Опыт мультимедийного обеспечения лекций по дисциплине "Радиобиология"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Опыт мультимедийного обеспечения лекций по дисциплине «Радиобиология»

Зеленская Л.А.

Радуль А.П.

В настоящее время уже никто не будет оспаривать, что мультимедийное обеспечение (ММО) лекций не только дает возможность разнообразить иллюстрации, но, благодаря использованию новых технологий, позволяет студентам представить и понять сложный теоретический материал. лекция мультимедийный слайд иллюстративный

Создание мультимедийной лекции требует творческого содружества лектора и оператора персонального компьютера, выполняющих определенные, строго разграниченные функции. Лектор должен написать сценарий лекции, который состоит из последовательного чередования текста и конструктов - то, в виде чего может быть представлено мультимедийное сопровождение лекции. Способов иллюстрации лекционного материала много (мульти) и они несут информацию, служат посредником (медиа) между лектором и студентом. Типы конструктов могут быть самыми разнообразными: динамические схемы, модели, диаграммы, формулы, рисунки, анимация, фильмы и т.д. Лучше всего воспринимаются и запоминаются динамические схемы и формулы, но при этом должен присутствовать элемент последовательности в подаче материала.

При написании сценария после текста нужно указать номер слайда, в который помещают конструкт, иллюстрирующий мысль лектора. Это значительно облегчает работу оператора. Для плодотворной работы оператора необходима серьезная подготовительная работа лектора: разработка собственного наглядного материала (схемы, динамические модели и т.д.), поиск примеров, раскрывающих мысль, подбор иллюстраций в литературе, адаптированных к лекции, т.е. дать подробное указание смысловой, психологической нагрузки, цветового и оттеночного решения. Лектор должен четко определиться: в виде какого конструкта, в какой динамике он хочет представить процесс, а затем уже поставить задачу перед оператором. Работа оператора заключается в реализации идеи лектора с помощью компьютерных программ Microsoft Office PowerPoint, Microsoft Office Excel, ASDSee, 3D Studio MAX, Paint, PhotoShop и т.д.

Для ускорения работы оператора лектор должен присутствовать рядом, т.к. оператор, даже зная лекционный материал, не видит его логической последовательности. На основании собственных проб и ошибок, накопленного опыта, посещения других лекций мы пришли к выводу, что мультимедийная лекция не должна быть калейдоскопом красивых ярких картинок - они становятся предметом обсуждения и порой вызывают неожиданную реакцию со стороны студентов. Работая над слайдами, нужно учитывать непредсказуемость реакции молодежной аудитории.

Демонстрация на экране должна органично вплетаться в текст лекции, составлять с ней единое целое, служить логическим подтверждением мысли лектора.

Мультимедийная лекция не подменяет лектора, чтение ее требует четкой последовательности изложения, «привязывает» к определенному расположению слайдов. Необходимо следовать разработанному плану сценария - иначе можно потерять время.

Лекция тогда удалась, когда ее составляющие: лектор, демонстрация на экране (медиа) побуждают студента к ориентировочно-исследовательскому поведению - по И.П. Павлову «что такое?», и служат одному - пониманию теоретического материала. Для достижения этой цели (а получается не сразу) необходимо каждую лекцию рецензировать, поэтому на лекции должны присутствовать коллеги, чтобы затем обсудить удачные и неудачные моменты. Благодаря рецензиям отрабатываются формы подачи конструктов. Результатом этих обсуждений и стал наш опыт ММО.

При создании мультимедийной лекции нужно учитывать, что все приемы, используемые в ММО для восприятия и запоминания: конструкты, их подача, цвет, форма, даже тон слайда основаны на физиологических и психологических особенностях организма, свойствах коры больших полушарий: концентрации и иррадиации. Компьютерные технологии должны помогать формировать процессы, составляющие основу памяти: внимание, мотивацию, доминанту, условные рефлексы.

Эти знания определили требования к оформлению слайдов. Смена картинок, цвет должны служить концентрации внимания. Продолжительность показа слайда определяется временем объяснения его содержания. Затем слайд нужно убрать, чтобы не отвлекал внимание, погасив проектор в случае большого промежутка между демонстрациями или показать пустой черный слайд при небольшом промежутке времени. Оптимальное количество слайдов 7-8 в течение лекции и они служат определенной задаче лектора.

Очень большую роль в восприятии материала играет цвет. Широкая палитра цветов на одном слайде рассеивает внимание; даже если лектор хотел подчеркнуть основные моменты, то он получит обратный эффект. Ключевые моменты одинакового содержания на протяжении всего курса лекций необходимо подчеркнуть одной системой обозначения: цветом или формой и т.п. Это способствует лучшему запоминанию, сокращает время на анализ информации, поиск логической связи с предыдущим материалом. Так, мы всё, что является радиоактивным, обозначили желтым цветом, т.к. он воспринимается лучше, чем красный. На слайде максимально использовали три цвета: фон слайда - голубой, белый, а на динамических моделях объекты красные.

Демонстрируя на слайде текстовой материал, мы наблюдали за реакцией студентов, скоростью конспектирования, затем обсудили с ними на лабораторном занятии эффективность одновременного восприятия лекции на слух и зрительно с экрана, и пришли к общему выводу, что текст на экране должен использоваться минимально. Большое значение имеет также время подачи текста: на слайде он должен появляться не синхронно с речью преподавателя, а позже! Как показал собственный опыт, одновременное слуховое и зрительное восприятие текста не эффективно. Студенты отдают предпочтение лектору, но пытаются смотреть на экран, теряя при этом скорость восприятия информации и её записи. Считаем, что текст необходим в начале лекции: на экране появляется слайд с темой раздела или лекции, вопросами лекции и самостоятельной работы. Это создает у студентов доминанту обучения, привлекает внимание неорганизованных. В данном случае, а также при написании фамилий ученых, новых терминов, формул, текст должен идти синхронно с голосом лектора, т.к. заменяет доску и мел. Однако, при формулировке законов, основных моментов лекции, выводов, считаем целесообразным сначала текст продиктовать, а затем показать на экране для контроля студентами конспекта лекции. Развернутые динамические схемы подаются за счет последовательного включения её элементов, позволяют закончить лекцию, обобщив весь материал, а студентам проследить логическую связь, преемственность между её отдельными вопросами.

Исходя из нашего небольшого опыта, мы поняли, что мультимедийное обеспечение лекций - это не просто замена устаревших таблиц и плакатов, а большая творческая, увлекательная работа.

Авторы благодарят доцента кафедры Технологии животноводства Кузнецова А.В. за методические консультации по составлению ММО лекций, помощь в создании презентаций.

Литература

1. Выгодский Л.С. Педагогическая психология. М.: 1991.

2. Ли Г.Р. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. М.: 1970.

3. Радугина А.А. Психология и педагогика. М.: 1999.

4. Сигман С. Эффективная работа с Microsoft PowerPoint 7.0 для Windows 95/ C.-Петербург, 1996. 496 с.

5. Якушин В.А. Педагогическая психология. М.: 1998.

Размещено на Allbest.ru