Размещено на http://www.allbest.ru/

РЕФЕРАТ

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ И КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЮ

Оглавление

• Введение
• Глава 1. Развитие творческих способностей учащихся на уроках истории и обществоведения
• Глава 2. Формы и методы развития творческих способностей на уроках истории и обществоведения
• Заключение
• Список использованных источников

Введение

Современный этап развития общества характеризуется возрастанием требований к уровню развития личности, акцент переносится на формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, принимать решения, планировать действия, эффективно сотрудничать, быть открытым для новых контактов, работать в команде. Проблема развития творческих способностей обучающихся в настоящее время является одной из самых актуальных задач образования. В условиях информатизации общества возрастает необходимость создания условий для развития творчески активных учащихся, способных после школы самореализоваться в обществе XXI века.

Тема, над которой я работаю, "Развитие творческих способностей и критического мышления на учебных занятиях по истории и обществоведению", на мой взгляд, составляет фундамент процесса обучения, является "вечной" педагогической проблемой, которая и с течением времени не теряет своей актуальности, требуя постоянного, пристального внимания и дальнейшего развития. Сегодня в обществе особенно остро ощущается потребность в людях творческих, готовых найти новые подходы к решению насущных задач, способных жить в новом демократическом обществе и быть полезным ему. Выбор данной проблемы, лично для меня, обусловлен поиском новых технологий обучения, приёмов, методов, позволяющих сделать урок необычным, увлекательным, запоминающимся.

Главная цель моей педагогической деятельности - развитие личности каждого обучающегося, формирование способности к своему обучению, успешной социализации в обществе и дальнейшей жизни. Считаю, эту цель в современных условиях приоритетной. Реализация данной цели осуществляется мной на основе развития интереса к предмету.

Достижение цели развития творческих способностей позволит решить многие задачи обучения:

1) обеспечить прочное и осознанное усвоение учебного материала;

2) подготовить учащихся к активному участию в производственной деятельности, умению самостоятельно пополнять знания;

3) получить выпускника, подготовленного для дальнейшей учёбы, способного творчески овладеть выбранной профессией;

4) поддерживать и развивать интерес к предмету;

5) формировать приёмы продуктивной деятельности, такие как анализ, синтез и т. д.;

6) развивать критическое мышление;

7) учить основам самообразования, работе со справочной и научной литературой;

8) показывать практическую направленность знаний.

Современное общество предъявляет определённые требования к молодому человеку. Чтобы занять достойное место в нём, утвердиться как личность самодостаточная, активная, значимая для себя и других, он должен обладать большим багажом знаний, многое уметь, обладать определёнными навыками. Уверенность в себе, в своих способностях и возможностях, эрудированность, умение логично мыслить, разъяснять, анализировать, делать выводы даёт возможность достигнуть много в жизни. Профессия, карьера, уважение коллег, материальное благополучие связаны с умением человека утвердиться в жизни, показывают его уровень развития в целом и во многом зависят от развития творческих способностей.

Глава 1. Развитие творческих способностей учащихся на уроках истории и обществоведения

Учёба в школе - во многом поиск ребёнком истины. В большом потоке информации очень сложно вызвать у ребёнка удивление, впечатление, которое будет стимулировать знания. Современный учитель должен искать методы, формы работы, дающие ему возможность организовать деятельность ученика на оптимальном уровне. Современное образование даёт возможность учителю предоставить право и возможности ученику достичь этой цели. Учёба интересна, если она разнообразна. Каждый урок должен отличаться от предыдущего своей "изюминкой". Целевые установки уроков- помощь учащимся в поиске своего индивидуального стиля, раскрытии индивидуальных способностей, содействие развитию творческого потенциала. В связи с этим можно выделить разнообразные виды и методы деятельности учащихся во время урока и во внеурочной занятости. Существуют методы, которые параллельно развивают и творческие, и интеллектуальные способности.

Виды деятельности учащихся:

- учебно-поисковая (поиск и выработка нового знания, освоение нового опыта) в её основных разновидностях [3, с. 12];

- систематический познавательный поиск учащихся по типу научного исследования (проекты, рефераты, презентации, участие в работе научного общества гимназии, создание кинофильмов);

- игровая деятельность (включая игровое моделирование);

- дискуссионная;

- создание творческих домашних заданий литературного плана (сказки, стихотворения, рассказы) [6, с.7].

Несмотря на сложность таких видов работы, в классе всегда найдётся несколько учеников, которые с удовольствием будут выполнять её. Такие виды работы содействуют поиску разнообразных путей выполнения задания, требуют применения усвоенных ранее знаний и развивают творческие способности. При изучении материала по теме "Культура" учащиеся делают макеты храмов, предметов декоративно прикладного искусства той или иной эпохи, используя разнообразный материал. Эти пособия используются на следующих уроках и помогают активизировать познавательный процесс и являются приглашением учащихся к созданию собственных новшеств.

Составление кроссвордов также является одним из видов творческих заданий. Такая форма работы применяется и в процессе закрепления материала, и может стать частью домашнего задания при изучении тем, связанных с обилием новых терминов, исторических личностей, занятий населения.

Изобразительная деятельность на уроках истории составляет разновидность творческой деятельности и может стать элементом домашнего задания. Она помогает ученикам младшего и среднего звена образно выразить их понимание изображений древних городов, храмов, показывает, в каком виде представляются боги Олимпа, духи славян, греческие герои мифов.

Итоговая проверочная работа как форма домашнего задания (с использованием материалов учебника с дополнительными заданиями творческого характера и дополнительной литератур) является одним из наиболее сложных видов работы ученика, она предлагается после изучения определённой темы и предполагает глубокие и прочные знания, понимание материала и требований к усвоению. При выполнении работы формируются у ученика навыки, содействующие развитию познавательной деятельности, углублению знаний, подготовке к олимпиадам и ЦТ [4, с.27].

Систематическое повторение материала также можно проводить при помощи вопросов, разработанных учениками. На каждом уроке отводится несколько минут для повторения по вопросам, составленным дома одним и ли группой учеников. Такая форма работы помогает ученику представить себя в роли учителя, развивать способности перевоплощения и как результат глубже и осмысленнее усвоить материал.

При выполнении таких видов работ обязательна инструкция учителя по их выполнению, которая включает алгоритм действия ученика на уроке или дома; порядок оформления; подведение итогов работы (при творческом её характере обязательна оценка учениками, а потом учителем). Существуют и другие методы и формы работы, которые параллельно развивают творческие и интеллектуальные способности.

Важную роль в процессе обучения кроме нестандартных уроков играют такие интерактивные формы обучения, как:

· Создание ситуации выбора;

· Проблемно-познавательные, логические задания, содержащие противоречия.

· Сочинение - рассуждение, сочинение стихов. Редактирование параграфов учебника от конкретного исторического лица.

· Тексты с историческими ошибками.

Современные информационные технологии: мультимедийные презентации, проекты. Особо хотелось бы выделить работу с одаренными и высокомотивированными учащимися над созданием проектов. Этот вид деятельности помогает ученикам продвинуться на новую ступень развития, раскрыть новые качества и возможности человеческой личности. Это личность, вовлеченная в поисковую и исследовательскую деятельность по добыванию знаний, умеющая работать с информацией, трансформировать ее в необходимые знания и применять их, умеющая предъявлять свою деятельность и ее результаты. Предлагаемый алгоритм написания бизнес-плана по созданию собственного бизнеса был осуществлен учащимися 10-х классов на уроках курса "Человек. Общество. Государство" по теме: "Менеджмент и маркетинг". [пр.4]Кроме этих, можно выделить ещё и другие методы, такие как "загадочная картинка"; "лови ошибку"; ключевое слово; синквейн; "пресс-конференция"; урок-конференция [1, с.2].

Приём "лови ошибку" интересен на уроках истории. Заранее подготавливается текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки. Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней: явные, которые достаточно легко выявлять учащимися, исходя из их личного опыта и знаний; скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал. Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Учитель предлагает изучить новый материал, после чего вернутся к тексту задания и исправить ошибки, которые не удалось выявить в начале урока. Такой приём очень эффективен при изучении биографий исторических личностей, описании битв (на примере битвы под Грюнвальдом и других), характеристике исторических памятников [1, с.7].

Приём "пресс-конференция" позволяет формировать у учащихся умения грамотно и корректно формулировать вопросы; развивать мыслительные способности учащихся; диагностировать уровень усвоения нового материала. Перед изучением учебного текста учитель ставит задачу составить к нему перечень вопросов. Целесообразно оговорить их минимальное количество. Учитель заранее говорит ученикам, что вопросы могут быть репродуктивными, расширяющими или развивающими знания. Вопросы, расширяющие знания, позволяют узнать новое об изучаемом объекте, уточнить известное, но не претендуют на значительное усложнение знания. Развивающие вопросы раскрывают суть изучаемого объекта, обобщают, содержат в себе исследовательское начало [9, с.16].

Все вопросы учитель разбивает на 3 группы:

1 - вопросы, на которые можно ответить на уроке;

2 - вопросы, требующие отдельного исследования;

3 - вопросы, ответы на которые, возможно, не существуют.

Целесообразно предоставить право ответа на вопросы первой группы более подготовленным ученикам. Некоторые вопросы из второй группы можно использовать как темы будущих докладов учащихся.

Написание эссе развивает у учащихся культуру письменной речи и умение аргументировано отстаивать свою позицию. Учитель предлагает учащимся в письменном виде изложить свои взгляды на изучаемую проблему. Важно не ограничивать их в формах изложения своей позиции. Учащиеся могут написать эссе-размышление, рассказ, стихотворение [8, с. 64]. В условиях недостатка времени на уроке данную работу можно предлагать в качестве домашнего задания. Обсуждение написанных эссе проводится на уроке. Важно давать положительную оценку творчеству учащихся, обращать особое внимание на логическую завершенность размышления.

Урок - конференция содействует развитию у учащихся навыков исследовательской деятельности и способствует всестороннему развитию. Ученическую конференцию целесообразно проводить по результатам изучения темы (вместо урока обобщения) или как итоговое занятие. Урок-конференция, как правило, выступает значимым элементом учебно-исследовательской, проектной деятельности учащихся, предполагающим подготовку тезисов выступлений, всестороннее обсуждение проблемы. Можно предусмотреть позиции "официальных оппонентов" из числа учащихся, готовящихся по той же теме, что и "докладчик". Конференция может стать площадкой для демонстрации учащимися результатов своей проектной, исследовательской деятельности. Например, доклады: Перспективы развития социально-гуманитарных знаний в 3-м тысячелетии. Что значит мыслить как философ (социолог, политолог, психолог)?

Дебаты также эффективное средство для развития учащихся, формирования у них компетенций, необходимых и полезных для успешной жизнедеятельности в условиях современного общества; позволяют обучить учащихся умении. Рассуждать, критически мыслить, продуктивно организовывать процесс обсуждения спорных вопросов. Суть дебатов заключается в том, что две команды выдвигают свои аргументы и контраргументы относительно предложенного тезиса, чтобы убедить нейтральную, третью сторону, а также судей в их правильности [11, с.7].

1. Тема. Тема должна быть актуальной, затрагивать значимые проблемы, быть пригодной для спора, то есть иметь альтернативные варианты. Тема дебатов должна формулироваться в виде утверждения.

2. Утверждающая сторона пытается убедить судей в правильности своих позиций относительно формулировки темы.

3. Отрицающая сторона пытается убедить судей в том, что позиция утверждающей стороны неверна, поскольку ее аргументация имеет недостатки.

4. Аргументы. Каждая команда с целью доказательства вырабатывает систему аргументов, с помощью которых пытается убедить судей в том, что ее позиция является наиболее правильной.

5. Доказательства. Вместе с аргументами каждая команда должна представить свидетельства поддержки (цитаты, факты и т.д.), доказывающие их позицию.

6. Перекрестные вопросы. В ходе дебатов каждому участнику предоставляется возможность отвечать на вопросы оппонента.

Основой "Дебатов" является спорный тезис - утверждение (или тема игры), которое и определяет позиции двух соревнующихся команд. Аргумент - это довод, приводимый для доказательства тезиса.

Ход дебатов

Первый раунд. Перекрестные вопросы. Цель перекрестных вопросов - внести ясность в аргументы оппонента - вынудить оппонента ответить выгодно для вас - выявить изъяны в позиции оппонента. Цель задающих вопросы: принизить значение аргументов другой стороны, а также прояснить или уточнить детали; задача капитана команды - ответить на вопросы, не вступая в дискуссию и не переходя "на личности".

Второй раунд. Перекрестные вопросы. Цель задающих вопросы: принизить значение аргументов другой стороны, используя даже те аргументы, которые уже прозвучали в речи капитана противника; задача капитана - ответить на вопросы, не вступая в дискуссию и не переходя "на личности".

Третий раунд. Судейская коллегия оценивает выступления капитанов; выставляет баллы (не более 10) за каждое выступление по трем критериям - содержание, структура, способ; ведет протокол.

Использование активных форм обучения, формирование обстановки творческой активности позволяет достигнуть целей обучения, связанных с развитием интеллекта ребенка. К способам активизации учебной деятельности относятся также и диалоги, обмен знаниями, умениями, суждениями на основе имеющихся баз данных. Формирование интеллекта начинается с образных представлений об истории на эмоционально - нравственном уровне. На следующем этапе необходимо привести знания в простейшую хронологически-пространственную систему. Далее формируется аналитическое мышление, т.е. умения выявлять причинно-следственные связи. Развивающее обучение стимулирует такие процессы, как восприятие, внимание, мышление, память. Поэтому развивать интеллект можно, развивая эти познавательные процессы. Успех учебной деятельности зависит от внимания, однако у учащихся среднего звена оно является произвольным, и поэтому даже интересный материал воспринимается не больше 7-8 минут. Чтобы поддержать и развить внимание, на уроках истории используются специальные тренинги. Например, игра "Исторический портрет". В ней принимают участие 2 команды. Первая - составляет портрет исторического лица, используя известные факты, но в то же, время стараясь запутать соперников. Другая команда должна узнать загаданное лицо. В процессе обучения происходит стимуляция творческого мышления. Такую методику часто применяю на уроках истории Беларуси при характеристике князей ВКЛ. На уроках истории учащиеся попадают в ситуацию, когда нужно самостоятельно сравнивать различные события, находить в них сходства и различия. Эти ситуации возможны в ходе исследовательской работы. Исследовательскую работу на уроках истории можно проводить, изучая исторические документы. В процессе исследования учащиеся должны пройти следующие мыслительные операции: усвоить содержание предложенного текста; самостоятельно выделить главные и существенные факты; применить их в новой ситуации. Современные образовательные технологии дают возможность учителю при их использовании добиваться высокого качества обучения и содействуют развитию творческих способностей ученика. Одной из них является технология развития критического мышления [5, с.7].

Для формирования критического мышления необходимо применять деятельностный подход. Он в себя включает следующие аспекты:

1. Активное внедрение диалогических форм общения ученика и учителя (совместное с учителем обсуждение проблем). Проблемность должна определять как содержание образования, так и способы обучения.

2. Работа с историческими источниками

3. Решение нравственных проблем на базе исторического материала.

4. Установление исторических параллелей.

5. Обсуждение проблем в группах [2, с.11].

6. Знакомство с различными точками зрения на события (элементы историографии - необходимый компонент курсов истории в старших классах).

7. Изучение дополнительной литературы - учащимся необходимо обретать навыки самостоятельного поиска и анализа материала; ученикам нужно давать задания подготовить доклад, написать реферат и т.п.

8. Изучение исторических личностей - нужно составлять социально-исторические портреты; политические биографии должны стать основой исторических курсов.

9. Творческие сочинения учащихся могут стать одной из форм контроля усвоения материала.

10. Научно-исследовательская деятельность учащихся под руководством преподавателя.

В связи с этими аспектами и уроки могут быть разнообразные.

При использовании нестандартных уроков ученикам предоставляется возможность проявить самостоятельность, творчество, инициативу как при подготовке к урокам, так и на самих, в результате чего появляется интерес к изучаемым предметам, понимание важности, нужности, целесообразности изучения предметов и в целом отдельных его разделов.

Проведение нестандартных уроков значительно расширяет кругозор учащихся, развивает навыки исследовательской работы, способствует развитию критического мышления. В ходе такой работы формируются также навыки мыслительной деятельности, совершенствуется память, идёт мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний. К ним относятся: урок-лекция; урок-семинар; урок-практикум; урок-экскурсия; урок-дискуссия; урок-консультация; урок-соревнование; урок-деловая игра; урок с элементами театрализации; урок-ролевая игра и другие [4, с 34].

Учитывая то, что высокомотивированным и одаренным детям легче уловить суть сложной проблемы на слух, использую такой вид урока, как урок-лекция. Лекции способствуют дальнейшему развитию слуховой памяти и запоминанию предлагаемого учителем на лекции материала. Кроме этого лекции учат детей говорить, убеждать, отстаивать и доказывать свою точку зрения, что крайне необходимо для выработки качеств гражданина. Именно на лекции вычленяются основные задачи для учащихся: что изучать, какой материал при этом использовать и как с ним работать. Лекции требуют большой предварительной работы не только учителя, но и учащихся [10, с. 23].

Урок-семинар предполагает изложение учебного материала таким образом, чтобы дети, во-первых, могли выявить проблему, во-вторых, найти способы её решения и, наконец, решить. Для этого их необходимо обучать "умению видеть проблемы".

Для учащихся в семинаре ставятся следующие задачи:

организовывать максимальное информационное обеспечение вопросов семинара, путём высокой индивидуальной подготовки и активного участия каждого учащегося в обсуждении темы; учиться активно воспринимать новую информацию, умело делиться своими знаниями, уверенно отстаивать свою позицию и т.п. и в ходе таких действий вырабатывать навыки оратора, добротного спорщика; учиться выделять практический и воспитательный аспект из имеющихся знаний и умение интерпретировать их.

Реализация задач позволяет учащимся приобрести новые знания, сверить свои ответы на вопросы с ответами товарищей, поучаствовать в дискуссии, попытаться преломить знания к окружающей действительности; учителю - осуществить реальный контроль за приростом знаний у каждого учащегося, оценить их методические навыки спорить, рассуждать, ориентироваться в возможностях участников семинара, использовать теорию в жизни. Урок - ролевая игра отличается от других видов уроков тем, что процесс обучения максимально приближен к практической деятельности. Чаще всего детям приходится играть свою роль в конфликтной ситуации, заложенной в содержании игры. Решение во многих играх принимается коллективно, что развивает мышление учащихся, коммуникативные способности. В процессе игры возникает определенный эмоциональный настрой, активизирующий учебный процесс! Самое главное в этом процессе то, что он позволяет формировать качества активного участника игрового процесса, учиться находить и принимать решения; развивать способности, которые могут быть обнаружены в других условиях и ситуациях; учиться состязательности, неординарности поведения, умению адаптироваться в изменившихся условиях, заданных игрой; учиться умению общаться, установлению контактов [9, с.43].

В зависимости от возрастных особенностей ребёнка можно выделить и разные занимательные материалы. Это может быть и историческая справка, и интересные сведения об объектах, и факты из жизни учёных. Реклама литературы, использование интересных фрагментов, оригинальные исторические загадки, проблемные ситуации, игровые фрагменты помогают ученикам не только получать глубокие знания, но и содействуют развитию навыков выдвигать гипотезы, анализировать, находить и в исторических процессах закономерности.

Научить творчеству очень сложно, практически невозможно, можно только создать условия для формирования творческой личности. Поэтому творческие способности выявляются в способности видеть проблемы, самостоятельно ставить вопросы и получать новые знания.

Заключение

личность знание творческий учебный

Школа - это открытая социально-педагогическая система, которая создается обществом и призвана выполнять социально-значимые функции. По мере обновления общества и изменения социального заказа меняется и школа. Современная ситуация характеризуется глобальными изменениями во всех сферах жизни, и в образовании в частности.

Сегодня:

- прежняя ориентация на цели государства сменяется личной ориентацией его членов;

- государство устанавливает образовательные стандарты и перестает давать жесткие заказы;

- государство перестало быть единственным учредителем образовательных учреждений;

- основными принципами образовательной политики государства стали гуманизация и демократизация;

Развитие школы без освоения новых идей невозможно.

Установка на личностное развитие предполагает выделение в качестве основных критериев следующие:

- свободный доступ учащихся к информации, приобщение к культуре, творчеству;

- сохранение жизни, физического, психического и нравственного здоровья учащихся;

- способность системы образования включать не только познавательные, но и социальные программы, направленные на решение жизненных проблем учащихся;

- способность образовательной системы адаптироваться к потребностям каждого ребенка, индивидуализировать обучение и воспитание, внедрять культуросообразный подход, обеспечивающий морально-психологическую комфортность учащегося в образовательном процессе;

- демократическое устройство совместной жизни учащихся и педагогов; способность школы гуманитарной культуры обеспечивать уровень воспитанности, отвечающий требованиям общечеловеческой нравственности и достижениям учащихся, проявленных в культурном саморазвитии.

Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними (всегда) - океан знаний и рифы противоречий. И это - нормально. Любой океан противоречит, препятствует, но преодолевающих его - одарит постоянно меняющимися пейзажами, неохватностью горизонта, скрытой жизнью своих глубин, долгожданным и неожиданно вырастающим берегом.

Современное образование - это целостная система, в результате которой открывается и создается что-то новое, собственный продукт творчества, позволяющий не утонуть в безбрежном океане. И здесь немалую роль играют способности ученика к творчеству и учителя к их развитию. Урок, внеурочная деятельность, которые предоставляют ученику условия для развития являются основой его дальнейшей социализации и толчком к познанию глубин науки в дальнейшем.

Список использованных источников

1. Запрудский, Н. И.. Современные образовательные технологии. - Мн.: "Сэр-Вит", 2003.

2. Окунев, А.А. Урок? Мастерская? Что еще? - СПб.: Филиал издательства "Адукацыя", 2001.

3. Левитес, Д.Г. Школа для профессионалов. Московский психолого-социальный институт. - Варонеж: МЭДОК, 2001.

4. Кашлев, С.С. Современные технологии педгогического процесса. - Мн., 2000.

5. Шамова, Т.И. Управление образовательными процессами в адаптивной школе. - М., 2001.

6. Гузеев, В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. - М., 2001.

7. Страны мира. Полный универсальный информационный справочник. - М., 2002.

8. Лейтес, Н.О. О признаках детской одаренности. Вопросы психологии. - 2003. - № 4.

9. Грабовский, Л.И. К вопросу о классификации видов детской одаренности. Педагогика, 2003. - № 8.

10. Алексеев, Н. Одаренность: способности, мотивация, творчество. Минская школа сегодня / Н. Алексеев, А. Исаенко, Т.Кузей. - 2007. - №№ 3,4,6.

11. Гин, А. Приемы педагогической техники. Гомель. - 1999.

12.Обществоведение 9-11классы.1500 понятий и терминов. - Мн., - 2009.

Размещено на Allbest.ru