Формирование нравственной сферы младшего школьника в процессе учебной деятельности

Глядя на эти диаграммы, мы можем сравнить 2 класса и сделать вывод, что в первичной диагностике уровня эмоционального компонента учащиеся разных классов показали приблизительно одинаковые результаты.

Рис. 3 Показатели уровня сформированности эмоцианального компонента нравственной сферы в экспериментальном и контрольном классах.

Изучение уровня сформировонности компонентов нравственной сферы учащихся является необходимым условием повышения эффективности формирования нравственных качеств. По своему характеру, по уровню морального развития учащиеся неодинаковы. Одни из них более подвижны, другие медлительны, неповоротливы. Одни - смелые и решительные, другие - застенчивые и стеснительные. Одни отличаются организованностью и настойчивостью, другие не обладают этими качествами. В общем, учебный класс объединяет не похожих друг на друга детей. Их характеры, интересы, настроения и желания, мотивы поведения, навыки и привычки, как правило, различны. Не может быть одинаковой и мера воздействия на них. На одних школьников хорошо влияет простое замечание, просьба, доверие к ним, По отношению к другим более эффективны приказание, строгий подход. Знание индивидуальных особенностей учащихся позволяет учителю применять определенные меры воздействия и добиваться больших успехов в обучении и воспитании.

Изучение уровня компонентов нравственной сферы школьников позволило нам более эффективно планировать нашу деятельность по формированию и дальнейшему развитию нравственной сферы. Знать уровень нравственной сферы как одну из индивидуальных особенностей учащихся педагогам необходимо. Иначе возможны серьезные ошибки, например: завышение требований к школьникам, постановка непосильных задач или, наоборот, снижение требований, задерживающее нравственное развитие.

Зная особенности учащихся, их интересы и склонности, уровень воспитанности, легче составить целеустремленный и действенный план работы и реализовать его.

2.2 Приемы педагогической работы по формированию духовно- нравственных качеств у детей младшего школьного возраста

Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем, стоящих перед каждым родителем, обществом и государством в целом. В обществе сложилась отрицательная ситуация в вопросе духовно-нравственного воспитания молодого поколения. Характерными причинами данной ситуации явились: отсутствие четких положительных жизненных ориентиров для детей, резкое ухудшение морально-нравственной обстановки в обществе, спад культурно-досуговой работы со школьниками.

Задачей нашего исследования является формирование нравственных качеств младших школьников в процессе учебной деятельности. Мы не оставили без внимания пути формирования нравственных качеств младших школьника и учли тот факт, что формирование - это длительный процесс, требующий постоянного влияния со стороны родителей и педагога. В планировании занятий мы ставили перед собой следующие задачи:

- углублять представления детей о значении доброжелательного отношения в семье, школе;

- упражнять в определении настроения по выражению лица;

- упражнять детей в установлении причинно-следственных связей при определении причин смены настроения близких людей;

- упражнять в составлении фраз-комплиментов, коротких рассказов о добрых поступках по отношению к родным и близким людям;

- учить проявлять внимание к родным и знакомым.

В младшем школьном возрасте происходит социализация ребенка, расширение круга его общения, когда требуется проявление личностной позиции, определяющейся принятыми нравственными ценностями.

Для младших школьников весьма актуальным является формирование гуманных отношений между детьми, воспитание у них действенных нравственных чувств. Вооружение нравственными знаниями важно потому, что они не только информируют младшего школьника о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей. [14, с. 27].

В современной педагогической теории наибольшее распространение получили два подхода к построению системы нравственного воспитания учащихся: интеллектуалистический, придающий первостепенное значение формированию знаний школьников, и поведенческий, когда главное внимание обращается на выработку у учащихся навыков поведения, накопления опыта жизни в коллективе. Однако каждый из этих подходов в отдельности не может быть взят в качестве основного в построении системы нравственного воспитания [14, с. 36].

Необходимым условием формирования нравственной сферы ребенка становится организация совместной деятельности детей, способствующая развитию общения и взаимоотношений детей друг с другом, в процессе которых ребенок усваивает социально-исторический опыт, получает представления о другом человеке и о самом себе, о своих возможностях и способностях.

Воспитательный процесс планируется и строится во взаимосвязи духовного и светского направлений. Ведущим направлением является нравственное воспитание, причем при разработке планов, содержания воспитательной работы учитывается возраст учащихся, прослеживается последовательность в развитии личности ребенка.

Я считаю, что очень важно в школе с детьми проводить различные мероприятия, позволяющие развивать нравственные качества школьников. К ним можно отнести беседы на этические темы, чтение художественной литературы, обсуждение положительных и отрицательных поступков детей.

Для того чтобы помочь детям разобраться в сути нравственных понятий, сформировать у них установки на нравственно-устойчивое поведение, необходимо проводить часы общения. В процессе нравственного просвещения при проведении часов общения акцентируется внимание на эмоциональном стимулировании [8, с. 22].

Для пробуждения интереса детей к вопросам нравственного воспитания, активизации их чувств, используют игровые, соревновательные и эмоционально-образные стимулы [3, с. 112].

Особо привлекательными для детей являются этические игры. Известно, что игра как эмоциональный стимул имеет неоценимое значение в нравственном воспитании младших школьников. Она обогащает воспитательный процесс, повышает активность учащихся, побуждает их к совершению моральных поступков. Участвуя в этической игре, ребенок интенсивнее овладевает правилами и нормами поведения в обществе, приобретает умения и навыки позитивных взаимоотношений с людьми, совершенствует свои моральные качества[8, с. 23].

По теме «Нужны ли школьнику правила поведения?» можно моделировать разные ситуации, инсценировав стихотворение А. Барто «Ку-ку» и басню М. Ильина «Обиженная парта».

Следует подчеркнуть, что в процессе проигрывания различных нравственных ситуаций (в том числе и на основе литературных произведений) активизируется воображение ученика. Это положительно влияет на него благодаря появлению «образа себя», действующего по нравственным законам.

Также во время занятий можно провести защиту «Правил школьника» и анкетирование с целью обобщения итогов мероприятия. Приведу пример такой анкеты.

Нужны ли людям правила поведения или они усложняют жизнь?

Когда человек выполняет правила поведения, то это говорит о его хорошем воспитании, внимательном отношении к людям или о том, что он боится наказания?

Нужны ли правила поведения в школе?

Нарушаете ли вы правила поведения школьников: а) никогда не нарушаю; б) нарушаю, когда не видит учитель; в) всегда нарушаю.

С какими пунктами ты согласен, что бы ты изменил, убрал или дополнил в правилах школьника?

Такие заседания позволяют выработать у учащихся привычки, умения и нормы нравственного поведения, научить их правилам общения[8, с. 24].

Мы успешно использовали такую игру как «Закончи историю» (автор Р.Р. Калинина). Данная игра помогает осознанию детьми таких нравственных норм, как доброта-злость; щедрость-жадность; трудолюбие-лень; правдивость-лживость, т.к. эти нравственные нормы наиболее знакомы и доступны для понимания детей в дошкольном возрасте.

Пример такой игры.

Учитель: «У девочки на дорогу рассыпались игрушки. Рядом стоял мальчик. Он подошел к девочке и сказал… Что сказал мальчик?»

Ученик: «Мальчик говорит: «Что ты плачешь?» А девочка ему отвечает: «Я игрушки рассыпала, помоги мне» Он помог собрать игрушки, а она так обрадовалась!»

Учитель: «Как поступил мальчик»?

Игорь: «Хорошо поступил».

Учитель: «Почему»?

Игорь: «Девочкам надо помогать. Потому что у них руки слабые, а мальчики сильные».

Оценка: Игорь оценил поступок и назвал нравственную норму.

Таких ситуаций можно создать и обыграть достаточно много, важно проявить фантазию и правильно настроить учащихся в этой игре.

Следующая игра «Сюжетные картинки» (модифицированная) автор Р. Р. Калинина, направлена на изучение адекватности эмоциональных реакций детей на моральные нормы, а так же умение ребенка дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам.

Взрослый дает Жене две картинки с изображением положительного и отрицательного поступка. Женя берет картинку, внимательно рассматривает и раскладывает с объяснениями.

Женя. Этот мальчик совершает хороший поступок. Он работает, вырезает книги, уроки делает. (При этом лицо у него доброе он улыбается. Переводит взгляд на другую картинку, улыбаться перестает, лицо становится серьезным)

Женя. А этот мальчик плохо поступает, потому что сидит просто так и ничего не делает.

Он ленится. Надо заниматься, уроки учить. Вот я всегда хорошо задания стараюсь сделать и мой друг Илюша тоже.

Оценка: Женя проявляет адекватные и яркие эмоциональные реакции при рассматривании картинок, приводит примеры из личной жизни.

Мы на одном из своих занятий провели игру: «Проективное интервью «Три желания» автор Г. М. Бреслав, которая направлена на изучение проявлений эмоциональной децентрации, а так же уровня и содержания социального опосредования у детей.

Детям предлагается загадать по три желания и обосновать, почему именно эти желания загадал.

Мы предлагаю вашему вниманию игровое занятие, которое проходило по следующим этапам:

1. Мы выясняли, что дети знают о нравственности, доброте. Какого человека можно назвать добрым. Пришли к пониманию того, что бывают разные поступки: плохие и хорошие.

2. Беседа о настроении. Дети опытным путём получаю знания о взаимосвязи настроения с поступкам окружающих. Учатся определять настроение.

3. В игровой ситуации происходит закрепление представлений детей по средствам реализации игровых действий. Давались проблемные ситуации и детям было необходимо найти решение. Нужно ли это?

Реализация игровой методики происходила следующим образом:

Беседуем с ребятами:

- Ребята, а какое у вас сегодня настроение? Давайте сейчас поиграем в игру «Определение настроения членов семьи». Мы показываем детям рисунки с изображениями членов семьи в разном настроении. Какое настроение здесь у мамы и сына? Почему? В игре вы должны придумать по этим фотографиям определенную ситуацию. По настроению членов семьи вы придумаете их диалог.

- А знаете ли вы, что плохое настроение бывает и у ваших близких людей в семье? Почему? От чего зависит настроение вашей мамы или бабушки?

- Я узнаю, как вы понимаете причину настроения ваших близких в игре “Закончи предложение”.

Папа расстроен из-за...

Мама огорчилась потому что...

Дедушка посмотрел на меня строго, потому что...

Младший брат расплакался из-за...

- Что надо сделать, чтобы улучшить настроение близкому человеку? Это не просто. Но если вам удастся порадовать близких людей, вы будете настоящим волшебником, как в этом стихотворении:

«Попробуй волшебником стать.

Стать добрым волшебником ну-ка попробуй!

Тут хитрости вовсе не нужно особой:

понять и исполнить желанье другого -

одно удовольствие, честное слово!

А что же сестренка скучает в сторонке?

Волшебник, что-нибудь сделай сестренке!

И ты обернулся ретивым конем -

галопом сестренка помчалась на нем!

Хоть мама еще не вернулась с работы,

не трудно узнать ее думы-заботы.

“Вернусь - хорошо бы пошить, почитать...

Да надо с уборкой возиться опять”.

И ты совершаешь веселое чудо -

ковер засверкал, засияла посуда!

И ахнула мама, вернувшись домой:

- Да это как в сказке, волшебник ты мой!»

- Бываете ли вы внимательными к настроению, самочувствию своих родных? Жизнь в семье без уважения и внимания очень грустная и серая, как сухое дерево!

- Поиграем в игру “Чудо-дерево”. Придумайте, чем вы можете порадовать кого-то из членов семьи! На каждое предложение можете взять по одному зеленому листочку из корзины Добрых дел. Эти листочки будут символизировать ваши добрые дела. Прикрепим их к нашему Чудо-дереву!

Дети по одному подходят к корзине, коротко рассказывают о каком-либо деле для близкого человека, берут листочек и прикрепляют его к веточкам дерева.

- Посмотрите, как зазеленело наше дерево! Так и в семье жизнь будет радостнее, если все близкие станут внимательнее друг к другу.

- Хотите ли вы сегодня порадовать кого-то и улучшить настроение? Чем мы можем сейчас порадовать друг друга? Мы поиграем в игру “Сделай комплимент”.

- Посмотрите на эти картинки-символы! Как вы думаете, что они обозначают? (членов семьи). Как вы их узнали?

Мы раскладываем картинки-символы на столе изображением вниз. Дети парами подходят к столу, выбирают себе символы и составляют диалоги-комплименты.

- Ребята, я предлагаю вам продолжить эту игру: сделайте комплименты всем своим близким и поднимите им настроение.

Так в процессе игровой деятельности происходит активное формирование нравственных качеств младшего школьника.

Таким образом, педагогический смысл работы по нравственному становлению личности младшего школьника состоит в том, чтобы помогать ему продвигаться от элементарных навыков поведения к более высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия решения и нравственный выбор.

2.3 Выявление актуального уровня сформированности нравственной сферы детей младшего школьного возраста

После проведения на начальном этапе исследования методики на выявление уровня сформированности поведенческого компонента нравственной сферы «Как поступать» (И.Б. Дерманова) мы получили следующие результаты: в экспериментальной группе (3А класс) высокий уровень сформированности когнетивного компонента показали 4 человека, это составляет приблизительно 17 %. Средний уровень был у 11 человек, что составляет 48% от всего класса (практически половину). Низкий уровень сформированности когнетивного компонента был у 8 человек (35%).

Проведя ту же методику в контрольной группе (3Б класс), мы получили следующие результаты: высокий уровень показали 5 человек (20%), на 1 человека больше чем в экспериментальной группе. Средний уровень показали 10 человек (45%), это на 1 человека меньше чем в экспериментальной группе. Низкий уровень показали 8 человек (35%), такое же колличество как и в 3А классе. (Рис. 1) Группы показали примерно одинаковый уровень сформированности поведенческого компонента нравственной сферы.

При проведении на начальном этапе диагностики уровня сформированности когнетивного компонента нравственной сферы И.Б. Дермановой «Что такое хорошо и что такое плохо», в экспериментальной группе (3А классе) нами получены такие результаты: высокий уровень показали 5 человек (22%). Средний показали 8 учащихся (37%), Низкий уровень показали 10 человек (47%).

В контрольной группе (3Б класс) выявлены следующие результаты:

Высокий уровень показали 4 человека (18%). Средний уровень - 9 человек (37%), низкий - 10 человек (45%). Как мы видим, группы показывают близкие по значению результаты.

Получив результаты по экспресс-диагностики Юсупова на выявление сформированности эмоционального компонента нравственной сферы на начало исследования в 3А классе следует отметить, что наиболее высокие результаты были получены по шкале проявления сострадания к животным, чуть меньше по шкалам: проявление сострадания к родным, к героям художественных произведений. Полученные данные во многом соответствуют возрастным особенностям развития, в данном возрасте высока степень эгоистичного поведения, а потому проявление сострадания к сверстникам, знакомым и незнакомым людям имеет низкую степень сформированности. Однако в целом по выборке преобладает низкая степень проявления сострадания.

По результатам проведения в первый раз методики экспресс-диагностики эмпатии в 3А классе мы определили, что высокий уровень эмпатии у 6 человек (26%), средний уровень у 9 человек (39%), низкий уровень у 8 учащихся (35%).

Когда я провела эту же методику в 3Б классе, у меня получились такие результаты: высокий уровень показали тоже 6 человек (26%), средний уровень - 8 человек (35%), низкий уровень - 9 человек (39%). Кам мы видим, группы показывают разницу в результатах.

Мы представили результаты на начальном уровне нашегго иследования, после того, как мы получили эти результаты, нами был составлен план работы с детьми который был реализован в течение месяца. Нашей целью было повысить уровень нравственной сферы детей и получить более высокие результаты, тем самым доказать гипотезу исследования.

Результаты на заключительном этапе нашего исследования были следующие: по диагностике Дермановой «Как поступить» в экспериментальной группе высокий уровень сформированности поведенческого компонента нравственной сферы показали 5 человек (20 %), что больше на 4 человека, чем на начальном этапе. Средний уровень показали 11 человек (47%) это говорит, что средний уровень показало примерно то же колличество учащихся, низкий уровень - 8 человек (33%), т. е меньшее число учащихся. Результаты представлены в виде диаграммы.

Рис. 4 Показатели уровня сформированности поведенческого компонента нравственной сферы респондентов экспериментального класса на начальном и заключительном этапе эксперимента.

Из представленной диаграммы мы можем сделать вывод, что показатели возрасли.

В контрольной группе по той же методике результаты получились такие: высокий уровень показали 5 человек (20%), средний уровень - 10 человек (45%), низкий уровень - 8 человек (35%). (Рис. 7)

Рис. 7 Показатели уровня сформированности поведенческого компонента нравственной сферы респондентов контрольного класса на начальном и заключительном этапе эксперимента.

Результаты изменились несущественно. Уровень сформированности поведенческих компонентов на заключительном этапе не стал выше.

На заключительном этапе диагностирования по методике И.Б. Дермановой «Что такое хорошо и что такое плохо» в 3А классе мы получили следующие результаты: высокий уровень у 6 человек (19%) так же как и во время первого среза, средний уровень у 10 человек (44%) низкий уровень показали 7 человек (37%).



Рис. 5 Показатели уровня сформированности когнетивного компонента нравственной сферы респондентов экспериментального класса на начальном и заключительном этапе эксперимента

В 3Б классе были получены следующие результаты: высокий уровень показали 5 человек (22%), средний показали 10 учащихся (42%), низкий уровень показали 8 человек (36%).

Рис. 8 Показатели уровня сформированности когнетивного компонента нравственной сферы респондентов контрольного класса на начальном и заключительном этапе эксперимента 

Из диаграммы мы видим, что результаты контрольной группы тоже повысились.

При проведении на заключительном этапе исследования во время диагностирования по методике И.П. Юсупова в экспериментальной группе получены такие результаты: высокий уровень показали 7 человек (30%), на 1 человека больше чем при первом диагностировании.

средний - 9 человек (39%), такое же колличество низкий - 7 (30%), соответственно на 1 человека меньше.

Рис. 6 Показатели уровня сформированности эмоцианального компонента нравственной сферы респондентов экспериментального класса на начальном и заключительном этапе эксперимента

На заключительном этапе исследования диагностирование контрольной группы по методике И.П. Юсупова помогло выявить такие результаты: высокий уровень показали 6 человека (27%), средний уровень показали 10 человек (41%) на 2 человека больше, низкий - 7 человек (32%).



Рис. 9 Показатели уровня сформированности эмоционального компонента нравственной сферы респондентов контрольного класса на начальном и заключительном этапе эксперимента

Результаты в контрольной группе не возрасли, что мы видим из представленных графиков.

В соответствии с полученными данными мы можем построить таблицы, в которых отразим результаты сформированности компонентов нравственной сферы младших школьников на заключительном этапе в экспериментальной и контрольной группах.

Таблица 1 - Результаты диагностики сформированности поведенческого компонента нравственной сферы респондентов экспериментальной и контрольной группы на заключительном этапе исследования.

Уровень сформированности поведенческого компонента	Экспериментальная группа. Количество человек и проценты.	Контрольная группа. Количество человек и проценты.
Высокий	4 человек - 20%	4 человека - 19%
Средний	11 человек - 47%	10 человек - 44%
Низкий	8 человек - 33%	9 человек - 37%



Таблица 2 - Результаты диагностики сформированности когнетивного компонента нравственной сферы респондентов экспериментальной и контрольной группы на заключительном этапе исследования.

Уровень сформированности когнетивного компонента	Экспериментальная группа. Количество человек и проценты.	Контрольная группа. Количество человек и проценты.
Высокий	5 человек - 22%	5 человека - 22%
Средний	12 человек - 52%	9 человек - 48%
Низкий	6 человек - 26%	9 человек - 30%

Таблица 3 - Результаты диагностики сформированности эмоцианального компонента нравственной сферы респондентов экспериментальной и контрольной группы на заключительном этапе исследования.

Уровень сформированности эмоционального компонента	Экспериментальная группа Количество человек и проценты	Контрольная группа Количество человек и проценты
Высокий	7 человек - 30%	6 человека- 27%
Средний	9 человек - 39%	10 человек - 41%
Низкий	7человек - 30%	7 человек - 32%

Из представленных таблиц мы видим, что по сформированности всех компонентов нравственной сферы экспериментальная группа показывает более высокие результаты, чем контрольная. Из этого мы можем сделать вывод, что работа по формированию компонентов нравственной сферы младших школьников проведена грамотно.



Заключение

Нравственное воспитание в целостном образовательном процессе - одна из важнейших задач современной школы, и это закономерно, потому что в жизни нашего общества, все более возрастает роль нравственных начал, возникает потребность в нравственном человеке.

Нравственное воспитание младших школьников в процессе обучения подразумевает под собой формирование таких потребностей и мировоззрения, которые были бы направлены на развитие личности во благо обществу и самой личности.

Сущность нравственного воспитания заключается в формировании нравственного сознания, воспитании и развитии нравственного чувства, выработке умений и привычек нравственного поведения.

Нравственное воспитание младших школьников имеет свое специфическое содержание, которое заключается в формировании отношений к Родине, труду, людям, себе и т.д. Многообразие различных отношений позволяет говорить о многогранности нравственного воспитания.

В вопросе диагностики нравственного воспитания возникает много условностей и это не потому, что нет методик и критериев оценок, они есть. Критериями нравственной воспитанности являются: полное прилежание; отличная и хорошая успешность в учебе; проявление творчества в различных видах деятельности; трудолюбие, отличные и хорошие результаты в труде; активная деятельность в коллективе и общественных организациях; активная помощь по дому и организованная деятельность на улице.

Педагогами-практиками найдены пути и средства нравственного формирования личности. Таковыми являются новые формы групповой деятельности детей, использование эстетического и идейного восприятия художественного образа; создание книги по нравственному воспитанию.

В ходе педагогического исследования было выявлено, что нравственное воспитание младших школьников в образовательном процессе будет более эффективным, если реализуются следующие условия:

- выявление уровня сформированности компонентов нравственной сферы и планирование работы с его учетом;

- подбор способов организации нравственного воспитания в процессе учебной деятельности;

- изучение и обобщение педагогического опыта.



Список информационных ресурсов

1. Адамова, А.Г. Условия, влияющие на процесс формирования основ нравственного поведения у младших школьников [Текст] / А.Г. Адамова // Молодые голоса: Сб. науч. работ аспирантов и соискателей МГОПУ им. М.А. Шолохова. - М., 2006. - С. 3-9.

2. Архангельский, Н.В. Нравственное воспитание [Текст] / Н.В. Архангельский. - М.: Просвещение, 1979. - 534 с.

3. Болдырев, Н.И. Нравственное воспитание школьников [Текст] / Н.И. Болдырев. - М.: Просвещение, 1979. - 423 с.

4. Гаврилова, Т.П. Использование приемов эмоционального стимулирования в нравственном воспитании младших школьников [Текст] / Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь. 2005. - 67 с.: ил.

5. Калюжный, А.А. Роль учителя в нравственном воспитании школьников [Текст] / А.А. Калюжный - М.: Просвещение, 1998. - 187 с.

6. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.potachca1.narod.ru/yhitel7.html, свободный (18.04.2012) - Заглавие с экрана.

7. Крупская, Н.К. Задачи школы I ступени: Пед. соч., в шести томах Т 2 [Текст] / Н.К. Крупская. - М.: Просвещение, 1978. - 376 с.

8. Лагодина Е.Н. Проблемы нравственного воспитания детей в России. - М.: Просвещение, 2006.

9. Леонова, Н.А. Формирование нравственной компетентности младших школьников / Н.А. Леонова // Начальная школа. - 2010. - № 5. - С. 22-26.

10. Максакова, В.И. Организация воспитания младших школьников: Метод пособие для учителя [Текст] / В.И. Максакова. - М., 2003. - 216 с.

11. Михайлова, Е.В. Психологические основы формирования нравственных ценностей у младших школьников [Текст] / Е.В. Михайлова // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. - 2007. - № 1. - С. 72-75.

12. Макаренко, А. С. Проблемы школьного советского воспитания: Соч. - Т. 5 [Текст] / А.С. Макаренко. - М.: Просвещение, 1976. - 447 с.

13. Мораль и духовность [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://ufalaw.narod.ru/2/etika/glava2.htm, свободный (18.04.2012) - Заглавие с экрана.

14. Мораль и рациональность: сборник научных статей [Текст] / отв. ред. Н.Г. Кротовская, Ю.Б. Михайленко . - М., 1995. - 197 с.

15. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы [Текст] / Л.Ф. Обухова. - М.: Тривола, 1996. - 360 с.

16. Овсянникова, С.К. Нравственное воспитание младших школьников / С.К. Овсянникова // Научный потенциал. - 2001. - № 2 (3). - С. 33-36.

17. Рахимов, А.З. Роль нравственного воспитания в формировании личности [Текст] / А.З. Рахимов // Классный руководитель. - 2001. - № 6. - С. 16-19.

18. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения - Т. 2 [Текст] / В.А. Сухомлинский. - М.: Просвещение, 1980. - 280 с.

19. Сырицына, С.И. Психологические особенности детей младшего школьного возраста [Электронный ресурс] / С.И. Сырицына; Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/550258/, свободный (18.04.2012) - Заглавие с экрана.

20. Терехина И. Психологические особенности младшего школьного возраста [Электронный ресурс] / И. Терехина; Режим доступа: http://ashki.net.ru/publ/roditeljam/sovety/psikhologicheskie_osobennosti_mladshego_shkolnogo_vozrasta/3-1-0-97, свободный (18.04.2012) - Заглавие с экрана.

21. Харламов, И.Ф. Педагогика: курс лекций [Текст] / И.Ф. Харламов. - М.: Просвещение, 1990. - 520 с.

22. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников: Пособие для клас. руководителей. - М.: Просвещение, 2003.



Приложение 1

Методика «Как поступать» (И.Б. Дерманова)

Цель: определение уровня сформированности когнитивного компонента нравственной сферы.

Ход проведения. Учащимся предлагается бланк с 10 ситуациями. Испытуемым предлагается выбрать «смайлик», который по их мнению соответствует предложенной ситуации.

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Твоему другу купили велосипед.

А) (2)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Б) (1)

Размещено на http://www.allbest.ru/

6. У одноклассника день рождения

Размещено на http://www.allbest.ru/

А) (2)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Б) (1)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

2. Мама заболела.

А) (2)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Б) (1)

Размещено на http://www.allbest.ru/

7. Ты увидел аварию на улице

В) (3)

Размещено на http://www.allbest.ru/

А) (3)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Б) (2)

Размещено на http://www.allbest.ru/

В) (1)

Размещено на http://www.allbest.ru/

3. К тебе обратились за помощью.

А) (2)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Б) (1)

Размещено на http://www.allbest.ru/

8. Другу поставили плохую оценку.

В) (3)

Размещено на http://www.allbest.ru/

А) (3)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Б) (2)

Размещено на http://www.allbest.ru/

4. У твоего друга проблемы

Размещено на http://www.allbest.ru/

А) (2)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Б) (3)

Размещено на http://www.allbest.ru/

9. Учительница отругала одноклассника.

В) (1)

Размещено на http://www.allbest.ru/

А) (3)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Б) (2)

Размещено на http://www.allbest.ru/

В) (1)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Прохожий на улице упал

А) (3)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Б) (2)

Размещено на http://www.allbest.ru/

В) (1)

Размещено на http://www.allbest.ru/

10. Другу поставили хорошую оценку.

А) (2)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Б) (1)

Размещено на http://www.allbest.ru/

В) (3)

Обработка и интерпретация результатов.

Ключ

3 балла - действия ребёнка адекватны данной ситуации.

2 балла - действия ребёнка не совсем адекватны ситуации.

1 балл - действия ребёнка неадекватны ситуации.

Общее количество баллов:

Низкий уровень - 10 - 15;

Средний уровень - 16 -21;

Высокий уровень -22 - 30.



Приложение 2

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»

(И.Б. Дерманова)

Цель: определение уровня сформированности когнитивного компонента нравственной сферы.

Ход проведения. Учащимся предлагается бланк с 10 вопросов, для ответа на каждый вопрос предлагается 3 варианта ответов. Испытуемым предлагается выбор одного правильного варианта ответа на заданный вопрос.

Как ты понимаешь, что такое смелость?

А) совершение рискованного поступка (3);

Б) сила (2);

В) общение (1).

2. Что такое дружба?

А) понимание друг друга (3);

Б) общие интересы (2);

В) общение (1).

3.Что значит справедливость?

А) щедрость (1);

Б) делиться поровну (2);

В) отдать должное (3).

4. Что такое помощь?

А) выслушать другого (1);

Б) сделать все от тебя зависящее (3);

В) поделиться опытом (2).

5. Что такое жадность?

А) помощь другому (1);

Б) не желание делиться (3);

В) воровство (2).

6. Кто такой патриот своей Родины?

А) человек, который любит свою Родину (3);

Б) человек, который ругает свою Родину (1);

В) человек, который иногда говорит хорошо о своей Родине (2).

7. Что значит слово честность?

А) говорить всегда правду (3);

Б) говорить правду иногда (2);

В) никогда не говорить правду (1).

8. Что такое «доброе дело»?

А) это дело, которое принесло тебе пользу (2);

Б) это дело, которое принесло пользу не только тебе (3);

В) это дело, которое не принесло пользы никому (1).

9. Что такое взаимопомощь?

А) это когда помогают только тебе (1);

Б) это когда помогли тебе и ты помог тоже (3);

В) это когда тебе помогают всегда, а ты только иногда (2).

10. Что такое вежливость?

А) умение говорить комплименты (1);

Б) здороваться всегда (2);

В) в зависимости от ситуации здороваться, извиняться, говорить добрые слова (3).

Обработка и интерпретация результатов.

Ключ

3 балла - знания ребенка правильные.

2 балла - знания ребенка немного ошибочные.

1 балл - знания ребенка неправильные.

Общее количество баллов:

Низкий уровень - 10 - 15; Средний уровень - 16 - 21; Высокий уровень - 22 - 30.



Приложение 3

Методика экспресс - диагностики эмпатии

(И.М. Юсупов)

Инструкция: предлагаем оценить несколько утверждений. Ваши ответы не будут расцениваться, как хорошие или плохие, поэтому просим проявить откровенность. Над утверждениями не следует долго раздумывать. Достоверные ответы те, которые первыми пришли в голову. Прочитав в опроснике утверждение, в соответствии с его номером отметьте в ответном листе ваше мнение под одной из градаций: «не знаю», «никогда или нет», «иногда», «почти всегда», «всегда или да». Ни одно из утверждений пропускать нельзя.

Опросник

Мне больше нравятся книги о путешествиях, чем книги из серии «Жизнь замечательных людей».

Взрослых детей не раздражает забота старших.

Мне нравится размышлять о причинах успехов и неудач других людей.

Среди всех музыкальных передач, предпочитаю «Современные ритмы».

Чрезмерную раздражительность и несправедливые упреки больного надо терпеть, даже если они продолжаются годами.

Больному человеку можно помочь даже словом.

Посторонним людям не стоит вмешиваться в конфликт между двумя лицами.

Старые люди, как правило, обидчивы без причины.

Когда в детстве слушал грустную историю, на мои глаза сами по себе наворачивались слезы.

Раздраженное состояние моих родителей влияет на мое настроение.

Я равнодушен к критике в мой адрес.

Мне больше нравиться рассматривать портреты, чем картины с пейзажами.

Я всегда родителям все прощал, даже если они были не правы.

Если лошадь плохо тянет ее нужно хлестать.

Когда я читаю о драматических событиях в жизни людей, то чувствую, словно это происходит со мной.

Родители относятся к своим детям справедливо.

Видя ссорящихся подростков или взрослых, я вмешиваюся.

Я не обращаю внимание на плохое настроение моих родителей.

Я подолгу наблюдаю за поведением птиц и животных, откладывая другие дела.

Фильмы и книги могут вызвать слезы только у несерьезных людей.

Мне нравиться наблюдать за выражением лиц и поведением незнакомых людей.

Бывало я приводил домой бездомных кошек и собак.

Все люди необоснованно озлобленны.

Глядя на постороннего человека, мне хочется угадать, как сложиться его жизнь.

При виде покалеченного животного я стараюсь ему чем-то помочь.

В детстве младшие по возрасту ходили за мной по пятам.

Человеку станет легче, если внимательно выслушать его жалобы.

Увидев уличное происшествие, я стараюсь не попадать в число свидетелей.

Младшим нравится, когда я предлагаю им свою идею, дело или развлечение.

Люди преувеличивают способность животных чувствовать настроение своего хозяина.

Из затруднительных, конфликтных ситуаций человек должен выходить самостоятельно.

Если ребенок плачет, то на это есть свои причины.

Молодежь должна всегда удовлетворять любые просьбы и чудачества стариков. Мне хотелось разобраться, почему некоторые мои одноклассники иногда задумчивы.

Беспризорных животных следует отлавливать и уничтожать.

Если мои друзья начинают обсуждать со мной личные проблемы, я перевожу разговор на другую тему.

Ключ-дешифратор

Шкала	Номер утверждения
номер	название
I	Эмпатия с родителями	10, 13, 16
II	Эмпатия с животными	19, 22, 25
III	Эмпатия со стариками	2, 5, 33
IV	Эмпатия с детьми	26, 29, 32
V	Эмпатия с героями художественных произведений	9, 12, 15
VI	Эмпатия с незнакомыми или мало знакомыми людьми	21, 24, 27

Уровни эмпатии

Уровень	Количество баллов по шкалам	Количество баллов в целом
Высокий	13-15	63-81
Средний	5-12	37-62
Низкий	0-5	12-36



Приложение 4

Первое диагностирование по методике И.Б. Дермановой «Как поступать» в 3А классе.

№ Ученики	Баллы	Результат
1.	14	Низкий уровень
2.	17	Средний уровень
3.	22	Высокий уровень
4.	17	Средний уровень
5.	22	Высокий уровень
6.	18	Средний уровень
7.	17	Средний уровень
8.	12	Низкий уровень
9.	22	Высокий уровень
10.	26	Высокий уровень
11.	21	Средний уровень
12.	16	Средний уровень
13.	17	Средний уровень
14.	18	Средний уровень
15.	10	Низкий уровень
16.	13	Низкий уровень
17.	16	Средний уровень
18.	28	Высокий уровень
19.	16	Средний уровень
20.	20	Средний уровень
21.	16	Средний уровень
22.	10	Низкий уровень
23.	15	Низкий уровень



Приложение 5

Первое диагностирование по методике И.Б. Дермановой «Как поступать» в 3Б классе.

№ ученики	Баллы	Результат
1.	11	Низкий уровень
2.	19	Средний уровень
3.	19	Средний уровень
4.	12	Низкий уровень
5.	29	Низкий уровень
6.	27	Средний уровень
7.	13	Низкий уровень
8.	15	Низкий уровень
9.	12	Низкий уровень
10.	16	Высокий уровень
11.	18	Средний уровень
12.	18	Низкий уровень
13.	22	Высокий уровень
14.	14	Низкий уровень
15.	15	Низкий уровень
16.	12	Низкий уровень
17.	26	Низкий уровень
18.	28	Высокий уровень
19.	25	Средний уровень
20.	19	Средний уровень
21.	13	Низкий уровень
22.	26	Высокий уровень
23.	26	Высокий уровень



Приложение 6

Первичное диагностирование по методике И.Б. Дермановой «Что такое хорошо и что такое плохо» в 3А классе.

№ ученики	Баллы	Результаты
1.	18	Средний уровень
2.	19	Средний уровень
3.	13	Низкий уровень
4.	12	Низкий уровень
5.	29	Высокий уровень
6.	27	Средний уровень
7.	13	Низкий уровень
8.	15	Низкий уровень
9.	28	Высокий уровень
10.	16	Высокий уровень
11.	20	Средний уровень
12.	19	Средний уровень
13.	21	Высокий уровень
14.	14	Низкий уровень
15.	15	Низкий уровень
16.	12	Низкий уровень
17.	26	Низкий уровень
18.	28	Высокий уровень
19.	21	Средний уровень
20.	19	Средний уровень
21.	13	Низкий уровень
22.	14	Низкий уровень
23.	20	Средний уровень



Приложение 7

Первичное диагностирование по методике И.Б. Дермановой «Что такое хорошо и что такое плохо» в 3Б классе.

№ ученики	Баллы	Результат
1.	22	Высокий уровень
2.	14	Низкий уровень
3.	13	Низкий уровень
4.	20	Средний уровень
5.	29	Высокий уровень
6.	27	Средний уровень
7.	13	Низкий уровень
8.	15	Низкий уровень
9.	16	Средний уровень
10.	16	Средний уровень
11.	18	Средний уровень
12.	18	Средний уровень
13.	21	Средний уровень
14.	14	Низкий уровень
15.	18	Средний уровень
16.	19	Средний уровень
17.	26	Высокий уровень
18.	28	Высокий уровень
19.	21	Средний уровень
20.	12	Низкий уровень
21.	13	Низкий уровень
22.	20	Средний уровень
23.	12	Низкий уровень



Приложение 8

Первое диагностирование по экспресс - диагностике эмпатии И.М. Юсупова в 3А классе.

№ ученики	Общий балл	Результаты
1.	45	Средний
2.	55	Средний
3.	15	Низкий
4.	14	Низкий
5.	79	Высокий
6.	67	Высокий
7.	38	Средний
8.	26	Низкий
9.	78	Высокий
10.	15	Низкий
11.	42	Средний
12.	69	Высокий
13.	19	Низкий
14.	19	Низкий
15.	67	Высокий
16.	45	Средний
17.	54	Средний
18.	51	Средний
19.	28	Низкий
20.	39	Средний
21.	67	Высокий
22.	43	Средний
23.	18	Низкий



Приложение 11

Первое диагностирование по экспресс - диагностике эмпатии И.М. Юсупова в 3Б классе.

№ ученики	Общий балл	Результаты
1.	12	Низкий
2.	19	Низкий
3.	25	Низкий
4.	24	Низкий
5.	38	Средний
6.	42	Средний
7.	48	Средний
8.	16	Низкий
9.	72	Высокий
10.	47	Средний
11.	29	Средний
12.	78	Высокий
13.	71	Высокий
14.	14	Низкий
15.	15	Низкий
16.	28	Низкий
17.	67	Высокий
18.	46	Средний
19.	19	Средний
20.	35	Низкий
21.	64	Высокий
22.	6	Средний
23.	73	Высокий



Приложение 10

Второе диагностирование по методике И.Б. Дермановой «Как поступать» в 3А классе.

№ Ученики	Баллы	Результат
1.	12	Низкий уровень
2.	19	Средний уровень
3.	19	Средний уровень
4.	18	Средний уровень
5.	22	Высокий уровень
6.	22	Средний уровень
7.	17	Средний уровень
8.	13	Низкий уровень
9.	22	Высокий уровень
10.	26	Высокий уровень
11.	21	Средний уровень
12.	12	Низкий уровень
13.	22	Высокий уровень
14.	18	Средний уровень
15.	11	Низкий уровень
16.	17	Низкий уровень
17.	14	Низкий уровень
18.	28	Высокий уровень
19.	21	Средний уровень
20.	23	Высокий уровень
21.	16	Средний уровень
22.	12	Низкий уровень
23.	14	Низкий уровень



Приложение 11

Второе диагностирование по методике И.Б. Дермановой «Как поступать» в 3Б классе

№ ученики	Баллы	Результат
1.	25	Высокий уровень
2.	2	Средний уровень
3.	18	Средний уровень
4.	16	Средний уровень
5.	23	Высокий уровень
6.	27	Средний уровень
7.	16	Средний уровень
8.	12	Низкий уровень
9.	14	Низкий уровень
10.	16	Средний уровень
11.	12	Низкий уровень
12.	11	Низкий уровень
13.	25	Высокий уровень
14.	14	Низкий уровень
15.	12	Низкий уровень
16.	12	Низкий уровень
17.	26	Низкий уровень
18.	28	Высокий уровень
19.	20	Средний уровень
20.	14	Низкий уровень
21.	13	Низкий уровень
22.	28	Высокий уровень
23.	25	Высокий уровень



Приложение 12

Вторичное диагностирование по методике Дермановой «Что такое хорошо и что такое плохо» в 3А классе.

№ ученики	Баллы	Результаты
1.	18	Средний уровень
2.	19	Средний уровень
3.	13	Низкий уровень
4.	12	Низкий уровень
5.	29	Высокий уровень
6.	27	Средний уровень
7.	13	Низкий уровень
8.	15	Низкий уровень
9.	28	Высокий уровень
10.	16	Высокий уровень
11.	20	Средний уровень
12.	19	Средний уровень
13.	21	Высокий уровень
14.	14	Низкий уровень
15.	15	Низкий уровень
16.	12	Низкий уровень
17.	26	Низкий уровень
18.	28	Высокий уровень
19.	21	Средний уровень
20.	19	Средний уровень
21.	13	Низкий уровень
22.	14	Низкий уровень
23.	20	Средний уровень



Приложение 13

Вторичное диагностирование по методике Дермановой «Что такое хорошо и что такое плохо» в 3Б классе.

№ ученики	Баллы	Результат
1.	12	Низкий уровень
2.	12	Низкий уровень
3.	11	Низкий уровень
4.	21	Средний уровень
5.	28	Высокий уровень
6.	27	Средний уровень
7.	13	Низкий уровень
8.	15	Низкий уровень
9.	16	Средний уровень
10.	15	Низкий уровень
11.	18	Средний уровень
12.	19	Средний уровень
13.	21	Средний уровень
14.	14	Низкий уровень
15.	13	Низкий уровень
16.	22	Высокий уровень
17.	26	Высокий уровень
18.	28	Высокий уровень
19.	20	Средний уровень
20.	19	Средний уровень
21.	13	Низкий уровень
22.	11	Низкий уровень
23.	12	Низкий уровень



Приложение 14

Второе диагностирование по экспресс - диагностике эмпатии И.М. Юсупова в 3А классе.

№ ученики	Общий балл	Результаты
1.	58	Средний
2.	63	Высокий
3.	28	Низкий
4.	19	Низкий
5.	68	Высокий
6.	68	Высокий
7.	40	Средний
8.	37	Средний
9.	73	Высокий
10.	15	Низкий
11.	40	Средний
12.	72	Высокий
13.	14	Низкий
14.	21	Низкий
15.	67	Высокий
16.	51	Средний
17.	49	Средний
18.	57	Средний
19.	31	Низкий
20.	43	Средний
21.	69	Высокий
22.	50	Средний
23.	16	Низкий



Приложение 15

Второе диагностирование по экспресс - диагностике эмпатии И.М. Юсупова в 3Б классе.

№ ученики	Общий балл	Результаты
1.	22	Низкий
2.	18	Низкий
3.	22	Низкий
4.	31	Низкий
5.	53	Средний
6.	60	Средний
7.	48	Средний
8.	22	Низкий
9.	62	Средний
10.	47	Средний
11.	41	Средний
12.	78	Высокий
13.	69	Высокий
14.	26	Низкий
15.	17	Низкий
16.	28	Низкий
17.	67	Высокий
18.	46	Средний
19.	19	Средний
20.	35	Низкий
21.	61	Средний
22.	67	Средний
23.	73	Высокий

Размещено на Allbest.ru