Эффективность применения природоведческих загадок в экологическом воспитании дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Ухудшающееся экологическое положение в современном мире побуждает к новому пониманию взаимоотношений природа-человек. В связи с этим ясно, что экологическое образование - это необходимость и понимание этого уже имеется не только у экологов, педагогов, но и у значительной части простого населения. Главное воспитание правильного отношения к природе, экологического самосознания надо начинать с самого раннего детства.

Методика экологического воспитания в настоящее время переживает процесс своего активного становления. Поиском новых методов работы с детьми, которые позволят сформировать у них начало экологической культуры. К числу таких методов можно отнести природоведческие загадки.

· При работе над данной темой мы прошли следующие этапы: была изучена литература на данную тему;

· Проводилась диагностика с детьми, мы выявляли уровень экологической воспитанности, до начало эксперимента;

· Экспериментальная работа, работа с детьми на занятиях;

· Итоговая диагностика, по проведённой работе.

Над проблемой природоведческих загадок дошкольников работало огромное количество ученых и педагогов М.Р.Львов, В.В.Волина, М.С.Соловейчик и многие другие.

Ознакомившись с их трудами и статьями при работе над данной темой, все больше убеждаешься, что немало воспитателей используют в своей работе загадки для ознакомления старших дошкольников с природой. Время загадок не пройдет никогда. Но хотелось бы, чтобы ни дня, ни занятия не проходило без этого удивительного жанра русского фольклора, чтобы детский сад открыл для них пошире двери. Хотелось бы слышать и видеть загадки все чаще в нашей устной и письменной речи на занятиях, так как загадка обогащает наш язык яркими образами, точными словами, учит нас творческому мышлению, что так необходимо в современной жизни. Это и послужило поводом для написания данной работы.

Проблема исследования: каковы возможности природоведческих загадок в экологическом воспитании старших дошкольников.

Гипотеза: регулярное использование природоведческих загадок на занятиях благотворно влияет на формирование экологической воспитанности у дошкольников.

Цель работы: выявить эффективность применения природоведческих загадок в экологическом воспитании дошкольников.

Объект исследования: экологическое воспитание старших дошкольников.

Предмет исследования: природоведческие загадки как средство экологического воспитания старших дошкольников.

Задачи исследования:

1. Изучить происхождение и появление первых загадок.

2. Проверить эффективность их использования в экологическом образовании.

3. Выявить типологию загадок.

4. Провести анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

5. Проверить эффективность их (загадок) использования в экологическом воспитании старших дошкольников на практике.

Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование использования загадок в экологическом воспитании дошкольников

1.1 История возникновения загадок

Слово «загадка» - древнего происхождения. В древнерусском языке слово «гадать» означало «думать», «размышлять». Отсюда и произошло слово «загадка»[1, 5]. В загадке дается предметное описание какого-нибудь явления, для узнавания которого требуется немалое размышление.

Загадка - это особый, интересный, веселый мир. При всей сложности загадок, отгадывание их - это игра, рассчитанная на веселье, шуточное настроение, радостное предвкушение правильного ответа. Не случайно без них не обходится ни один детский праздник и особенно Новый год.

Загадки были распространены на Руси в глубокой древности. Их приурочивали к празднованию Нового года, потому что в пору созревания и уборки хлеба нельзя было произносить тайные слова, так как они могли оказать нежелательное воздействие на природу. А вот когда заканчивался хозяйственный год, засыпала природа, прекращалось сокодвижение, затихали природные силы, люди могли немножко повеселиться, отдохнув от трудов праведных, вот тогда и устраивались эти праздники загадок [2, 3].

К.П. Герд так описал вечера загадок в селах: «Здесь загадывание происходит по определенной системе. Оно начинается с загадок о человеке и кончается загадками о природе. Предметом первых загадок является человек, части и функции его тела, одежды и т.д.; затем следуют загадки о доме и предметах, которые находятся в нем; потом идут подряд двор, огород, сад, пасека, поля, леса, и все это завершается явлениями природы» [14, 25].

Исследователь загадок К.П.Герд пишет, что название загадки на удмуртском языке переводится, как «слово необходимое для разговора».

Большинство возникших давным-давно загадок воспринимаются нами как вполне современные. Например, загадка о репке: «Кругла, а не месяц; желта, а не масло; с хвостом, а не мышь» - одинаково воспринимались и в глубокой древности и сейчас.

Появление на свет первых загадок ученые связывают с возникновением явления в жизни древних - с иносказательной тайной речью. Ею пользовались наши далекие предки в военных, дипломатических делах, а также в хозяйственной повседневной жизни. Здесь ее необходимость обуславливалась, помимо других причин, многочисленными запретами, существовавшими в связи с верованиями древнего человека в то, что природа может влиять на его судьбу. Люди древнейших эпох были уверены, что иносказательной речью можно не только обмануть животных или растения, которые якобы способны понимать человеческий язык, но и воздействовать на природу. Именно поэтому тайная речь, построенная на замене одних понятий другими, нашла такое широкое распространение у человека далекого прошлого. Животные, а также предметы не назывались собственными именами, дабы не спугнуть или не навлечь на себя или на домашний скот беду. Люди были уверены, что животные и лесные звери прекрасно понимают человеческую речь [1, 100].

Знаменитый путешественник XVIII в. С.П.Крашенинников отметил остатки древней тайной речи у русских охотников по соболю. Руководитель, избранный артелью, назначал себе помощников и, как пишет С.П.Крашенинников, наказывал им: «смотреть за своей чуницею (группа охотников) накрепко, чтобы промышляли правдою, ничего бы про себя не таили и тайно бы ничего не ели, чтобы по обычаю предков своих ворона, змею и кошку прямыми именами не называли, а называли б верховым, худою и запеченною. Промышленные сказывают, что в прежние годы гораздо больше вещей странными именами называли, например: церковь - востроверхою, бабу - шелухою, корову - рыкушею, овцу - тонконогою. И в русских народных сказках - волк не иначе, как серый, лиса - Патрикеевна, медведь - Косолапый [10,25].

Как свидетельствует С.П.Крашенинников, свинью сибиряки-охотники назвали низкоглядой, т.е. смотрящей вниз. Подставленное слово точно воспроизведено в загадке про свинью: «По земле ходит, неба не видит». Название коровы на охоте тоже было под запретом. Вместо коровы говорили «рыкуша», т.е. рыкающая, ревущая. В загадке, записанной в Полесье, говорится: «У рыкули четыре кули, а у гнули - дзьве». («У коровы четыре сосца, а у кобылы - два»). В прочих вариантах корова названа так: рога, роговая, рогов, торбан, мыков и т.д. Важно, что эти слова точно совпадают с тем, что находится в загадке.

В Орловском крае крестьянин не говорил: «Иду домой». Это означало бы «на погост, на кладбище». Вместо этого говорили: «Иду по двору». У восточных славян много слов, обозначающих радугу. У белорусов радуга зовется веселухой, поручием и коромыслом. С названием радуги связана загадка: «Крашеное коромысло через реку повисло»[10, 68].

Как предполагают, ученые, загадки являлись в древности средством обучения молодежи иносказательной речи, запоминания тайных слов. На ранней стадии развития человеческого общества загадки служили средством передачи сведений об окружающем мире старшего поколения младшим.

Так, во многих русских народных сказках, герой становится богатым или даже царем благодаря загадкам[9, 267].

Загадка - это жанр народного творчества, в котором нашли свое отражение быт и нравы русского народа, окружавшая его природа. Это самое поэтическое явление, созданное человеком с помощью слов.

Загадка не утратила свою ценность и в наше время. Особенно велики роль загадки в дошкольном детстве и роль воспитателя, который должен раскрыть богатства этого жанра, научить вдумываться в каждое слово загадки, чтобы целенаправленно подходить к разгадке, к умению самому составлять загадки. Это обогащает словарь дошкольников, учит точности, меткости, образности языка. Учит сравнивать, сопоставлять, рассуждать, наблюдать над тем, что тебя окружает.

Народная экологическая культура, как определенный комплекс знаний, умений и навыков, накапливалась по крупицам, веками тщательно отбиралась, систематизировалась и надёжно закреплялась в обычаях, традициях, обрядах, стереотипе поведения, в не писаных законах и правилах взаимоотношениях с природой [15, 67].

Многовековой опыт народа - сокровищница народной культуры, экологии. Л.Т.Ионин писал: «Уничтожьте традицию и вы лишите социальный организм его защитного покрова и обречете его на медленный, но неизбежный процесс умирания».

В традиционной культуре наших предков ребёнок с малых лет ощущал родство, единство с окружающим миром, понимал, что окружающий мир и человек созданы по одним и тем же законам. Но, к сожалению, в настоящее время человек нарушил гармонию в отношении с окружающим миром, и это привело к страшным экологическим бедствиям. Исправить это не возможно пока человек:

· не осознает своё родство и связь с природным окружением, общим домом всех живых существ;

· не откажется от устоявшихся стереотипов мышления, что в этом доме всё для него;

· не избавится от беспечности и осознает ответственность за судьбу всего живого;

· не овладеет новой стратегией гармоничных взаимоотношений с окружающим миром.

· Поэтому важно основы экологической культуры закладывать в детстве. Ушинский писал: «Загадку я помещал не с той целью, чтобы ребенок отгадал саму загадку, хотя это может часто случиться, но для того, чтобы доставить уму ребенка полезное упражнение, дать повод к интересной и полной классной беседе, которая закрепится в уме ребенка именно потому, что живописная и интересная для него загадка заляжет прочно в его памяти, увлекая за собой все объяснения, к ней привязанные» [8, 203].

А.Н.Толстой говорил : «Русский язык! Тысячелетия создавал наш народ. Это глубокое, пышное, неисчерпаемо богатое, умное, поэтическое и трудовое орудие своей социальной жизни, своей мысли, своих чувств, своих надежд, своего гнева, самого великого будущего» [1, 89].

Вывод. Мы не можем не согласиться со словами великих русских писателей и педагогов. Загадка является мощным средством воспитания поэтому, очень важно, чтобы воспитатели развивали экологическую культуру ребенка именно через загадки и игры-загадки, т.е. через то, что интересно ребенку, поскольку это богатый и ценный словарный и природоведческий материал. Он заставляет дошкольника думать, рассуждать, сравнивать, обобщать, подбирать нужное, точное слово.

1.2 Типология загадок

Загадка - это задачка, которую надо решить. Это поэтическое описание предмета, главных его черт. Как же избежать ошибки при отгадывании загадок? Для этого необходимо:

l внимательно слушать;

l подумать над каждым признаком отгадываемого предмета;

l не торопиться, а внимательно взвесить все признаки.

Все загадки можно разделить на группы в зависимости от указанных признаков предмета или явления. Загадывать загадку - значит, как бы задавать задачу.

Начальный этап работы с загадкой на занятиях по экологии начинается именно с показа разнообразных типов загадок, чтобы ребята видели, насколько богат и разнообразен язык даже в таком маленьком жанре, как загадка.

Все загадки можно разделить на группы: загадки и игры с использованием загадок.

1.Загадки в которых дается описание предмета или явления путем перечисления различных его признаков. Эти загадки основаны на трех признаках, свойственных какому-либо предмету (цвет, вкус, форма). Решение загадок подобного вида основано на анализе (выделение всех признаков) и синтезе (объединение их в единое целое).

2.Загадки, где описание предполагает краткую характеристику предмета или явления (по одному - двум признакам восстановить целостный образ)

Чтобы решить подобные загадки, необходимо выделить отмеченный признак, связать его по ассоциации с другими, не названными в загадке [2,5].

В загадку включено отрицательное сравнение.

Отгадывание таких загадок представляет собой доказательство от противного: отгадывающий должен поочередно сопоставлять разные, и в то же время в чем-то сходные предметы, явления, выделять в них сходные признаки, группировать их по-новому, в другом сочетании.

3.Загадки, в описании которых использованы метафоры.

Разгадывание этих загадок предусматривает расшифровку метафоры. Для этого необходимо сопоставить, сравнить предметы или явления из разных, часто очень далеких областей, увидеть в них черты сходства, отнести к одной смысловой категории.

4.Логогрифы - слова-загадки, меняющие свое значение при отнимании или прибавлении звука (гроза - роза);

5.«Загадки - складки». Эти загадки легко разгадываются, так как ответ напрашивается сам собой в рифму. Такие загадки подготавливают детей к восприятию более сложных загадок.

6.«Загадки - шутки»

7. Фонетические загадки

8.Стихотворные загадки.

Эти загадки можно инсценировать несколькими ребятами, а остальные учащиеся должны разгадать ее. Если же дети не знают ответа, то ребята показывают сценку полностью [9,285].

Игра с использованием загадок.

1.Лото загадок.

Это наиболее простая игра в загадки, так как играющий имеет отгадки и их нужно только узнать в загадках. Игра основана на игровом принципе лото: тексты загадок пишутся на отдельных карточках, а рисунки, являющиеся ответами на эти загадки помещаются в клетках больших карт.

2.Викторина загадок «Кто? Что?»

Разгадывание таких типов загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы. В основе этой игры лежит проверка знаний, находчивости.

Эта викторина проводится аналогично телевикторине «Что? Где? Когда?» Ее можно проводить в двух вариантах.

II вариант (с коллективным ответом)

Играет команда отгадывающих («Смекалистых») в составе 6-8 человек против команды загадывающих («Любознательных»). Для организации игры необходимо то же игровое обеспечение.

3.«Поле чудес».

Основное его предназначение - активное и интенсивное припоминание, перевод загадок из долговременной памяти в оперативную, актуализация процессов узнавания и воспроизведения.

Форма проведения практикума похожа на игру «Поле чудес», но, в отличие от условий телевизионной игры, игрокам необходимо отгадать не слово, а загадку. Участникам сообщается, о чем речь в загадке. Каждая команда поочередно отгадывает загадку. Игра проходит очень увлекательно.

В загадке каждое слово важно. Поэтому его нужно произносить четко, ясно, с логическим ударением, выдерживая паузы. А для того, чтобы рассказчика было приятно слушать - важно, чтобы речь была живой, эмоциональной и выразительной [7,45].

4.«Бабка».

Все становятся в ряд. Первый участник загадывает загадку, но отвечать должен только второй участник. Затем второй загадывает третьему и т.д. Можно устраивать соревнования из двух команд.

Важно, чтобы все загадки загадывались эмоционально, произносить загадку с целью подзадорить, озадачить кажущейся противоречивостью признаков, названных в загадке, заинтересовать необычностью описываемого предмета и т.д. Загадывать загадку - значит, как бы задавать задачу.

Оценивается не только правильность отгадки, но и прочтение самой загадки.

5.Лотерея загадок.

Игра заключается в разгадывании или придумывании загадок. Загадка, или предмет, или слово, с которым необходимо ее придумать, выбирается методом лотереи. Для этого загадки и задания пишутся на отдельных листочках, сворачиваются и помещаются в мешочек, откуда и достаются играющими.

Игровая задача состоит в придумывании загадки с выбранным словом. Важно, что учитывается не только насколько интересно составлена загадка, а также качество ее составления и прочтения [4,22].

6. Вертолина загадок.

Игровая задача заключается в подборе или придумывании загадки, отгадка, которая начинается с буквы, выпавшей на вертолине.

Таким образом, мы убедились, что природоведческие загадки можно разделить на два вида: это просто загадки, и игры с использованием загадок. Загадок и игр с использованием загадок великое множество.

Вывод: Существует множество разнообразных загадок. Природоведческие загадки можно использовать во время прогулок по городу или поселку, экскурсиях на озеро, луг, даже прогулку на участке можно превратить в волшебный мир загадок о природе. Ребятам можно предложить найти отгадку среди зелёных насаждений, ползающих насекомых и т.д. Использование загадок даёт огромный положительный эффект в воспитании дошкольников.

1.3 Психолого-педагогические особенности развития детей 5-6-7 лет

Дети данного возраста способны выстраивать логические цепочки при отгадывании загадок, что влияет на развитие памяти, мышления, внимания. В этом возрасте происходят большие изменения в психическом развитии ребенка. Значительно возрастает познавательная активность: развиваются восприятие, наглядное мышление, появляются зачатки логического мышления. Росту познавательных возможностей способствует становление смысловой памяти, произвольного внимания. Возрастает роль речи как в познании ребенком окружающего мира, так и в развитии общения и разных видов детской деятельности. У дошкольников появляется возможность выполнения действий по словесной инструкции, усвоения знаний на основе объяснений, но только при опоре на четкие наглядные представления. Основой познания для этого возраста является чувственное познание, восприятие и наглядное мышление. Именно от того, как сформировано у ребенка-дошкольника восприятие, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, зависят его познавательные возможности, дальнейшее развитие деятельности, речи и более высоких, логических форм мышления. В этот возрастной период у детей формируются пространственные представления, которые играют большую роль в общем психическом развитии ребенка и служат основой для овладения элементарными счетными операциями и математическими понятиями.

Важное качественное приобретение дошкольного возраста -- появление игры как первого и основного вида совместной деятельности детей. Наряду с игрой в дошкольном детстве развиваются так называемые продуктивные виды деятельности.

Дошкольный возраст характеризуется и интенсивным развитием личности ребенка. Начинается развитие воли, формируется внутренняя оценка ситуации, поступка, действий, совершенствуется внимание, закладываются основы нравственного развития личности.

Среди объектов социального мира, которые познает ребенок, находится и он сам. Дошкольник проявляет интерес к своему организму, полу к своим чувствам, переживаниям. К старшему дошкольному возрасту, он уже достаточно много знает о себе, умеет управлять собственными чувствами и поведением.

Известно, что дошкольники любят фантазировать, что-то воображать, представлять. «Я не Света, я Золушка», - говорит девочка. А через минуту «роль» меняется: она уже Красная Шапочка, принцесса, волшебница и т. д. Ребенок постоянно находится в мире привлекающих его образов , рисует, придумывает и поет песни. Это очень полезно для развития творческой личности. «Творческий ребенок, творческая личность, - пишет Н. Н. Поддьяков, - это результат всего образа жизни дошкольника, результат его общения и совместной деятельности с взрослым, результат его собственной активности».

Многое зависит от того, как усваиваются ребенком полученные знания, - только путем запоминания или зримо, образно, осознанно. Для развивающейся личности это строительный материал, из которого возводится здание интеллекта и эмоций.

Дети активно расширяют собственный словарный запас, задумываются над значением новых для них слов. Словотворчество, свойственное ребенку 4-5 лет, служит доказательством нормального развития и в то же время свидетельствует о присутствии в нем творческого начала.

Достижением дошкольного возраста является развитие различных видов деятельности: игровой, художественной, трудовой. Начинает развиваться и учебная деятельность, хотя ведущей, конечно же, остается игра. Игры в дошкольном возрасте по сравнению с играми в раннем возрасте становятся сложнее, разнообразнее по сюжету, гораздо длительнее. Ребенок отражает в игре не только то, что непосредственно видит вокруг себя, но и то, о чем ему читали, что он услышал, увидел по телевизору и т. п.

В игре выражаются чувства и эмоции детей, она удовлетворяет его потребности в познании мира взрослых.

Общение взрослого с ребенком на занятиях подчинено конкретным задачам в выполнении программных требований, что и обеспечивает его развивающее воздействие. При этом важно помнить о воспитании активности и посильной самостоятельности детей. Ведь для ребенка имеет значение не только видимый результат его действий с предметами, но и сам процесс выполнения, при котором он разворачивает поэтапную ориентировочную деятельность. В процессе этой деятельности он осуществляет определенную стратегию поиска информации о предмете и его свойствах. Особенностью ее является постепенный переход от общих ориентировочных действий к целенаправленному выявлению свойств предмета и возможностей его использования.

Ребенок учится предвосхищать результат своих действий с предметами, у него развиваются элементы прогнозирования ситуации. Все это значительно обогащает умственную активность ребенка, который на эмоционально - чувственной, ориентировочной основе начинает познавать мир, окружающий его. Воспитатель в процессе общения с малышом развивает его познавательную активность, ставит ребенка в ситуацию активных действий, посильной самостоятельности, побуждает к целенаправленности в достижении конкретного результата.

Меняется характер развития эмоциональной сферы. Как отмечал Л. С. Выгодский, к 5 годам происходит «интеллектуализация чувств»: ребенок может осознавать, понимать и объяснять собственные переживания и эмоциональные состояния других.

Существенно изменяются отношения со сверстниками. Дети ценят общество друг друга за возможность вместе играть, делиться мыслями, впечатлениями. Они учатся справедливо решать конфликты. Возникает дружба. Чаще всего дружат между собой представители одного пола, но можно наблюдать и случаи симпатии и дружеского расположения между мальчиками и девочками.

Наряду с положительными проявлениями встречаются и негативные - недоброжелательность, иногда - грубость, нежелание общаться. Исследователи отмечают такое явление, как ложь. Причины возникновения лжи различны, но чаще всего малыш подражает неправильному поведению взрослых или это связано с неправильным воспитанием.

У ребенка развивается чувство собственного достоинства, которое проявляется в повышенной обидчивости, порой служит причиной ссор между детьми. Однако в более старшем возрасте это чувство может сослужить ему хорошую службу.

По своей природе ребенок оптимистичен и весел. И если к 5 годам малыш не обладает оптимистичным мироощущением, это может быть связано с неудовлетворением потребности в признании, в самоутверждении.

Дошкольник осваивает формы выражения своего отношения к взрослым и детям. У него ярче и осознаннее проявляется привязанность к близким людям, к своей семье. Возникает новая форма общения, которую психологи называют внеситуативно - личностной. Он начинает ориентироваться на других людей, на ценности в их мире, усваивает нормы поведения и взаимоотношений. Для него важно как общество взрослых, так и общество детей, так как каждое из них по-своему обогащает его опыт.

К концу дошкольного возраста социальный опыт ребенка «многоцветен», в нем отражается характер воспитания в первые 6-7 лет. Но он в этом возрасте остается открытым добру и способен следовать ему, а отрицательные проявления у него пока не носят неизменно устойчивого характера.

Говоря о ребенке как объекте педагогической науки, важно не только знать и учитывать основные линии развития и особенности возраста. Слово «ребенок» предполагает, что им может быть мальчик или девочка. Мужчины и женщины очень разные, а значит, мальчики тоже не похожи на девочек, и психологи, нейрофизиологи ищут ответ на вопрос: в чем конкретно заключается это различие? Педагоги тоже ставят вопросы: можно ли воспитывать, обучать мальчиков и девочек по одинаковым программам или следует создать разные? Зарождается новая отрасль педагогики - нейропедагогика. Ее задачей является разработка новых научных подходов к обучению и воспитанию детей разного пола.

Различия проявляются уже при рождении: мальчики рождаются с большим весом, чем девочки, но девочки на 3-4 недели опережают мальчиков в развитии, а в дальнейшем их половое созревание происходит быстрее, детство становится короче, чем у мальчиков, примерно на 2 года.

По-разному происходит развитие мышления, речи, воображения, эмоциональной сферы. Для мальчиков бесполезны долгие «нотации»: они улавливают суть речи взрослого сразу, а все последующие нравоучения попросту не слушают, и вдруг задают вопрос, совсем не относящийся к ситуации. Ученые (Т. П. Хризман, В. Д. Еремеева) доказали, что мальчикам на всех этапах развития не хватает положительных эмоций, ласкового слова, поглаживания. Пытаясь «воспитать мужчину», мы воспитываем жесткого, иногда озлобленного, неудовлетворенного человека. И причиной тому - недостаток любви и форм ее выражения в детстве.

Мальчику важно, за что его похвалили; для девочки также важна похвала, но именно - кто и в присутствии кого похвалил. Следовательно, определенная закономерность в реагировании на внешние воздействия существует.

По-разному развиваются у детей разного пола и познавательные интересы. В одном и том же предмете, объекте их интересует разное. Например, мальчиков - выдающиеся поступки героев, а девочек - причины огорчений, страданий. Мальчикам интересна марка машины, ее технические характеристики, а девочкам - внешний вид той же машины, возможность нажимать на разные кнопки, покататься. Различия между мальчиками и девочками проявляются во всем. И их нельзя игнорировать при организации воспитательного и учебного процесса.

Кроме того, дети различаются темпераментом, уже сложившимся характером, приобретенным жизненным опытом и т. д. Все эти различия нацеливают вдумчивого воспитателя на дифференцированный подход к организации воспитания.

Учет индивидуальных особенностей ребенка может творить чудеса.

Вывод. Интенсивное развитие всех психических функций и расширение круга практической деятельности формируют у дошкольника познавательное отношение к окружающей действительности.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проблеме использования загадок экологическом воспитании дошкольников

2.1 Выявление уровня экологического воспитания (экологической воспитанности)

В наше время человечество постоянно сталкивается с тяжёлыми последствиями неразумного отношения к природе. Долгое время основной причиной возникновения экологических проблем считалось применение несовершенных промышленных и сельскохозяйственных технологий. Более глубокий анализ происходящего показал, что решение данных проблем невозможно без расширения понятия экологической культуры общества, наиболее продуктивная закладка основ экологической культуры приходиться на старший дошкольный возраст. В связи с этим мы выдвинули гипотезу о том, что регулярное использование природоведческих загадок на занятиях, благотворно влияет на приобщение детей к миру природы.

Констатирующий этап проводился в феврале месяце, 2011 года, в детском саду № 17 города Новотроицка, в подготовительной группе № 5. В группе присутствовало 23 ребёнка. Работа проводилась по методике Т.М. Бондаренко. Целью экологического образования является - формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой.

Педагогическая диагностика направлена на решение целого ряда задач. Она призвана выявить:

- в какой степени ребёнок освоил программу экологических знаний;

- как ребёнок овладел познавательными и речевыми умениями;

- какова степень освоения ребёнком трудовых навыков и умений по уходу за живыми объектами;

- в какой степени у ребёнка сформированы разные виды отношения к природе (природоохранное, гуманное, эстетическое, познавательное).

Для проведения диагностики для определения начальных знаний детей мы приготовили следующие пособия: картины с изображением , цветника, огорода, луга, леса, поля, комнатных растений, картины с изображением стадий роста и развития гороха, фасоли, модели понятий «травы», «кустарника», «деревья», « растения», « живая природа», «неживая природа»; картины с изображением животных разных классов, а также с изображением стадии роста и развития кошки(рыбы, цыплёнк),дидактическая игра «Зоологическое лото», модели понятий «птицы», «звери»,»рыбы»,»насекомые», «животные; макет человека, иллюстрации, таблицы, рисунки детей, рисунок дом - природа, обычный дом, фотографии животных с разными ушами; глобус, фотографии водоёмов, водных растений, обитателей морей и океанов,; макет солнечной системы; коллекции камней, песок, глина, посуды, игрушки; картины о природе, наблюдения на огороде.

Задание 1. Растения. Беседа по картинкам (проводится индивидуально с каждым ребёнком).

Определение характерных особенностей растительного мира.

Цель.определить уровень знаний характерных особенностей растительного мира.

Методика диагностики.

Приготовить картинки с изображением цветника, огорода, луга, леса, поля, комнатные растения, картинки с изображением стадий роста и развития гороха, фасоли, модели понятий «травы», «кустарники», «деревья», «растения», «живая природа», «неживая природа».

1.Назови растение.

2.Где растёт.

3. Разложи картинки по порядку: как растёт горох, фасоль.

4.Что нужно делать, чтобы растение росло?

5. Назови и покажи растения, которые любят много света, влаги.

6. Почему они любят много света, влаги?

7. Что бывает с растениями зимой, весной, летом?

8. Почему это происходит?

Организация игры «Путаница». Задания:

А) расположи части растений правильно;

Б)почему части растений нужно расположить именно так?

В) зачем растению листья, корни, цветки?

Задание 2. Определение характерных особенностей представителей мира животных (проводится индивидуально с каждым ребёнком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.

Методика диагностики.

Животные. Беседа по картинкам:

Приготовить картины с изображением животных разных классов, а также с изображением стадии роста и развития кошки(рыбы, цыплёнк),дидактическая игра «Зоологическое лото», модели понятий «птицы», «звери»,»рыбы»,»насекомые», «животные».

Животные. Беседа по картинкам:

1.Кто это?

2.Составте группы «звери», «птицы», «рыбы», «наскаомые», «животные».

3. найди модели к этим группам животных.

4. Почему ты объединил рыб (птиц) в одну группу?

5. Разложи картинки с изображением стадии роста и развития животных. Что сначало, что потом?

6. Что происходит с птицами зимой, весной, летом?

7. Почему это происходит?

Задание 3. Определить характерные особенности строения человеческого тела.

Цель. Определить уровень знаний характерных особенностей человеческого тела (проводится индивидуально с каждым ребёнком).

Валеология.

Методика диагностики.

Беседа; рассматривание таблиц, иллюстраций; деловые игры «Скорая помощь», «Доктор природы», «Вопросы-ответы»; разыгрывание ситуаций, рисунки: мальчик занимается спортом, девочка ест, мальчик курит, дети в позднее время сидят у телеэкрана, мальчик чистит зубы, девочка причёсывается и др. (показать правильные действия); правила безопасности (на воде, на дороге и т.д.); карточки с изображением продуктов: полезные (укрепляют здоровье) - рыба, кефир, геркулес, морковь, подсолнечное масло, лук, капуста, груши, и т.п., неполезные (разрушают здоровье) - фанта, пепси, чипсы, торты, жирное мясо, «Сникерс», шоколадные конфеты и т.п. (можно этикетки от продуктов); опыты.

1.Как устроен твой организм, как он работает, что и почему для тебя полезно, а что вредно?

2. Что мы называем командным центром организма? ( Мозг и нервы образуют нервную систему).

3. Для чего нужны человеку глаза? Как ты о них заботишься?

4. Зачем человеку уши? Что тебе надо делать чтобы сохранить уши в порядке?

5. для чего тебе нужны зубы? Почему они болят? Как надо за ними ухаживать?.

6. Для чего нужен нос? Как ты заботишся о своём носе?

7. Зачем человеку кожа? (Это «броня» организма.) Что угрожает коже? (Загрязнение.)

8. Что делает кровь?(доставляет питательные вещества и кислород, удаляя углекислый гази продукты обмена включая яды.)

9. Назови свои внутренние органы. Какую функцию они выполняют?

10. Что такое скелет? (это наша опора.) что надо делать чтобы осанка была правильная.

Задание 4. Определение характерных особенностей неживой природы(проводится индивидуально с каждым ребёнком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей неживой природы.

Методика диагностики.

Беседа по рисункам, дети рассматривают рисунок дома-природы и обычного дома. (Программа Н. Рыжовой «Наш дом-природа, блок «Я и природа».) загадка экологический воспитание игра

Что в них есть? (Дети перечисляют, сравнивают.) Обратить внимание: на обоих рисунках много не закрашенного, пустого места. Почему? И в нашем обычном доме, и в доме-природе есть воздух, мы им дышим. Знания детей свойств воздуха определяются с помощью опытнической работы (опыт с пустым стаканом, воздушным шариком- программа Н.Рыжовой, блок «Воздух». Организовать игру «Раздувайся пузырь». Чтобы узнать, как дети понимают, что такое ветер, можно к тёплой батарее прикрепить бумажные полоски и открыть форточку: видно движение воздуха - это ветер. Дать задание ребёнку приложить лист тонкой бумаги к губам и подуть так, чтобы получился звук, - значит мы можем «услышать» воздух.

А чем мы слышим? Воспитатель даёт задание - закрыть глаза. Есть ли звуки вокруг? Закроем уши. Что изменилось? Рассмотреть фотографии животных с разными ушами. Предложить детям рассмотреть карточки «Листья деревьев с летающими семенами» (берёза, липа, клён, ветка сосны, тополь, ясень) для выяснения роли ветра в жизни растений. Предложить иллюстрации с летающими животными. Почему не летают пингвины?

Неживая природа.

Воздух.

1.Что такое воздух?

2.Можно ли увидеть воздух, его свойства и роль в жизни человека?

3. назовите предметы внутри которых есть воздух?

4.Что такое ветер?

5.что умеет делать ветер?

6. чем мы слышим ветер?

7. Может ли ветер навредить людям?

8.Как ветер помогает людям?

9. Как человек использует ветер?

10. как отличить зимний ветер от весеннего( летнего,осеннего).

11. как обнаружить ветер?

12. Что такое ураган, буря, смерчь?

13. Какую роль играет ветер в жизни растений?

14.знаеш ли ты летающих животных?

Методика диагностики.

Беседа с детьми по картинкам, рассматривание на глобусе голубых и белых пятен; стаканчики с водой и молоком, ложечка, соломинки для коктейлей (вкус); сахарный песок ( в воде одни вещества растворяются, другие - нет); кусочки льда, термос с горячей водой (пар).

Предложить рассмотреть рисунки, фотографии водоёмов и водных растений - что растёт в воде.

Предложить иллюстрации кита, рыб, лягушек и других животных, обитающих в водной среде.

Роль воды в жизни растений и животных можно наглядно показать на растениях и животных уголка природы. Что должны знать люди, чтобы сберечь воду, почему? Прочитать детям стихотворение Б.Заходера «Течёт река…».

Вода.

1.Что такое вода? (жидкость)

2.Где встречается вода?

3.для чего мы используем воду?

4.Всегда ли вода одинакова?

5.как вода путешествует по кругу?

6.назови свойства воды?

7.что растёт в воде?

8.кто живёт в воде?

9.Кому нужна вода?

10.Почему воду надо беречь?

Солнце.

1.Что такое солнце?

2.Назови планеты Солнечной системы?

3. Что для человека даёт солнце?

4. Знаешь ли ты особенности радуги?

5.Назови светолюбивые и тенелюбивые растения.

6.Какие животные обитают в местах отсутствия или недостатка света?

7.Назови животных и растения которые обитают в условиях холода и жары?

8.Назови времена года.

Методика диагностики.

Беседа по картинкам, рассматривание макета Солнечной системы, календаря (Земля проходит свой путь за год). Предложить поиграть в игру «День - ночь», «Животные в темноте». Роль света можно показать на примере комнатных растений, животных уголка природы. Рассмотреть термометр, иллюстрации с животными и растениями, обитающими в условиях холода и жары.

Камни, песок, глина.

1.Назови свойства песка.

2.Назови свойства глины.

3.Как человек использует песок?

4.Какие бывают камни?

Методика диагностики.

Рассмотреть картины о природе, коллекции камней, песок и глину, спросить об их свойствах. Рассмотреть разнообразные предметы - посуду, песочные часы, - чтобы выяснить применение природного материала в жизни.

Почва.

1.Что такое почва?

2.Назови обитателей почвы? (на примере дождевого червя)

3.Каова их роль в формировании почвы?

4.Назови значение почвы для жизни растений.

5.Нужно ли охранять почву?

6.Как мы можем ухаживать за почвой растений?

Методика диагностики.

Картинки о природе; чтение и беседа по экологическим сказкам; наблюдение в живом уголке, на огороде, в парке; работа с наглядными пособиями.

Задание 5. Знание времён года (проводится индивидуально или маленькими группами).

Цель. Определить уровень знания времён года .

Методика диагностики.

Осень.

Беседа с детьми по картинкам, где представлены все сезоны года. Какое время года? Почему? Назови приметы осени. Что убирают на поле, огороде, в садах. Показ картинок насекомых, птиц, зверей. Что с ними стало, как они себя ведут? Подобрать картинки с изображением животных , деревьев, цветов, трав. Спросить, что это, как растения ведут себя осенью? Что с ними происходит? Организовать игру «Времена года». Воспитатель читает стихотворение, дети должны показать картинку с изображением того сезона, о котором говориться в стихотворении. Дети составляют мнемодорожки о временах года.

Зима.

Беседа с детьми по картинкам, где представлены все сезоны года. Отбери картинки, где изображена зима. Назови приметы зимы. Что стало с растениями? Почему? Какие звери спят, какие активные? Как домашние животные чувствуют себя зимой? Почему животные меняют свой образ жизни и поведение зимой? Почему улетают птицы? Почему рыбы дремлют зимой, зарывшись в ил?

Весна.

Методика диагностики.

Беседа с детьми по картинкам, где представлены все сезоны года. Найти картинки с весенней природой. Назови приметы весны. Что происходит с жизнью растений, животных весной? Почему это происходит? Предложить несколько мнемотаблиц или мнемодорожек о временах года, дети находят характерные признаки и их отличия. Поиграть с детьми в экологическую игру «Дед Мазай и зайцы».

Лето.

Методика диагностики.

Беседа с детьми по картинкам, изображающим типичные явления каждого сезона; использование календарей природы. Различают ли дети времена года? Узнают ли лето? По каким приметам? Какие работы выполняют люди летом? Какие любимые игры и занятия летом?

Организовать игру «Овощехранилище» ( В.Дрязгунова «Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями», с 43)

Данная диагностика предполагает следующие критерии:

За каждый полный ответ 2 балла, за ответ с затруднениями 1 балл, если ребёнок совсем не отвечает 0 баллов.

По методике Т.М Бондаренко выделяют следующие уровни экологической воспитанности :

Высокий уровень знаний от 22 - 44 баллов.

Средний уровень знаний от 11 - 22 баллов.

Низкий уровень знаний от 0 - 11 баллов.

Проанализировав полученные данные отмечаем, что из 25 дошкольников высокий уровень экологической воспитанности у 7 человек. Эти дети отвечали на все вопросы, без запинок и раздумья. Это составляет 31% от общего количества детей.

Средний уровень у 14 человек, что составляет 60%, от общего числа испытуемых. Эти дети затруднялись в некоторых вопросах.

Низкий уровень у 2 человека, что составляет 9% от общего числа испытуемых. Эти дети долгое время не посещали детский сад и поэтому затруднялись отвечать на все вопросы.

Для наглядности представим результаты графически.

Рисунок 1. Уровень экологической воспитанности

Проведённый эксперимент показал, что дети подготовительной группы №5, имеют некоторые знания по экологическому воспитанию, но всё же уровень знаний недостаточен, для этого мы разработали занятия с применением природоведческих загадок, чтобы убедиться в нашем предположении о том, что загадки способствуют экологическому воспитанию дошкольников. (Приложение № 1).

2.2 Коррекционно - развивающая работа. Использование загадок на занятиях с детьми старшего дошкольного возраста

Для определения содержания работы было изучено перспективное планирование занятий по экологическому воспитанию в подготовительной группе, на период с января 2011 года по март 2011 года. На основании этой программы были подобраны и проведены следующие занятия:

1.«Путешествие в весенний лес».

Цель. Воспитывать у детей положительное отношение к природе; дать некоторые знания об обитателях леса; подвести к пониманию значения леса в жизни человека, необходимости охранять это богатство нашей Родины; формировать логическое мышление, разнообразные представления о природе; учить детей видеть красоту леса и радоваться ею; воспитывать бережное отношение к обитателям леса и стремление принять активное участие в их охране. Учить отгадывать загадки.

В данном занятии присутствовали все дети. С интересом слушали, включались в беседу. Были загаданы загадки о деревьях, о птицах, о животных, о растениях. Трудностей в данном занятии у детей не выявлено, все охотно отвечали на вопросы и отгадывали загадки.

1.«Природа наш общий дом».

Цель. Дать детям понятие, что природа - это наш общий дом, закрепить знания детей о животных: зверях, рыбах, птицах. Закреплять умение классифицировать объекты, выделяя их характерные признаки. Учить устанавливать причинно - следственные связи. Развивать речь детей. Развивать навыки учебной деятельности. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.Учить отгадывать загадки.

На данном занятии присутствовали все дети. Затруднение вызвало слово фауна, ребята впервые его услышали. После того как мы уточнили, что это мир живой природы всё стало понятно. Загадывались загадки о животных. Трудностей не выявлено.

2.«Путешествие по природным зонам».

На данном занятии присутствовали все дети. Данное занятие вызвало большой интерес у детей, и трудности в ответах на вопросы.

Дети путали Арктику и тундру, мало знают о Красной книге.

Например Владик.Т сказал, что Красная книга это книга красного цвета.

3.«Где вода - там жизнь».

Цель. Воспитывать у детей бережное отношение к воде, формировать опыт повседневного природоохранного поведения в отношении водных запасов. Учить детей проводить несложные опыты с водой. Упражнять детей в чтении, развивать мышление, умение анализировать, придумывать загадки.

На данном занятии присутствовали все дети. Дети придумали очень много загадок о воде например:

Влада.С

Прозрачная девица

По горам струится.

Лиза.Х.

Без чего человек долго не проживёт?

Альфия.С.

Бушующий поток

С горы скок. (Водопад)

Ребятам очень понравилось придумывать загадки, а не только их отгадывать.

4.«Сравнительное наблюдение за рыбами. Знакомство с новой рыбкой».

Цель. Знакомство с новой аквариумной рыбкой (золотая рыбка)

Закрепление знаний о том. Что рыбы бывают разные по величине, окраске, форме тела, строению плавников. Учить выделять признаки различия и сходства между рыбами. Закрепить знания об аквариуме. Продолжать воспитывать интерес к аквариумным рыбкам и желание заботиться о них. Учить отгадывать загадки.

На занятии присутствовали все дети. Все завороженно ждали что же за письмо к нам пришло.

Ребята часто путали названия рыбок, и для этого мы придумали называть определённые отличия рыб, чтобы не путаться. В начале занятия были использованы загадки о рыбах, о аквариуме. Занятие затянулось, ребята устали и в конце занятия уже мало работали.

5.« Наши пернатые друзья»

Цель.Развивать умения детей распознавать птиц по повадкам и внешнему виду. Закрепить знания детей о последовательности в развитии птиц (яйцо - птенец - птица). Упражнять детей в классификации птиц на лесных, городских, водоплавающих. Познакомить детей с пословицами и поговорками о птицах. Продолжать учить отгадывать загадки. Поддерживать интерес детей к познанию родной природы. Формировать у детей заботливое отношение к пернатым друзьям.

На данном занятии присутствовали все дети. Им очень понравилось отгадывать загадки о птицах, все поднимали руки и отвечали, ошибались Лера.С,, Владик.Т, Вова.Ц.

7. тема: «Вот Я какой!»

Цели и задачи:

Познакомить детей с внешним строением тела человека, с возможностями его организма: я умею бегать, прыгать, петь, смотреть, слушать, кушать, терпеть жару и холод, переносить боль, дышать, думать, помогать другим людям; воспитывать чувство гордости, что «Я - человек». Вызвать интерес к дальнейшему познанию себя.

На данном занятии присутствовали все дети. Использовались загадки про волосы, ребята дружно смеялись, про глаза, что вызвало опять бурю смеха, про нос, та же реакция, рот, шея, ноги, руки. Детям очень понравилось занятие.

8. Тема: «Большое воздушное путешествие».

Цель:

Закрепить и уточнить знания детей о свойствах воздуха. Опытным путем показать значение воздуха для человека и всего живого на Земле. Формировать у детей научные представления об окружающем мире. Развивать мышление, любознательность, умение самостоятельно делать выводы. Активизировать словарь детей словами: планер, парашют, ветряная электростанция. Воспитывать у детей любознательность, бережное отношение к природным ресурсам. Учить разгадывать загадки.

На данном занятии присутствовали все дети. Загадки ушли немного в сторону от природоведческих, но ребята так же с интересом и участием их разгадывали. Дети были в восторге от нашего путешествия, даже просили чтобы мы ещё раз поиграли.

9. Тема: «ЗООПАРК».

Цель. Расширить знания детей об обитателях зоопарка. Учить понимать зависимость между внешним видом животного, его повадками и средой обитания, особенностями питания. Познакомить с правилами поведения при наблюдении за животными в зоопарке. Закреплять в активном словаре названия животных. Познакомить с образованием и значением слова «зоопарк», понятием «хищник». Развивать мышление, слуховое восприятие и внимательность. Воспитывать интерес к миру животных.

На данном занятии присутствовали все дети. Диме. В. занятие не понравилось, он сказал, что всё знает, и уже устал. Остальные дети, напротив, слушали внимательно и отвечали на вопросы.

При проведении этих занятий ребята пытались сами придумывать загадки опираясь на отличительные признаки животных, птиц и т.д. Читали художественные произведения Пришвина, Бианки и многих других авторов. Рассматривали макет человека, гербарии, проводили опыты с водой, воздухом, с почвой, песком, глиной. На занятиях использовали дидактические игры, такие как «Дед Мазай и зайцы», «Овощехранилище». Использовали мнемотаблицы и мнемодорожки, играли в подвижные игры «День-ночь», «Животные в темноте», дети рисовали, раскрашивали, лепили.

До начало эксперимента дети были зажатыми, стеснялись говорить, боялись отгадывать загадки, потому что думали что над ними будут смеяться в случаи неправильного ответа. Мы разбирали как же строится загадка, что в каждой загадке идёт описание той или иной травы, того или иного цветка, животного и т.д. После окончания эксперимента дети стали более открытыми, стали думать над ответом загадки, прежде чем отвечать.

Вывод. Мы убедились на занятиях в том, что ребятам очень нравятся такие занятия в форме игр, путешествий и т.д., а использование загадок на занятиях даёт возможность каждому ребёнку проявить себя.

2.3 Анализ результатов опытно - экспериментальной работы

Анализируя результаты проведённого эксперимента, мы использовали методику Т.М. Бондаренко и провели повторную диагностику (таблица 2).

Проанализировав полученные данные отмечаем, что из 23 дошкольников высокий уровень экологической воспитанности остался у 7 человек. Эти дети так же отвечали на все вопросы и задания без запинок и раздумья. Это составляет 31% от общего количества детей.

Артём.Т показавший низкий результат в начале нашего эксперимента, на данный момент показал средний результат, он присутствовал на всех проводимых занятиях в течении эксперимента. Из этого следует, что средний уровень у 15 человек, что составляет 64% из числа испытуемых, это на 4% больше чем в начале эксперимента.

С низким результатом остался 1 ребёнок, что составляет 5% от общего количества детей, что на 4% меньше чем в начале эксперимента.

Полученные результаты можно представить графически (см. рисунок 2.)

Таким образом, природоведческие загадки на занятиях дают положительные результаты: дети стали более усидчивы, у них повысился интерес к занятиям, развивается память, внимание, воображение.



Рисунок 2. Уровень экологической воспитанности.

Заключение

Методика экологического воспитания в настоящее время переживает процесс своего активного становления. Поиском новых методов работы с детьми, которые позволят сформировать у них начало экологической культуры. К числу таких методов можно отнести природоведческие загадки. Дети охотно идут на контакт в играх т.к это их жизненная позиция, но с привлечением загадок этот контакт устанавливается ещё быстрее, у детей развивается память, воображение, восприятие экологического мира.

Индивидуальный подход к каждому ребёнку ведёт к большей отдаче детей, нам взрослым. Если мы сядем, выслушаем доводы каждого ребёнка, и увидим что наши труды не прошли даром.

Если на занятиях используется наглядный материал, всевозможные макеты, планы, мультфильмы, ролики, дети больше узнают интересного, нового для себя о природе родного края. Нужно не ограничиваться группой детского сада, а выходить на экскурсии в природу, в музей, узнавать всё больше и больше о родной природе. Если детям дать задание придумать какую-либо загадку то они охотно это сделают, и это не составит им особого труда, т.к ребёнок мыслит иначе чем мы взрослые, что было доказано в нашей работе. Хотелось бы указать практическую значимость результатов работы, природоведческие загадки развивают у детей воображение, память, речь, мышление, все психические процессы, и это немаловажно в развитии детей. Им это интересно, они это делают с удовольствием, их не нужно принуждать. Мы хотим подтвердить эффективность применения природоведческих загадок в экологическом воспитании старших дошкольников