Индивидуально-дифференцированный подход к работе с леворукими детьми
Решение задачи помощи леворукому ребенку. Игры, направленные на снятие тревожности. Оснащение предметно-развивающей среды на занятиях. Развитие пространственного восприятия и зрительно-моторной координации. Процесс оптимального развития леворуких детей.
Рубрика | Педагогика |
Вид | доклад |
Язык | русский |
Дата добавления | 06.04.2017 |
Размер файла | 21,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Индивидуально-дифференцированный подход к работе с леворукими детьми
Важной проблемой современных исследований становится проблема работы с леворукими детьми в ДОУ. Согласно установленным учеными фактам, 70% детей, испытывающих трудности в овладении письмом, леворукие. Большинству из них свойственны трудности зрительно-пространственной ориентировки, зрительно-моторной координации, недостатки развития мелкой мускулатуры руки и противоречивость психоэмоциональной сферы.
Решить задачу помощи леворукому ребенку может только индивидуально-дифференцированный подход. Здесь важно учесть физиологические и психологические особенности леворуких детей, отследить результативность педагогических воздействий, создать условия для их полноценного становления самосознания и самоуважения.
Для реализации такого подхода разработан комплекс упражнений:
Профилактика тревожности
Общаясь с ребенком, не следует подрывать авторитет других, значимых для него людей.
Быть последовательным в своих действиях, не запрещать ребенку без всяких причин то, что раньше разрешалось.
Учитывать возможности ребенка, не требовать от него того, что он не может выполнить. Если ребенку с трудом дается какое-либо учебное задание, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижении даже малейших успехов не забудьте похвалить.
Никогда не сравнивать ребенка с другими детьми, не приводить их в пример. Если вы хотите подчеркнуть динамику в работе ребенка над каким-либо своим качеством, лучше сравнивать его успехи с его же результатами вчера, неделю или месяц назад.
Избегать соревновательных моментов в играх. Пусть лучше ребенок играет для собственного удовольствия и пользы, а не с целью выиграть, также нежелательно ставить ребенку временные рамки выполнения задания или подгонять его: это может закрепить или повысить уровень его тревожности.
Вводить ребенка в новую игру осторожно, давая ему возможность спокойно ознакомиться с ней, понаблюдать за образцом действий (если таковые есть). Если вы ощущаете сопротивление ребенка, его нежелание участвовать в игре, ни в коем случае не настаивайте.
Игры, направленные на снятие тревожности
Копилка достижений
Цель: повысить самооценку.
Инструкция: возьмите какую-нибудь картонную коробку или вместительную банку и вместе с ребенком оформите ее так, как ему хотелось бы, чтобы выглядела копилка главных ценностей - маленьких и больших собственных успехов жизни. На поверхности копилки могут быть рисунки, отражающие предметы, которые как-то связаны с понятием «успех», или это будут просто симпатичные узоры.
Отдельно приготовьте небольшие листочки бумаги. Введите правило: когда ребенок идет домой, он обязательно должен вспомнить и написать (с вашей помощью) на этом листочке какое-то свидетельство успеха, которого он достиг за сегодняшний день. Так, на листочках будут появляться фразы: «Нарисовал отличный рисунок на тему «Осень», «Сделал подарок бабушке, который ей очень понравился» и др. Эти записи кладутся в копилку достижений. Важно, чтобы в самом неблагополучном дне ребенок смог найти что-то, что ему удалось. «Утяжеление» копилки со временем само по себе наполняет детей гордостью и большей уверенностью в своих силах, особенно если родители и другие члены семьи относятся к его маленьким победам с уважением (а не с высоты своих лет и опыта).
К этой копилке можно обращаться, когда ребенку кажется, что он встретился с непреодолимыми для себя трудностями.
Мой портрет в лучах солнца
Цель: повысить самооценку, познать себя
Инструкция: ребенка просят ответить на вопрос: «Почему он заслуживает уважения?». Ему предлагается нарисовать солнце, в центре солнечного круга написать свое имя или нарисовать свой портрет (положить свою фотографию). Затем вдоль лучей написать все свои достоинства, все хорошее, что он о себе знает. Постарайтесь, чтобы было как можно больше лучей.
Комплименты
Цель: повысит самооценку и уровень притязаний
Инструкция: предложить ребенку продолжить предложение: «Я хочу…», «Я умею…», «Я смогу…», «Я добьюсь…» и т.д.
Если бы я был…Буратино
(выбирается имя литературного или киногероя, который нравится ребенку)
Цель: помочь переключиться со своего беспокойства и сомнений в правильности своих слов и дел на другую цель - как можно точнее и выразительнее сыграть роль любимого персонажа.
Инструкция: если ребенок не может совершить какое-либо действие из-за тревоги и стеснения, его спрашивают, как ему кажется: «Каким образом поступил бы на его месте Буратино?», «Волновался бы при этом?» и т.д.
Персонажей для этой игры стоит выбирать энергичных, так как ответственности и серьезности у тревожных детей достаточно.
Портрет смелого человека
Цель: помочь осознать свой идеал и сделать его более реальным и достижимым
Инструкция: попросите ребенка представить себе смелого человека. Как он выглядит? Как ходит? Как общается с другими людьми? Как поступает в сложных ситуациях?
Когда картинка возникнет в фантазии, попросите отразить ее на листе бумаги. Обсудите полученный рисунок. Пусть ребенок даст имя нарисованному смелому человеку. Дальше спросите: «Бывают ли у этого человека тревоги или страхи?» Ваша задача в данной игре - максимально «очеловечить» образ нарисованного смельчака, сделать его доступнее для ребенка. Поэтому, помимо вопросов о чертах характера типа храбрости, можно интересоваться любимыми блюдами смелого человека и тем, как он проводит свободное время, с кем дружит и т.д. Когда вы почувствуете, что образ стал реальнее, можно предложить ребенку неожиданный для него вопрос: «А чем ты схож с этим смелым человеком?» В случае затруднения с ответом помогите ребенку сами, сравнивая услышанное с теми случаями, которые были в его жизни.
Спокойствие, только спокойствие!
Цель: научить сохранять спокойствие при испуге, удивлении, неожиданности, отвращении.
Инструкция: попросите ребенка вспомнить какое-нибудь простое, всем известное стихотворение. Сейчас он должен будет читать его максимально спокойно, проговаривая по одной строчке, что бы ни происходило вокруг. А происходить вокруг будет то, что вы сумеете придумать страшного и неприятного. Допустим, он произносит: «Ехал грека через реку», а вы тем временем подкрадетесь сзади и хлопнете в ладоши. Но чтец должен спокойно продолжить: «Видит грека: в реке рак». Тогда вы можете выключить свет и даже неожиданно толкнуть ребенка в плечо. В общем, так вы будете «издеваться над маленьким» до последней строчки стихотворения.
Чтобы удержаться в роли невозмутимого человека было легче, можно вспомнить Карлсона и постараться представить, как он читал бы этот стишок, демонстрируя всем, как ему спокойно и даже скучновато.
Упражнения на развитие тонкокоординированных действий движений руки
Птичка
Это упражнение служит для развития мышц кисти. Ребенок соединяет большой и средний пальцы, а сверху кладет указательный, словно держит ручку. Работает только кисть. Ребенок движениями кисти вверх-вниз, влево-вправо отвечает на вопросы. Вверх, вправо: «Да». Вниз, влево: «Нет». (Например: «Птичка хочет есть?» - ребенок движением кисти отвечает: «Да», «Нет» и т.д.).
Здравствуйте
Ребенок поочередно касается подушечками пальцев каждой руки большого пальца этой же руки. Подушечками пальцев одной руки ребенок поочередно касаются подушечек пальцев другой руки.
Мишка, Снежинки, Зайчик
Все эти упражнения проводятся по одному принципу. Ребенок поочередно с разной силой надавливает на подушечку большого пальца остальными пальцами руки. (Например: «Мишка» - с силой, «Снежинка» - слегка касаясь, «Зайчик» - отрывисто).
Лесная история
Взрослый рассказывает историю, которая случилась в лесу, а ребенок показывает ее с помощью движений рук. (Например: «Выбежали зайки на поляну. Прыг-скок, прыг-скок». Отрывистыми движениями ребенок барабанит подушечками пальцев по столу, изображая зайчиков. «Пришла Лиса. Она шла очень тихо т осторожно» и т.д.).
Развитие зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторных координаций
Для тренировки зрительно-пространственного восприятия можно использовать различные упражнения на различные формы, пространственного расположения фигур, предметов, зрительное запоминание.
Сложи фигуры из деталей.
Сравни фигуры с моделью и зачеркни фломастерами разного цвета указанные стрелками стороны фигур.
Скопируй фигуры.
Рассмотри картинку. Назови, что находится: перед девочкой, позади нее, слева, справа от нее.
Рассмотри картинку. Назови всех, кто сидит на верхних ветках. Кто сидит справа от удава? Слева от него? Кого видит попугай справа от себя?
Найди половинки, которые подходят друг к другу и соедини их стрелками.
Упражняться можно и на специально организованных занятиях, а также утром и вечером.
Особый акцент при реализации индивидуально-дифференцированного подхода в работе с леворукими детьми делается на оснащение предметно-развивающей среды, особенно на занятиях:
- все предметы, оборудование (ручки, карандаши, краски, пластилин и т.д.) необходимо класть с левой стороны от ребенка, чтобы ему было удобно их брать и он не чувствовал себя скованно;
- в группе рекомендуется сажать леворукого ребенка так, чтобы окно было справа, в таком положении ребенок не мешает соседу, и его рабочее место имеет достаточную освещенность;
- стол ребенка должен быть размещен таким образом, чтобы информационное поле совмещалось с ведущим глазом. Так, если ведущим является левый глаз, то доска, рабочее место воспитателя должны находиться в левом зрительном поле ребенка;
- лезвия ножниц должны быть с левосторонней заточкой, что позволяет при работе левой рукой видеть контур вырезаемой детали и они не будут «жевать» бумагу;
- задания на дорисовывание деталей рисунка должны быть в зеркальном изображении;
Следует отметить, что леворукость, сама по себе, не считается дефектом развития ребенка, зачастую выступает как одна из причин школьных трудностей, особенно на начальном этапе обучения, когда активно формируются качества ребенка. Поэтому реализация индивидуально-дифференцированного подхода и оснащение предметно-развивающей среды будут способствовать оптимальному развитию леворуких детей, более быстрому, оптимальному вхождению в школьную жизнь, развивать пространственное восприятие и зрительно-моторные координации.
леворукий ребенок развивающий занятие
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Теоретические современные подходы к изучению зрительно-моторной координации при обучении письму детей в норме и при патологии. Методика формирования зрительно-моторной координации при обучении письму дошкольников с общим недоразвитием речи.
дипломная работа [44,6 K], добавлен 03.05.2007Создание предметно-развивающей игровой среды и организация развивающих игр. Опытно-экспериментальная работа по применению игры в работе с дошкольниками. Компьютерные игры как индивидуальный подход и метод коррекции личности отстающих в развитии детей.
дипломная работа [4,7 M], добавлен 09.03.2014Исследование влияния предметно-пространственной развивающей среды на развитие детей дошкольного возраста. Научно-методические подходы и требования к проектированию предметно-пространственной развивающей среды дошкольной организации на современном этапе.
дипломная работа [223,0 K], добавлен 19.12.2014Понятие, значение, принципы и условия предметно-развивающей среды для развития дошкольника. Особенности построения предметно-развивающей среды в подготовительной к школе группе. Современные подходы к проектированию предметно-развивающей среды в ДОУ.
контрольная работа [33,4 K], добавлен 29.08.2011Особенности развивающей среды в средней группе. Игра - как ведущий вид деятельности. Краткая характеристика логических операций, доступных для детей среднего возраста. Становление опыта. Классификация игр. Работа с детьми. Дифференцированный подход.
курсовая работа [40,5 K], добавлен 02.03.2003Исследование влияния предметно-игровой среды на развитие сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста. Изучение психолого-педагогических условий организации предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении. Основные способы построения игры.
курсовая работа [274,0 K], добавлен 20.06.2014Сущность предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении и основные принципы ее организации. Направления и этапы разработки рекомендаций, направленных на построение игровой предметно-развивающей среды групп раннего развития ДОУ.
курсовая работа [1009,9 K], добавлен 10.06.2011Психолого-педагогические особенности организации работы с леворукими детьми в начальной школе. Специфика обучения в условиях современной системы образования. Разработка рекомендаций по организации условий работы с леворукими детьми для родителей.
курсовая работа [81,6 K], добавлен 16.02.2015Значение развивающей среды в формировании творческой личности ребенка. Предметно-развивающая среда художественно-эстетического развития и воспитания детей. Особенности работы в творческом развитии детей разных возрастных групп дошкольного учреждения.
курсовая работа [44,4 K], добавлен 30.10.2014Взаимосвязь между уровнем развития зрительно-моторных функций и другими психическими процессами, а также готовностью к обучению в школе. Работа по развитию моторики и зрительно-двигательной координации в старшей и подготовительной группах детского сада.
дипломная работа [371,4 K], добавлен 21.12.2010