Педагогические условия совершенствования процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378.1.14:37.04.041:802.5

ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

Громова Е.Н., - аспирант

В статье приводится комплекс педагогических условий, обеспечивающих совершенствование процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков. Автор приводит подробное описание каждого условия.

педагогический комплекс студент иностранный

A set of pedagogical conditions that ensure the perfection of the forming process of students` cognitive independence at the faculty of foreign languages is given in the article. The author gives detailed description of each condition.

В последние годы учеными, разрабатывающими различные аспекты проблемы формирования познавательной самостоятельности у студентов в учебном процессе, были предложены разнообразные подходы к выявлению педагогических условий, способствующих совершенствованию процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов разных специальностей в условиях модернизации высшего профессионального образования.

Так, Д.А. Хабибулин предлагает ряд условий развития познавательной самостоятельности студентов университета на основе индивидуализации обучения. К ним, по его мнению, относятся следующие условия:

проведение трехэтапной психолого-педагогической диагностики в образовательном процессе и распределение студентов по типологическим группам;

актуализация субъективной позиции студентов посредством инициирования их рефлексии, стимулирования личностных достижений и включения в личностно-значимую деятельность;

гибкое использование традиционных и инновационных методов обучения (интерактивных, программированных, проблемных) с учетом организованных типологических групп [3, 91].

Минакова Т.В. рассматривает педагогические условия в качестве наличия обстоятельств, способствующих развитию познавательной самостоятельности будущего специалиста при профессионально ориентированном обучении иностранному языку, и выделяет следующие условия:

1) когнитивные:

интенсификация процесса обучения и усвоения знаний;

обеспечение вариативности содержания обучения в контексте деятельности будущего специалиста;

2) аксиологические:

стимулирование мотивации достижения в овладении иностранным языком;

формирование ценностного отношения студента к изучению профессионально ориентированного иностранного языка (LSP);

аксиологизация знаний в процессе изучения LSP и формирование ценностных установок на познавательную самостоятельность;

3) праксиологические:

моделирование в учебном процессе ситуаций самостоятельной познавательной деятельности с целью развития интеллектуально-познавательных умений: поисковые, лингвистические, информационно-аналитические, креативные, рефлексивные;

актуализация межсубъектных отношений посредством осуществления индивидуализации процесса обучения и учебного сотрудничества [2, 105].

Очевидно, что многообразие точек зрения по данной проблеме объясняется тем, что выделенные условия охватывают лишь отдельные стороны формирования познавательной самостоятельности студентов в вузах.

В ходе исследования данной проблемы нами были выделены следующие педагогические условия эффективности формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков в рамках учебно-воспитательной работы вуза:

разработка и реализация в практике модели процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков на основе системного и личностно-деятельностного подходов;

введение в учебный процесс факультета иностранных языков спецкурса «Формирование познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков»;

проведение диагностики сформированности познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков;

формирование инновационной направленности в формировании познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков;

обеспечение взаимосвязи всех направлений подготовки студентов (теоретической, методической, практической) факультета иностранных языков, предусматривающей формирование познавательной самостоятельности у студентов;

осуществление целенаправленной и систематической работы по подготовке преподавателей к формированию познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков.

Модель процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков определяет параметры организации данного процесса и включает в свой состав процессуальный и содержательный аспекты. Она была реализована нами в ходе четырех этапов:

мотивационно-ценностный этап, который включал:

постановку целей и задач по формированию познавательной самостоятельности как качества специалиста, которое соответствует будущей специальности и квалификации;

определение специфики и возможностей учебных предметов общепрофессиональной и специальной подготовки для формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков педагогических вузов;

формирование ценностных ориентаций и мотивов по овладению знаниями, умениями и навыками самостоятельной познавательной деятельности;

содержательный этап представлял собой целенаправленное формирование познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков (профессиональных знаний, умений, навыков, приемов самообразования), включающее теоретическую, методическую и практическую подготовку, а также организацию внеаудиторных форм работы, самостоятельной работы, научно-исследовательской работы студентов;

профессионально-деятельностный этап предполагал реализацию знаний, умений, навыков в учебно-познавательной и практической деятельности;

аналитико-корректировочный этап включал анализ и коррекцию реализации полученных в ходе формирования знаний, умений, навыков самостоятельной познавательной деятельности, коррекцию индивидуального стиля познавательной деятельности через соотнесение объективных требований к самостоятельной познавательной деятельности с личностным развитием студентов факультета иностранных языков.

Результатом внедрения данной модели в учебно-воспитательный процесс на факультете иностранных языков явился достаточно высокий уровень сформированности познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков.

Решение поставленных в данной модели процесса формирования познавательной самостоятельности задач при помощи всех выделенных форм, методов и средств обучения и воспитания, с соблюдением вышеназванных принципов и включением в учебно-воспитательный процесс факультета иностранных языков спецкурса «Формирование познавательной самостоятельности студентов факультета иностранных языков» позволило нам достичь поставленной цели, которая отразилась в результате - повысилось качество подготовки студентов к организации самостоятельной познавательной деятельности.

Процесс формирования любого личностно-деятельностного качества носит поступательный поэтапный характер, где любая предшествующая стадия представляет собой подготовленную ступень к последующей. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме изучения познавательной самостоятельности показал, что в качестве одного из необходимых условий ее эффективного формирования выступает выявление уровней развития данного качества.

Мы различаем три уровня сформированности познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков: низкий, средний и высокий. Основными критериями для их выявления являются: наличие познавательных мотивов и потребностей, усвоение системы знаний об организации самостоятельной познавательной деятельности, сформированность интеллектуальных умений, сформированность умений и навыков учебного труда, сформированность специальных предметных умений и навыков, сформированность регулятивных качеств.

Познавательная самостоятельность как интегративное качество личности определяется мотивами, установками, целями конкретной личности и является одним из главных источников активности, придающих деятельности направленность, силу и субъективную значимость. В своем исследовании мы исходим из предположения о том, что процесс формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков будет протекать более эффективно, если в ходе этого процесса будут учитываться индивидуально-личностные особенности обучающихся и осуществляться постоянный поиск, оценка, обновление приемов и способов самостоятельной познавательной деятельности. Вышеизложенное позволяет включить инновационную направленность в формировании познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков в педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков.

В.И. Андреев определяет инновационные процессы как «многофункциональные сложные процессы по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств» [1, 432]. Инновации в сфере образования должны способствовать совершенствованию образовательных систем, а именно:

в разработке концепций развития и саморазвития образовательного учреждения;

в обновлении содержания образования;

в изменении или разработке новых методов, методик, педагогической технологии обучения, воспитания и развития личности;

в совершенствовании организационных форм обучения, воспитания и развития личности и др. [1, 438].

Основными путями реализации инновационной направленности в процессе формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков, на наш взгляд, являются:

осознание студентами целей и значимости самостоятельной познавательной деятельности;

развитие у студентов познавательных потребностей, мотивов и интересов;

постепенное усложнение содержания задач самостоятельной познавательной деятельности студентов;

создание благоприятной атмосферы процесса обучения;

организация общения между студентами и преподавателем и между самими студентами на основе сотрудничества;

сочетание контроля с самоконтролем, оценки - с самооценкой студентов;

комплексное развитие познавательных, организационных, коммуникативных, технических и других умений студентов;

создание возможностей для развития инициативы и самообразования студентов.

Следующим условием является обеспечение взаимосвязи всех направлений подготовки студентов (теоретической, методической, практической) факультета иностранных языков, предусматривающей формирование познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков.

Теоретическая подготовка будущих учителей иностранного языка в соответствии с требованиями стандарта высшего профессионального образования включает в себя совместную работу студентов и преподавателей, организующих занятия по всем дисциплинам, входящим в учебный план, направленную на овладение студентами системой знаний о своей будущей профессиональной деятельности, об особенностях учебной деятельности, о взаимодействии субъектов образовательного процесса, о теоретических аспектах изучаемого языка (теоретическая грамматика, теоретическая фонетика, стилистика, лексикология и т.д.), о культуре страны изучаемого иностранного языка, о реализации межкультурной коммуникации, а также по теории и методике его преподавания и т.д.

Каждый учебный курс имеет свои возможности в теоретической подготовке студентов к организации самостоятельной познавательной деятельности.

Практическая подготовка студентов факультета иностранных языков предполагает вовлечение их в учебную и самостоятельную познавательную деятельность, в ходе выполнения которой происходит вооружение студентов общеинтеллектуальными, общеучебными, организационными, специальными и т.п. умениями и навыками. Она осуществляется на семинарских, практических и лабораторных занятиях, в ходе самостоятельной работы студентов, при выполнении заданий репродуктивного и творческого характера, во время педагогической практики и т.д.

Методическая подготовка студентов осуществляется в ходе изучения студентами таких дисциплин, как методика обучения иностранным языкам, разработанного нами спецкурса «Формирование познавательной самостоятельности у студентов факультетов иностранных языков».

Оптимальное сочетание теоретической, методической и практической подготовки будущих учителей иностранного языка тесно связано со следующим условием - осуществлением целенаправленной и систематической работы по подготовке преподавателей к формированию познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков.

Реализация данного условия предполагает формирование у преподавателей факультета иностранных языков знаний и умений развития познавательной самостоятельности у студентов.

Результаты проведенного анкетирования показали, что только небольшое количество преподавателей высшей школы готовы к формированию познавательной самостоятельности у студентов, умеют стимулировать интерес студентов к самостоятельной познавательной деятельности, активизировать и интенсифицировать их учебную деятельность, что не может не сказываться на качестве образования.

Вооружение преподавателей факультета иностранных языков знаниями и умениями по формированию познавательной самостоятельности у студентов предполагает:

активизацию субъектной позиции личности педагога, развитие его мотивации;

усвоение педагогами интегрированных теоретических, методических и практических знаний, владение умениями формирования познавательной самостоятельности у студентов;

усиление роли исследовательского элемента педагогической деятельности.

Итоги опытно-экспериментальной работы, проведенной на факультете иностранных языков Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева подтвердили преимущество предложенного комплекса педагогических условий, способствующих совершенствованию процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков.

Список литературы

1. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. - 3-е изд. / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 608 с.

2. Минакова, Т.В. Развитие познавательной самостоятельности студентов технического университета в процессе изучения иностранного языка: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.В. Минакова. - Оренбург, 2001. - 214 с.

3. Хабибулин, Д.А. Развитие познавательной самостоятельности студентов университета на основе индивидуализации обучения: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Д.А. Хабибулин. - Магнитогорск, 2003. - 180 с.

Размещено на Allbest.ru