SWOT-аналіз факторів впливу на формування фахових компетенцій та особистості студента вищого навчального закладу

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Національний університет фізичного виховання і спорту України

Swot-аналіз факторів впливу на формування фахових компетенцій та особистості студента вищого навчального закладу

Бабак Світлана Віталіївна

кандидат біологічних наук, доцент кафедри медико-біологічних дисциплін



АНОТАЦІЯ

В статті подані результати проведеного SWOT-аналізу факторів впливу на формування компетенций та особистості студента вищого навчального закладу. Виокремлені сильні та слабкі сторони внутрішнього середовища, можливості і загрози зовнішнього середовища. Розглянута роль формування конкурентоспроможності випускника ВНЗ.

Ключові слова: SWOT-аналіз, формування компетенцій, особистість студента ВНЗ, конкурентоспроможність.

АННОТАЦИЯ

В статье представлены результаты проведенного SWOT-анализа факторов влияния на формирование компетенций и личности студента высшего учебного заведения. Выделены сильные и слабые стороны внутренней среды, возможности и угрозы внешней среды. Рассмотрена роль формирования конкурентоспособности выпускника вуза.

Ключевые слова: SWOT-анализ, формирование компетенций, личность студента вуза, конкурентоспособность.

SWOT-АНАЛІЗ ФАКТОРІВ ВПЛИВУ НА ФОРМУВАННЯ ФАХОВИХ КОМПЕТЕНЦІЙ У СТУДЕНТА ВИЩОГО НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ

SUMMARY

The article contains the results (that article authors have made) of SWOT analysis offactors THAT influence ON formation of students' personality AND THEIR PROFESSIONAL COMPETENCIES IN a HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTION. The authors identified strengths and weaknesses of internal environment, opportunities and threats of the external environment. The article considered a role offormation of competitiveness in a student of a higher educational institution. фаховий студент компетенція

Key words: SWOT analysis, formation of competencies, student's personality of a higher educational institution, competitiveness.

Постановка проблеми. Ми живемо у досить складному, мінливому та динамічному середовищі. Україна інтегрується у європейський простір вищої освіти і, як результат - зміна на ринку праці, що потребує перегляду підходів до якості підготовки фахівців. Для цього необхідний всебічний аналіз тих процесів, які впливають на формування фахових компетенцій студента вищої школи та на формування його особистості [1; 2; 3; 7].

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Згідно з принципами Болонської декларації, первинна відповідальність за якість одержуваних знань, умінь і навичок лежить на кожному навчальному закладі, а отже, саме університет, а в ньому інститут чи факультет, в його межах кафедра й окремий викладач несуть персональну відповідальність разом із студентом за навчальну дисципліну, рівень її засвоєння [11, с. 17-33].

Вищий навчальний заклад (ВНЗ) - освітній, освітньо-науковий заклад, який заснований і діє відповідно до законодавства про освіту, реалізує відповідно до наданої ліцензії освітньо-професійні програми вищої освіти за певними освітніми та освітньо-кваліфікаційними рівнями, забезпечує навчання, виховання та професійну підготовку осіб відповідно до їх покликання, інтересів, здібностей та нормативних вимог у галузі вищої освіти, а також здійснює наукову та науково-технічну діяльність [6]. ВНЗ у визначеному порядку відповідно до ліцензії та акредитації реалізує програми вищої освіти і здійснює наукову діяльність [5, с. 351]. Кінцевим «продуктом» ВНЗ має бути особистість.

Сьогодні «марка» ВНЗ ще не гарантує отримання якісних знань. Вища освіта стала необхідним атрибутом сучасної людини, що зумовлює мотивацію - навчання тільки заради отримання диплома. Вищий навчальний заклад - не конвеєрне виробництво, не допоміжна ланка економіки, а система освіти. Тут твориться головне, що визначає майбутнє країни, - людина. Вища школа як соціальний інститут повинна готувати особистість до життя. А життя - це не тільки академічні знання, це - процес формування людини як всебічної і гармонійно розвиненої особистості; виховання культури поведінки; культури спілкування, розвиток у студентів критичного мислення.

Якість особи випускника ВНЗ - цілісна сукупність елементів внутрішньої структури особи, яка визначає зміст соціально-значущих і професійно- важливих характеристик випускника ВНЗ [5, с. 359].

Ключовим поняттям, що виражає сутність ринкових відносин, є поняття конкуренції [8, с. 208]. Конкуренція передбачає високу якість. Щоб бути конкурентоспроможним на сьогодні, потрібно бути новатором у своїй діяльності. Товар (студент) має бути якісним. Складовими конкурентоспроможності товару є хороша якість, оформлення і реклама (самореклама) - це стосується і колективу. Конкурентоспроможний фахівець - це не тільки продукт виробництва ВНЗ, але і особистість, яка володіє відповідними якостями. Б. Д. Паригін визначає конкурентоспроможність як «комплексну якість, яка має свої ресурси (психофізичне здоров'я, вік, зовнішність, здібності, талант, рівень інтелекту, запас енергії) і моральні аспекти (ієрархія цінностей, система вірувань, наявність табу і особистих обмежень)» [9, с. 51-52].

Базові компоненти конкурентоспроможної особистості: мотиваційні, ділові, організаційно-вольові, загальнокультурні, моральні якості, інтелект, психологічна, комунікативна структура самосвідомості.

Формування конкурентоспроможного фахівця і професіонала починається з дитинства, продовжується при навчанні. ВНЗ здійснює сильний вплив на формування особистості і, зокрема, якостей, які характеризують конкурентоспроможність. Важливе значення для якісного випускника ВНЗ має якість самої освіти, що обумовлює не тільки ступінь готовності до професійної діяльності, але і особистісний, світоглядний і громадянський розвиток.

Найважливіший аспект вищої освіти - осо- бистісне становлення студента до набуття компете- нцій та розвитку особистості. Після цього і на основі цього іде пошук шляхів реалізації майбутнього фахівця в професійному середовищі. Саме особис- тісні показники є гарантом конкурентоспроможності.

Конкурентоспроможний фахівець - це пра- цівник-професіонал, здатний на ринку праці запропонувати себе як товар з відповідною ціною.

Дослідники М. И. Шилова та И. Л. Бельїх розробили модель конкурентоспроможного фахівця та основні компоненти конкурентоспроможності фахівця [13, с. 45-39]. Основні компоненти конкурентоспроможності фахівця окреслені Н. В. Кор- нейченко [8, с. 211]

Змінювати, виправляти людину під «свій стандарт» не потрібно. Потрібна підтримка тих кращих якостей, які в ній є. Там, де є творчість, ентузіазм, де виховання і методичний підхід - нероздільні, де є партнерство педагог-студент, - там буде й успіх. Потрібно лише поставити мету - виховати, сформувати Людину [4, с. 411-416].

Виділення раніше невирішених частин загальної проблеми. Для досягнення результатів своєї праці, випускник вищого навчального закладу (ВНЗ) має бути конкурентоспроможним. Лише ті випускники ВНЗ, які набули необхідних компетен- цій та мають зрілу особистість, стає конкурентоспроможним в соціумі [1; 2].

Новий метод стратегічного аналізу та оцінки конкурентоспроможності, який використовується для виявлення факторів і явищ, що впливають на об'єкт аналізу (людину / організацію) - це SWOT- аналіз. Метод виник від скорочення перших літер англійських слів: Strengths (сили), Weaknesses (слабкості) - внутрішнє середовище; Opportunities (можливості), Threats (загрози) - зовнішнє середовище. Аналізу підлягають сильні та слабкі сторони внутрішнього середовища, які сприяють або перешкоджають досягненню сильних позицій порівняно з конкурентами, а також можливості і загрози зовнішнього середовища, які знаходяться поза зоною контролю і здатні позитивно або негативно вплинути на подальший розвиток діяльності.

В основі методології даного аналізу покладена теорія Майкла Портера про конкурентоспроможність у власній галузі [12, с. 671].

Щодо SWOT-аналізу факторів впливу на формування фахових компетенцій та формування особистості студенту ВНЗ, він застосовувався рідко. Тому автори даної праці зробили спробу такого аналізу.

Мета дослідження: провести SWOT-аналіз факторів впливу на формування фахових компете- нцій та особистості студента-випускника ВНЗ.

Виклад основного матеріалу. Аналізу піддані сильні та слабкі сторони внутрішнього середовища ВНЗ, а також можливості і загрози зовнішнього середовища ВНЗ.

Результати SWOT-аналізу факторів впливу на формування фахових компетенцій та особистості студента ВНЗ.

І. ВНУТРІШНЄ СЕРЕДОВИЩЕ (ВНЗ, людина):

А. Вищий навчальний заклад (сильні та слабкі сторони).

Сильні сторони:

ВНЗ створює всередині і навколо себе бага- томірний культурний простір, який впливає на свідомість студентів й інших верств населення;

ВНЗ - школа життя;

надає послуги освіти, виховання, розвитку, можливість реалізуватися;

«йде в ногу з часом»;

формує фахові компетенції;

формує особистість;

надає доступ до відповідної матеріально - технічної бази;

забезпечує конкурентоспроможність на ринку праці;

забезпечує проходження практики, стажування для удосконалення і реалізації знань, вмінь, навичок;

вчить самостійності;

керівна ланка закладу, яка працює на випередження.

Слабкі сторони:

масовість вищої освіти породжує проблему

якості;

залучення до роботи людей з енною кількістю вагомих регалій (для проходження акредитації ВНЗ тощо), які не виконують посадові обов'язки, заняття не проводять 100%, часто їх заміщують лаборанти, методисти, викладачі з іншого фаху, які у більшості випадків суто технічно проводять заняття або заняття не проводяться взагалі;

не завжди професійний професорсько-педагогічний склад ВНЗ;

політика ВНЗ, яка скеровується зверху щодо оцінювання студентів (абсурдне, сліпе дотримання відсоткового співвідношення кількості оцінок (А, В, С, D...), свідоме заниження оцінок при наявності реальних знань студентів бюджетної форми навчання, щоб не виплачувати стипендію, у тому числі підвищену стипендію, переписування відомостей на «потрібні» оцінки «особливим» студентам, які нічого не знають і не відвідують пари);

інтерпретація понять: студент - «порожнє місце», «робоча сила», «оплачує навчання»; викладач - «робоча машина»;

керівництво ВНЗ - лобіювання особистих інтересів;

ВНЗ не є гарантом отримання якісних

знань.

Б. Педагог-викладач (сильні та слабкі сторони).

1. Сильні сторони:

жодна «розумна» машина не замінить живого спілкування з педагогом;

високий професіоналізм;

носій актуальних знань, умінь та навичок;

зразок для наслідування;

формує компетенції, впливає на формування особистості та її цінності;

багатогранний, багатоаспектний багатофункціональний;

людяний, моральний, духовний, чесний, справедливий;

мотивує студента;

займається саморозвитком;

співробітництво викладач-студент побудоване на взаємоповазі і вірі у студента;

пролонгованість дії впливу на особистість студента при наявності в структурі особистості викладача всіх необхідних позитивних якостей [2; 3].

2. Слабкі сторони:

неспроможність відповідати з тих чи інших суб'єктивних та об'єктивних причин вимогам часу;

корупція;

обіймання декількох посад в різних закладах часто знижує коефіцієнт корисної дії викладача;

дидактогенія;

невиконання посадових обов'язків в повному обсязі;

негативні особистісні якості, негативні риси характеру;

використання студента як джерела фінансування, робочої машини;

пролонгованість дії впливу на особистість студента при відсутності в структурі особистості викладача всіх необхідних позитивних якостей і заміщення їх (в тій чи іншій мірі) на негативні;

байдужість, лінощі, конфліктність, пліткар- ство в педколективі та із студентами;

відсутність людського, аморальність, черствість;

відсутність педагогічних задатків / здібностей;

вживання алкоголю, паління;

перевантаженість окремих викладачів;

низький рівень стресостійкості;

нетактовність.

В. Студентський колектив потоку, курсу (групи) (сильні та слабкі сторони).

Сильні сторони:

наявність сильного позитивного лідера із сильною мотивацією до навчання, пізнання, саморозвитку та самореалізації, здатного об'єднати колектив і спрямувати його у правильному напрямку;

вміння прийняти одне одного такими, які вони є;

дружба, взаємна допомога та підтримка;

забезпечує розвиток одне одного;

молоді люди можуть зустріти свою майбутню половинку і створити сім'ю.

Слабкі сторони:

наявність сильного негативного лідера, який прагне до саморозвитку, але при цьому егоцентричний, підлабузний, підступний, який своїми особистісними якостями гальмує розвиток інших; або який сам не розвивається, блокує розвиток інших, подає негативний приклад для наслідування;

різний рівень розумової та фізичної підготовки студентів на момент поступлення у ВНЗ;

різке розшарування колективу за матеріальними статками, а також за духовними накопиченнями, і невміння подолати протиріччя та протилежності;

заздрість, конфліктність та ін.

Г. Студент (сильні та слабкі сторони).

Сильні сторони:

жага до знань, допитливість;

висока мотивація до навчання;

усвідомлення відповідальності за свою майбутню професію;

наявність елементів / задатків вихованості, культурності, духовності;

енергійність, фізична активність, витривалість;

вільна орієнтація у інформаційному просторі, володіння комп'ютерними технологіями, комунікабельність;

саморозвиток;

навчання, виховання впродовж життя;

співробітництво студент-викладач, побудоване на взаємоповазі.

Слабкі сторони:

стоїть «в черзі» за дипломом;

використання навчання у ВНЗ, як укриття від призиву до армії (дехто з чоловічої статі);

несвідомий вибір шляху здобуття освіти, спеціалізації. Навчання у ВНЗ з примусу з боку батьків;

слабка база знань, недостатні знання з фаху;

слабкі риси особистості, інфантильність;

недобросовісне ставлення до навчання, як наслідок неякісні компетенції, які мають сформуватися;

відсутність мотивації до навчання, до набуття фахових компетенцій;

невихованість, аморальність, засмічена

мова;

робота, яка шкодить, заміщує навчання;

залежність від алкоголю, куріння, наркотиків, віртуального світу;

лінощі, недисциплінованість, конфліктність.

ІІ. ЗОВНІШНЄ СЕРЕДОВИЩЕ (СОЦІУМ, ДЕРЖАВА, СВІТ)

А. Політичний стан в світі та країні (можливості та загрози).

Можливості:

підтримка, популярність, належний стан

освіти.

Загрози:

війна, конфлікти, окупація, політична ізоляція;

втрата житла, сім'ї.

Б. Економічний стан в світі та країні (можливості та загрози).

1. Можливості:

фінансова підтримка ВНЗ.

2. Загрози:

загально-світові економічні кризи.

перебої, недофінансування ВНЗ.

В. Інформаційні фактори (можливості та загрози).

Можливості:

значне полегшення у пошуках, обміні інформації з різних тем, у різних сферах життєдіяльності людини, значне розширення можливостей у спілкуванні зі світом;

економія часу при використанні інтернет- ресурсі

наочність: відео, майстер-класи, конференції, вебінари - онлайн;

спілкування з викладачами в соцмережах;

можливість дистанційного навчання.

Загрози:

інформаційне забруднення простору, а звідси - формування особистості, що будується на хибній, викривленій інформації;

інформаційні атаки ЗМІ, антигуманістичний контент електронних ресурсів, занурення молоді у віртуальний простір;

формування психічної залежності від віртуального світу;

прискорення часу - частина людей не встигає за потоком інформації, плинністю комунікацій, нестабільністю у різних сферах;

інформаційні електронні ресурси - заміна освітніх установ.

Г. Екологічні фактори (можливості та загрози).

Можливості:

правильне харчування - наслідок - здорове, тривале, активне життя, у тому числі тривале і професійне життя, здоровий глузд;

при відповідній духовній основі в структурі особистості, людина здатна йти «в ногу» з часом, творити, бути «прозорою», ні за що не чіплятися, вміти долати перешкоди і досягати вершин у саморозвитку. Тобто, мова йдеться про психофізіологічне та духовне здоров'я.

Загрози:

забруднення довкілля, як результат, - пониження імунітету, що лежить в основі розвитку різних захворювань, а відповідно до цього і пониження працездатності, погіршення фізичного здоров'я;

неправильне харчування - наслідок - забруднення організму, хвороби, передчасна втрата працездатності, рання смерть.

Д. Соціально-культурні зв'язки між країнами (можливості та загрози).

1. Можливості:

обмін між країнами освітніми, культурними, мистецькими та ін. надбаннями;

обмін студентами між країнами;

участь у фестивалях, конкурсах, зустрічі, міжнародна організація сумісного проведення концертів; дні культури певного народу в іншій країні;

виступи різних спортивних, народних танцювальних колективів за кордоном;

майстер-класи, консультації, лекції, міжнародні конкурси, олімпіади.

2. Загрози:

домінуючий вплив певної країни на іншу;

нерівноцінний обмін соціо-культурним надбанням між країнами;

несприйняття однією країною культурної спадщини іншої країни;

зневажливе ставлення, приниження ролі, заперечення духовних витоків формування культури певного народу, викривлення глибокої суті, символів, глибинних архетипів в культурі та мистецтві певного народу.

Е. Болонський процес (можливості та загрози).

Можливості:

дворівнева освіта (бакалавр, магістр);

стандартизація дипломів та додатків до

них;

мобільність студентів, викладацького складу;

прозорість оцінювання знань;

індивідуальний підхід (ніби його не було раніше);

демократизація;

студент у центрі уваги;

інтеграція у Європейський освітній простір.

Загрози:

жодного натяку про підвищення якості

освіти;

підміна понять: «компетенція» замість знань, «кредити» замість оцінки якості знань, «модуль» як умовно прийнята одиниця підвищення кваліфікації в наших ВНЗ це зміна якісної академічної освіти на певною мірою умовний освітній процес;

усі розмови про модульну систему - абстракція, адже навчальний план ніхто не відміняв, і студент немає можливості «реального вибору»;

викладач з держслужбовця перетворюється на найманого робітника;

система вітчизняної освіти знаходиться на стадії переходу до «нових правил гри» без осмисленої необхідності якісних трансформацій [10, с. 15];

необ'єктивність оцінювання знань та умінь студентів у разі досить великих потоків та браку часу для охоплення опитуванням в рівній мірі всіх студентів;

постійне письмове тестування заміщує спілкування із викладачем та творчий підхід до ряду питань, предметів;

Болонський процес (не виключено) - процес умисної деградації людства і знищення кращої (попередньої) системи освіти;

зменшення аудиторних годин.

Є. Міністерство освіти і науки / культури

Можливості:

вдосконалення освітньо-професійної програми, навчального плану з врахування потреб часу, ринку праці, фахових особливостей.

Загрози:

недосконалі склад та наповненість освітньо-професійної програми, навчального плану.

відсутність єдиних стандартів підготовки певних фахівців у різних ВНЗ, які підпорядковані різним міністерствам.

Зрозуміло, що проведений нами SWOT- аналіз далекий від завершеності. Та все ж дає певну картину проблеми. Особистість студента та його фахові компетенції, які також є частиною його особистості, формуються в зовнішньому та внутрішньому середовищах. Вони є динамічними, мінливими, далеко не завжди скерованими. На будь- якому рівні середовища, ієрархічного угрупування можна так чи інакше коректувати недоліки вищої чи нижчої за ієрархією ланки. Але тільки при злагодженій діяльності, підкореній одним цілям, всіх структур середовищ, можливий якісний продукт на виході.

Формування фахівця у ВНЗ повинно будуватися на поєднанні сильних сторін з можливостями. Можливості дозволяють посилити сильні сторони, останні дозволяють розвинути слабкі сторони і мінімізувати загрози. В той же час, сильні сторони ВНЗ повинні бути сфокусовані не на компенсацію загроз, а на використання можливостей.

Виявлені фактори впливу на формування студента ВНЗ, майбутнього фахівця, відкривають картину / шлях, реальний стан і майбутнє / показують конкурентоспроможність - випускника - фахівця - на ринку праці, його готовність, сформова- ність.

Конкурентоспроможність випускника вищої школи на ринку праці визначається сукупністю його фахових компетенцій, набутих протягом навчання та від його особистісних якостей, що висвітлювалось в попередніх працях [2].



ВИСНОВКИ

Сьогодення людства характеризується багатьма якісно новими рисами: складними політично-економічними відносинами, прискоренням часу, створенням інформаційного мегапростору, зростанням попиту на обмін культурними, національними надбаннями, накопиченням негативу, розшаруванням суспільств і т. ін.

Українська педагогічна система сьогодні перебуває на етапі кардинальних змін і характеризується інтегративними процесами по зближенню з освітніми системами країн зарубіжжя, що висуває нові вимоги до підготовки фахівців

Інтеграція України до європейського простору вищої освіти потребують перегляду підходів до якості підготовки фахівців.

Ми живемо в досить мінливих умовах, тому питання підготовки фахівців, формування їх компе- тенцій у ВНЗ не є чимось застиглим і раз та назавжди визначеним.

У формуванні набору сучасних компетенцій, якими мають володіти майбутні випускники-фахі- вці вищої школи, свій внесок повинні робити як держава, освітні установи, роботодавці, так і батьки вихованців танцювального колективу, беручи до уваги і міжнародні стандарти.

Є компетенції, які можна виробити, розвинути за рахунок навчання (в основному навички), а є компетенції, які можна покращити за рахунок викладацького впливу у ВНЗ.

У ВНЗ викладач, в певному сенсі, є ключовою фігурою, якій належить стратегічна роль у вихованні та розвитку особистості студента в ході формування його як фахівця. Педагог виконує досить різноманітні та багатогранні функції. Він впливає на формування свідомості студента, його особистості не тільки в плані накопичення знань та умінь, але, що є дуже важливим, - впливає особистим прикладом. Це часто не усвідомлюється студентами, тому що вплив педагога - пролонгований. І його результати стають очевидними через роки. Отже, сама постать викладача вузу є надзвичайно могутнім фактором у формуванні нових поколінь, загальних тенденцій та вектору розвитку соціуму. Отже, й відповідальність саме викладача, самого колективу ВНЗ є очевидною.

Саме від професорсько-викладацького складу залежить кінцевий продукт на виході з ВНЗ - особистість, фахівець відповідної спеціалізації з сформованими якісними компетенціями. Педагог має допомогти студенту у його формуванні, активувати пізнавальний процес, мотивувати його до здійснення освітнього процесу.

Формування якісних фахових компетенцій у ВНЗ можливе за умов свідомого ставлення до учіння і викладання, тісної співпраці, віри і підтримки на рівні ВНЗ (керівництво) - викладач - студент і зацікавленості усіх них у випуску гідної особистості, якісного «продукту». Це все, звичайно, в ідеалі, в якомусь розумінні - утопія, коли кожна людина у державі буде свідомою. Де-юре - прописано багато гарних слів про ВНЗ, педагогів, керівників дитячих колективів, і, що саме цікаве, що більша частина закріплена на законодавчому рівні, але де-факто - це лише слова, залишені на папері, а не в свідомості, не в єстві людини.

Здійснений нами SWOT-аналіз показав сильні та слабкі сторони факторів внутрішнього середовища ВНЗ (ВНЗ, педагог, студентський колектив потоку, курсу (групи), студент), а також можливості і загрози факторів зовнішнього середовища ВНЗ (політичний, економічний стан в світі та країні, інформаційні, екологічні фактори, соціально-культурні зв'язки між країнами, Болонський процес, Міністерство освіти і науки / культури), які впливають на формування фахових компетенцій керівника колективу народного танцю у ВНЗ.

Виявлені у SWOT-аналізі сильні та слабкі сторони, можливості і загрози реалізують мету нашої роботи у виявленні основних складових, позитивних та негативних сторін процесу формування фахових компетенцій та особистості студента вищої школи України.

Формування особистості-професіоналу у ВНЗ повинно будуватися на поєднанні сильних сторін з можливостями. Можливості дозволяють посилити сильні сторони, останні дозволяють розвити слабкі сторони і мінімізувати загрози. В той же час, сильні сторони ВНЗ повинні бути сфокусовані не на компенсацію загроз, а на використанні можливостей.

Виявлені фактори впливу на формування фахівця у ВНЗ відкривають реальний стан і майбутнє, показують конкурентоспроможність випускника- фахівця - керівника колективу народного танцю на ринку праці, його готовність, сформованість.

Конкурентоспроможність випускника вузу на ринку праці визначається сукупністю його ком- петенцій, набутих протягом навчання.

Конкуренція передбачає високу якість. Конкурентоспроможність безперечно включає і імідж як керівника, так і колективу, маркетингові засоби (реклама, PR)... Керівник - обличчя колективу, його постановки - реалізація його сформованих компетенцій - його обличчя - обличчя колективу - обличчя ВНЗ - обличчя викладача.

Вважаємо, що йти в ногу з часом безперечно є ознакою конкурентоспроможності, але в той же час варто ретельно зберігати і посилювати надбання народу, соціуму, людства у тій чи іншій сфері діяльності для досягнення успіху

Представлене дослідження не претендує на вичерпність в силу його глобальності, воно є спробою привернути увагу до зазначених проблем і потребує подальшого наукового вивчення та практичних втілень.



СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

Бабак К. В. Формирование компетентностей хореографа в вузе / К. В. Бабак // Образование: традиции и инновации : материалы V Международной научно-практической конференции, Чешская республика, г. Прага, 22 апреля 2014 г. - Прага, 2014. - С. 74-77.

Бабак С. В. Компетенція та компетентність як ключові поняття педагогіки. Роль педагогіки у формуванні фахових компетенцій студентів вищих навчальних закладів / С. В. Бабак, К. В. Бабак // Актуальні проблеми педагогіки, психології та професійної освіти. - Київ, 2016. - № 1. - С. 59-68.

Бабак С. В. Роль преподавателя вуза в воспитательном процессе студентов / С. В. Бабак // Образование: традиции и инновации : материалы V Международной научно-практической конференции, Чешская республика, г. Прага, 22 апреля 2014 г. - Прага, 2014. - С. 73-74.

Боднарук Т. І. Де творчість - там і успіх / Тетяна Боднарук // «Професійна освіта» : науково- методичний вісник. - Хмельницький, 2012. - № 12. - С. 411-416.

5..Вища освіта України і Болонський процес : навч. посібн. / за ред. В. Г. Кременя. Авторський колектив: М. Ф. Степко, Я. Я. Болюбаш, В. Д. Ши- нкарук, В. В. Грубінко, І. І. Бабин. - Тернопіль : Навч. книга - Богдан, 2004. - 384 с.

Засобина Г. А. Введение системы общекультурных компетенций в оценку качества образовательного процесса / Г. А. Засобина, И. И. Корягина // Личность. Культура. Общество. Междун. журнал социал. и гуманит. наук. - М., 2012. - ТомХГ^ - Вып. 3. - № 73-74. - С. 264-269.

Колясникова Л. В. Оценивание компетен- тностных результатов профессионального обуче-ния / Л. В. Колясникова, Г. Р. Мугинова // Образование: традиции и инновации : материалы V межд. научно-практич. конф. - Чешская республика, г. Прага, 22 апреля 2014. - Прага, 2014. - С. 255-262.

Корнейченко Н. В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества его подготовки / Н. В. Корнейченко // Вестник АГТУ. Астрахань, 2007. - № 6 (41). - С. 208-214.

Практикум по социально-психологическому тренингу / Под ред. Б. Д. Парыгина, СПб. - 2000. - С. 51-52.

Редя В. Я. «Даєш Болонью!» чи «Геть Болонью!»? Ще раз про Болонську систему / В. Я. Редя // Трансформація освіти і культура: традиції та сучасність: зб. матеріалів Міжн. наук.-теор. конф., м. Київ, 2-3 травня 2012 р. - К. : НАКККіМ, 2012. - С. 14-16.

Титаренко О. Неперервна освіта як чинник попередження конфліктів у соціумі // О. Титаренко / «Нова педагогічна думка» : науково-методичний журнал, РОІ111Ю. - Рівне, 2011. - № 1 - С. 122-125.

Фінансово-економічний словник / А. Г. Загородній, Г. Л. Вознюк. - Львів: Видавництво Львівської політехніки, 2011. - 844 с.

Шилова М. И. Формирование конкурентоспособности выпускника вуза / М. И. Шилова, И. Л. Белых // Вестник Томского государственного педагогического университета.- Томск, 2010. - Вып. 4. - С. 45-39.

Размещено на Allbest.ru