Психологические детерминанты социально-психологического статуса младших школьников в учебной группе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психологические детерминанты социально-психологического статуса младших школьников в учебной группе

А.С. Шмидт

Сыктывкарский государственный университет

Знание психологических детерминант социально-психологического статуса младших школьников необходимо для понимания закономерностей интеллектуального и эмоционального развития школьника, для изучения становления личности ребенка, построения взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями и другими взрослыми, для формирования определенных знаний, умений и навыков.

Цель данной работы - определить, каким образом самооценка и уровень школьной тревожности младших школьников, а также характер внутрисемейных отношений взаимосвязаны с социально-психологическим статусом младших школьников в учебной группе.

Для проверки выдвинутых гипотез было проведено исследование с использованием тестирования и социометрического метода, а также методик: опросника школьной тревожности Филлипса; методики изучения самооценки Дембо-Рубинштейна; теста-опросника родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин); теста «Кинетический рисунок семьи». Статистическая обработка результатов проводилась с помощью программы Statistika 6.0., был использован метод ранговой корреляции Спирмена. Исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы №21 г. Сыктывкара, в нем приняли участие 60 детей младшего школьного возраста: 30 мальчиков и 30 девочек 9-10 лет, а также 60 родителей данных школьников.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы.

Уровень тревожности школьника, взаимосвязан с его социальнопсихологическим положением в группе сверстников. Школьники с высоким уровнем тревожности имеют в классе статус непринятого или отверженного. Низкий и умеренный уровень тревожности наблюдается у детей с лидерским и принятым социально-психологическим статусом в учебной группе.

Уровень самооценки взаимосвязан с социально-психологическим статусом ребенка в учебной группе. Дети с высоким уровнем самооценки занимают лидерское положение в классе. Ученики с слегка завышенной самооценкой являются принятыми среди сверстников. Ученики с низкой самооценкой являются отверженными в учебной группе.

Низкотревожные дети, с адекватной, слегка завышенной или слегка заниженной самооценкой, имеют положительный социально-психологический статус в учебной группе. Высокотревожные школьники с низкой самооценкой занимают низкое социально-психологическое положение в классе.

Тип родительского отношения и воспитания влияет на социально- психологический статус ребенка в учебной группе. При психологическом отвержении родителем ребенка наблюдается низкий социально-психологический статус ученика. При отношении по типу «кооперации» ребенок в классе имеет лидерское социально-психологическое положение. Непринятый статус в классе ребенок имеет при отношении родителей по типу «инфантилизации» и «авторитарной гиперсоциализации».

Отношение ребенка к семье взаимосвязано с его социально- психологическим статусом в классе. При враждебных отношениях в семье ребенок занимает отверженное социальное положение в классе. При благоприятной семейной обстановке ребенок имеет лидерское социально-психологическое положение среди сверстников в школе.

На основании полученных результатов можно предложить следующее по работе и взаимодействию с детьми младшего школьного возраста:

Работа школьного психолога с тревожными детьми по снижению уровня школьной и личностной тревожности и формированию адекватной самооценки (индивидуальные консультации, тренинги на повышение самооценки, тренинг уверенности в себе).

Чтобы существенно снизить тревожность ребенка, педагогам и родителям необходимо обеспечить реальный успех ребенка в какой-либо деятельности (внеучебная деятельность, помощь по дому и др.). Ребенка нужно меньше ругать и больше хвалить, оценивая улучшение его собственных результатов (сегодня сделал лучше, чем вчера; быстрее убрал книжки т.д.);

Больше обращать внимание на обстановку, которая складывается дома и в школе. Теплые эмоциональные отношения, доверительный контакт со взрослыми тоже могут способствовать снижению общей тревожности ребенка.

Совместная работа классного руководителя и школьного психолога должна быть направлена на сплочение детского коллектива (психологические тренинги, классные мероприятия: походы, экскурсии).

Должен обеспечиваться регулярный контроль эмоционального состояния школьников с низким социально-психологическим статусом в классе со стороны учителей, в особенности со стороны классного руководителя. тревожность самооценка психологический школьник

Нельзя оставлять без внимания непопулярных детей. Следует выявить и развить у них положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений. Также необходимо учителю пересмотреть свое личное отношение к этим детям.

Необходимо изучить систему личных отношений детей в классе, для того чтобы целенаправленно формировать эти отношения, чтобы создать для каждого ребенка в классе благоприятный эмоциональный климат.

Очень важна работа школьного психолога по коррекции детско- родительских отношений в семьях с неблагоприятным типом взаимодействия родителей с детьми (консультации с родителями, выходы в семью, групповые занятия с неблагополучными родителями, совместные занятия с родителями и детьми). Психологу необходимо вести консультативную работу с учителями и родителями, повышать уровень их информированности и компетентности.

Размещено на Allbest.ru