Преподаватель, как субъект образовательного процесса в системе смешанного обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

МБОУ Верхнеландеховская СОШ

Преподаватель, как субъект образовательного процесса в системе смешанного обучения

Никитина Марина Сергеевна, аспирант

Верхний Ландех

Аннотация

В статье рассматривается смешанное обучение как один из наиболее важных и перспективных инструментов модернизации современной системы образования, приводится определение данного понятия. Рассматриваются функции, общие требования к профессионализму и уровню культуры преподавателя согласно специфике дидактического процесса смешанного обучения

Ключевые слова: смешанное обучение, преподаватель, тьютор.

В настоящее время наиболее важным и перспективным инструментом модернизации современной системы образования является смешанное обучение. В нашем понимании смешанное обучение основано на интеграции различных форм обучения (очное обучение в аудитории, электронное обучение и самообучение), в результате которого происходит более качественное формирование компетенций. Данная дидактическая система включает такие элементы, как цель, содержание, методы, средства, формы обучения, обучающих, обучающихся. В смешанном обучении при всех возможных изменениях «человек обучающий» - преподаватель - является важнейшим звеном, обеспечивающим эффективность и качество учебного процесса. обучение преподаватель дидактический образование

Преподаватель во всех смыслах этого слова - это личность, которая должна обладать определенной совокупностью качеств: уметь проектировать учебный процесс, сочетать различные подходы к технологии обучения (в том числе и инновационные), осуществлять педагогическую рефлексию. Не стоит забывать также об огромных умственных, физических, временных и эмоционально-волевых затратах.

Н.В. Борисова считает целесообразным и оптимальным следующий способ проектирования и организации учебного процесса, при котором:

- основной акцент делается на организации различных видов деятельности обучающихся;

- преподаватель выступает в роли педагога - менеджера и режиссера обучения, а не транслятора учебной информации;

- информация используется как средство организации деятельности, а не как цель обучения;

- обучающийся, наряду с преподавателем, выступает в качестве субъекта деятельности, а его личностное развитие является одной из главных образовательных целей [1].

Эти положения должны повлечь за собой изменения в организации преподавателем учебного процесса и в стиле его работы, а именно:

1. Преподаватель должен не только уметь думать самостоятельно, но и уметь организовать мыслительную деятельность студентов, что требует дополнительной подготовки.

2. Обучение, построенное преимущественно на передаче информации, должно быть дополнено обучением деятельности, т.е. меняется статус преподавателя - передатчик информации превращается в менеджера.

Меняется содержание образования: им становится не информация о деятельности, подкрепленная некоторой деятельностью, а сама деятельность, основанная на информации.

Изменяются формы взаимодействия преподавателей и студентов, студентов между собой. На смену традиционным приходят методы активного обучения: анализ конкретных ситуаций, ролевые игры, дискуссии, тренинги, самостоятельная и исследовательская работа.

Изменение целей, содержания и форм обучения оказывает существенное влияние на характер общения преподавателя и студента. Доминантой отношений становиться партнерство [2].

Вышесказанное можно в полной мере отнести к смешанному обучению - функции преподавателя, общие требования к профессионализму и уровню культуры характерны для всех систем обучения. Свой отпечаток накладывает специфика самого смешанного обучения - это и возросшая роль компьютерных коммуникаций, большая доля самостоятельной работы студентов, самообучение, особенности общения «на расстоянии».

В системе электронного обучения за преподавателем закрепился термин «тьютор» (от англ. tutor - наставник, руководитель группы студентов, тренер). Мы считаем целесообразным использование данного термина и в системе смешанного обучения. Введение нового термина обусловлено особенностями дидактического процесса смешанного обучения, деятельности преподавателя - для смешанного обучения характерно своего рода «разделение труда». В частности, тьютор редко является автором курсов и учебных пособий и лишь оказывает консультирование, помощь студентам при изучении курса.

Традиционно тьютор рассматривается как преподаватель-консультант, работающий в системе дистанционного обучения. Существует и более расширенное определение - тьютор - методист, преподаватель или консультант-наставник, входящий в профессорско-преподавательский состав системы дистанционного обучения. Иначе говоря, тьютор - важный и необходимый посредник между учебным материалом и студентом. Особенностями работы тьютора являются поддержка и коррекция самостоятельной работы обучающихся, широкое использование информационных технологий, партнерство.

Тьютор является «лицом» курсов. Он обязан хорошо знать учебный материал, владеть ситуацией, быть образованным, грамотным и от этого будет зависеть успех образовательного процесса.

Важно отметить, что тьютор работает в особенном, по сравнению с традиционным обучением, психологическом пространстве - сильно редуцированном (если общение тьютора и студентов происходит во время тьюториалов) или даже виртуальном (при сетевом общении, где общение реализуется посредством компьютерных конференций, чатов и т. д.). Кроме этого, определенное влияние на деятельность тьютора оказывает необходимость использования компьютера для общения, организации и управления познавательной деятельностью учащихся «на расстоянии». Поэтому особую значимость приобретает готовность преподавателя к тьюторской деятельности.

Известно, что готовность является фундаментальным условием успешного выполнения любой деятельности. По мнению О.В. Поповой, готовность педагогов (в том числе и тьюторов) к выполнению профессиональной деятельности целесообразно рассматривать в трех аспектах:

1. личностная готовность (мотивационная, нравственно-психологическая), которая подразумевает гуманистическую профессиональную направленность, уровень общей культуры, социальную зрелость, коммуникативные качества и др.;

2. теоретическая готовность (педагогическая и профессиональная), которая предполагает влияние системы знаний, владение исследовательским стилем, знание психологии развития, владение профессиональной педагогикой;

3. технологическая (операционно-деятельностная) готовность, предполагающая умения реализовать диагностические, прогностические, организационно-коммуникативные и другие функции, необходимые в смешанном обучении [6].

В качестве вывода можно сказать о том, что тьютор должен быть готов как профессионал: иметь определенный объем общих и специально-предметных знаний и умений, сформированные алгоритмы педагогической деятельности, а также владеть компьютерными технологиями, обладать высоким уровнем культуры, интеллекта, ценностями и т. д.

В системе смешанного обучения тьютор выполняет особые функции, новые роли, которые отсутствуют в традиционной системе, а именно:

- преподаватель (служит источником знаний, умений, навыков и профессионального опыта);

- консультант (отвечает на вопросы студентов по курсу, дает рекомендации, помогает студентам в освоении информационных ресурсов Интернет и пр.);

- организатор процесса обучения (организует совместную деятельность студентов, управляет взаимодействием студентов во время обучения, решает некоторые организационно-административные вопросы);

- фасилитатор (создает благоприятные условия для обучения);

- вдохновитель (стимулирует творческую деятельность студентов, поощряет их и вдохновляет на самостоятельный поиск знаний);

- проектировщик (проектирует формы организации учебного процесса и виды деятельности, наиболее соответствующие целям и содержанию изучаемого курса).

В то же время разные авторы выделяют различные функциональные компоненты процесса обучения. С точки зрения деятельностного подхода:

1) организаторская - тьютор организует учебную деятельность студента;

2) информационная - тьютор заботится об усвоении студентами определенного теоретического содержания, представленного в материалах курсов;

3) коммуникативная - тьютор обеспечивает общение студентов между собой и с преподавателем;

4) развивающая - активизирует познавательную деятельность студентов, способствует личностному развитию обучающихся [6].

Логично предположить, что такой спектр функций тьютора предполагает наличие определенных знаний и умений, необходимых для эффективного сопровождения студентов в процессе смешанного обучения.

Для выполнения организаторской функции тьютор должен:

Знать:

- об организации учебного процесса в системе смешанного обучения (особенностях, принципах, технологиях);

- основы информатики и ИКТ, необходимые для организации смешанного обучения;

Уметь:

- организовывать связь участников процесса смешанного обучения (связь студентов с тьютором, деканатом, другими службами, между собой), предоставление графиков учебного процесса, учебно-методических материалов;

- организовывать студенческие (в том числе научные) конференции, Интернет-конференции, видеотелеконференции;

- организовать контроль (исходная диагностика, текущие, итоговые мероприятия);

- использовать элементы сетевой технологии смешанного обучения (электронная почта, компьютерные конференции, поиск в сети Интернет);

- проектировать обучение, исходя из целостного видения содержания и процесса обучения, устанавливать долгосрочные и краткосрочные цели обучения, согласовывать их со студентами, и корректировать их при необходимости;

- использовать различные формы организации учебного процесса (установочные лекции, тьюториалы, самостоятельные работы студентов, консультации);

- использовать активные методы обучения.

Для выполнения информационной функции:

Знать:

- содержание соответствующих курсов:

- педагогические требования к тестам, контрольным материалам;

Уметь:

- предоставлять своевременную помощь в изучении курса (консультировании, ответы на вопросы);

- отслеживать усвоение студентами содержания материалов курса;

- проверять, комментировать, рецензировать итоговые домашние задания студентов, составлять схемы проверки и учета домашних заданий студентов;

- владеть методами составления индивидуальных заданий (проектные задания с учетом опыта студентов);

- проводить рефлексивный анализ учебной деятельности студентов и своей деятельности, учебных ситуаций;

- разрабатывать учебно-методические материалы для смешанного обучения.

Для выполнения коммуникативной функции:

Знать:

- психологию общения;

- основы педагогической психологии;

- основы андрагогики;

Уметь:

- создавать положительный эмоциональный фон при общении (в том числе и при общении с помощью компьютера);

- передавать информацию, кратко и содержательно излагать свои мысли в письменной форме;

- поддерживать связь регулярно и постоянно;

- владеть индивидуальным подходом к студенту (помощь в выборе наиболее эффективных методов и темпа работы, поощрение); всесторонне и адекватно воспринимать личность студента;

- оценивать собственную деятельность, опираясь на мнение студентов о курсе и учитывать эту оценку в дальнейшей работе.

Для выполнения развивающей функции:

Знать:

- о мотивах деятельности студентов, их способностях;

Уметь:

- мотивировать совместную деятельность со студентами;

- владеть способами активизации познавательной деятельности студентов;

- помочь в организации интеллектуального труда, навыков самостоятельной работы;

- влиять и способствовать личностному, творческому росту и развитию студентов [1].

Несомненно, работа тьютора не ограничивается лишь общением через электронную почту и составлением учебных пособий. На основе анализа теории мы выделяем следующие требования к тьютору:

- профессиональная и предметная компетентность (знание преподаваемого курса, источников дополнительной информации и т. д.);

- компьютерная грамотность (умение пользоваться электронной почтой, работать в сети Интернет, режиме компьютерных конференций);

- умение применять различные формы организации учебного процесса. Мастерство педагога, организующего учебный процесс наиболее эффективными способами, обеспечивает успешность этого процесса.

- умение организовать контроль (построение тестов, групповых и индивидуальных заданий, учитывающих опыт студентов);

- умения реализации различных видов педагогической деятельности (диагностика, мотивация, управление взаимодействием, организация учебного процесса, рефлексия, контроль, коммуникация);

- владение методами разработки и создания интерактивных учебных курсов и обучающих программ;

- развитый интеллект, стремление к саморазвитию и самосовершенствованию. Данное требование важно для тьютора. Ведь преподаватель создает и поддерживает мотивацию студентов к обучению, создает учебные ситуации, развивающие мышление, самостоятельный поиск, творчество. Тьютор, будучи человеком ограниченным, консервативным, не стремящимся к познанию нового и расширению своего собственного кругозора, эту задачу решить не сможет.

Успешность и качество смешанного обучения зависят от эффективной организации учебного процесса, качества учебно-методического обеспечения, педагогического руководства, компетентности и профессионализма преподавателей, работающих с технологиями смешанного обучения. Многие преподаватели уже владеют частью необходимых знаний и умений тьюторской деятельности.

Несомненно, подготовка и переподготовка преподавателей вузов, осуществляющих деятельность с использованием технологий смешанного обучения, становятся важным условием эффективности обучения. Современный преподаватель должен быть готов к работе в новой информационно-образовательной среде.

Список литературы

1. Закотнова П.В. О роли тьютора в организации контроля качества знаний в системе ДО // Открытое и дистанционное образование. 2002. № 2(6). С. 46-48.

2. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения / Орловский гос. технический ун-т. - Орел, 2000. - 145 с.

3. Основы открытого образования / Отв. ред. В.И. Солдаткин. - Т. 1 Российский государственный институт открытого образования. - М.:НИИЦ РАО, 2002. - 676 с.

4. Приказ Министерства образования РФ № 4452 от 18.12.2002 «Об утверждении «Методики применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации»// Открытое образование. 2003. № 1. С. 4-7.

5. Романова К.Е. Стратегии формирования педагогического мастерства будущих преподавателей // Приволжский научный журнал. 2009. № 1. С. 189-194.

6. Тихомирова Е., Береснев Д. Смешанное обучение методики и технологии для эффективной передачи знаний. URL:http://competentum.ru (дата обращения 15. 05. 2012.)

7. Щенников С.А. Особенности модели открытого дистанционного образования взрослых // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Вып. 3. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. С. 5-17.

8. Щеткин И.М. Проблемы и перспективы создания представительств педагогического вуза в регионе // Открытое и дистанционное образование. 2002. № 2 (6). С. 35-37.

Размещено на Allbest.ru