Роль семьи в коррекции речевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи

Используйте письменные формы общения

1.Брошюры. Брошюры помогают родителям узнать о детском саде. Брошюры могут описать концепцию детского сада и дать общую информацию о нем.

2.Еженедельные записки. Еженедельная записка, адресованная непосредственно родителям, сообщает семье о здоровье, настроении, поведении ребенка в детском саду, о его любимых занятиях и другую информацию.

3.Личные блокноты. Такие блокноты могут каждый день курсировать между детским садом и семьей, чтобы делиться информацией о том, что происходит дома и в детском саду. Семьи могут извещать воспитателей об особых семейных событиях, таких, как дни рождения, новая работа, поездки, гости.

4.Доска объявлений. Доска объявлений - это настенный экран, который информирует родителей о собраниях, мероприятиях детского сада, расписании на день и др.

5.Ящик для предложений. Это коробка, в которую родители могут класть записки со своими идеями и предложениями, что позволяет им делиться своими мыслями с группой воспитателей.

6.Отчеты. Письменные отчеты о развитии ребенка - это одна из форм общения с семьями, которая может быть полезна при условии, чтобы она не заменяла личных контактов [20, С. 240].

Развивайте работу, направленную на родителей

1.Сотрудничество родителей друг с другом. Это помощь более опытных родителей начинающим. Групповая деятельность может включать в себя собрания для общения или оказания поддержки.

2.Информация для родителей и их обучение. Детский сад предоставляет родителям информацию на интересующую их тему о развитии ребенка.

3.Неформальные встречи родителей и воспитателей. Это тематические встречи, вечера и т.п.

4.Обмен литературой. Детский сад может создать библиотеку интересных книг, статей, буклетов, видео- и аудиокассет, которыми родители могли бы пользоваться [14, С. 19].

Предложения для работы с родителями

1.Уважение к роли родителей. Укрепляйте взаимное уважение между воспитателями, педагогами и родителями.

2.Поощряйте участие родителей, содействуйте им. Подсказывайте родителям, как они могут участвовать в программе детского сада.

3.Старайтесь разнообразить виды участия родителей, проявляйте гибкость и творчество. У разных семей разные интересы, ресурсы и образ жизни. Что подходит одной семье, не подходит другой.

4.Будьте терпеливыми. Участие родителей - возможно, новая область для воспитателей и семей, а на развитие новых контактов требуется время. Программа, в которой активно участвуют родители, строится на маленьких поэтапных достижениях.

5.Делайте акцент на сильных сторонах ребенка, семьи и давайте положительное подкрепление. Родители и педагоги ждут друг от друга взаимного одобрения и признания, что они хорошо делают свое дело. Сосредоточьте внимание и подчеркивайте сильные стороны ребенка и семьи. Даже опытные родители и педагоги нуждаются в подтверждении их уникального вклада в развитие ребенка.

6.Поддерживайте тесные контакты. Каждый педагог должен разговаривать с родителями каждого ребенка по крайней мере раз в неделю.

7.Постарайтесь вовлекать всю семью. Отцы часто исключаются из дошкольных программ. Подумайте о том, как творчески привлекать отцов, братьев, сестер и других членов семьи.

8.Поощряйте посещаемость родительских собраний. Проводите собрания в удобное для родителей время. Помогайте семьям найти дополнительные ресурсы для воспитания детей.

9.Сохраняйте конфиденциальность. Доверие - неотъемлемая часть контактов, основанных на сотрудничестве. Обеспечивайте полную конфиденциальность информации о каждой семье.

10.Учитесь навыкам сотрудничества. Проводите совместные обучающие занятия родителей и педагогов для укрепления их сотрудничества.

11.Создайте консультационную группу по проблемам семьи.

Описанные формы взаимодействия с родителями эффективно применяются мною в течение ряда лет, наполняясь новым содержанием в соответствии с требованиями, предъявляемыми к образованию и воспитанию детей дошкольного возраста. Только совместная работа логопеда, воспитателей и родителей, направленная на осуществление общих задач, дает основания рассчитывать на положительные результаты.

Сама проблема содружества детского сада и семьи не нова. Но сегодня она носит творческий характер через дифференцированный подход к семье и детям. Этому надо учиться…[9, с. 27].

Выводы главе I

Подведя итоги выше сказанному, отметим, что речь - сложная психическая функция, которая формируется в первые годы жизни ребенка и ее развитие зависит от различных факторов. Многие авторы (Е.Ф. Архипова, Т.И. Мехрякова, Н.А. Нищева, Л.Г. Парамонова и др.), исследующие проблему речевых нарушений, наблюдают в последние годы рост количества детей с тяжелыми нарушениями речи, в том числе и с общим недоразвитием речи.

У детей с ОНР существуют нарушения, которые мешают формированию всех компонентов речи: звуковой, лексико-грамматической, семантической. Ребенку с данным диагнозом необходима помощь не только специалиста, но и окружающих его взрослых, в первую очередь его семьи.

С этой целью требуется:

1) Как можно раньше начать коррекционную работу с ребенком. Родители должны обратить внимание на начало формирование речи. Если ребенок начал говорить только в три или четыре года, его речь трудно понять, он понимает больше, чем может сказать (пассивный словарь превалирует над активным), следует срочно обратиться к специалистам (детскому неврологу, дефектологу, психологу).

2) Родителям необходимо пройти специальную подготовку для приобретения конкретных навыков и умений. Никакая, даже самая добросовестная и скрупулезная коррекция специалистов, не даст положительного результата без взаимодействия с семьей. Кроме того, это поможет родителям оценить возможности ребенка и понимать ситуацию при проведении коррекционной работы.

3) Родителям необходимо проанализировать стиль семейных взаимоотношений и при необходимости изменить его, с учетом комфортных условий для ребенка с ОНР, так как для таких детей очень важное значение имеет обеспечение позитивной и эмоциональной обстановки.

4) Создание правильной и полноценной речевой среды, в которой ребенок с ОНР будет являться равноправным собеседником. Социальное общение такого ребенка не должно ограничиваться специалистами и членами семьи. Посещение специализированного дошкольного учреждения, в котором ежедневно происходит взаимодействие с взрослыми и сверстниками, стимулирует у ребенка с ОНР развитие его речевой активности и не речевых психических процессов.

Коррекционно-развивающая работа по преодолению ОНР - очень длительный и трудоемкий процесс. В настоящее время в стране накоплен достаточный опыт успешной коррекционной работы в специализированных («речевых») дошкольных и школьных учебных заведениях. Своевременное выявление патологии и кропотливая работа специалистов при тесном сотрудничестве с семьей даст положительную динамику. Ведь сформированная связная речь ? важнейшее условие успешности обучения ребенка в школе.



ГЛАВА II. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОНР

2.1 Методика детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с ОНР

Эмпирическое исследование проводилось на базе МДОУ "Детский сад «Солнышко» г. Рославля. Выборку составили 30 детей младшего дошкольного возраста. Возраст детей от 4 до 6 лет. В состав основной группы вошли 15 семей, имеющих ребенка с ОНР, контрольную группу составили 15 семей, воспитывающих нормативно развивающегося ребенка.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение - это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики. Отвечая на вопросы методики, испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «Да» или «Нет» (Приложение 1) [46].

Опросник содержит 61 утверждение. Обработка осуществлялась в соответствии с ключом. В вопроснике есть прямые и обратные пункты. За каждый ответ типа «Да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «Нет» - 0 баллов. Если перед номером ответа стоит знак “-”, значит за ответ “Нет” на этот вопрос начисляется один балл, а за ответ “Да” - 0 баллов.

Опросник содержит 5 шкал.

1.Принятие/отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

2.Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

3.Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это - своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.

4.Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

5.Отношение к неудачам ребенка. Эта, шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

Опросник предполагает развёрнутую интерпретацию, осуществлённую по следующим принципам.

1.Шкала "Принятие/Отвержение"

Высокие баллы по шкале (от 24 до 33) - говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку.

Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.

Низкие баллы по шкале (от 0 до 8) - говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.

2.Шкала "Кооперация"

Высокие баллы по шкале (7-8 баллов) - являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.

Низкие баллы поданной шкале (1-2 балла) - говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.

3.Шкала "Симбиоз"

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла) - являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

4.Шкала "Контроль"

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла) - напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действия ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.

5.Шкала "Отношение к неудачам ребенка"

Высокие баллы по шкале (7-8 баллов) - являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла), напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.

2.2 Организация детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с ОНР

Детско-родительские отношения были измерены с помощью методики «Определение родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столин».

Были исследованы 15 семей имеющих детей с речевыми нарушениями и 15 семей имеющих здоровых детей. Средний возраст матерей (заполнявших анкеты) 30-35 лет.

Первоначально было подсчитано количество испытуемых имеющих разный уровень выраженности измеряемых характеристик по каждой шкале опросника отдельно по каждой выборке.

По шкале «Принятие-отвержение» в семьях детей с речевыми нарушениями только у 1 испытуемого выявлены низкие значения, что характеризует отношение этого родителя к ребёнку как переживание в основном переживательных чувств. У 14 испытуемых данная шкала выражена умеренно, что говорит в целом о принятии родителями своих детей.

В семьях со здоровыми детьми выявлено 7 испытуемых с низкими показателями и 8 испытуемых с умеренными показателями. Высоких показателей по данной шкале не выявлено.

Для удобства сравнения данные переведены в проценты и представлены на гистограмме.

Рисунок 1 - Распределение испытуемых по уровню выраженности шкалы «Принятие - Отвержение»

Примечание: ряд 1 - низкий уровень выраженности признака, ряд 2 - умеренный уровень выраженности признака

По шкале «Кооперация» в семьях детей с речевыми нарушениями выявлено 8 испытуемых с высоким показателем, что говорит об искреннем интересе к увлечениям ребёнка и 7 человек с умеренным показателем, что говорит о предоставлении ребёнку со стороны родителя достаточной самостоятельности в увлечениях и интересах ребёнка.

В семьях со здоровыми детьми выявлено 7 испытуемых с высоким уровнем выраженности шкалы и 8 испытуемых с умеренным уровнем выраженности шкалы. Низких показателей в обеих подвыборках не выявлено.

Для удобства сравнения данные переведены в проценты и представлены на гистограмме.



Рисунок 2 - Распределение испытуемых по уровню выраженности шкалы «Кооперация»

Примечание: ряд 3 - высокий уровень выраженности признака, ряд 2 - умеренный уровень выраженности признака

По шкале «Симбиоз» в семьях детей с речевыми нарушениями выявлено 9 испытуемых с высоким уровнем выраженности шкалы, это говорит о том, что взрослый не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности. У 6 испытуемых эта шкала выражена умеренно, это означает, что родитель устанавливает незначительную психологическую дистанцию между собой и ребёнком, контроль за действиями ребенка иногда возлагает на самого ребёнка.

В семьях со здоровыми детьми выявлено 10 испытуемых со средним уровнем выраженности шкалы и 5 испытуемых с низким уровнем выраженности шкалы.

Для удобства сравнения данные переведены в проценты и представлены на гистограмме.



Рисунок 3 - Распределение испытуемых по уровню выраженности шкалы «Симбиоз»

Примечание: ряд 1 - низкий уровень выраженности признака, ряд 2 - умеренный уровень выраженности признака, ряд 3 - высокий уровень выраженности признака

По шкале «Контроль» в семьях детей с речевыми нарушениями выявлено 4 испытуемых с высоким уровнем выраженности шкалы, это говорит о том, что взрослые ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Они навязывает ребенку почти во всем свою волю. У 10 испытуемых средний уровень выраженности шкалы и только у 1 испытуемого выявлены низкие значения, это говорит о том, что контроль над действиями ребенка со стороны взрослого практически отсутствует.

В семьях со здоровыми детьми выявлено 3 испытуемых с высоким уровнем выраженности шкалы, 7 испытуемых со средним уровнем выраженности шкалы и 5 испытуемых с низким уровнем выраженности шкалы.



Рисунок 4 - Распределение испытуемых по уровню выраженности шкалы «Контроль»

Примечание: ряд 1 - низкий уровень выраженности признака, ряд 2 - умеренный уровень выраженности признака, ряд 3 - высокий уровень выраженности признака

По шкале «Отношение к неудачам ребёнка» в семьях детей с речевыми нарушениями результаты получились следующие: средний уровень по этой шкале показали 9 испытуемых, это говорит о том, что интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку недостаточно серьезными, и он частенько игнорирует их. У 6 испытуемых низкий уровень выраженности шкалы, это является признаком того, что взрослые неудачи ребенка считают случайными и верят в него.

В семьях со здоровыми детьми все 15 родителей показали низкий уровень выраженности шкалы.

Для удобства сравнения данные переведены в проценты и представлены на гистограмме.



Рисунок 5 - Распределение испытуемых по уровню выраженности шкалы «Отношение к неудачам ребенка»

Примечание: ряд 1 - низкий уровень выраженности признака, ряд 2 - умеренный уровень выраженности признака

2.3 результатов формирующего эксперимента

Сравнительный анализ.

Полученные с помощью опросника родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) данные не выявили статистически значимых различий в отношении родителей к ребенку между семьями со здоровым ребенком и с ребенком, имеющим с нарушением речи.

Между тем, при сравнении материнского отношения к ребенку выявлено, что матери здоровых детей и матери детей с речевыми нарушениями принимают своих детей такими, какие они есть, уважают и признают их индивидуальность, одобряют их интересы, поддерживают планы, проводят с ними достаточно много времени. Следует отметить, что поведение «особого» ребенка, например, в общественных местах часто вызывает у родителей негативные чувства, такие как раздражение, злость, досаду [43, С. 112].

Вследствие этого, матерям детей с нарушением речи сложно отграничить свою любовь к ребенку и принятие особенностей его личности от постоянно присутствующего негативного эмоционального фона, являющегося отражением его поступков, выходящих за рамки общепринятых.

Анализ данных позволил выделить следующие особенности родительского отношения к ребенку:

- матери детей с нарушением речи чаще осуществляют в основном контролирующую функцию за поведением ребенка. Следует сказать, что матери понимают необходимость соблюдения ребенком правил поведения в обществе, уделяют внимание их выполнению, что способствует успешному усвоению ребенком родительских норм и социальных стандартов поведения. Однако матери здорового ребенка более последовательно осуществляют контролирующие действия с целью изменения его неадекватного поведения;

- матери здоровых детей устанавливают в общении с ребенком межличностную дистанцию, благоприятную для его развития, и реалистично воспринимают способности и возможности своего ребенка;

- матери детей с речевыми нарушениями детей чаще стремятся к чрезмерно близкой дистанции в общении с ребенком и неадекватно воспринимают его способности. Сообразно с этим, родители пытаются защитить ребенка от трудностей, действовать за него, не предоставляя ему самостоятельности и делая его более зависимым от взрослого, ориентируются на собственные представления об интересах и потребностях ребенка, которые не всегда соответствуют его возрасту и задачам развития.

- данные опросника отражают реалистичность родительского восприятия «особого» ребенка, которое выражается в замедленном темпе развития, невысокой самостоятельности и длительной зависимости ребенка от близкого взрослого. Исходя из этого, родители ребенка с нарушениями речи адекватно оценивают его способности и умения, не занижая, а иногда даже и немного завышая их.

Наглядно процентное соотношение результатов теста-опросника представлено на рисунке 6.

Рисунок 6 -Типы родительского отношения к ребенку (констатирующий эксперимент), %

Соотношение изменений в группе исследуемых по выявлению эмоционального благополучия или неблагополучия ребенка в семье, на этапе контрольного эксперимента, представлено на рисунке 7.

Рисунок 7 -Динамика показателей эмоционального благополучия у детей ЭГ в сравнении с показателями детей КГ

Результаты контрольного эксперимента по методике «Опросник родительского отношения» (А.Я. Варга и В.В. Столин)

Результаты контрольного эксперимента показывают, что теперь преобладающий тип родительского отношения в ЭГ - «кооперация». В то время как до формирующего эксперимента преобладающим типом родительского отношения к ребенку был - «Маленький неудачник». В процентном соотношении изменения в типах родительского отношения к ребенку мы видим на рисунке 8.

Рисунок 8 -Результаты исследования родительского отношения к ребенку (по опроснику А.Я. Варга, В.В. Столин)

Итак, по результатам исследования по определению родительского отношения к ребенку старшего дошкольного возраста, изображённых на рисунке 8 видно что, до формирующего эксперимента типы родительского отношения к детям ЭГ по шкалам: «принятие-отвержение» - 20%, «кооперация» - 20%, «симбиоз» - 20%, «авторитарная гиперсоциализация»- 20% и «маленький неудачник» - 20%.

Выводы по главе II

Таким образом, в процессе нашего исследования было выявлено, что в отношениях между родителями и здоровым ребенком, между родителями и детьми с речевыми нарушения, значимых различий не существует.

Однако замечено, что в некоторых семьях нарушены детско-родительские отношения. Большинство матерей, имеющие детей с ОНР, ограничивают их от излишней речевой активности, полагая, что детям трудно объясниться в той или иной ситуации, и стремятся за них ответить или подсказать необходимую фразу, слово.

Кроме того, выявлено, что в четырех семьях испытуемых по шкале «Контроль» взрослые ведут себя авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. По шкале «Отношение к неудачам ребенка» в девяти испытуемых семьях, имеющих детей с речевыми нарушениями, интересы и увлечения ребенка кажутся взрослому человеку недостаточно серьезными, и он частенько игнорирует их.

В данной ситуации специалистам необходимо провести соответствующую работу с родителями. Во-первых, объяснить родителям, что недопустимо ограничивать речевую активность ребенка. Это негативно сказывается на активизации словаря, а также может привести к «лености языка».

Во-вторых, авторитарный стиль общения со стороны взрослого по отношению к ребенку ограничивает самостоятельность ребенка, приводит к безынициативности, порождает неуверенность в своих силах, робость, различные комплексы. И, самое главное, тормозит восстановление речевых функций.

В-третьих, увлечения, интересы, мысли ребенка должны поддерживаться родителями, даже если они кажутся им незначительными. Любой, даже здоровый ребенок, а тем более с ОНР, нуждается в одобрении, помощи и особом внимании со стороны близких.

В заключение хотелось бы подчеркнуть, что когда окружающее общество, в первую очередь близкие для ребенка люди, будет принимать его таким, каков он есть, будут относиться к нему как к индивидуальности, к личности и научатся уважать его мнение, ценить и одобрять его действия, только тогда возможны реальные перемены к лучшему.

Сравнивая, результаты нашего исследования и данные исследования А.Я. Варга, В.В. Столина, можно сделать вывод о том, что в большинстве случаев в семьях, воспитывающих ребенка с ОНР, отношение родителей к детям обусловлены следующими показателями: высоким уровнем авторитарности родителей; стремлением родителей инфантилизировать своих детей; эмоциональным отвержением родителями детей с нарушениями в развитии. В свою очередь, в детских переживаниях прослеживаются такие особенности, как повышенный уровень тревожности при контакте с родителями, изолированность своего положения в семье.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

литературу поднятой я ознакомилась с поднятой в изучила общего речи, провела анализ общего речи зависимости уровня развития, роли отношения развитии с ОНР.

выбранную по ОНР, я выявила задачи с с ОНР:

практическое лексико-грамматических языка;

2) развитие речи;

3) полноценной фонетической языка: совершенствование навыков, фонематического звукопроизношения и структуры;

4) элементарных звукового и синтеза;

овладение грамоты.

Также я сделала вывод: логопедическую работу с детьми, отстающими в развитии речи, надо начинать в раннем возрасте. Выявление отклонений в речевом развитии, их правильная классификация и преодоление в возрасте, когда языковое развитие ребенка далеко еще не завершено, представляется весьма сложным, но важным.

В современной логопедии нарушения речи никогда не рассматривались вне связи с умственным развитием ребенка, поэтому взаимосвязь речевой деятельности детей со всеми сторонами их психического развития должна быть в центре внимания логопеда.

Таким образом, задачи, поставленные в начале исследовательской работы выполнены, цель - достигнута, гипотеза доказана.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамян JI.A. Роль игры в воспитании детей с трудностями в эмоциональном развитии / Л. А. Абрамкин // Эмоциональное развитие дошкольника: Сб.тр. М.,2014,- 19 с.

2. Аркин Е.А. Воспитание ребенка дошкольника в семье / Е.А.Аркин. М., 2012. -19 с.

3. Аркин Е. А Ребенок в дошкольные годы / Е.А. Аркин, М, 2012- 445 с.

4. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б.В.Асафьев. М., 2013. -237 с.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. -М.,2011,- 192 с.

6. Бадалян Л.О. Детская неврология / Л.О. Бадалян. М., 2011. - 607 с.

7. Бадалян Л.О. Невропатология/ Л.О. Бадалян. М., 2011. -380 с.

8. Бадаева В.И. Обследование детей старшего дошкольного возраста с ЗПР / В.И. Балаева. Саратов, 2014. -32 с.

9. Балаева В.И. логопедическое изучение старших дошкольников, имеющих ЗПР и подготовка их к школе (по методике модельного обучения): Автореф. дис. Канд. пед. наук / В.И. Балаева. М., 2015. - 27 с.

10. Белова-Давид P.A. Клинические особенности детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи: Автореф. дис. канд. пед. наук / P.A. Белова-Давид. М., 2012. - 16 с.

11. Блохина Л.П. Методика анализа просодических характеристик речи / Л.П. Блохина, Р.К. Потапова. М., 2012. - 84 с.

12. Варенцова Н.С. Возрастные особенности усвоения грамоты детьми 5-ти и 6-ти лет. Автореф. дис. канд. пед. наук /Н.С. Варенцова. -М., 2013. -23 с.

13. Варенцова Н.С. Развитие речи у дошкольников / Н.С. Варенцова, Е.В. Колесникова. М., 2012. - 677 с.

14. Венгер Л.А. Психологическая характеристика деятельности ребенка / Л.А. Венгер. - М., 2014,- 19 с.

15. Венгер Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст) / Л.А. Венгер. М.,2015. - 365 с.

16. Венгер Л.А. Психология / Л.А. Венгер, B.C. Мухина. М.,2012. - 335 с.

17. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер. М.,2011. - 143 с.

18. Ветлугина H.A. Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкальных игр / H.A. Ветлугина. М., 2011. - 248 с.

19. Ветлугина H.A. Музыкальное развитие ребенка / H.A. Ветлугина. -М., 2015. -415 с.

20. Ветлугина H.A. Музыкальное воспитание в детском саду / H.A. Ветлугина. М., 2013.-240 с.

21. Винарская E.H. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга /E.H. Винарская, А.М/Пулатов. Ташкент, 2015. - 165 с.

22. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи / И.Т. Власенко. М., 2012. - 183 с.

23. Власова Т.А. Дети с отклонениями в развитии и временной задержкой речевого развития / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. М., 2011. - 207 с.

24. Волкова Г.А., Принципы и содержание логопедической работы с детьми, страдающими ОНР, в условиях детского дома / Г.А. Волкова, М.А. Ярмакович. Речевые и нервно - психические нарушения у детей и взрослых. Л., 2012. - С. 34 -38.

25. Волкова Г.А. Психолого-педагогическое исследование детей с нарушениями речи / Г.А. Волкова. СПб., 2013. - 144 с.

26. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика / Г.А. Волкова. М., 2012. - 272 с.

27. Воробьева В.К. О некоторых особенностях построения фразы в устной речи детей-алаликов / В.К. Воробьева. Очерки по патологии речи и голоса/ Под ред. Ляпидевского С.С. -М„ 2012.-219 с.

28. Воронова А.П. Логопедическая работа по профилактике дисграфии в условиях детского сада: Диссертация. канд. пед. наук / А.П. Воронова. СПб., 2013. - 245 с.

29. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С.Выготский. М., 2010.-500 с.

30. Выготский Л.С. Мышление и речь: психика, сознание и бессознательное / Л.С.Выготский. М., 2011,- 366 с.

31. Гальперин П.Я. К проблеме внимания / П.Я. Гальперин. Хрестоматия по психологии: Сб.тр. М.,2012.-С. 175-186.

32. Гаркуша Ю.Ф. Опыт развития произвольного внимания у детей с моторной алалией / Ю.Ф.Гаркуша// Дефектология. 2013. - №4. - С.23-25.

33. Гаркуша Ю.Ф. Пути оптимизации коррекционно-воспитательной работы в детском саду для детей с нарушениями речи. Диссертация. канд. пед. наук./ Ю.Ф.Гаркуша. СПб., 2013.-280 с.

34. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. М., 2011,- 471 с.

35. Глухов В.П. Особенности творческого воображения у детей дошкольного возраста с ОНР / В.П.Глухов. Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики: Сб.тр. М., 2015.-С. 54- 60.

36. Глухов В.П. Особенности формирования связной речи у дошкольников с ОНР / В.П.Глухов,- М., 2011 193 с.

37. Горюнова Т.П. Работа над грамматическим строем речи у детей с разным уровнем речевого развития / Т.П. Горюнова, B.C. Минашина, Н.И. Сереброва. Нарушения речи у дошкольников: Сб.тр. -М.,2012. С. 56-58.

38. Гуменная Г.С. Изучение когнитивной деятельности детей с недоразвитием речи / Г.С. Гуменная. Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. М., 2011.-С. 37-40.

39. Гуровец Г.В. Особенности психоречевых расстройств у детей с моторной алалией и обоснование методов лечебного коррекционного воздействия / Г.В. Гуровец. Нарушения речи и голоса: СБ.тр. / Под ред. Ляпидевского С.С. М.,2015 - С. 47-57.

40. Давидович Л.Р. К вопросу об особенностях мышления при моторной алалии на поздних этапах речевого развития / Давидович Л.Р. Нарушения речи и голоса у детей: Сб.тр. / Под ред. Ляпидевского С.С.- М„ 2012. С. 63.

41. Дудьев В.П. Особенности произвольной двигательной деятельности детей с общим недоразвитием речи / В.П.Дудьев // Дефектология. 2012. - № 4. - С. 19-21.

42. Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков / И.И.Ермакова. М., 2013. - 141 с.

43. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников / Л.Н. Ефименкова. М., 2014. -112 с.

44. Ефименкова Л.Н. Коррекция звуков речи у детей / Л.Н. Ефименкова. М., 2011. -197 с.

45. Куковякин Г.В. Семейная педагогика и психология по возрастам. Тверь, 2014.

46. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М., 2012.

47. Левина Р.Е. Особенности акустического восприятия у детей с речевыми нарушениями // Развитие психики в условиях сенсорных дефектов. М., 2014.

48. Левченко И. Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно - двигательного аппарата. - М., 2011.

49. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ под ред. В.И. Селиверстова. М., 2013.

50. Неелова Е.К. Родительско-детские отношения в семьях дошкольников с тяжёлой двигательной патологией. // Коррекционная педагогика. 2012. №2.

51. Психология семьи и больной ребёнок: учебное пособие, хрестоматия. СПб., 2011.

52. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции (Дети с нарушением интеллекта и моторной алалией): Учеб. пособие для студентов. - М.: Классике Стиль, 2013. - 160 с.

53. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи-М, 2014.

54. Усанова О.Н. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями речи//Дефектология. 2013. № 2.

55. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. «Нарушения речи у детей» М.,2013г.



ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Тест-опросник родительского отношения - ОРО (А.Я. Варга, В.В. Столин)

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление отношения родителей к детям старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера, личности и поступков ребенка.

Структура опросника

Опросник состоит из 5 шкал.

1. «Принятие-отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку.

Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени с ребенком, одобряет его интересы и планы.

На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает в отношении ребенка злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

2. «Кооперация» - социально желательный образ родительского отношения.

Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

3. «Симбиоз» - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симпатическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так: родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться волей обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

4. «Контроль» - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм.

Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

5. «Отношение к неудачам ребёнка» - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписывать ему личную и социальную несостоятельность.

Родитель видит ребенка младше реального возраста. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его не успешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Текст опросника.

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые кроме презрения ничего не стоят.

15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как губка.

18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я принимаю участие в своем ребенке.

22. К моему ребенку «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне хотелось бы.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками они кажутся мне взрослее и по поведению, и по сужениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

28. Я часто сожалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а ее только требовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39. Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения своего ребенка.

44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребенка.

46. Мой ребенок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети благодарят потом.

51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребенка.

54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребенок вырастет неприспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, каков он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья своего ребенка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Ключи к опроснику

1. Шкала «Принятие-отвержение»: 3, 4, 8, 10, 11,12. 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43. 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 58, 60.

2. Шкала «Кооперация»: 6, 9, 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36

3. Шкала «Симбиоз»: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 57.

4. Шкала «Авторитарная гиперсоциализация»: 2, 19, 30. 48, 50, 59.

5. Шкала «Маленький неудачник»: 13, 17, 22, 23, 51. 54, 61.

Порядок подсчета тестовых баллов

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно».

Интерпретация.

Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется так:

- отвержение,

- кооперация,

- гиперсоциализация,

- инфантилизация (инвалидизация).

Высокие баллы по шкале принятие-отвержение - от 24 до 33 - говорят о том, что у испытуемого выражено положительное отношение к ребёнку.

Взрослый принимает ребёнка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом. Низкие баллы по этой шкале - от 0 до 8 - говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребёнку в основном отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, ненависть. Такой взрослый считает ребёнка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко третирует ребёнка.

Высокие баллы по шкале кооперация - 7-8 баллов - признак того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребёнка, высоко оценивает способности ребёнка, поощряет самостоятельность и инициативу, старается быть на равных с ребёнком. Низкие баллы по данной шкале -1-2 балла - говорят о том, что взрослый занимает по отношению к ребёнку противоположную позицию и не может претендовать на роль хорошего педагога.

Высокие баллы по шкале симбиоз - 6-7 баллов - позволяют сделать вывод о том, что взрослый не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребёнком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности. Низкие показатели по этой шкале 1-2 балла - признак того, что взрослый напротив устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребёнком, мало о нём заботится. Вряд ли такой родитель может быть хорошим учителем и воспитателем для ребёнка.

Высокие баллы по шкале контроль - 6-7 баллов - показывают, что взрослый ведёт себя слишком авторитарно по отношению к ребёнку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая строгие дисциплинарные рамки. Почти во всём он навязывает ребёнку свою волю. Такой взрослый человек не всегда может быть хорошим воспитателем. Низкие баллы по этой шкале -1-2 балла - напротив, свидетельствуют о том, что контроль над действиями ребёнка со стороны взрослого практически отсутствует. Это не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки от 3 до 5 баллов.

Высокие баллы по шкале отношение к неудачам ребёнка - 7-8 баллов - признак того, что взрослый считает ребёнка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышлёному существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребёнка кажутся такому взрослому несерьёзными, и он их игнорирует. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребёнка. Низкие баллы по этой шкале - 1-2 балла - напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребёнка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.

Приложение 2

Если ваш ребенок заикается…

Заикание - один из самых мучительных неврозов, так как он связан функцией речи, а потому у него с самого начала заболевания, возникающего в детстве, формируется страх перед необходимостью говорить. И это отражается на образе его жизни, отношениях и даже в мышлении.

Разнообразны внутренние и внешние реакции больных на этот речевой недостаток: большая пестрота проявлений страдания, но при этом всегда налицо ведущий признак заикания - прерывание речи судорожными движениями голосовой, дыхательной и речевой (артикуляционной) мускулатуры. В детском возрасте признаки заикания просты и легко распознаются. У взрослых же они маскируются различными физическими и психическими приемами (уловками), хотя внутренние (психические) симптомы болезни, становятся при этом особенно тягостными. Неоднократно испытав речевые затруднения, маленькие дети иногда полностью перестают говорить, а без соответствующей врачебной и логопедической помощи умолкают на целые годы. При этом они понимают и правильно реагируют на речь окружающих. Развивается так называемый мутизм.

Предупредить развитие тяжелого невроза заикания можно, если правильно построить речевые взаимоотношения с начавшим заикаться ребенком уже на самом раннем этапе появления у него спастического дефекта речи. При отсутствии наследственных причин и при правильных воспитательных приемах со стороны родителей и воспитателей дошкольного и школьного периодов развития ребенка невроз заикания не примет характер тяжелого страдания.

Профилактическая работа с заикающимися детьми, может проводиться под контролем врача родителями, и будет успешна при хорошем знании психологии заикающегося ребенка. Первые проявления заикания возникают, как правило, у детей 3-5 лет, когда ребенок научился самостоятельно формировать фразы, понимает речь и знает при этом больше, чем может выразить сам. Подыскивая выражения, он вдруг начинает повторять слоги или слова, что часто наблюдается в детской речи. Это признак отнюдь не болезненный, а характерный для определенного периода развития детской речи.

Если внимание ребенка не фиксируется на этих повторениях, все может пройти, лишь только ребенок приобретает уверенность в выражении своих мыслей речью. Поэтому родителям не следует акцентировать внимание на подобных ситуациях, которые обычно длятся лишь несколько месяцев. Только при наличии особых внутренних и внешних причин развивается само заболевание.

Внутренние причины заболевания. Почти 1/3 случаев заболевание передается по наследству. Кроме того, у предков или близких родственников может наблюдаться ускоренная речь (тахилалия). Часто сами родители стесняются признаться, что в детстве они заикались или что заикание наблюдалось у их родных. Значение наследственного фактора в возникновении заикания доказано на однояйцевых близнецах.

Известно, что и при наследственном переучивании на правую руку явно леворукого ребенка часто развивается заикание. Леворукость встречается у 30% заикающихся детей или их ближайших родственников.

Нередко это скрытая леворукость, которую легко выявить, предложив ребенку или его родителям скрестить в замок пальцы кистей: у леворуких или при равноценных руках большой палец левой руки будет всегда сверху.

Имеются веские доказательства, что заикание нередко связано с такими заболеваниями, как мигрень или эпилепсия. Сюда также можно отнести конституциональную предрасположенность родителей и близких родственников к невротическим расстройствам, тикам скелетной, мимической мускулатуры и т.п.

Внешние причины заикания. Чаще всего они ведут непосредственно к проявлению первых приступов судорожной речи. Например, инфекции, ослабляя физическую и психическую сопротивляемость предрасположенных к заиканию детей, провоцирует его возникновение. Испуг, телесное наказание, какие - нибудь сильные (и даже мелкие) переживания и возбуждения также могут вызывать первые приступы заикания.

Обострения заикания может провоцироваться возрастными изменениями: ростом зубов, переходным возрастом, поступлением в школу, менструациями, а также климатическими явлениями. Неблагоприятная среда или неблагополучный коллектив оказывают свое огромное влияние на развитие и обострение недуга.

Плохое обращение с ребенком, напоминание о его недостатке, принуждение к повторению слов, тем более высмеивание и наказание вызывают у ребенка страх перед разговором, неуверенность и сознание невозможности говорить так же, как другие дети. С другой стороны, передразнивание и подражание заикающимся (сверстником или взрослым) может сформировать заикание даже здорового ребенка; впрочем, значение этого фактора в развитии заболевания обычно незначительно.

В клинике заикания имеются также внешние и внутренние признаки. Внешние признаки характеризуются судорожными движениями речевого аппарата: клонические (прерывистые) судороги в виде повторения отдельных звуков, слогов или слов; тонические (задерживающие) - напряженная остановка речи больного в начале произношения слова или слога, длящаяся от нескольких секунд до минуты, с невозможностью перехода на следующий слог или слово. Вот как описывает тяжелый приступ заикания немецкий врач Кусемауль: «При стремлении произнести определенный звук или слово заикающийся сжимает губы, зубы, язык и небо сильнее, чем это нужно, и поэтому не получается эксплозивного прерывания воздуха.

Судорожное сжатие артикуляционной мускулатуры переходит на мышцы лица, шеи, начинается жестикуляция, грудная мускулатура напрягается, голова запрокидывается назад, гортань вынужденно вытягивается вверх. Заикающийся начинает сильно волноваться, сердце у него бьется, лицо краснеет или синеет, выступает пот, и больной производит впечатление маньяка. Если приступ затягивается, больной начинает задыхаться, проделывает все новые артикуляционные попытки и, наконец, желаемый слог плохо или хорошо выговаривается. Больной иногда полностью изнуряется и отказывается от дальнейших попыток». Следует иметь в виду, что многие взрослые, страдающие заиканием, благодаря различным приемам настолько компенсируют дефект речи, что среди окружающих вообще ничем его не проявляют.

Согласно Г. Неткачеву случаи открытого заикания (при котором страдание проявляется в форме речевых судорог) составляет лишь 15-20% от всего числа лиц, страдающим этим недугом. Остальные искусно избегают приступов речевых судорог. Однако по характеру своего нервно-психического склада их можно отнести к страдающим заиканием. Таким образом, представление о заикании расширяется, а понимание сущности болезни углубляется в изучении внутренних душевных переживаний больных. «Заикание вовсе не физическое страдание, не порок речи,- писал Неткачев, - а болезнь души, глубоко страдающей и страдающей не меньше, чем в самых сильных формах психического заболевания....

Кроме личного страдания, не поддающегося описанию, заикающийся переживает немало неудач в общественной жизни, он изменяет часто своему истинному призванию, меняет должность на должность с тем, чтобы избрать занятие, не требующего употребления речи. Он переживает массу глубоких огорчений и разочарований на каждом шагу, известных только ему. Нужно только удивляться, как сердце только может выдерживать такую массу душевных мук». Хотя это касается больных взрослых детей, профилактикой подобных страданий у заикающихся необходимо заниматься с раннего детства при первых проявлениях спазматической речи. Родителям и воспитателям для этого надо знать следующие правила.

Важно понимать, что заикание уже на ранних этапах связано с невротическими чертами характера ребенка. Поэтому в профилактическую работу родителей должно входить, прежде всего, общее оздоровление ребенка. Слабым, анемичным детям необходимо наладить оптимальное питание, установить правильный режим, регулярный длительный и спокойный сон, в том числе 1-2 часа сна послеобеденное время.