Использование информационно-компьютерных технологий для развития музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Современные информационно-коммуникативные технологии вошли в общеобразовательные учреждения и нашу жизнь в необычайно быстром темпе. Дошкольное общеобразовательное учреждение, как носитель знаний, культурных, музыкальных, исторических ценностей и традиций, должно соответствовать современным требованиям к развитию музыкальных и творческих способностей детей дошкольного возраста.

Использование ИКТ в системе музыкального воспитания и развития для повышения эффективности образовательного процесса, как подчеркивается в государственных документах, признается важнейшим национальным приоритетом дошкольного образования, его стратегией. Использование в работе дошкольного общеобразовательного учреждения современных информационных технологий помогает делать музыкальное и художественно эстетическое развитие ярким, запоминающимся, интересным для ребят любого дошкольного возраста, формирует творческие способности, положительные эмоции, благодаря ряду компонентов: богатому музыкальному сопровождению, телевизионному изображению, анимации, графике, звуку, звуковым и телевизионным эффектам.

Необходимость в приобщении ребенка к современным методам обучения с каждым годом увеличивается. Уровень восприятия меняется, он живет в мире технологических символов и знаков, в мире электронной культуры, компьютерное пространство значительно расширяет его кругозор.

В начале работы (сентябрь 2016 года) по формированию и развитию музыкальных способностей у детей посредством ИКТ, в системе ФГОС во всех группах проводилось обследование по следующим критериям:

- музыкальное восприятие - анализ прослушанного произведения;

- обучение пению, развитие певческих навыков;

- развитие танцевальных и ритмических способностей;

- игра на детских музыкальных инструментах;

- формирование и развитие творческих способностей дошкольников.

В результате обследование показало:

ИКТ помогает наиболее легко освоить и применить дидактическое пособие, увидеть и самостоятельно исполнить ритмический рисунок на разных музыкальных инструментах. Экранно-звуковое представление программного материала повышает эффективность на 50%.

Это лишний раз доказывает, что учебное содержание для детей должно быть представлено не только словом, но и обязательно музыкальной деятельностью с разнообразными по форме предъявления средствами обучения. Использование ИКТ позволяет с помощью медиа - техники в наиболее доступной и привлекательной, игровой и дидактической форме достигнуть нового качества знаний детей о музыке, информированности родителей, профессионального мастерства педагога.

Исходя из этого, возникла идея внедрить в музыкально-образовательную деятельность наиболее эффективную систему использования ИКТ.

Сегодня музыкальный руководитель должен владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями. Важнейшая задача современного детского сада научить детей ориентироваться в развивающей информационной среде, приобретать современные навыки «знакомства» с композиторами, просматривать картинки, фильмы, «чтения», играть в музыкально - развивающие игры. Использование ИКТ улучшает качество музыкального образования, воспитания и творческого развития детей дошкольного возраста. Однако следует перерабатывать, дифференцировать и анализировать всю информацию, получаемую из разных источников.

Грамотное использование компьютера помогает решить дефицит наглядных пособий. Кроме того, фрагменты музыкальной образовательной деятельности, на которых используются мультимедийные презентации, отражают один из главных принципов создания современного музыкального образования - принцип привлекательности. Благодаря мультимедийным пособиям, дети стали отличаться высокой активностью, ведь современные технологи предполагают высокий уровень мышления и высокий уровень развития собственного мнения, а как следствие - рассуждений, логических размышлений. Музыкальное мышление обеспечивает нахождение замысла, содержания музыкального произведения. Музыкальные и твворческие способности проявляются в том, что ребёнок должен владеть достаточным музыкальным словарём, соответствующим его возрасту, чтобы уверенно мог рассказать о прослушанной музыке, пользовался музыкальными терминами. Специфика современных технологий заключается в том, что воспитанники из пассивного слушателя превращаются в активного участника процесса музыкального образования.

Информация, представленная на компьютерных дисках, позволяет проводить виртуальные экскурсии по музею музыкальных инструментов, знакомиться с образцами музыкального искусства разных стран, с лучшими исполнителями мира, с разнообразными стилями и направлениями в музыкальной культуре.

В музыкальной деятельности можно использовать энциклопедию классической музыки, юного художника, музеи мира. Применение компьютерных технологий позволяет сделать музыкально-образовательную деятельность дошкольников: современной, интересной, познавательной, насыщенной, эффективной, индивидуализированной.

Именно эти параметры являются критериями оценки музыкального развития дошкольников, когда стоит задача выявить и сформировать музыкальные индивидуальные способности каждого дошкольника.

Этот вопрос изучался многими авторами. Среди них Т.С. Комарова, И.Г. Зацепина, Н.Ветлугина, Н.С. Жукова, О. Кацер Т.Э. Тютюнникова.

Но специальные исследования по проблеме использования ИКТ, были проведены Т.В. Гаус.

По мнению Т.В. Гаус, основными проблемами и причинами несформированности новых целей и задач этого направления, являются:

а) трудности обеспечения всех групп детского учреждения ИКТ;

б) отсутствие у родителей знаний о современных методах и приемах музыкального развития детей - дошкольного возраста, посредством ИКТ.

Изучив и проанализировав специальную литературу, посвящённую музыкальному развитию и художественно эстетическому образованию детей дошкольного возраста, можно сделать вывод о том, что методические рекомендации по данной теме являются малоизученными, недостаточно разработанными, малоэффективными, несмотря на то, что данная проблема на современном этапе очень актуальна.

Об актуальности данной проблемы говорит тот факт, что невозможно обучить современных детей без увлекательных интерактивных технологий, только на основе знаний и опыта музыкального руководителя.

В ходе исследования обнаружены следующие противоречия:

- между недостаточной разработанностью проблемы и её значимостью для теории и практики внедрения интерактивной коммуникативной технической сферы в музыкально - образовательную деятельность детей дошкольного возраста;

- между необходимостью обучения, формирования и развития музыкальных способностей детей и недостаточным техническим обеспечением детского образовательного учреждения;

- между низкой осведомлённостью родителей об эффективных способах развития музыкальных и творческих способностей, посредством ИКТ у детей дошкольного возраста.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в развитии музыкальных и творческих способностей детей дошкольного возраста посредством использования современных ИКТ.

Исследование проводилось 3 года с 2014 по 2016 год.

Первый этап - аналитико-диагностический (сентябрь - декабрь 2014 года). Педагогом проводился анализ музыкальной методической литературы, сбор информации по проблеме, диагностика.

Второй этап - практический (январь 2015 - февраль 2015 года).

Был составлен тематический перспективный план по музыкальному развитию детей всех возрастов.

В свободное время дети вовлекались в проведение музыкально - дидактических и сюжетно - ролевых игр, направленных на развитие музыкальных и творческих способностей дошкольников.

Проводилась консультативно-разъяснительная работа для родителей, воспитателей подготовлен ряд консультаций по развитию музыкально - творческих способностей у детей.

Третий этап - аналитико-обобщающий (март 2016 - май 2016 года). Был проведён анализ результатов деятельности, обобщение опыта.

Диапазон опыта охватывает организацию музыкального образовательного процесса в единой системе: педагог - ребёнок - родители. Работа по данному вопросу проводится на музыкальной образовательной деятельности, в играх, досугах и развлечениях,в повседневной жизни, в просветительской работе среди родителей детей дошкольного возраста.

В основу опыта легла методика В.К. Васильевой по формированию и развитию музыкальных и творческих способностей детей дошкольного возраста. Определяя основные разделы программы обучения музыкальным навыкам, В.К. Васильева исходит из утвердившегося представления о музыкальном развитии как о совокупности музыкальных и творческих способностей детей, которые следует формировать поэтапно. При этом она опирается на следующие принципиальные положения:

- на принцип взаимообусловленности развития музыкальных способностей, восприятия и эмоциональной отзывчивости на музыку, музыкального мышления, ориентирующий на воспитание интереса к музыке и усвоение музыкального материала;

- поэтапная музыкально - образовательная деятельность, целью которой является полноценное овладение всеми видами музыкальной деятельности: слушания, пения, музыкально-ритмического движения (танцы, музыкальные игры, хороводы), игре на детских музыкальных инструментах;

- осознанное усвоение музыкального материала, соответствующего возрастным особенностям детей дошкольников.

- развитие творческих способностей с помощью музыкально-дидактического материала, использование ИКТ.

В системе музыкального образования определённое место имеет использование ИКТ, оно осуществляется следующими путями:

В процессе работы над опытом музыкальные руководители использовали рекомендации О.П. Радыновой, Н.А. Ветлугиной, Б.М. Зацепина.

В пособии «Музыкальное воспитание в детском саду» (автор М.Б. Зацепина) предложены адаптированные для музыкального обучения музыкальные произведения.

С помощью ИКТ педагоги подбирают оригинальный наглядный иллюстративный материал, серии сюжетных картинок: «Времена года», «Портреты композиторов», «Музыкальные инструменты», «Иллюстрации послушанию», «Иллюстрации по пению», «Профессии», «Ритмическая мозаика», «Игрушки», «Сказки», «Распевки».

Музыкальные методические рекомендации к музыкальной образовательной деятельности включают вокальные и музыкально - ритмические упражнения, творческие задания для развития у детей восприятия, памяти, воображения, способности к музыкальному, танцевальному и игровому творчеству. Авторами предлагаются интересные приёмы формирования у детей навыков чистого интонирования.

В методических рекомендациях О.П. Радыновой «Музыкальное воспитание дошкольника», подробно описаны направления работы по слушанию классической музыки, а именно: 1) через музыкальное искусство малыш познает мир, 2) развивается эмоционально, учится правильно говорить, общаться, красиво двигаться, 3) проявляет творчество.

В учебном пособии М.Б. Зацепиной «Работа по развитию музыкальных способностей дошкольников» - раскрыта одна из сложных и мало-разработанных проблем музыкального воспитания - использование ИКТ в музыкально-образовательном процессе. Автором излагаются современные представления о процессе восприятия музыки через создание благоприятных социокультурных сред, подготовка к социализации в современном обществе.

Применение опыта возможно во всех возрастных группах дошкольного образовательного учреждения для детей от 3-7 лет.

Музыкальная образовательная деятельность по художественно эстетическому, музыкально-творческому развитию детей дошкольников проводятся в соответствии с тематическим перспективным планированием. Отдельные творческие задания и упражнения систематически включаются в индивидуальные и подгрупповые занятия, закрепляются воспитателями группы.

Степень новизны опыта заключается в использовании обучающих и развивающих современных интерактивных технологий. Музыкальные руководители разработали систему интерактивных музыкально-дидактических игр, упражнений, ИКТ презентаций.

Цель опыта заключается в формировании музыкальной культуры детей дошкольного возраста, целостное развитие музыкальных и творческих способностей в соответствии с возрастными и индивидуальными природными характеристиками с помощью использования ИКТ.

Задачи:

- развитие умения слушать, воспринимать и эмоционально откликаться на музыкальные произведения с помощью наглядного пособия ИКТ;

- формирование умения рассуждать об услышанной музыке в определённой последовательности - жанр, характер, динамика, тембр, содержание;

- развитие музыкальных способностей и музыкальной памяти;

- ознакомление детей с композиторами с помощью современных технологий;

- воспитание музыкальной культуры, интереса к музыке;

- обучение навыкам чистого интонирования, музыкально - ритмических движений (танцы, игры, хороводы), игре на детских музыкальных инструментах с помощью творческих заданий и использования мультимедийного оборудования. Реализация намеченных задач предусматривает поэтапную организацию музыкальной деятельности по формированию музыкальных и творческих способностей у дошкольников средствами ИКТ.

Выделяется три этапа формирования и развития:

1. формирование музыкальной культуры;

2. развитие музыкальных умений и навыков практическими методами;

3. применение ИКТ для активизации музыкальной деятельности.

Развитие музыкальных умений и навыков (I этап).

Основное внимание уделено:

- формированию звуковысотного, ладового, тембрового, ритмического слуха, которые обеспечивают музыкальное и эстетическое восприятие музыки, эмоциональную отзывчивость;

- формированию вокальных навыков;

- формирование восприятию музыки через движение;

- формированию навыков игры на детских музыкальных инструментах; формированию интереса ко всем видам искусства и художественной деятельности.

Использование ИКТ как современные приемы и методы музыкальной образовательной деятельности, определяются непосредственно характером конкретной музыкальной образовательной цели. Для активации и эффективности восприятия музыкального произведения и эмоциональной отзывчивости на музыку педагог использует следующие музыкально-дидактические ИКТ игры:

Игры на формирование и развитие музыкальной культуры на основе интерактивных технологий. Детям предлагается:

- прослушать звучание музыкального инструмента и назвать его;

- определить жанр музыкального произведения;

- узнать и назвать имя композитора;

- найти «ошибку» в расположении иллюстрации (песня, танец, марш);

- самостоятельно расположить картинки в последовательности двух и трехчастной музыкальной формы ;

- исправить «ошибку» в соответствии с тембром звучащей музыки;

- определить ритмический рисунок соответствующий песне;

- посмотреть и исполнить ритмический рисунок на разных музыкальных инструментах;

- оркестровать знакомую песню с помощью ритмического рисунка;

- определить динамику музыкального произведения (громко - тихо);

- определить темп музыки;

- узнать по графическому изображению музыкальный жанр;

- изучение элементарной музыкальной грамоты;

- определить характер музыки, подобрать правильную иллюстрацию;

Игры ИКТ направлены на эффективное развитие музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста. Игры такого плана способствуют развитию музыкальной памяти, логическому мышлению, развитию чувства ритма, темпа, ладового, звуковысотного, тембрового слуха.

Варианты их различны:

- найти «пропавшую» картинку с изображением музыкального инструмента, определить ее место в ряду заданных (струнные, ударные, клавишные);

- найти лишнюю картинку, оставшиеся картинки с изображением музыкальных жанров расположить в соответствии звучания музыки (песня, танец, марш);

- выстроить последовательность события (зайцы спят, зайцы танцуют) в соответствии характера музыки (колыбельная, плясовая, марш);

- подобрать сюжетные картинки (заяц, волк, лиса, медведь, колобок), соответствующие тембру музыки, сказочному герою.

Вначале педагог придумывает для детей музыкально- игровые ситуации , которые происходят в музыке, например: «слушают - исполняют», а затем таких ситуаций, как «исполняют - отгадывают» - «Загадки из нотной тетрадки».

- подобрать к прослушанной музыке «Времена года» сюжетные картинки;

- подобрать к каждой картинке с ритмическим рисунком изображение песни (елочка, флажок, петушок).

ИКТ игры на развитие музыкального песенно-танцевального и игрового творчества, побуждающие детей к творческому мышлению, воображению, самостоятельному исполнению. Учитывая сложность предлагаемого задания, музыкальные руководители последовательно формирует такие музыкальные умения и навыки, на основе специально подобранного дидактического материала, предлагая вначале придумать мелодию, которую надо исполнить, например: «Песня дождя».

Затем задание усложняется: детям предлагается самостоятельно придумать музыкальную сказку и озвучить всех ее героев с помощью музыкальных инструментов.

В игровом и танцевальном творчестве детям предлагается придумать свои танцевальные движения включить их в музыкальную игру.

ИКТ игры в музыкальные небылицы. Детям предлагается:

- найти несоответствие между музыкой и иллюстрацией;

- найти несоответствие в содержании рассказа, и звучанием музыки;

- найти несоответствие звуков музыкальных инструментов, не подходящих по содержанию музыкальному произведению, и заменить их подходящими;

- найти несоответствие.

Игры на смысловые замены подготавливают к развитию логического мышления, музыкально-поисковой деятельности, направляя внимание детей на дифференцированный подход к выбору музыки.

Современные технологии позволяют успешно использовать в мультимедийном занятии фрагменты видеофильмов, которые вставляются в презентацию. Использование видеоинформации может значительно усилить обучающий эффект. Презентации позволяют за короткое время занятия охватить огромный временной период одной или нескольких стран. Они способны не только прекрасно иллюстрировать занятия произведениями живописи, музыки, но и развивать способности сравнивать, сопоставлять произведения искусства различных эпох и стилей, проводить проверку знаний произведений композиторов и художников и умения определять их творческий почерк, расширять рамки работы с увлеченными искусством детьми. Вынесенный для запоминания материал (определение стилевых направлений, имена композиторов, художников, поэтов) дает возможность использовать презентацию в качестве наглядного пособия.

Для проведения праздников создаются тематические презентации.

Музыкальные руководители использовали тематические презентации на выпускном утреннике, празднике, посвященном Дню матери, мероприятии по ОБЖ, в развлечениях по знакомству с творчеством композиторов. мультимедийный образовательный дошкольный музыкальный

Знакомство детей с музыкальными инструментами симфонического оркестра начинаем с произведения С.С. Прокофьева симфоническая сказка «Петя и волк». Изготовлено интерактивное пособие для детей старшего дошкольного возраста, которое показываем после знакомства с сюжетом и музыкой симфонической сказки, для закрепления полученной информации.

На экране появляются изображения персонажей музыкальной сказки: мальчик-пионер Петя, дедушка, птичка, утка, кошка, волк, охотники. Рядом с изображением героев сказки на экране появляются музыкальные инструменты, которые озвучивают тот или иной персонаж музыкальной симфонической сказки. Дети видят изображение музыкального инструмента, слушают его звучание, узнают тембр.

В презентации к симфонической сказке дошкольники подразделяют инструменты на группы. Так, например, пионера Петю изображают струнные инструменты: (скрипка, виолончель, альт); кошку, птичку, дедушку, утку - духовые инструменты (кларнет, гобой, фагот, флейта); охотников - ударные (барабаны, литавры, тарелки).

Одновременно с изображением музыкальных инструментов и их звучанием, с изображением персонажей сказки, дети слушают и определяют характер, темп, ритмический рисунок героев симфонической сказки.

Каждый музыкальный инструмент в сказке характеризует определенное действующее лицо, так легче почувствовать выразительные возможности каждого инструмента.

В сказке музыка передает не только тембр голоса, но и изображает движение, манеру походки. Передавая манеру двигаться, композитор использует в сказке марш, но характеры этих маршей разные.

Детям предлагается, используя наглядность презентации - показать манеру движения: Пети, дедушки, утки, птички, кошки, волка, охотников.

Благодаря презентации, в игровой форме с помощью музыкальной сказки можно познакомить детей с инструментами симфонического оркестра.

Предъявляя графическую схему в интерактивных играх ТРИЗ, музыкальные руководители объясняют детям значение всех ее элементов: спираль - это народный танец или плясовая, пунктирные прямые линии - это марш, волна - вальс, зигзаг-полька («Графические аналогии»). Все вместе графические символы обозначают музыкальные жанры. Далее предлагается игра«Что в круге», на картинке изображен круг, в кругу несколько маленьких кружочков, педагог называет один из музыкальных жанров, дети называют насколько музыкальных произведений прослушанных ранее . В качестве проверки правильности выполнения задания дети прослушивают фрагмент музыкального произведения и переходят к следующему жанру. Постепенно дети учатся проводить символические аналогии методом мозгового штурма. Педагог подчеркивает, что ребенок должен не просто слушать музыку, но и запоминать увиденное и услышанное, эмоционально откликаться на нее.

На этапе знакомства с пальчиковыми играми и упражнениями, которые развивают мелкую моторику, вырабатывают выразительность речи, творчество и фантазию детей, педагоги строят работу таким образом, чтобы дети сами придумывали движения, фигуры из пальцев, под текст стихотворения. Предлагаются несколько комплексов пальчиковой гимнастики: «Зайка»; «Мы делили апельсин», «Вышла кошечка».

Чтобы сосредоточить внимание детей на стихотворении, музыкальные руководители используют мультимедийное изображение фигурок из пальцев.

На массовых мероприятиях и развлечениях применяются физкультминутки «Ква-ква», «Утята», «Колобок», которые развивают и формируют творческую активность детей дошкольного возраста и корректируют эмоциональную сферу.

Интерактивное пособие «Музыкальная шкатулка» формирует у детей желание услышать рассказ о композиторе, после прослушивания музыки и просмотра иллюстрации к ней. Закрепляя знания о композиторе и его произведениях, педагоги предлагают детям подобрать иллюстрации к его музыкальным произведения, предметные картинки музыкальных инструментов , определяя средства музыкальной выразительности.

В интерактивном пособии «Сказка в музыке» педагог закрепляет первый опыт детей по определению музыкального произведения по предложенной мелодии в целый рассказ, и просмотр музыкальной сказки или ее фрагмента. Педагоги предлагают детям изобразить сказочных героев, их походку, манеру, эмоции.

Отдельное внимание музыкальные руководители уделяют развитию и формированию у детей певческих навыков, певческого творчества.

Интерактивное пособие «Музыкальный букварик» помогает педагогам обучению дошкольников пению, придумано и составлено по музыкально-методическому учебному материалу Е.Н. Тиличеевой «Музыкальный букварь». В него входят самые разнообразные вокальные упражнения, попевки, потешки, песенки, которые знакомят дошкольников с элементарными сведениями нотной грамоты, обучают детей чистому интонированию.

Интерактивное пособие используется во время музыкальной образовательной деятельности в разделе обучение пению, проходит в различных видах и формах. Детям 4-7 лет перед разучиванием песни педагоги предлагают тренировочные вокальные упражнения, которые активизируют слуховое внимание, все виды слуха, активизируют голосовой аппарат. На экране картинка с изображением качелей («Качели» Е.Н. Тиличеева), которые двигаются вверх, вниз; девочки, которая поет «Ау!», поднеся руки ко рту (как эхо («Эхо»). Дети старшего дошкольного возраста интонацией голоса и движением руки показывают высоту звука и исполняют вокальное упражнение. Эти упражнения направлены на развитие певческих умений и навыков. Многократно повторяющийся мелодический оборот помогает детям «закрепиться» на этих звуках и затем чисто их воспроизводить. В песнях часто встречаются трудные интервальные ходы, скачки, справиться с этим помогают вокальные упражнения и попевки. Исполняя их, дети упражняются в правильном интонировании сексты, септимы и других интервалов. Благодаря наглядному эффекту, дошкольники быстрее понимают движение звука вверх-вниз.

Вокальное упражнение «Лесенка» учит детей старшего дошкольного возраста пропевать постепенно мелодию из пяти нот вверх и вниз. С помощью экранного изображения дети наглядно видят направление движения мелодии и легко ориентируются в исполнении. Педагоги предлагают исполнить вокальную попевку вместе с показом рукой движения мелодии. Следующим заданием является исполнить и сыграть вокальную попевку на металлофоне. Для среднего дошкольного возраста музыкальные руководители предлагают вокальное упражнение «Спите куклы» Е.Н. Тиличеевой. На экране изображены девочки, которые укачивают кукол, звучит попевка «Баю-баю», после прослушивания педагоги предлагают пропеть попевку вместе с показом руки, потом проиграть на металлофоне. Дети исполняют вокальное упражнение спокойным ненапряженным звуком сначала под пианино, потом под фонограмму. В младшей группе педагоги пропевают вокальное упражнение «Птички», с помощью экранного изображения дети легко понимают какая птичка как поет: мама-низко, птенчик-высоко.

Восприятие всегда целостно. Музыка, слово и наглядность, выступая в единстве, воздействуют на чувства и сознание ребенка. Творческие задания с использованием ИКТ активизирует восприятие и вызывает желание петь.

Результативность опыта:

В конце работы (август 2016 года) по формированию и развитию музыкально - творческих способностей у детей дошкольного возраста с помощью ИКТ, проводилось обследование по тем же критериям, что и в начале исследования:

- в разделе слушания - анализ прослушанного детьми музыкального произведения, определение его содержания, музыкального жанра, характера, динамики, тембра, средств музыкальной выразительности, определение исполнения (оркестр, инструмент, соло), выбор ИКТ иллюстраций, соответствующих содержанию,

- в разделе пения - чистое интонирование вокальных попевок и упражнений, исполнение песен и хороводов, соответствующих возрасту детей,

- в разделе игры на детских музыкальных инструментах - исполнение элементарных ритмических рисунков и мелодий,

- в разделе музыкально - ритмическое движение - исполнение танцев, хороводов, музыкальных игр,

- в разделе певческое танцевальное и игровое творчество - звукоподражание, элементарная импровизация.

I уровень - отсутствует.

II уровень - отсутствует.

III уровень у 3 детей - 37,5 %.

Музыкальные и творческие способности детей достигли среднего уровня развития музыкальности, благодаря использованию ИКТ (62,5%).

Результаты итоговой диагностики у дошкольников показали следующее:

- развилось умение эмоционально воспринимать музыку и наглядность;

- сформировалось умение различать музыкальные жанры и виды искусства;

- развилась способность сопереживать и откликаться на музыку;

- сформировался интерес ко всем видам музыкальной деятельности;

- развились музыкальные и творческие способности детей, способность к элементарной импровизации;

- развилось умение исполнять простые танцевальные элементы и композиции, выполнять движения музыкальных игр и хороводов;

- сформировалось желание и умение исполнять простые вокальные упражнения, попевки и песни, в ансамбле и сольно;

- развилось умение исполнять простые ритмические рисунки и мелодии на детских музыкальных инструментах.

Таким образом, благодаря использованию ИКТ, и данной методики уровень развития и сформированности музыкальных и творческих способностей дошкольников поднимается достаточно высоко. Перспективу развития своей музыкально образовательной деятельности музыкальные руководители видят в возможности использования ИКТ в развитии музыкально-творческих способностей у детей дошкольного возраста.

Размещено на Allbest.ru