Методическое сопровождение совершенствования готовности педагога к инновационной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Педагогический процесс в современной общеобразовательной школе - это процесс, ориентированный на развитие творческой, интеллектуальной, нравственной и физически здоровой личности обучающихся, способной к успешной социализации в обществе.

Успешность реализации данных идей зависит от качества профессиональной деятельности современных педагогов. Особое значение приобретает инновационная деятельность.

Анализ деятельности педагогов современных общеобразовательных школ свидетельствует о низкой готовности педагогов к организации педагогического процесса нового типа, что детерминировано отсутствием у многих педагогов теоретических знаний и практического опыта применения инновационных методов и технологий. Обогатить знания и накопить такой опыт не позволяет существующая практика методической деятельности в общеобразовательной школе, которая ориентирована на общие образовательные задачи школы, а не на поддержку и обогащение профессиональной компетентности педагогов.

Модернизация образования привела к необходимости изменить подходы к реализации методической работы в школе, уделить внимание развитию системы мотивации педагогических кадров, развитию корпоративно-профессиональной культуры педагогического коллектива, дифференцированному подходу к работе с педагогами. С нашей точки зрения, совершенствованию готовности педагога к инновационной деятельности способствует качественно организованное методическое сопровождение.

В педагогической науке накоплен богатый материал об особенностях организации методической работы в системе образования (Ю. А. Конаржевский, Г. С. Лазарев, М. М. Поташник, В. А. Сластенин, Т. И. Шамова и др.). В исследованиях И. В. Никишиной, И. Б. Белявской, О. Г. Хомерики, Т. П. Паршиной рассматривается специфика методической работы по развитию готовности педагога к инновационной деятельности. Несмотря на многообразие исследований, в педагогической практике на научно-методическом уровне отмечается противоречие между необходимостью повышения эффективности процесса совершенствования готовности педагога к инновационной деятельности в школе и недостаточной разработанностью научно-методического сопровождения этого процесса в системе внутришкольного обучения.

Необходимость разрешения этого противоречия делает актуальным теоретическое обоснование, разработку и апробацию научно-методического сопровождения в практике внутришкольного обучения.

Обратимся к уточнению содержательного наполнения научно-методического сопровождения. Толковый словарь Д. В. Дмитриева [5] методическим называет то, что «имеет отношение к методике или к тем людям, которые её разрабатывают». Толковый словарь С. И. Ожегова [3] определяет понятие «сопровождать» как «следовать рядом, вместе с кем-нибудь». В научных исследованиях сопровождение рассматривается как взаимодействие. Е. И. Казакова [2] под термином «сопровождение» понимает различные виды деятельности:

-сопровождение может трактоваться как помощь субъекту в преобразовании ориентационного поля развития, ответственность за действия в котором несет сам субъект;

-под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора;

-сопровождение рассматривается как взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на разрешение жизненных и профессиональных проблем развития.

Л. И. Петрова (2005) [4] под методическим сопровождением понимает целенаправленную совместную деятельность методической службы и коллектива образовательного учреждения, осуществляющего режим развития, реализованную в виде профессиональной помощи в освоении инновационной педагогической деятельности при решении аналитико-рефлексивных, конструктивно-прогностических, организационно-деятельностных и коррекционно-регулирующих задач по управлению достижением результатов в рамках индивидуальной профессионально-педагогической деятельности.

В нашем понимании, методическое сопровождение - это целенаправленная специально организованная деятельность, основанная на научном подходе, ориентированная на обеспечение информированности педагогов в сфере педагогической инноватики, формирование направленности на углубление знаний в сфере инновационной деятельности, формирование потребности в инновационной деятельности, формирование умений и навыков по применению инновационных педагогических технологий, развитие творческих способностей, формирование направленности на саморазвитие.

Анализ проблемы готовности педагога к инновационной деятельности, проведенный нами на основании изучения психолого-педагогической литературы, способствовал выделению общих содержательных признаков методического сопровождения данной деятельности, связанных с:

- ориентацией педагогов на пополнение и интеграцию знаний в области педагогической инноватики;

- обогащением опыта педагогов по использованию инновационных технологий;

- содействием рефлексии с целью осмысления педагогического опыта и понимания необходимости его непрерывного развития.

В результате анализа инновационной деятельности педагога в контексте совершенствования готовности к ней и с учетом общих характеристик методического сопровождения данной деятельности нами была разработана программа внутришкольного обучения педагогов.

В основе разработки программы лежит акмеологический подход [6], который отражает ориентацию процесса совершенствования готовности педагога к инновационной деятельности на его профессиональное развитие.

Целью данной программы является ознакомление слушателей с современными взглядами на инновационную стратегию как путь развития России и системы ее образования, с особенностями инновационной деятельности в образовании, а также формирование и совершенствование готовности работы с современными инновационными ресурсами в профессиональной педагогической деятельности, мотивация педагогов на профессиональное развитие.

Программа призвана решить следующие задачи:

- формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива школы, проявляющейся в систематическом изучении, обобщении и распространении педагогического опыта, в работе по внедрению достижений педагогической науки;

- повышение уровня теоретической, психолого-педагогической подготовки учителей;

- организация работы по изучению изменений в государственных образовательных стандартах;

- обогащение новыми педагогическими технологиями, формами и методами обучения и воспитания;

- оказание научно-методической помощи учителям на диагностической индивидуальной и дифференцируемой основе;

- оказание консультативной помощи учителям в организации педагогического самообразования;

- актуализация профессионального развития и творческого потенциала педагогов;

- оказание научно-методической помощи в использовании инновационных технологий.

Сопровождение без отрыва от работы направлено на оказание педагогу помощи в решении оперативных профессиональных задач и характеризуется связью с его повседневной деятельностью.

Опытно экспериментальная работа осуществлялась на базе общеобразовательных школ Ивановской области. Обучение педагогов осуществлялось в течение учебного года с октября по апрель, два раза в месяц в «методический» день - среду, был подготовлен учебно-тематический план по обучению педагогов. 

Программа курса рассчитана на 32 часа, из которых 16 часов составляют лекционные занятия и 16 часов - семинарские и практические. Программа состоит из 6 разделов:

Раздел 1. «Идеи и проблемы современной педагогики (4 часа).

Цель: Познакомить педагогов с основными направлениями и тенденциями развития образования в современном мире.

Раздел 2. «Инновационные процессы в образовании» (8 часов).

Цель: Познакомить педагогов на основании правительственной концепции и стратегии модернизации образования с парадигмальными изменениями в целях, содержании, методах, технологиях обучения и воспитания на основе инновационных подходов.

Раздел 3. «Развивающие педагогические технологии» (8 часов).

Цель: познакомить педагогов с системой профессиональных средств осуществления анализа педагогической деятельности и проектирования авторских учебных программ, развивать профессиональные способности к организации рефлексивных процессов и к коллективной проективной деятельности.

Раздел 4. Инновационная деятельность в образовании (4 часа).

Цель: дальнейшее развитие профессиональных умений, организация рефлексивных процессов коллективно-проективной деятельности.

Цель: познакомить педагогов с системой результативности инновационной деятельности.

Раздел 5 Профессиональное самосознание как показатель профессионально-личностного развития педагога (4 часа).

Цель: обобщить знания педагогов о значимости личностных характеристик учителя в его личностно-профессиональном саморазвитии.

Раздел 6. Акмеологические основы современного образования (4 часа).

Цель: расширение информационной сферы педагогов в рамках психолого-акмеологического знания, приобщение к современным акмеологическим формам работы с учащимися.

При разработке программы учитывалась необходимость поэтапной реализации сопровождения. Методическое сопровождение включает: подготовительный, теоретический, деятельностный и аналитический этапы.

На первом этапе (подготовительном) проводился психолого-педагогический мониторинг, в процессе которого изучалась теоретическая профессиональная подготовленность учителя, его профессиональная и методическая компетентность, готовность к самосовершенствованию и саморазвитию, а также готовность к инновационной деятельности. С целью проведения эффективной диагностики подобран оценочно-критериальный инструментарий, который позволяет оценить уровень готовности с использованием субъективных и объективных показателей. Диагностический пакет представлен следующими методиками: методика оценки уровня инновационного потенциала педагогического коллектива (модификация методики Т. В. Морозовой); карта педагогической оценки способностей педагога к инновационной деятельности; методика «Способности педагога к творческому саморазвитию» (И. В. Никишина); методика «Мотивационная готовность педагогического коллектива к освоению новшеств» (Н. Б. Пугачевой); методика «Определение уровня новаторства учителей в школьном коллективе» (Н. Б. Пугачевой); карта педагогической оценки и самооценки способностей учителя к инновационной деятельности (В. А. Сластенин, Л. С. Подымова); анкета «Методика незаконченных предложений для определения ценностных ориентаций педагогов»; методика «Восприимчивость педагогов к новшествам»; анкета выявления факторов, стимулирующих и препятствующих обучению, развитию и саморазвитию педагогов; анкета «Работа педагога по самообразованию».

Второй этап (теоретический) связан с подготовкой материала к лекциям, отбором содержания и форм организации методической работы. 

На третьем (деятельностном) этапе осуществлялась организация учебного процесса. Реализация осуществлялась через использование различных форм работы: репродуктивных (семинары-практикумы, тренинги); репродуктивно-эвристических (педагогические чтения, лекции-конференции); эвристических (проблемные и проблемно-проектные семинары, деловые игры); эвристикопродуктивных (конкурсы методических разработок). 

На четвертом этапе (аналитическом) осуществлялась повторная диагностика педагогов с целью получения информации об эффективности методического сопровождения.

В предлагаемой программе также особое место занимают формы организации самообразования. В нашем исследовании они представлены:

- возможностью получения квалифицированной помощи от специалиста;

- возможностью обмена опытом между коллегами;

- возможностью выбора темы по интересующим и наиболее актуальным для педагогов вопросам;

- изучением научно-методической и учебной литературы;

- участием в педагогических семинарах;

- посещением уроков коллег, обмен мнениями;

- адресной и персональной методической помощью.

Организация наставничества, привлечение учителей к участию в тематических семинарах, проведение консультаций для учителей, оказание помощи в обобщении своего опыта, пополнение информационного «поля» педагогов - формы работы по организации самообразования педагогов.

Организация самообразования педагогов представлена в виде следующих этапов:

1_й этап. Предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу, анализ затруднений, постановку проблемы, изучение психолого-педагогической и методической литературы по выбранной проблеме, планирование и прогнозирование результатов. На этом этапе мы использовали анкету "Оценка уровня готовности педагога к развитию" - для выявления способности учителя к саморазвитию и факторов, стимулирующих и препятствующих обучению, развитию и саморазвитию учителей в школе, а также примерное планирование этапов работы над темой самообразования.

2_й этап. Предусматривает накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, проверка новых методов работы, постановка экспериментов. Практическая работа продолжает сопровождаться изучением литературы.

3_й этап. Предусматривает подведение итогов, оформление результатов по теме, презентация материалов на заседаниях методических объединений и педагогических советов.

4_й этап. Предусматривает использование педагогом собственного опыта и его распространение.

Также в рамках методического сопровождения педагогов нами разработано учебно-методическое пособие «Научно-методическое обеспечение совершенствования готовности педагогов к инновационной деятельности» [1]. Цель данного пособия - помочь организовать педагогу свою работу в новом образовательном пространстве; дать педагогам конкретные рекомендации, советы, которые, будут полезны и предостерегут педагогов от многих типичных ошибок; наряду с этим, познакомить педагогов с учебно-методическим обеспечением инновационной деятельности как таковым: его составом (структурным строением), содержанием (документами, техническими объектами), требованиями к их разработке.

Эффективность реализации методического сопровождения выявлена на основе динамики показателей готовности педагогов к инновационной деятельности, полученными в процессе проведения экспериментальной работы. Так, 70 % педагогов школы принимали участие в конкурсах, конференциях, семинарах, педсоветах и в разработке открытых уроков, 15 % учителей принимали участие в мероприятиях всероссийского уровня (конкурс фонда «Династия» на денежное поощрение лучших учителей физики, химии, математики и биологии, конкурс статей для участия в фестивале «Открытый урок», конкурс «Активные методы обучения в образовательном процессе», Обучающий семинар «Изменения контрольно-измерительных материалов по истории и обществознанию и проблемы подготовки к ЕГЭ и ГИА»). Анкета на проведение анализа успешности внутришкольной учебы показала, что все педагоги мотивированы на творческую самореализацию личности, высока доля учителей, имеющих высокий уровень готовности к инновационной деятельности (48 %). Методика самоанализа инновационной деятельности показала отношение педагогов к инновационной деятельности как к преобразованию, развитию, всего 20 % педагогов имеют низкий уровень готовности по данному показателю.

В зависимости от количества набранных баллов учителя были распределены по группам, соответствующим четырем уровням готовности к инновационной деятельности. Сравнение уровня готовности к инновационной деятельности проводилось в начале и в конце эксперимента (табл. 1).

Таблица 1- Уровень готовности педагогов к инновационной деятельности до и после эксперимента

педагог школа деятельность инновационный

Сравнивая результаты начальной и итоговой диагностик, можно утверждать: педагоги приобрели большую уверенность в своих силах, выросла мотивация к саморазвитию, готовность к внедрению новшеств и творческая активность. К концу эксперимента у педагогов повысился уровень готовности к инновационной деятельности. Это доказывает, что для повышения готовности к инновационной деятельности, для эффективного внедрения инноваций в педагогический процесс необходимо совершенствовать методическое сопровождение.

Таким образом, разработанное нами методическое сопровождение совершенствования готовности педагогов к инновационной деятельности включает: контрольно-диагностическую составляющую - оценочно-критериальный инструментарий, который позволяет оценить уровень готовности педагогов к инновационной деятельности с использованием субъективных и объективных показателей; организационную составляющую в виде курсовой внутришкольной подготовки педагогов, организации самообразования, информационно-методическую составляющую в виде методических пособий и рекомендаций, нормативно-правового обеспечения инновационной деятельности. Многофункциональное назначение методического сопровождения обеспечивает динамику готовности педагогов к инновационной деятельности.

Список литературы

1. Воропаева Е.Э. Научно-методическое обеспечение совершенствования готовности педагогов к инновационной деятельности / Е.Э.Воропаева, М. В. Лагунова. - Шуя.: Изд-во Шуйского филиала ИвГУ, 2014. - 204 с.

2. Казакова Е. И. Система комплексного сопровождения ребёнка: от концепции к практике / Е. И. Казакова // Психолого-педагогическое, медико-социальное сопровождение развития ребёнка: Материалы Всеросс. науч.-практ. конф. - СПб.,1998.

3. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. - 6-е изд., доп. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - М.: Азбуковник, 2006.

4. Петрова Л. И. Методическое сопровождение инновационной деятельности учреждений среднего профессионального образования: дис. канд. пед. наук. - М., 2005. - 188 с.

5. Толковый словарь русского языка / под ред. Д. В. Дмитриева. - М.: ООО «Издательство Астрель»: «Издательство АСТ», 2003. -1582, [2] с.-(Словари Академии Российской).

6. Шмелева, Е.А. Акмеологические аспекты инновационной деятельности преподавателя высшей школы / Е.А. Шмелева // Акмеология. - 2011. - № 3 (Специальный выпуск). - С. 720-723.

Размещено на Allbest.ru