Основные концепции усвоения языка в онтогенезе речевой деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ГОУВПО «ДОНЕЦКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»

Факультет педагогического образования

Кафедра лингвистики

РЕФЕРАТ

по дисциплине «Лингвистические основы профессиональной деятельности»

на тему «Основные концепции усвоения языка в онтогенезе речевой деятельности»

Подготовил:

Серик Е. В.

Проверил:

Новикова Е.В.

г. Донецк 2017

Содержание

Введение

1. Закономерности усвоения языка и речи

2. Роль речевой функции в психическом развитии ребенка

3. Развитие речи в онтогенезе

Заключение

Список литературы

Введение

Изучение языка неразрывно связано с жизнью. Пока существует человек, язык будут изучать и совершенствовать. У человека чрезвычайно высокая способность к мышлению. Однако эта способность, так же как и лежащие в ее основе восприятие и память были бы значительно слабее, если бы у человека одновременно с этими процессами не выработалось орудие, служащее их продолжением и дополнением - язык и речь.

Речь ребенка представляет собой многообразие форм, проявляющих себя в процессе развития речевой функции. Речевая деятельность ребенка, постепенно переходя извне внутрь, образовывает основу для развития функции мышления, что закладывает фундамент развития сознания. Примитивные формы речевой деятельности ребенка являются подготовкой к тем стадиям развития, когда она становится стержневым механизмом мышления; только в этот последний период речь из воспитанного внешнего приема превращается во внутренний процесс, и мышление человека приобретает новые и огромные перспективы дальнейшего развития.

Особенности формирования речи в онтогенезе изучались многими исследователями - психологами, лингвистами, педагогами, дефектологами, физиологами, представителями других наук, в рамках которых с различных позиций изучается речевая деятельность. Среди трудов отечественных ученых следует, прежде всего, назвать исследования Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, С.Л. Рубинштейна, Ф.А. Сохина, Г.Л. Розенгард-Пупко, P.M. Боскис и др. Цель настоящей работы: изучение основных концепций усвоения языка в онтогенезе речевой деятельности.

Для реализации этой цели поставлены следующие задачи:

- охарактеризовать основные закономерности усвоения языка и речи;

- определить роль речевой функции в психическом развитии ребенка;

- рассмотреть развитие речи в онтогенезе.

1. Закономерности усвоения языка и речи

Детская речь является предметом научного изучения с давних времен. Проблема становления речи у детей исследовалась весьма интенсивно, привлекала внимание специалистов разного профиля - психологов, лингвистов, педагогов, дефектологов, физиологов и представителей других наук, в рамках которых с различных позиций изучается речевая деятельность. Серьезные исследования детской речи проводились в течение длительного периода, за это время в рамках разных научных школ было создано несколько теоретических концепций, в которых была сделана попытка выявить общие закономерности овладения ребенком языком и навыками речевой деятельности.

Первая концепция - теория врожденных знаний, которые была предложена Д. Макнилом и развита в работах Хомского и Слобина. Хомский выдвинул тезис «о врожденности языковых структур», в основе которого лежал постулат о том, что способность человека к освоению языка является врожденной. Наблюдая за детьми разных национальностей, исследователи пришли к выводу, что ребенок рождается уже со знанием основ грамматики. Таким образом, у человека с рождения есть особая восприимчивость к языку, которая не зависит от национальности и усваиваемого языка. Врожденная способность одинакова у всех людей и для всех языков.

В соответствии с этой теорией, освоение грамматического строя происходит на основе сличения поступающих грамматических конструкций с врожденными, имеющимися от рождения. Затем врожденные конструкции дополняются приобретаемыми, так ребенок овладевает распространенными предложениями, сложносочиненными предложениями и др.

Вторая концепция освоения языка - когнитивная теория, одним из основоположников которой является А.Н. Леонтьев. В процессе развития ребенка на него оказывают влияние социальные и познавательные (когнитивные) факторы. С одной стороны, развитие происходит за счет общения ребенка со взрослым, важна роль социального окружения. С другой стороны, развитие происходит в результате предметной и познавательной деятельности. Исходя из сказанного, можно сделать вывод, что онтогенез языковой способности представляет собой сложное взаимодействие общения взрослых с ребенок и процесса развития предметной и познавательной деятельности.

Таким образом, познание окружающего мира на основе предметной деятельности, обогащения сенсорного опыта способствует развитию представлений. Множественные представления обозначаются символами (мимика, жесты), позднее эти символы трансформируются в слова.

Следующая концепция - семиотическая (символическая) теория, которую предложил Жан Пиаже. В соответствии с данной теорией, язык ребенка формируется на основе предшествующего интеллектуального опыта, интеллектуального развития. Ребенок начинает произносить звуки, слоги, слова, фразы на основе анализа, сравнения, обобщения, классификации воспринятых (услышанных и увиденных (ребенок видит артикуляцию взрослого)) языковых и речевых единиц. Таким образом, языковое развитие базируется на интеллектуальном развитии.

Не менее значимым является рассмотрение теории историко-культурного развития Л.С. Выготского.

Потребности человека сформировались на основе и в процессе его общественной жизни. Само развитие высших психических функций , в том числе и речи, является результатом развития человека и человеческого общества. В развитии речи и высших психических функций большое значение имеет окружающая социальная среда. Если социальное окружение отсутствует или оно «некачественное», то человек не разовьет те качества, которые присущи всем членам общества.

2. Роль речевой функции в психическом развитии ребенка

Онтогенез - процесс индивидуального развития на протяжении жизненного пути человека. В узком значении онтогенез понимается как период интенсивного психического развития ребенка.

Речь не является врожденной способностью человека, она формируется постоянно, вместе с развитием ребенка. Речь возникает при наличии определенных биологических предпосылок, прежде всего при наличии нормального созревания и функционирования нервной системы. Однако речь является важнейшей социальной функцией, поэтому для ее развития одних биологических предпосылок недостаточно, она возникает только при условии общения ребенка с взрослыми.

Выделяют 3 функции речи:

- коммуникативная - эта функция является одной из наиболее ранних. Первой формой общения ребенка с взрослым является зрительное общение. К 2-месяцам ребенок хорошо фиксирует взгляд на лице взрослого, следит за его движениями. С 2-х месяцев общение с взрослым устанавливается при помощи зрения и первых мимических движений, ребенок улыбается взрослому в ответ на его улыбку. Затем к мимическому и зрительному общению добавляется движение рук. Одновременно с мимическим и зрительным общением коммуникация с взрослым осуществляется при помощи крика.

- познавательная - тесно связана с общением ребенка с окружающими. Ребенок при помощи речи не только получает новую информацию, но и приобретает возможность ее по-новому усваивать. По мере развития речи становятся возможными такие интеллектуальные операции, как сравнение, анализ, синтез.

- регулирующая функция речи складывается уже на ранних этапах развития. Однако лишь к 5-ти годам слово взрослых становится истинным регулятором деятельности и поведения ребенка.

Основное значение речи в психическом развитии ребенка состоит в том, что она освобождает его от связанности ситуацией, сиюминутными событиями и открывает возможность действовать не только с вещами, но и с их заместителями - знаками, воплощенными в слове; раздвигает временную перспективу жизни малыша, позволяя ему обращаться в прошлое и будущее.

Речь помогает ребенку освободиться от «натуральности» в отношении к предметному миру: он начинает представать перед ним миром предметов человеческой культуры. Речь позволяет малышу знакомиться с ним не только посредством личного опыта, но и с помощью слова. Посредством речевого общения со взрослыми ребенок узнает о том, чего он сам непосредственно не воспринимал.

Своевременное развитие речи обеспечивает ребенку углубление и расширение взаимопонимания как с близкими, так и с посторонними взрослыми. Речь раздвигает рамки социального бытия ребенка. Через новое отношение к взрослому не только как к источнику тепла и заботы, но и как к образцу, носителю человеческой культуры, он выходит из узких рамок исключительно индивидуальных связей в более широкий мир человеческих взаимоотношений.

Овладение речью позволяет ребенку преодолеть ограниченность ситуативного общения и перейти от чисто практического сотрудничества со взрослыми к сотрудничеству «теоретическому» - внеситуативно-познавательному общению.

Появление речи перестраивает психические процессы и деятельность. Она меняет характер восприятия ребенком окружающего: оно становится независимым от внешних положений предмета, от способа его предъявления.

Неоценимо влияние речи на развитие мышления ребенка. Вначале малыш не умеет мыслить с помощью слов без опоры на наглядную ситуацию. Слова лишь сопровождают действие или констатируют его результат. Например, увидев упавшую куклу, ребенок говорит: «Ляля упала». Постепенно речь становится основой становления произвольного поведения, начинает выполнять планирующую функцию. Во многих ситуациях слово становится средством контроля и управления поведением. В этот же период ребенок начинает сопровождать свои действия словами оценочного характера, подражая взрослому. Например, собирая пирамидку, после каждого нанизывания колечка, говорит себе: «так…так…так» или «не так…»

Развитие детской речи также подчиняется определенным закономерностям, которые необходимо учитывать в общении с детьми, и особенно при исправлении их «речевых ошибок». Известно, что дети не сразу и не вдруг овладевают правильной речью, что одни явления родного языка (типы предложений, длина слов, звуки речи и др.) усваиваются ребенком раньше, другие - намного позже. Естественная последовательность усвоения языковых элементов направляется разными факторами. Чем проще по звучанию и структуре слово, тем быстрее и легче оно запоминается детьми. знание речевой психический мышление

Появлению дара слова предшествуют формирование определенного уровня слухового и зрительного внимания, памяти, накопление пассивного словарного запаса. На ранних этапах развития речи огромное значение имеет появление у ребенка желания подражать словам.

Таким образов, речевая функция играет важную роль в психическом развитии ребенка, в процессе которого происходит становление познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Полноценное речевое общение является необходимым условием осуществления нормальных социальных человеческих контактов, а это, в свою очередь, расширяет представления ребенка об окружающей жизни. Овладение ребенком речью в определенной степени регулирует его поведение, помогает спланировать адекватное участие в разных формах коллективной деятельности. Поэтому выраженные отклонения в речевом развитии ребенка имеют самые негативные последствия:

- отстает психическое развитие ребенка;

- замедляется формирование высших уровней познавательной деятельности;

- появляются нарушения эмоционально-волевой сферы, что приводит к формированию особых личностных качеств (замкнутости, эмоциональной неустойчивости, чувства ущербности, нерешительности и т.д.);

- возникают трудности в усвоении письма и чтения, что снижает успеваемость ребенка.

3. Развитие речи в онтогенезе

В онтогенезе речь выступает не только как средство деятельности, познания окружающего мира, но и как результат активной познавательной деятельности ребенка и в конечном счете зависит от последней. Естественный онтогенез речевой моторики складывается из двух фаз.

Первая фаза - морфологическое созревание центральных нервных элементов: происходит миелинизация проводящих путей, которая заканчивается в основном к 2 - 3 годам.

Вторая фаза - это функциональное дозревание и накапливание работы координационных уровней. В этой фазе развитие речевой моторики идет не всегда прогрессивно - в некоторые периоды могут происходить временные отставания и даже регресс.

Речевая деятельность ребенка формируется постепенно и проходит несколько этапов своего становления.

А. Н. Леонтьев устанавливает четыре этапа в становлении речи детей [6]: 1-й -- подготовительный -- до 1 года;

2-й -- преддошкольный этап первоначального овладения языком -- до 3 лет;

3-й -- дошкольный -- до 7 лет, для которого характерно развитие языка ребенка в процессе речевой практики и обобщения языковых фактов;

4-й -- школьный, который связан с овладением ребенком письменной речью и систематическим обучением языку в школе.

Остановимся подробно на характеристике этих этапов [4,6,7]. Итак, первый этап -- подготовительный (с момента рождения ребенка до одного года). С момента рождения у ребенка появляются голосовые реакции: крик и плач. Правда, они еще очень далеки от звуков человеческой речи. Однако и крик, и плач способствуют развитию тонких и разнообразных движений трех отделов речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного. Через две недели можно уже заметить, что ребенок начинает реагировать на голос говорящего: перестает плакать, прислушивается, когда к нему обращаются. К концу первого месяца его уже можно успокоить мелодичной песней (колыбельной). Далее он начинает поворачивать голову в сторону говорящего или следить за ним глазами. Вскоре малыш уже реагирует на интонацию: на ласковую -- оживляется, на резкую -- плачет.

Около 2 месяцев появляется гуление и к началу 3-го месяца-- лепет (агу-угу, тя-тя, ба-ба и т. п.). Лепет -- это сочетание звуков, неопределенно артикулируемых. С 5 месяцев ребенок слышит звуки, видит у окружающих артикуляционные движения губ и пытается подражать. Многократное повторение какого-то определенного движения ведет к закреплению двигательного навыка. С 6 месяцев ребенок путем подражания произносит отдельные слоги (ма-ма-ма, ба-ба-ба, тя-тя-тя, па-па-па и др.). В дальнейшем путем подражания ребенок перенимает постепенно все элементы звучащей речи: не только фонемы, но и тон, темп, ритм, мелодику, интонацию. Во втором полугодии малыш воспринимает определенные звукосочетания и связывает их с предметами или действиями (тик-так, дай-дай, бух). Но в это время он еще реагирует на весь комплекс воздействия: ситуацию, интонацию и слова. Все это помогает образованию временных связей (запоминание слов и реакция на них). В возрасте 7--9 месяцев ребенок начинает повторять за взрослым, все более и более разнообразные сочетания звуков. С 10--11 мес. появляются реакции на сами слова (уже независимо от ситуации и интонации говорящего). В это время особо важное значение приобретают условия, в которых формируется речь ребенка (правильная речь окружающих, подражание взрослым и др.). К концу первого года жизни появляются первые слова.

Второй этап -- преддошкольный (от одного года до 3 лет). С появлением у ребенка первых слов заканчивается подготовительный этап и начинается этап становления активной речи. В это время у ребенка появляется особое внимание к артикуляции окружающих. Он очень много и охотно повторяет за говорящим и сам произносит слова. При этом малыш путает звуки, переставляет их местами, искажает, опускает. Первые слова ребенка носят обобщенно-смысловой характер. Одним и тем же словом или звукосочетанием он может обозначать и предмет, и просьбу, и чувства. Понять малыша можно только в ситуации, в которой или по поводу которой и происходит его общение со взрослым. Поэтому такая речь называется ситуационной. Ситуационную речь ребенок сопровождает жестами, мимикой.

С полутора лет слово приобретает обобщенный характер. Появляется возможность понимания словесного объяснения взрослого, усвоения знаний, накопления новых слов. На протяжении 2-го и 3-го года жизни у ребенка происходит значительное накопление словаря. Значения слов становятся все более определенными. К началу 3-го года жизни у ребенка начинает формироваться грамматический строй речи. Сначала ребенок выражает свои желания, просьбы одним словом, потом -- примитивными фразами без согласования. Далее постепенно появляются элементы согласования и соподчинения слов в предложении. К 2 году дети практически овладевают навыками употребления форм единственного и множественного числа имен существительных, времени и лица глаголов, используют некоторые падежные окончания. В это время понимание речи взрослого значительно превосходит произносительные возможности.

Третий этап -- дошкольный (от 3 до 7 лет). На дошкольном этапе у большинства детей еще отмечается неправильное звукопроизношение. Можно обнаружить дефекты произношения свистящих, шипящих, сонорных звуков р и л, реже -- дефекты смягчения, озвончения и йотации. На протяжении периода от 3 до 7 лет у ребенка все более развивается навык слухового контроля за собственным произношением, умение исправлять его в некоторых возможных случаях. Иными словами, формируется фонематическое восприятие.

В этот период продолжается быстрое увеличение словарного запаса. Активный словарь ребенка к 4--6 годам достигает 3000--4000 слов. Значения слов еще больше уточняются и во многом обогащаются. У ребенка растет опыт речевого общения и на его основе формируется чувство языка, способность к словотворчеству.

Четвертый этап -- школьный (от 7 до 17 лет). Главная особенность развития речи у детей на данном этапе по сравнению с предыдущим -- это ее сознательное усвоение. Дети овладевают звуковым анализом, усваивают грамматические правила построения высказываний. Ведущая роль при этом принадлежит новому виду речи -- письменной речи. Итак, в школьном возрасте происходит целенаправленная перестройка речи ребенка -- от восприятия и различения звуков до осознанного использования всех языковых средств [6]

Таким образом, говоря об этапах формирования речи ребенка, мы обращаемся к периодизации, предложенной А. Н. Леонтьевым, в которую включены подготовительный, преддошкольный, дошкольный и школьный этапы. В подготовительном этапе особенно важны условия, в которых формируется речь ребенка (правильная речь окружающих, подражание взрослым и др.). Преддошкольный этап представляет собой первоначальное овладение языком. На дошкольном этапе у ребенка формируется контекстная речь, а на школьном происходит сознательное усвоение речи.

Заключение

Язык -- один из важнейших элементов культуры любого народа. Это его историческая память, воплощенная в слове. Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботится о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка. Знание онтогенеза речи позволяет своевременно начать коррекционную работу и предотвратить отрицательное влияние нарушений речи на психику ребёнка.

Список литературы

1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. - М.: Международная педагогическая академия, 1994- с.216

2.Глухов В. П. Психолингвистика. Учебник для факультетов специальной педагогики и психологии педагогических и гуманитарных вузов коррекционных педагогов-практиков. -М.., Изд-во В. Секачев, 2013-344 с.

3. Горелов И. Н. Основы психолингвистики. М.: Лабиринт, 2004 - 224 с.

4. Громова О.Е. Формирование начального детского лексикона / О.Е. Громова // Логопед. - 2004 - №1. - 41-47 с.

5.Леонтьев А.А. Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2006 - 287 с.

6. Леонтьев А.Н. Деятельность сознания личности // Психология личности. Тексты / Под. ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузыря. М., Изд-во МГУ, 1982 - 287 с.

7. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка: Перевод.- СПб.: Союз, 1997-254с.

8. Плотникова С.В. Развитие лексикона ребенка / С.В. Плотникова М.: Флинта, 2011. - 224 с.

9. Фрумкина З.М. Психолингвистика / З.М. Фрумкина. - М.: Академия, 2011. - 320 с.

Размещено на Allbest.ru