Исследование взаимосвязи свойств внимания и успеваемости младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Исследование взаимосвязи свойств внимания и успеваемости младших школьников

внимание психологический школьник успеваемость

В настоящей работе мы повторяем исследование Т.М. Марютиной, Т.М. Мешковой, Н.Н. Г авриш, в котором устанавливается влияние внимания в целом и его отдельных свойств на успеваемость младших школьников по тем или иным предметам. Данное исследование проведено в 1986 г. За более чем 20 лет условия жизнедеятельности младших школьников претерпели изменение. Поэтому назрела необходимость пересмотра как фундаментальных теоретических, так и прикладных положений, установленных психологами в отношении феномена внимания.

Цель исследования - изучение взаимосвязи отдельных свойств внимания и успеваемости детей младшего школьного возраста. Теоретическая гипотеза

- предположение о том, что между успеваемостью и вниманием младших школьников существует взаимосвязь.

Данная теоретическая гипотеза конкретизируется в операцианализиро - ванных эмпирических гипотезах, а именно: 1) при высоком уровне развития объема, устойчивости, распределения внимания мы наблюдаем высокую успеваемость учеников; 2) при низком уровне развития объема, устойчивости, распределения внимания - слабую успеваемость; 3) свойства внимания вносят неравноценный вклад в успеваемость по отдельным предметам.

Для проведения исследования использовались корректурная проба Бур - дона в модификации Анфимова, корректурная проба с распределением, методика Шульте.

Физиологической основой внимания является механизм взаимодействия основных нервных процессов - торможения и возбуждения, протекающих в коре головного мозга. Образовавшийся центр возбуждения доминирует (преобладает) над всеми другими, и его называют доминантой. Этим создаются такие условия, при которых устраняется влияние посторонних раздражителей, так как их сигналы попадают на заторможенные участки коры головного мозга. Очаг оптимального возбуждения перемещается по коре головного мозга, что создает условия для лучшего познания и изучения предмета.

В школьном возрасте наступает перелом в развитии, который характеризуется тем, что первоначально внешне опосредствованное внимание постепенно превращается во внутреннее опосредствованное и со временем занимает основное место среди всех его видов. В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. С поступлением ребёнка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретение им качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые виды деятельности и системы социальных отношений, требующие от них наличия новых психических качеств.

Так, общими характеристиками всех познавательных процессов ребёнка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость. Внимание влияет на качество учебной деятельности. При этом показатели объема, устойчивости распределения внимания вносят неравноценный вклад в успеваемость по тем или иным предметам. Так, в исследовании Т. Марютиной было показано, что у успевающих детей показатели внимания выше, чем у неуспевающих, при этом на успеваемость по математике в большей степени влияет объем, а на успеваемость по русскому языку - распределение внимания.

Исследование свойств внимания детей младшего школьного возраста показало, что у большинства детей нормальная устойчивость внимания. Также примерно на среднем уровне выражены распределение и объём внимания.

При анализе полученных результатов отмечаем, что устойчивость внимания как комплексный показатель более высока у хорошо успевающих детей. При этом зафиксированы статистически достоверные различия в распределении признака по уровням - от ниже среднего до очень высокого - р = 0,01 - 0,001. Также отмечаем, что хорошо успевающим детям свойственны более высокие уровни развития объема и распределения внимания. При этом статистическая достоверность составила 0,001.

В группе хорошо успевающих детей были получены более сильные взаимосвязи между успеваемостью и свойствами внимания, чем в группе неуспевающих. Это обстоятельство дает основание предполагать, что помимо внимания на снижение успеваемости влияют и другие факторы. В этом результаты настоящего эксперимента и эксперимента Т. Марютиной расходятся. Мы связываем это с изменением условий жизнедеятельности и обучения современных школьников.

В отношении влияния свойств внимания на успеваемость по отдельным предметам результаты нашего эксперимента подтвердили полученные Т. Марютиной данные: распределение внимания вносит больший вклад в успеваемость по русскому языку, объем внимания - в успеваемость по математике.

Таким образом, цель исследования достигнута, поставленные задачи решены. Дальнейшая работа по исследованию внимания у детей младшего школьного возраста может быть продолжена в отношении изучения тендерных особенностей внимания, влияния взаимосвязи мотивационной готовности к школьному обучению и успеваемостью первоклассника, эффективности работы по коррекции свойств внимания для детей, проживающих в различных социокультурных условиях.

Размещено на Allbest.ru