Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

• Введение
• Глава I. Теоретико - методологические основы изучения игровой деятельности
• 1.1 Определение игры и её функции
• 1.2 Классификация игр
• Глава II. Использование игры в социально - культурной практике с детьми
• 2.1 Игра как ведущий вид деятельности ребёнка
• 2.2 Применение игры в социально - культурной работе с младшими школьниками
• Заключение
• Список использованной литературы
• Глоссарий



Введение

Актуальность. Сегодня, как никогда широко осознается ответственность общества за воспитание подрастающего поколения. Преобразование общеобразовательной и профессиональной школы нацеливает на использование всех возможностей, ресурсов для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Далеко не все педагогические ресурсы используются в сфере воспитания и развития ребенка. К таким мало используемым средствам воспитания относится игра.

Игра - великое изобретение человека. Она влияет на биологическое, социальное и духовное развитие. В ней, как в зеркале отображались история человечества.

Ещё в первобытном обществе игра занимала важное место в воспитании детей. Через игру ребенок познаёт окружающий мир, формирует навыки самостоятельной деятельности, формирует навыки общения в условиях влияния различной социальной среды и разнообразного круга общения.

Актуальность исследования обусловлена тем, что, несмотря на продолжительную историю изучения игры и специфики применения игровых технологий в работе с детьми, динамичность и меняющиеся потребности современной детской аудитории заставляют по-новому осмыслить этот вопрос.

Степень разработанности проблемы: Проблема игры как специфически детской формы деятельности всегда была актуальной. Задолго до того как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важнейших средств развития и воспитания детей. Исследования отечественных педагогов и психологов (C. Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, А.П.Усова, Д.Б. Эльконин и др.) показали, что игра является ведущей деятельностью, обеспечивающей всестороннее воспитание и развитие детей не только дошкольного возраста, но и продолжает быть активным средством и в младшем школьном возрасте. Воспитательные и развивающие способности игры рассмотрены в работах Я.А.Коменского, Ж. Пиаже, Ж.Ж.Руссо, а также в исследованиях отечественных педагогов и психологов: К. Д. Ушинского, П. П. Блонского, В. А. Сухомлинского, Л. С. Выготского, Л. Рубинштейна, А. Н.Леонтьева, А. В. Запорожца, Н. П. Аникеевой, И. А. Орловой. Применение игры в социально культурной работе с детьми младшего школьного возраста изучали такие авторы как: И. Н. Ерошенков, Т. Г. Киселёва, Ю. Д. Красильников, М. П. Шухман и многие другие.

Объект исследования: младший школьник.

Предмет исследования: игры в социально-культурной работе с младшими школьниками.

Цель исследования: изучение игры и её использование в социально-культурной работе с детьми младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования состояла в предположении о том, что использование игры в социально - культурной работе с младшими школьниками будет эффективно при условии:

- Систематического использования игровых методов и приемов в социально - культурном процессе;

- Учета возрастных и психологических особенностей младшего школьного возраста;

- Создание комфортных психолого - педагогических условий для становления гармонично развитой личности.

В соответствии с целью, предметом, объектом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать научную литературу по теме работы;

2. Раскрыть классификации и функции игр;

3. Рассмотреть игру как ведущий вид деятельности ребёнка;

4. Рассмотреть игру в социально-культурной работе с младшими школьниками.

База исследования: Центр дополнительного образования «Тимуровец».

Апробация исследования: основные положения работы докладывались на студенческой научно - практической конференции «День студенческой науки и творчества - 2017» ФГБОУ ВО ВСГИК г. Улан - Удэ.

Методологическая база исследования включает в себя широкий круг литературы. Прежде всего, это учебные и методические пособия, периодические издания и монографии разных авторов (Ж. Пиаже, Н. П.Аникеева, Л. С. Выгодский, П. П. Блонский, А. П. Усова, Г. Л. Лэндрет, К. Гросс, C. Рубинштейна, И. А. Орлова, И. С. Сергеева, Т. Г, Киселева, Ю. Д. Красильников, С. А. Шмаков, М. П. Шухман и др.). Анализ данной литературы показал, что значительное количество исследований особенностей развития младших школьников посвящено складывающейся учебной деятельности, условиям развития ее субъекта. Также исследования посвящены применению игр в социально - культурной работе с детьми младшего школьного возраста.

Положения, выносимые на защиту:

1. Из раскрытия понятия игры педагогами, психологами различных научных школ можно выделить ряд общих положений:

- Игра детей есть самая свободная форма их деятельности, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения.

- Игра - первая ступень деятельности ребенка дошкольника, изначальная школа его поведения, нормативная и равноправная деятельность младших школьников, подростков, юношества, меняющих свои цели по мере взросления учащихся.

- Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются потому, что играют.

- Игра - свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество.

2. Игра многофункциональна и нет самого определения «игра», так же как и нет единой классификации.

3. Игра является ведущей деятельностью ребёнка, т. к. она является главной сферой общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей.

4. Игры применяются в социально - культурной работе с детьми младшего школьного возраста, т. к. игра - форма познания труда, общения, искусства и спорта.

Структура курсовой работы: Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и глоссария.



Глава I. Теоретико - методологические основы изучения игровой деятельности

1.1 Определение игры и её функции

Слово »игра» имеет множество разных определений. Библиотеки многих стран обладают библиографией по игре в тысячи наименований и по самым разным рубрикам. Проблема заключается в том, что при попытке определения игры, авторы перечисляют массу признаков, которые понимаются ими как весьма значимые.

Первым ученым, занявшимся трактовкой понятия «игра», был итальянец Д. Колонца, но первооткрыватель науки в этой области стал немецкий исследователь К.Гросса. Опираясь на достижения Д. Колонцы и Г. Спенсера, Гросс создал теорию предупражнений. Название говорит само за себя: игра рассматривается здесь как «изначальная школа поведения», т. е. какими бы внешними или внутренними факторами игры не мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей школой жизни. Гросс полагал: «Если развитие приспособлений для дальнейших жизненных задач составляет главную цель нашего детства, то выдающееся место в этой целесообразной связи явлений принадлежит игре, так что мы вполне можем сказать, употребляя несколько парадоксальную форму, что мы играем не потому, что мы бываем детьми, но нам именно для того и дано детство, чтобы мы могли играть» [18, с.105].

Зигмунд Фрейд рассматривал игру как удовольствие - наслаждение. А венский ученый К. Бюлер понимал игру как функциональное удовольствие. Казалось бы, близкие подходы, но К. Бюлер упрекал З. Фрейда за то, что он не связывает удовольствие - наслаждение с результатом («Всякая деятельность сама по себе приносит удовольствие, независимо от ее результата»[24]) и утверждал: «Функциональное удовольствие связано не с повторением как таковым, а с прогрессирующим в каждом повторении формированием и усовершенствованием движения» [24], т. е. имеется в виду удовольствие от деятельности, направленной на усовершенствование.

Ф. Бойтендайк (1933), воспользовавшись психоанализом З. Фрейда, отделил упражнение от игры (когда ребенок учится ходить -- это совсем не то, когда ребенок играет в ходьбу). Согласно его концепции игра есть выражение жизни влечений в специфических условиях, поскольку:

1. Игра -- это всегда игра с чем-нибудь.

2. В основе игры лежат не отдельные инстинкты, а более общие влечения:

- к освобождению (снятие исходящих от среды препятствий, сковывающих свободу);

- к слиянию, общности с окружающим;

- к повторению. [24]

Швейцарский психолог и философ Ж. Пиаже рассматривал игру как естественную по своей природе, присущую ребенку активность, в рамках которой он познает мир. Он считал, что развитие игры происходит спонтанно, в соответствии с интеллектуальным развитием, поскольку он всё больше приближается к адекватному отражению действительности. Именно благодаря достижениям Жана Пиаже в мире усилился интерес к использованию игр в психологической и психотерапевтической практике. [18]

Отечественный учёный Д. Эльконин - теоретик-классик в области психологии игры, определил ее как деятельность, в которой складывается и совершенствуется управление поведением. В этой связи он обращал внимание на роль игры в развитии мотивации, умственных действий, преодоления «познавательного эгоцентризма» и т. д. [28]

П. П. Блонский полагает, что игра - это только общее название для самых разнообразных деятельностей ребенка. Он склонен думать, что «игра» не существует, не существует вида деятельности, который бы подходил под это понятие, ибо само понятие игры есть понятие взрослых, для ребенка же все серьезно. И это понятие должно быть изгнано из психологии. [26, c 9]

В. Л. Сухомлинский писал: «…Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности». [23]

В словарях понятие «игра» трактуется так же по-разному. К примеру, в Словаре русского языка указано, что «игра -- тот или иной способ, каким развлекаются, как комплект предметов для игры». [2] В Педагогической энциклопедии она определяется как «вид деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними и направленный на ориентировку и познание предметной и социальной действительности». [16] В Педагогическом словаре слово «игра» отсутствует (есть только «игры детские»), а в Психологическом значится: «Игра -- форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий». [20] В Большом энциклопедическом словаре понятие игры изложено так: »Игра -- вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе; она не связана с тяжелым физическим трудом и доставляет удовольствие играющим...». [4]

Большой философский энциклопедический словарь несколько иначе трактует понятие игры, но оно не отличается принципиально от приведенного выше, а лишь дополняет: »Игра-термин, обозначающий широкий круг деятельности животных и человека, противопоставляемой обычно утилитарно-практической деятельности и характеризующейся переживанием удовольствия от самой деятельности». [3]

В этой связи игру рассматривают и как одну из активных форм совместной жизнедеятельности живых существ в безопасной и благополучной обстановке; игра направлена на адаптацию к внешней среде и ее изменениям, а также к внутренним изменениям.

Игра - своеобразный вид деятельности, особая форма освоения действительности путем ее моделирования и воспроизведения.

Игра - специфическая деятельность детей. Она неоднородна и выполняет множество различных функций. Функции игры -- это её разнообразная полезность.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет следующие функции, они же считаются наиболее важными и являются общепринятыми (по Апинян Т.А.):

- Компенсаторная (снятие физического и психического напряжений, повышение общего тонуса, приобретение чувства раскованности, свободы, непосредственности);

- Развивающая (обучающая) (развитие внимания, смекалки, воображения, организации, умение логически мыслить, развитие творческого мышления, памяти);

- Воспитательная (чувство коллективизма, решительности, инициативы, смелости, стимулирование общественной активности, воспитание морально-этических качеств (добра, милосердия, сочувствия, умение радоваться успехам другого));

- Познавательная (развитие познавательной активности, обогащение знаний, приобретение новой информации);

- Педагогическая (переживание необычных, неведомых ранее ощущений, формирование оптимистичности, жизнерадостное восприятие действительности);

- Коммуникативная (объединение коллективов, установление эмоциональных контактов);

- Социализирующая (формирование стремления к общественно значимой, общественно оцениваемой деятельности).[8]

Таким образом, игра - наиболее доступный вид деятельности детей, способ переработки полученных знаний и впечатлений из окружающего мира, способ яркого проявления особенностей мышления и воображения, его эмоциональности и активности, развития потребностей в общении.

1.2 Классификация игр

Классификация -- способ упорядочения предметов какого-либо рода на классы с учётом их существенных признаков.

Классификация игр - система, относящая игры к разным видам и разрядам по совокупности классифицирующих признаков.

До сих пор нет единой классификации игр, так же как и нет определения самого понятия «игра».

В отечественной научной литературе одна из первых классификаций предложена В. Всеволодским-Гернгроссом, который разделил игры на драматические, спортивные и орнаментные.[19, c 115] Классификация игр, по Г.К. Селевко, включает следующие группы игр:

1. По области деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные и психологические.

2. По характеру психологического процесса:

- обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие;

- познавательные, воспитательные, развивающие;

- репродуктивные, продуктивные, творческие;

- коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические;

3. По игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации.

4. По предметной области:

- математические, физические, экологические;

- музыкальные, театральные, литературные;

- трудовые, технические;

- физкультурные, спортивные, военно-прикладные, туристические, народные;

- обществоведческие, управленческие, экономические.

5. По игровой среде:

- без предметов / с предметами;

- настольные, комнатные, уличные, на местности;

- компьютерные, телевизионные, ТСО;

- технические, со средствами передвижения.[22, c 85]

По продолжительности различают:

- короткие игры. К ним относятся предметные, сюжетно-ролевые и иные игры, используемые для развития интереса к учебной деятельности и решения отдельных конкретных задач: усвоение какого-нибудь конкретного правила, отработка навыка и так далее;

- игровые оболочки. Это игровые формы организации учебной деятельности более продолжительны по времени. Чаще всего они ограничены рамками одного занятия, но могут продолжаться и несколько дольше. К ним относится такой прием, как создание единой игровой оболочки, то есть представление урока в виде целостной учебы - игры.

- длительные развивающие игры. Игры подобного типа рассчитаны на различные временные промежутки и могут длиться от нескольких дней или недель до нескольких лет. Они ориентированы на далекую идеальную цель и направлены на формирование медленно образующих психических и личностных качеств учащегося. Особенностью этой группы выступают серьезность и деловитость.

Также выделяют игры с готовыми «жесткими» правилами; игры «вольные», правила которых устанавливаются по ходу игровых действий; игры, которые сочетают и свободную игровую организацию деятельности, и правила, принятые в качестве условия игры и возникающие по ее ходу.

П.И. Пидкасистый и Ж.С. Хайдаров делят все детские игры на следующие виды:

1. Психологические и физические игры и тренинги: двигательные (спортивные, подвижные, моторные); экстатические, экспромтные игры и развлечения; освобождающие игры и забавы; лечебные игры (игротерапия).

2. Интеллектуально-творческие игры: предметные забавы; сюжетно-интеллектуальные игры; дидактические игры (учебно-предметные, обучающие, познавательные); строительные, трудовые, технические, конструкторские; электронные, компьютерные игры; игровые методы обучения.

3. Социальные игры: творческие, сюжетно-ролевые (подражательные, режиссерские, игры-демонстрации); деловые игры (организационно-деятельностные, организационно-коммуникативные, организационно-мыслительные, ролевые, имитационные).

4. Комплексные игры (коллективно-творческая досуговая деятельность).[19]

С. А. Шмаков предлагает классифицировать игры по типам человеческой деятельности:

1. Физические и психологические игры и тренинги: двигательные (спортивные, подвижные, моторные); экстатические, экспромтные игры и развлечения; освобождающие игры и забавы; лечебные игры (игротерапия).

2. Интеллектуально-творческие игры: предметные забавы, сюжетно-интеллектуальные игры; дидактические игры (учебно-предметные, обучающие, познавательные); строительные трудовые, технические, конструкторские; электронные, компьютерные игры, игры-автоматы; игровые методы обучения.

3. Социальные игры: творческие, сюжетно-ролевые (подражательные, режиссерские, игры-драматизации, игры-грезы); деловые игры (организационно-деятельностные, организационно- коммуникативные, организационно-мыслительные, ролевые, имитационные).

4. Комплексные игры (коллективно-творческая, досуговая деятельность). [26]

При любой классификации игр, в том числе вышеназванных, необходимы поиски форм, являющихся синтезом разных игр детей. Многообразие видов, типов, форм игр неизбежно, как неизбежно многообразие жизни, которую они отражают, как неизбежно многообразие, несмотря на внешнюю схожесть, игр одного типа, модели.

Игра важнейшее средство воспитания школьников. Игра деятельность спонтанная, непринужденная. Мир игр очень разнообразен. Существуют разные варианты классификации игр. Каждая игра уникальна, содержит в себе различные функции. Каждый вид игр помогает в развитии ребенка, как здорового человека, так и здоровой личности. При правильном подборе игр можно спланировать и создать условия для эффективного достижения образовательных результатов и социализации ребенка.

Из раскрытия понятия игры педагогами, психологами различных научных школ можно выделить ряд общих положений:

1. Игра детей есть самая свободная форма их деятельности, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения.

2. Игра - первая ступень деятельности ребенка дошкольника, изначальная школа его поведения, нормативная и равноправная деятельность младших школьников, подростков, юношества, меняющих свои цели по мере взросления учащихся.

3. Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются потому, что играют.

4. Игра - свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество.

Игра многофункциональна и нет самого определения «игра», так же как и нет единой её классификации.



Глава II. Использование игры в социально - культурной практике с детьми

2.1 Игра как ведущий вид деятельности ребёнка

Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки впечатлений, знаний, умений. В игре у ребёнка ярко проявляются особенности мышления и воображения, его эмоциональность, активность, развлекательная потребность.

Личностные качества ребёнка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, утверждает Л.С. Выготский. [5]

Ведущая деятельность - это не просто деятельность, наиболее распространённая на этапе дошкольного детства, которой ребёнок отдаёт очень много времени.

Под ведущей деятельностью понимается такая деятельность, подчёркивает А.Н.Леонтьев, которая обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребёнка - дошкольника. Ведущей автор называет такую деятельность ребёнка, которая характеризуется следующими тремя признаками:

1. это такая деятельность, внутри которой возникают другие виды деятельности - обучение возникает в игре, ребёнок учится играя;

2. ведущая деятельность формирует, совершенствует, качественно изменяет психические процессы, так в игре первые формируются процессы воображения;

3. в результате ведущей деятельности происходят основные психологические изменения личности ребёнка. [11]

Именно игра является ведущей, развивающей деятельностью ребёнка, утверждают Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн.

Игра выступает, по их мнению, во-первых, как деятельность, в которой ориентация ребёнка происходит в наиболее распространенных проявлениях жизни людей, их социальные функции и отношения.

Во-вторых, на основе игровой деятельности ребёнок развивает символическую функцию и воображение.

В-третьих, в игре у ребёнка совершенствуются игровые действия - игры усложняются по содержанию и организации.

В-четвёртых, в игре совершенствуются психические функции и уровень их развития.[5, 11, 21]

Игра -- основной вид деятельности ребёнка вплоть до младшего школьного возраста. Игра остается, и будет оставаться привлекательной для ребёнка, она даёт возможность ребёнку реализовать свои стремления. Часто в игре ребёнок раскрывает в себе те качества, которые не были раньше заметны ни ему, ни окружающим, открывает в себе новые возможности. Игра - лучший способ тренировать те или иные навыки. Нет таких положительных качеств, которые нельзя было бы развить у ребёнка в ходе игры. Игра является основным методом формирования этих качеств, поскольку это более интересно для детей, и дети более заинтересованы в ней, чем, например, просто учатся в школе. Благодаря игре дети развивают свои познавательные способности, делают первые шаги к жизни в современном обществе, проверяют свои сильные стороны и возможности. На всех возрастных этапах игра остается свободной самостоятельной деятельностью детей, в которой дети используют все доступные игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом. Игра, после окончания школы, реализует себя и в своей взрослой жизни в качестве деловых и «взрослых» ролевых игр. Современному человеку довольно сложно реализовать себя в обществе без игры. Кроме того, игра представляет собой не только реализацию в развитии ребенка, но также способствует улучшению навыков и привычек взрослого человека.

Игра отражает стабильное и инновационное в жизненной практике и, следовательно, является деятельностью, в которой стабильное воспроизводит правила и условности игры - они содержат в себе устойчивые традиции и нормы, а повторяемость правил игры создает обучающую основу развития ребенка. Инновационное в жизненной практике - это то же самое, что и установка игры, которая направлена на помощь ребенку верить или не верить во все, что происходит в сюжете игры. Во многих играх «функция реального» присутствует либо в виде окружающей среды, либо в виде предметов - аксессуаров, либо в самой интриге игры. А.Н. Леонтьев доказал, что ребенок осваивает более широкий, непосредственно недоступный ему круг реальности, только в игре.[11] Играя, ребенок находит себя и осознает себя как личность. Для детей игра - это сфера их социального творчества, социального и творческого самовыражения. Игра чрезвычайно информативна. Игра - это способ, который помогает ребёнку найти себя в обществе, выход на социальный опыт, культуру прошлого, настоящего и будущего, повторение социальной практики, доступной для понимания. [12, 18, 28].

Таким образом, игра является главной сферой общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей.

2.2 Применение игры в социально - культурной работе с младшими школьниками

Младший школьный возраст - это начало общественного бытия человека как субъекта деятельности, в данном случае учебной. [28]

В современной периодизации психического развития младший школьный возраст охватывает период от 6-7 до 9-11 лет. [11]

На протяжении младшего школьного возраста происходят существенные изменения. В психическом развитии ребёнка качественно преобразуется познавательная сфера, формируется личность, складывается сложная система отношений с взрослыми и сверстниками. Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность, которая определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей. [11]

Но поступление ребёнка в школу вовсе не уменьшает его потребности в играх. И детские внешкольные учреждения и учреждения культуры применяют игры в воспитательном процессе. Ведь игровая деятельность -- это особая сфера человеческой активности, в которой мы получаем удовольствие от проявления физических и духовных сил. Игра -- форма познания труда, общения, искусства и спорта.

Особенно привлекательны для детей младшего школьного возраста подвижные игры как средство физического развития. Дух соревновательности, творчества, коллективный характер способствуют развитию в детях чувства товарищества, ответственности, честности, справедливости, дисциплинированности.

В учреждениях социально - культурной деятельности используется широкий спектр игр, которые развивают мышление, внимание, память, формируют коммуникативные навыки, способствуют вхождению ребёнка во взрослую жизнь.

Так, например, дидактические игры, представляющие собой разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогом в целях обучения и воспитания детей.[6, c 116]

Существует следующие виды дидактических игр: игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы.

Игры - путешествия призваны усилить впечатление, обратить внимание детей на то, что находится рядом. Они обостряют наблюдательность, обличают преодоление трудностей. В этих играх используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов её решения, поэтапное решение задач.

Игры - поручения по содержанию проще, а продолжительности короче. В их основе лежат действия с предметами, словесные поручения.

Игры - предположения («что было бы…»). Перед детьми ставится задача и создаётся ситуация, которая требует осмысления последующего действия. При этом активизируется мыслительная деятельность, они учатся слушать друг друга.

Игры - загадки. В основе их лежит проверка знаний, находчивости. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы.

Игры - беседы. В их основе лежит общение. Основным является непосредственность переживаний, заинтересованность, доброжелательность. Такая игра предъявляет требования к активизации эмоциональных и мыслительных процессов. Она воспитывает умение слушать вопросы и ответы, сосредоточивать внимание на содержании, дополнять сказанное, высказывать суждения. Познавательный материал для проведения этого вида игр должен даваться в оптимальном объёме, чтобы вызвать интерес детей.

Также в учреждениях культуры и детских домах творчества широко применяются такие игры как: игры - викторины, игры - инсценировки, игры - импровизации, игры - фантазии, игры - диспуты, игры - аттракционы и подвижные игры.

Важное место в формировании личности ребенка занимают сюжетно-ролевые игры, драматические, режиссерские, театрализованные представления, карнавалы.

Воспитательный потенциал игр зависит от их содержания, от того, каким героям подражают дети, и от самого процесса игры, от мастерства организаторов игр.

Сегодня мы живем в мире потребления, всеобщей свободы и повсеместных удобств. Высокие технологии, эффективное производство, значительный человеческий капитал - это характерные черты нашего века. Компьютеры, интернет, мобильные телефоны и прочая электроника делают нашу жизнь легче и продуктивнее. Но эти же самые технологии оказывают негативное влияние на детей. Во-первых, это здоровье, проводя кучу времени, сидя за компьютером, у ребёнка нарушается осанка и портится зрение. Во-вторых, играя в компьютерные игры, у него страдает, ещё не устойчивая, психика. В настоящее время, и это уже научно доказано, на фоне игр у ребёнка, меняется реальное представление мира. Дети не могут различать, что хорошо, а что плохо.

В целях формирования здорового образа жизни в детских внешкольных учреждениях и учреждениях культуры детей посредством игры учат правильно дышать, питаться, закаливаться, делать самомассаж, учат образной пластике, культуре общения.

Таким образом, младший школьник не теряет интереса к игре, т. к. в этом возрасте значительное место занимают различные игры с правилами - интеллектуальные и подвижные, в которых продолжают развиваться важнейшие качества и способности: речь, произвольность и внутренний план действия.

Игра является ведущей деятельностью ребёнка, т. к. она является главной сферой общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей.

Игры применяются в социально - культурной работе с детьми младшего школьного возраста, т. к. игра - форма познания труда, общения, искусства и спорта.



Заключение

В данной работе мы выполнили поставленную нами цель: изучение игры и её использование в социально-культурной работе с детьми младшего школьного возраста.

Анализируя различные подходы к понятию «игра», мы представили её как наиболее доступный вид деятельности детей, способ переработки полученных знаний и впечатлений из окружающего мира, способ яркого проявления особенностей мышления и воображения, его эмоциональности и активности, развития потребностей в общении. Игра имеет широчайший ряд функций, она является наиболее естественным и комфортным состоянием, как для ребёнка, так и для взрослого. Нами рассмотрены различные классификации игр крупных педагогов и психологов.

Нами разъяснены основные психологические возрастные особенности младших школьников. Это уникальный период детства, где человек впервые осваивает активную общественную роль, общество начинает расширять круг его ответственностей и прав.

Мы определили возможности применения игры в социально - культурной работе с детьми младшего школьного возраста. Поскольку игровая деятельность в младшем школьном возрасте по-прежнему является наиболее естественной и понятной для ребёнка. Большинство игр в учреждениях культуры и детских внешкольных учреждениях направлены на развитие интеллектуальных способностей ребёнка, на формирование речи, способности внутренне планировать действия, на формирование здорового образа жизни.

Подводя итог, мы можем сказать, что игра имеет огромное влияние на младшего школьника. Ведь игра - своеобразный вид деятельности, особая форма освоения действительности путем ее моделирования и воспроизведения.

Учреждения культуры и детские внешкольные учреждения направлены на радостные эмоции, развлечения, которые закрепляют у детей знания об окружающем мире, на развитие речи, творческой инициативы и эстетического вкуса, на становление личности ребёнка, на формирование нравственных представлений.

игра дети творческий эстетический



Список использованной литературы

1. Аникеева Н. П. - Воспитание игрой: Книга для учителя - М.: Просвещение, 1990 - 72с.

2. Большой академический словарь русского языка: В 30 т. / Под ред. К. С. Горбачевича. -- СПб.: Изд-во «Наука», 2004

3. Большой философский педагогический словарь - М.: Советская энциклопедия. Гл. редакция: Л. Ф. Ильичёв, П. Н, Федосеев, С. М. Ковалёв, В. Г, Панов, 1983

4. Большой энциклопедический словарь - М.: Мысль. Под ред. В. С. Стёпина. 2001.

5. Выготский Л. С. - Игра и её роль в психологическом развитии ребенка. - М.: Новая школа, 1996 - 528с.

6. Ерошенков И.Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Н. Ерошенков. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 221 с.

7. Запорожец, А. В. Игра и развитие ребенка / А. В. Запорожец // Дошкольное воспитание. - 1964.

8. Игровая деятельность детей: учебное пособие/ ВСГИК, ГКФ, Кафедра педагогики и психологии - Харитонова С. А. - Улан - Удэ: ИПК ВСГАКИ 2015 - 72с.

9. Киселева, Т.Г. Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность - Учебник. - М., 2004.

10. Коменский Я. А, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. - Педагогическое наследие. - М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

11. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Наука. - 1972. - 212

12. Лэндрет Г. Л. - Игровая терапия: искусство отношений. - М.: Международная педагогическая академия, 1994 - 368с.

13. Маллаев Д. М., Гасанова Д. И. - Теория и практика психотехнических игр. - ВЛАДОС, 2013. - 200 с.

14. Михайленко Т. М. - Игровые технологии как вид педагогических технологии. - г. Челябинск, 2011 - 140 - 146 с.

15. Орлова И. А. - Учим малышей общаться: игры с детьми раннего возраста. - М.: Чистые пруды, 2010 - 32с.

16. Педагогическая энциклопедия - С. - Петербург: Российская национальная библиотека,

17. Педагогический словарь- Ростов - на - Дону «ФЕНИКС» Л. А. Карпенко, А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. 1998.

18. Пиаже Ж. - Психология ребёнка - ред. С. Л. Соловьёва, 18 - е изд. - СПб и др.: Питер, 2005 - 159с.

19. Пидкасистый, П. И., Хайдаров Ж.С. - Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие - Москва: 6 МПУ, Рос. пед. агентство, 1996. - 269 с.

20. Психологический словарь. -- М.: АСТ, Харвест. С. Ю. Головин. 1998.

21. Рубинштейн С. Л. - Основы общей психологии: учебник. - СПб.: Питер; М.; Харьков; Минск, 1998 - 688с.

22. Спиваковская, А. С. Игра - это серьезно / А. С. Спиваковская - М. : Педагогика, 1981. - 144 с.

23. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. - Киев: Акта, 2012. - 563 с.

24. Усова А. П. - Роль игры в воспитании детей - М.: Просвещение, 1976 - 96с. Хейзинга Й. - Человек играющий. В тени завтрашнего дня. - М.: Просвещение, 1992 - 297с.

25. Шмаков С. А. - Игры учащихся - феномен культуры. - М.: Новая школа,1994 - 240с.

26. Шухман М. П. - Формирование игровой культуры детей в процессе образовательно - досуговой деятельности. - Кемерово, 1995 - 139с.

27. Эльконин Д. Б. - Психология игры - М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 1999 - 360с.



Глоссарий

Ведущая деятельность - деятельность, которая обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребёнка - дошкольника.

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Наука. - 1972.

Деятельность - это мотивированный процесс использования тех или иных средств для достижения цели.

www.psi.webzone.ru

Деятельность - это специфическая человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование.

Философский энциклопедический словарь - М.: Советская энциклопедия. Гл. редакция: Л. Ф. Ильичёв, П. Н, Федосеев, С. М. Ковалёв, В. Г, Панов, 1983

Деятельность - это целеустремленная активность, реализующая потребности субъекта.

Краткий педагогический словарь. - Ростов - на - Дону «ФЕНИКС» Л. А. Карпенко, А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. 1998.

Деятельность - это динамическая система активных взаимодействий субъекта с внешним миром, в ходе которых субъект целенаправленно воздействует на объект, за счет чего удовлетворяет свои потребности; происходит появление и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности.

Словарь практического психолога. -- М.: АСТ, Харвест. С. Ю. Головин. 1998.

Деятельность - это активное взаимодействие живого существа с окружающим миром, в ходе которого оно целенаправленно воздействует на объекты и за счёт этого удовлетворяет свои потребности.

Психологический словарь. И.М. Кондаков. 2000.

Игра - термин, обозначающий широкий круг деятельности животных и человека, противопоставляемой обычно утилитарно - практической деятельности и характеризующейся переживанием удовольствия от самой деятельности.

Философский энциклопедический словарь - М.: Советская энциклопедия. Гл. редакция: Л. Ф. Ильичёв, П. Н, Федосеев, С. М. Ковалёв, В. Г, Панов, 1983

Игра - непродуктивная деятельность, которая осуществляется не ради практических целей, а служит для развлечения и забавы, доставляя радость сама по себе.

Философский энциклопедический словарь. 2010.

Игра - одна из главных и древнейших форм эстетической деятельности, т.е. неутилитарной, совмещаемой ради неё самой и доставляющей, как правило, её участникам и зрителям эстетическое наслаждение, удовольствие и радость.

Новая философская энциклопедия - М.: Мысль. Под ред. В. С. Стёпина. 2001.

Игра - вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в результатах, а в самом процессе.

Культурология. XX век. Энциклопедия. 1998.

Игра - форма свободного самовыражения человека, предполагающая реальную открытость миру возможного и развёртывающаяся либо в виде состязания, либо в виде представления каких - либо ситуаций, смыслов и состояний.

Большой толковый словарь по культурологии.. Кононенко Б.И. 2003.

Игра - форма деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.

Краткий педагогический словарь. - Ростов - на - Дону «ФЕНИКС» Л. А. Карпенко, А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. 1998.

Игра - активность индивида, направленная на условное моделирование некой развёрнутой деятельности.

Словарь практического психолога. -- М.: АСТ, Харвест. С. Ю. Головин. 1998

Игровая деятельность - символико-моделирующий тип деятельности, возникающий у ребенка на границе раннего и дошкольного возраста.

Психологический глоссарий www.ido.edu.ru

Игровая деятельность - один из видов активности человека и животных.

Большой психологический словарь, 2010.

Игровые технологии - это образовательные технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.

Михайленко Т. М. - Игровые технологии как вид педагогических технологии. - г. Челябинск, 2011 - 140 - 146 с.

Культура - исторически определённый уровень развития общественно творческих сил и способностей человека выраженная в типах и формах орган. Жизни и деятельности в их взаимоотношениях, а также в созданных или материальных и духовных ценностей.

(Культурология: Программа базового курса, Хрестоматия словарь терминов - М.:ФАИР- ПРЕСС, 2000 г, Бобахо В.А., Левикова С.И.)

Культура - (возделывание, воспитание) совокупность искусственных порядков и объектов, созданных людьми в дополнении к природным, заученным форм человеческого поведения и деятельности, обретённых знаний, образов самопознания и символических обозначений окружающего мира.

(Культурология 20 века. Энциклопедия Т.1. - СПб.: Университетская книга;ООО «Алетейя» С. Я. Левит. , Флиер А.Я, М.Н. Соколов.1998)

Культурная деятельность -- деятельность по созданию, возрождению, сохранению, охране, изучению, популяризации, использованию и распространению культурных ценностей, эстетическому воспитанию, художественного и культурологического образования, организации культурного отдыха (свободного времени) населения.

(Закон «О культуре» в Республике Беларусь).

Младший школьник - это начало общественного бытия человека как субъекта деятельности, в данном случае учебной.

Зимняя И. А. Педагогическая психология Ростов - на - Дону: Феникс,1997

Младший школьный возраст - период жизни ребёнка от 6 - 7 до 10 лет, когда он проходит обучение в начальных классах (I - IV классы ) современной школе.

Психологический словарь. И. М. Кондаков. 2000.

Младший школьный возраст - этап развития ребёнка, соответствующий периоду обучения в начальной школе.

Педагогический терминологический словарь - С. - Петербург: Российская национальная библиотека, 2006.

Общество - это система отношений и институтов, т.е способов и средств социального воздействия на человека.

(Культурология, под ред. Г.В. Драча, Ростов-на-Дону, 2003)

Социально-культурная деятельность - это деятельность, направленная на создание условий для наиболее полного развития, самоутверждения и самореализации личности и группы (студии, кружки, любительские объединения) в сфере досуга. Она включает в себя все многообразие проблем по организации свободного времени общение, производство и усваивание культурных ценностей и т.д. Педагогам-организаторам приходится участвовать в решении проблем семьи, детей, в решении проблем в историко-культурной, экологической, религиозной и др. сферах, в создании благоприятной среды для СКД и инициатив населения в сфере досуга.

(Стрельцов Ю.А. Культурология досуга: Учебное пособие. - Изд. 2-е. - М.: МГУКИ, 2003)

Социально-культурная деятельность - деятельность социальных субъектов, сущность и содержание которой составляют процессы сохранения, трансляции, освоения и развития традиций, ценностей, норм в сфере художественной, исторической, духовно-нравственной, экологической и политической культуры.

(http://slovari.yandex.ru/~книги/Словарь%20по общественным%20наукам/Социально-культурная%20деятельность./ ; Словарь по общественным наукам. Глоссарий.ру)

Социальная деятельность - специфическое человеческое отношение к миру, в рамках которого человек его творчески преобразует, целесообразно изменяет, одновременно изменяя, развивая и свою социальную сущность

(http://terme.ru)

Размещено на Allbest.ru