику полученных результатов. Дети владеют понятием «ответственность» испытывают желание выполнять поручения, стремятся к выполнению поручений. Трудности видятся в следующем: не до конца понимают, что ответственность - понятие личной значимости, что выполнение поручений имеет определенные этапы. Дети, имеющие низкую самооценку, понимают ответственность не как личностно значимую, а значимую для родителей, то есть выполнение поручений исходит из внешних социальных мотивов.

II этап - формирующий эксперимент.

Формирующий эксперимент предполагает выполнение обучающимися поручений во внеурочной деятельности.

Цель - понимание детьми поручения как необходимого качества, связанного с их личной и общественной жизнью.

По достижению цели определены следующие задачи:

1. Формирование системы знаний о качестве личной ответственности, ее составных компонентах.

2. Развивать ответственное отношение к порученному заданию, осознавать цель, важность своей деятельности, контролировать качество выполняемых поручений, использовать самооценку выполнения поручений.

3. Формирование устойчивой мотивации через систему поручений.

Нами разработана логическая последовательность реализации принципов организации метода поручений во внеурочной деятельности.

1. Принцип сознательности и активной деятельности. Реализуется через использование метода стимулирования с применением следующих педагогических приёмов: создание ситуаций успеха; показ образцов действий; ведение дневников наблюдений.

При организации поручений обучающихся педагогу следует:

- объяснять общественную значимость и ценность поручаемого задания;

- обучать выполнению порученного дела, показывая образцы действий и сообщая критерии оценки его результатов;

- учитывать склонности, интересы и возможности воспитанника, чаще использовать принцип добровольности и поощрения инициативы в принятии ответственности за какое-то дело и творческое его выполнение; оказание помощи в этом;

- осуществлять контроль за процессом;

- проводить гласную оценку выполнения дела.

Педагогическим приемом реализации принципа сознательности нами обозначено и ведение дневников наблюдений. Данный прием включал в себя осуществление детьми наблюдений за погодными условиями, состоянием цветов в классе и за внешним видом одноклассников. Нами была разработана форма отчета выполнения поручений - дневники наблюдений (см. Приложение 5). Дети ведут «Дневник синоптика», «Дневник цветовода», «Дневник санитара». Каждый ученик класса задействован в выполнении порученного дела. Наблюдения проводились в группе (5 человек). Каждый обучающийся фиксирует свои наблюдения и оценивает выполнение своего поручения в конце дня. Группы меняются каждые 2 недели.

В соответствии с вышесказанным нами разработаны методические рекомендации по реализации принципа сознательности:

1) приступая к любому поручению, обучающийся должен осмыслить его главную, конечную цель;

2) ребенку необходимо соотнести объективно существующую цель с лично-значимыми мотивами;

3) среди целей мотивов ученик должен отдать предпочтение тем, которые одновременно будут способствовать успеху учебно-творческой деятельности и лично значимы для него.

2. Принцип связи воспитания с жизнью реализуется с применением следующих педагогических приемов: сменяемость; подбор поручений. Подбор поручений осуществляется с учетом индивидуальных особенностей детей:

- по количеству участников: групповые

- по времени: эпизодические;

3. Принцип единства требований школы и семьи.

Педагогический прием реализации принципа: родительское собрание по теме «Виды ложного авторитета» (см. Приложение 6).

Работа по организации метода поручений как средства воспитания личной ответственности включала в себя 2 этапа:

Первый этап - обучающий (подготовительный)

Суть данного этапа заключалась в проведении классного часа, цель которого - раскрыть понятие «личной ответственности» и распределить поручения: вести наблюдения за погодными условиями, состоянием цветов в классе и за внешним видом своих одноклассников.

Основной формой занятий является коллективная. Второй этап -- исполнительный (основной)

Осуществлялся с ноября 2015 по март 2016 года. Вся проведенная работа нами представлена в виде схемы (принцип, метод, прием). Нами разработана логическая последовательность реализации принципов.

Данный этап включал в себя осуществление детьми наблюдений за погодными условиями, состоянием цветов в классе и за внешним видом одноклассников. Нами была разработана форма отчета выполнения поручений (дети ведут «Дневник синоптика», «Дневник цветовода», «Дневник санитара»). Каждый ученик класса задействован в выполнении порученного дела. Наблюдения проводились в группе (5 человек), одна группа наблюдает погодные условия, другая - состояние цветов, третья - внешний вид сверстников. Каждый обучающийся фиксирует свои наблюдения и оценивает выполнение своего поручения в конце дня. Группы меняются каждые 2 недели. Основной формой занятий является групповая.

По результатам формирующего эксперимента были разработаны методические рекомендации педагогам по организации поручений и памятки для обучающихся (см. Приложение 7, 8).

III этап - контрольный эксперимент.

На данном этапе использовать методики, которые применялись на этапе констатирующего эксперимента.

1. Методика «Самооценка волевых качеств», разработанная М.В.Матюхиной, С.Г.Яриковой, представляет собой модифицированный вариант шкалы оценки личностных качеств Дембо-Рубинштейна.

Цель методики - выявить динамику исходного уровня сформированности личной ответственности младших школьников (см. Приложение 2).

Получены следующие результаты:

- высокий уровень сформированности эмоционально-волевого компонента личной ответственности имеют 42% (10 человек);

- средний уровень имеют 58% (14 человек);

- низкий уровень сформированности эмоционально-волевого компонента личной ответственности - 0 человек (0%).

2. Методика «Задание с пятницы на понедельник» М.В. Матюхиной и С.Г. Яриковой.

Цель - определить динамику проявления личной ответственности у обучающихся (см. Приложение 3).

Результаты получились следующими:

- проявили личную ответственность - 18 человек (75%) , выполнив поручение учителя качественно и в срок;

- недостаточный уровень воспитанности качества личной ответственности - у 4 обучающихся (17%), выполнили поручение позже назначенного срока;

- не проявили личную ответственность - 2 детей (8%).

Таким образом, сравнительно-сопоставительный анализ полученных результатов констатирующего (1) и контрольного (2) экспериментов показал, что уровень сформированности компонентов личной ответственности повысился. Увеличилось количество учащихся, которые понимают «что значит быть ответственным», могут дать определение «ответственности», осознают сущность ответственности. Особенно заметны результаты у обучающихся со средним и высоким уровнем сформированности качества личной ответственности, т.к. увеличилось количество детей, которые способны осознанно дать самооценку уровня воспитанности личной ответственности и проявить личную ответственность в школе и дома.

Таким образом, результаты показывают положительную динамику в экспериментальном классе. Следовательно, метод поручения можно назвать эффективным средством воспитания личной ответственности младших школьников.

Диагностическая работа осуществлялась поэтапно. С целью выявления развития качества личной ответственности младших школьников были проведены: констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты.

Программа формирующего эксперимента отражает этапы, принципы организации метода поручения, формы, методы, приемы.

Контрольный эксперимент показал положительную динамику сформированности компонентов воспитанности личной ответственности младших школьников в условиях внеурочной деятельности, следовательно

Диагностические методики соответствуют компонентам личной ответственности младших школьников.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время воспитание ответственности - приоритетное направление реформирования образования. Федеральный государственный стандарт начального общего образования еще раз подчеркивает актуальность данного вопроса, согласно которому, одним из требований к личностным результатам освоения образовательной программы выступает воспитание школьника как активной самостоятельной, образованной личности, способной принимать ответственные решения в ситуациях выбора, готовой взять на себя ответственность за последствия своей деятельности.

Под личной ответственностью понимается личностная характеристика человека, описывающая его способность обстоятельно анализировать ситуацию, заранее прогнозировать последствия своих действий или бездействий в данной ситуации и делать выбор формы своих поступков с готовностью принять последствия выбора, как неизбежные свершившиеся факты.

Мы проанализировали поручение как метод воспитания, способ формирования нравственного воспитания младших школьников, метод формирования сознания личности.

Исследование установило, что младший школьный возраст является сензитивным периодом для воспитания личной ответственности в силу становления новообразований возраста. Произвольность как особое качество психических процессов проявляется в умении сознательно ставить цели действия и преднамеренно искать и находить средства их достижения, преодолении трудностей и препятствий, способности к планированию и выполнению действий во внутреннем плане. Умение развернуто обосновывать справедливость своих действий лежит в основе рефлексии как важного качества, позволяющего разумно и объективно анализировать свои суждения и поступки с точки зрения их соответствия условиям деятельности. Интенсивное развитие мышления ребенка в этот период позволяет увеличить систему стереотипов. Происходит интенсивный процесс интериоризации: переход внешних операций с предметами во внутренний план в виде сенсомоторных схем действий.

Исследование показало, что эффективным средством воспитания личной ответственности младших школьников является метод поручений, под которым понимается выполнение заданий, приучающих учеников к совершению положительных поступков, развивающих у них необходимые личностные качества. Роль метода поручений в воспитании личной ответственности младших школьников заключается в понимании и принятии цели выполнения поручения.

Теоретические выводы позволили создать и апробировать программу по формированию и воспитанию компонентов личной ответственности младших школьников в рамках внеурочной деятельности. Цель программы - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические основы организации метода поручения как эффективного средства воспитания личной ответственности младших школьников во внеурочной деятельности.

Несмотря на достаточность сформированности качества личной ответственности у младших школьников, 29% учащихся не осознают ответственность как личностно значимое качество, при этом понимают ответственность как значимую для родителей. Следовательно, выполнение поручений исходит из внешних социальных мотивов.

Реализация метода поручений в контексте нашей проблемы исследования осуществлялась поэтапно. Первый этап - обучающий, заключался в информировании детей в форме классного часа о понятии «личной ответственности детей, их знакомстве с этапами выполнения поручения. Форма занятия - коллективная.

Составленная нами программа реализуется в соответствии с принципами. Принцип сознательности и активной деятельности реализуется через использование метода стимулирования с применением следующи педагогических приемов: создание ситуаций успеха; показ образцов действий; ведение дневников наблюдений.

Принцип связи воспитания с жизнью реализуется с применением следующих педагогических приемов: сменяемость; подбор поручений. Подбор поручений осуществлялся с учётом индивидуальных особенностей детей: по количеству участников: групповые; по времени: эпизодические.

Педагогический прием реализации принципа единства требований школы и семьи: родительское собрание.

Контрольный эксперимент показал положительную динамику воспитанности личной ответственности младших школьников. Произошли следующие изменения: уровень сформированности личной ответственности повысился. Увеличилось количество учащихся с 7% до 8%, которые понимают «что значит быть ответственным», могут дать определение «ответственности», осознают сущность ответственности. Особенно заметны результаты у обучающихся со средним и высоким уровнем сформированности качества личной ответственности, т.к. увеличилось количество детей, которые способны осознанно дать самооценку уровня сформированности личной ответственности и проявлять личную ответственность в школе и дома.

Контрольный эксперимент показал положительную динамику сформированности личной ответственности младших школьников. Обучающиеся понимают понятие «ответственность, способны дать его характеристику, умеют осознанно дать самооценку уровня личной ответственности. Увеличилось количество детей, которые проявляют личную ответственность в школе и дома. На этапе констатирующего эксперимента 7 обучающихся (29%) не осознают, не понимают значение слова «ответственность», а на этапе контрольного эксперимента -- 1 учащийся (4%) имеет низкий уровень сформированности личной ответственности по когнитивному критерию.

Таким образом, гипотеза подтвердилась, задачи решены, цель работы достигнута. Следовательно, метод поручений можно рассматривать как эффективное средство воспитания личной ответственности младших школьников.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. - Москва: Педагогика, 1980. - 230 с.

2. Андреев, В.А. Педагогика / В.А. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2006. - 608 с.

3. Анисимов, Ф. Мораль и поведение / Ф. Анисимов. - Москва: Мысль, 1985. - 239

4. Асташова, П.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей / П.А.Асташова. - Москва: Модэк, 2000. - 272 с.

5. Бездухов, В.П. Теория и практика приобщения учащихся к ценностям / В.П. Бездухов, А.В. Воронцов. - Самара: Изд-во Сам. ГПУ, 2002. - 192 с.

6. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю.К. Бабанский. - Москва: Знание, 1981. - 96 с.

7. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / М.И. Бобнева. - Москва: Просвещение, 1978. - 135 с.

8. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. - Москва: Модэк, 1996. - 352 с.

9.Божович, Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. - 1976. - № 6. С. 29-33.

10. Болотина, Л.Р. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах / Л.Р. Болотина, Д.И. Латышина. - Москва: Просвещение, 1978. - 128 с.

11. Борисова, З.Н. Дежурства в детском саду как средство воспитания ответственности у детей дошкольного возраста / З.Н. Борисова. - Ленинград, 1953. - 145 с.

12. Веденов, А.В. Воспитание воли школьника в процессе учебной деятельности / А.В. Веденов. - Москва: Просвещение, 1957. - 212 с.

13. Вахтеров, В.П. Избранные педагогические сочинения / В.П. Вахтеров. - Москва, 1987. - 400 с.

14. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - Москва: Просвещение, 2010. - 223 с.

15. Данилова, Е.Е. Ценность младшего школьного возраста // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Е.Е. Данилова, И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - Москва: Академия, 1998. - 320 с.

16. Закон РФ «Об образовании» федеральный закон от 29.12.2012 № 273 - ФЗ (с изм., внесенными Федеральным законом от 04.06.2014 N 145-ФЗ). - Москва: Просвещение, 2014. - 192 с.

17. Зубов, В.П. Аристотель / В.П. Зубов. - Москва: Академия наук СССР, 1963.

- 366 с.

18. Казаренков, В.И. Основы педагогики: интеграция урочных и внеурочных занятий школьников / В.И. Казаренков. - Москва: Логос, 2003. - 96 с.

19. Климова, К.А. О формировании ответственности у детей 6-7 лет / К.А. Климова. - Москва: Просвещение, 1968. - 328 с.

20. Каменский, Я.А., Локк Д., Руссо Ж. Педагогическое наследие / сост.: В. М. Кларик, А. Н. Джуринская. - Москва, 1988. - 422 с.

21. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - Москва, 2000. - 245 с.

22. Лайзане, С.Я. Диагностика уровня развития воли детей / С.Я. Лайзане. - Рига, 1980. - 219 с.

23. Макаренко, А.С. Лекции о воспитании детей / А.С. Макаренко. - Минск: Учпедгиз, 1978. - 234 с.

24. Максакова, В.И. Организация воспитания младших школьников: Метод пособие для учителя / В.И. Максакова. - Москва: Просвещение, 2003. - 254 с.

25. Матюхина, М.В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов пед. институтов/ М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина. - Москва: Просвещение, 1984. - 256 с.

26. Муздыбаев, К.А. Психология ответственности / К.А. Муздыбаев. - Москва: Мысль, 1983. - 312 с.

27. Немов, Р.С. Общая психология / Р.С. Немов. - Санкт-Петербург: Питер, 2009. - 304с.

28. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - Москва: Высшая школа, 1993. - 944 с.

29. Ореховский, А.И. Ответственность и ее социальная природа / А.И. Ореховский. - Томск, 1978. - 184 с.

30. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - Москва: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

31. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. - Москва,1995. - 245 с.

32. Прядеин, В.П. Ответственность как системное качество личности / В.П. Прядеин. - Екатеринбург, 2001. - 122 с.

33. Психология: Словарь-справочник / Под ред. Р.С. Немова. В 2 ч. - Москва: Владос-пресс, 2003. - 352 с.

34. Рождественский, Ю.В. Словарь терминов / Ю.В. Рождественский. - Москва: Наука, 2003. - 88 с.

35. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. - Москва: Владос, 2000. - 256 с. 36.Рувинский, С.И. Нравственное воспитание личности / С.И. Рувинский. - Москва: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 184 с.

37. Славина, Л.С. Знать ребенка. Чтобы воспитывать / Л.С. Славина. - Москва: Просвещение, 1976. - 218 с.

38. Славина, Л.С. Роль мотива и способов поведения при выполнении школьниками общественных поручений / Л.С. Славина. - Москва: Просвещение, 1961. - 387 с.

39. Славина, Л.С. Формирование у школьников первого класса ответственного выполнения учебных обязанностей / Л.С. Славина. - Москва: Педагогика, 1956.

- 178 с.

40. Сластенин, В.А. Воспитательная деятельность педагога: Учебное пособие / И.А. Колесникова, Н.Б. Борытко, Д. Поляков, Н.Л. Селиванов; Под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. - Москва: Академия, 2005. - 336 с.

41. Словарь по этике. - Москва: Политиздат, 1981. - 432 с.

42. Созонов, В.П. Организация воспитательной работы в классе / В.П. Созонов.

- Москва: Педагогический поиск, 2002. - 160 с.

43. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. - Москва: Академия, 1998. - 288 с.

44. Ушаков, Д.Н. Толковый словарь русского языка / Д.Н. Ушаков. - Москва: Астрель, 2000. - 1567 с.

45. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. - Москва: Педагогика, 1974. - 1024 с.

46. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. - Москва: Просвещение, 2015. - 40 с.

47. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации

48. Щуркова, Н.Е. За гранью урока / Н.Е. Щуркова. - Москва: Центр гуманитарной литературы, 2004. - 192 с.

49. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. - Москва: Педагогическое общество России, 2000. - 128 с.

50. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие / Н.Е. Щуркова. - Санкт-Петербург.: Питер, 2005. - 366 с.

51. Щуркова, Н.Е. Программа воспитания школьника / Н.Е. Щуркова. - Москва: Педагогическое общество России, 2001. - 189 с.

Размещено на Allbest.ru