Конструкции учебной литературы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Конструкции учебной литературы

Содержание

Введение

1. Понятие и функции учебной литературы

2. Виды учебной литературы

Заключение

Список литературы

Введение

Учебная литература (учебники, учебные и учебно-методические пособия) является одним из основных средств представления обучающимся систематизированного и методически грамотно структурированного материала соответствующей области человеческой деятельности. Она составляет основу для формирования компетенций выпускников образовательных учреждений, на основе самостоятельного приобретения ими знаний, умений и навыков в своей профессиональной сфере, опыта творческой деятельности. Поэтому от качества учебной литературы в значительной мере зависит уровень подготовки выпускников вуза, качество получаемого ими профессионального образования, а значит и их конкурентоспособность на рынке труда.

В период модернизации и перехода к уровневой системе высшего профессионального образования особое значение приобретает создание учебно-методического обеспечения инновационного типа, так как важнейшим нововведением в технологию подготовки выпускников в новой системе обучения стало увеличение числа профилей в рамках направлений подготовки и предоставление студенту права самостоятельного формирования своей образовательной траектории в условиях обеспечения мобильности обучения, значительное количество интерактивных форм проведения занятий (от 20 до 40% времени аудиторных занятий), увеличение трудоёмкости и усиление креативного характера самостоятельной работы студентов при сокращении объёма аудиторных занятий.

В этих условиях достижение высокого качества подготовки невозможно без обеспечения самостоятельной работы студента достаточным количеством разнообразного вида учебной литературы. Чем более многообразен будет спектр предоставляемых студенту учебников, учебных и учебно-методических пособий, тем более успешна будет его внеаудиторная работа, тем более творчески он подойдёт к освоению содержания учебной дисциплины.

Целью работы является изучение понятия учебной литературы, ее конструкции, видов учебной литературы.

Задачи работы следующие:

1) раскрыть понятие и рассмотреть функции учебной литературы;

2) изучить виды учебной литературы.

1. Понятие и функции учебной литературы

Новый этап развития образования в России, связанный с переходом на вариативное и профильное образование, сопровождается разнообразием учебной литературы как на федеральном и региональном уровнях, так и в рамках отдельных учебных заведений [5].

Отечественная учебная литература это: 1) система учебников, учебных пособий, словарей и других средств обучения, которая существует в данной стране в данный промежуток времени и обслуживает определенную модель образования, сложившуюся в данной стране; 2) педагогическое, книговедческих и социальное явление [2].

Учебная литература как печатное средство материализует содержание обучения в виде конкретного учебного материала. От того, какой учебный материал содержится в учебной литературе, зависит и организация учебного процесса. При наличии заданий (упражнений), обучающийся сам может проектировать свою образовательную траекторию в части формирования навыков и умений.

Важной особенностью учебной литературы является материализованная фиксация учебного материала, воспроизводство этим материалом содержания обучения в том объёме и качестве, которых удалось добиться авторскому коллективу (автору) [8, c. 17].

Учебную литературу можно рассматривать как фиксированный объём социального опыта, который необходимо усвоить в процессе обучения. Содержание образования и процесс обучения тесно взаимосвязаны. Одно без другого или не имеет смысла, или невозможно. Учебная литература есть своеобразный показатель, дидактический объект, который одновременно выступает и как носитель содержания образования, форм фиксации его различных элементов, и как проект учебного процесса. В ней реализуются содержательная и процессуальная стороны обучения в их органическом единстве. То есть учебная литература способна выступать в роли проекта как современного содержания образования, так и современного учебного процесса.

Учебник как основной представитель учебной литературы включает содержание предмета, которое должно быть в той или иной мере усвоено студентами. Одновременно он проектирует учебный процесс, т.е. организацию процесса усвоения содержания образования. Можно сделать вывод, что главная функция учебника - руководство процессом усвоения содержания образования, т.е. познавательной деятельности студентов. Реализация главной функции обеспечивается через такие функции, как информационная, системообразующая, функция средств закрепления и самоконтроля, средств самообразования, интегративная, координационная, развития и воспитания.

Данные функции на высоком методическом уровне раскрыты в пособии Д. В. Чернилевского [14].

Информационная функция - раскрытие сути учебника как носителя содержания обучения, представленного текстом и иллюстрациями.

Функция руководства - раскрытие дидактико-методологического содержания программы, т. е. учебник определяет набор, акцентирование, ранжирование всего учебного материала (текстов, заданий, примеров). Благодаря этому он становится для преподавателя средством планирования, подготовки и проведения обучения.

Функция стимулирования - определение значения учебника в закреплении знаний и стимулировании учения, повышение интереса студентов к материалу, возможностям его использования. Материал учебника должен вырабатывать умение работать с дополнительной литературой и справочниками.

Функция упражнений, самоконтроля - обеспечение прочного и устойчивого усвоения знаний и умений, что достигается посредством упражнений, повторений, систематизации, организации контроля и самоконтроля.

Функция координации - установление взаимосвязи с другими книгами и средствами учебно-методического обеспечения конкретной дисциплины. Последние представляют собой систему дидактических средств обучения (при ведущей роли учебника), которая обеспечивает наиболее полную реализацию учебно-воспитательных задач и развитие личностных качеств специалиста.

Функция рационализации - ориентирование на экономию времени преподавателя и студентов как на аудиторных занятиях, так и вне их. Обеспечивается регулирование трудозатрат, использование дополнительных средств и аппарата для выработки рациональной основы ориентировочных действий учебного процесса.

Воспитательная (мировоззренческая) функция - развитие у студентов с помощью учебника научного мировоззрения, научного и творческого мышления, экономической культуры, целостного отношения к научным знаниям, формирование на основе всего этого эмоционально-мотива-ционной сферы. Иными словами, речь идёт о выявлении гуманистической ориентации естественнонаучного знания посредством текстов, заданий и иллюстраций. Эффективность воспитания в процессе обучения зависит от того, насколько объективные возможности учебного предмета используются преподавателем и реализуются в учебной литературе.

Воспитательную функцию в процессе обучения имеют содержание образования, методы обучения, организационные формы, единство аудиторной и внеаудиторной работы. Но особую роль в воспитании играет личность преподавателя, личное восприятие им науки, общая культура, отношение к студентам, его ценностная ориентация.

Функция руководства познавательной деятельностью студентов как одна из функций учебной книги состоит в следующем: учебник - это развернутая во времени и пространстве содержательная программа учебной деятельности, построенная как последовательное приближение к реализации целей учебного предмета посредством дидактических средств [8, c. 18].

Учебно-методическое издание любого вида или жанра при всем разнообразии материалов, дисциплин и авторских концепций, должно обладать следующими качествами:

- точно и понятно определять цели, задачи и назначение издания;

- отражать технологии и методы обучения, способствующие усвоению материала, формированию общекультурных и профессиональных компетенций;

- обеспечивать преемственность знаний и навыков, полученных при изучении предшествующих и последующих дисциплин;

- осуществлять междисциплинарные связи;

- последовательно и упорядоченно излагать материал;

- выделять наиболее существенные смысловые связи и ключевые понятия;

- представлять единый подход к употреблению терминов.

В учебном пособии традиционно выделяется предисловие, введение, основная часть, заключение, приложение.

Предисловие - сравнительно небольшой, но очень важный в методическом отношении раздел, расположенный в самом начале издания. Предисловие, прежде всего должно ориентировать обучающегося в содержании издания, в его направленности и методических установках. В нем дается краткая характеристика курса (дисциплины или модуля), указывается его объем (в часах или зачетных единицах), структура (количество лекций, практик и других видов работ, их последовательность и т.п.) Не лишним будет именно в предисловии объяснить место и роль данного издания в освоении дисциплины и образовательной программы в целом, так же, как указать на связи с другими дисциплинами цикла или модуля. Отдельно формулируются конкретные цели и задачи курса. Обязательная часть раздела - определение компетенций, которыми может овладеть изучающий курс, как общекультурными, так и общепрофессиональными. Рекомендуется оговорить и специфику курса, его особенности по сравнению с другими курсами. Раздел может включать разного рода размышления и умозаключения преподавателя о сложностях усвоения материала. Можно сформулировать и пожелания студентам по освоению материала, если в этом есть необходимость [11, c. 4].

Предисловие должно быть построено так, чтобы, ознакомившись с ним, обучающийся мог самостоятельно выбрать не только пособие, необходимое ему для освоения дисциплины (модуля), но и сам модуль, а, следовательно, и траекторию своего обучения.

Введение. Если предисловие является обязательной частью в учебном издании, то введение зависит и от вида издания, и от особенностей изложения материала. Как правило, введение характерно для учебников. В таком случае во введении дается история вопроса, обзор научной, учебной литературы и источников, рассматриваются различные точки зрения исследователей, отмечаются противоречия, а так же раскрывается позиция автора излагаемого материала.

Основная часть - самая объемная и индивидуальная с точки зрения содержания, а так же это самая вариативная часть. Вариативность связана и с видом данного учебно-методического издания, и с авторской установкой, и с конкретными целями и задачами курса и с его содержанием. Возможно несколько вариантов группировки материала. Для лучшей ориентации, в большом, как правило, материале требуется четкое деление на темы (главы); разделы (части). Желательно, чтобы в начале темы (раздела) был дан план, который позволит студентам заранее представить логику излагаемого материала, связь отдельных вопросов. Пункты плана могут быть сформулированы как в виде законченных суждений, так и в виде вопросов.

Материал в учебном пособии может быть расположен:

по тематическому принципу с выделением частей, тем или дидактических единиц и раскрытием содержания каждой из них, с включением заданий для усвоения материала, его закрепления и проверки остаточных знаний, со списком рекомендуемой литературы; в каждой части могут быть помещены контрольные вопросы и тесты;

по методическим единицам (формам); в таком случае в отдельном разделе помещается развернутая программа или краткие тезисы содержания курса, в другом - задания и вопросы для проверки усвоения материала, в третьем - тексты или их фрагменты для разного рода упражнений и т.д.

В пособии может быть представлен какой-то один или несколько (выборочно) видов работы. Допустим, только контрольные задания или только тезисы лекций и т.д. В этом случае на титульном листе в подзаголовке должны быть указания на это, а в предисловии должны содержаться соответствующие разъяснения.

Предполагается, что преподаватель, владея приемами инновационных технологий, может включить технологически разнообразные задания, среди которых должны быть задания, формирующие и развивающие профессиональные навыки, задания для внеаудиторной работы, представленные в активных и интерактивных формах и другие.

Заключение может носить свободный характер и зависит как от содержания и специфики курса, так и от представлений самого преподавателя о своих методических задачах.

Оглавление. В оглавлении раскрывается предметная и логическая структура учебно-методического издания.

Приложение содержит таблицы, графики, схемы, фрагменты текстов, примеры, задачи, необходимые для более детального рассмотрения материала, изложенного в основной части. Здесь может быть помещен и список рекомендуемых источников [11, c. 5].

Итак, согласно общепринятому определению, учебная литература - это произведения письменности и печати, создаваемые как средство обучения для определенной системы образования или переподготовки кадров, для конкретного учебного заведения или для самообразования. Учебная литература выполняет функцию передачи научных знаний и практического опыта, обслуживая потребности системы образования. В учебном пособии традиционно выделяется предисловие, введение, основная часть, заключение, приложение.

2. Виды учебной литературы

В учебных программах дисциплин учебную литературу структурируют на основную и дополнительную (рис. 1).

К основной литературе относят учебники и учебные пособия, полностью отвечающие требованиям, предъявляемым к учебным изданиям, и имеющим гриф Министерства образования и науки Российской Федерации, других федеральных органов исполнительной власти Российской Федерации, у которых есть в ведении высшие учебные заведения, государственных учреждений, уполномоченных для подготовки рецензий по приказу Минобрнауки России от 15 января 2007 г. № 10 [10] и учебно-методических объединений (комиссий) вузов России.

Рис.1. Структура учебной литературы [7, c. 17]

Перечень дополнительной литературы, помимо учебной, должен включать официальные, справочно-библиографические и периодические издания. Также к дополнительной литературе относятся научные труды (монографии, сборники научных трудов), содержащие знания по быстро развивающимся отраслям науки, что обеспечивает получение обучающими конкурентного образования, ориентированного на инновационную деятельность на основе внедрения передовых достижений в экономику страны [8, c. 8]

В письме Минобразования Российской Федерации от 23.09.2002 г. "Об определении терминов "учебник" и "учебное пособие" отмечено, что "Учебник - это основная учебная книга по конкретной дисциплине. В нем излагается система базовых знаний, обязательных для усвоения обучающимися. Содержание учебника должно удовлетворять требованиям государственного образовательного стандарта и полностью раскрывать примерную программу по конкретной дисциплине" [5].

В работах других исследователей учебник определяется как:

1. "Массовая учебная книга, излагающая предметное содержание образования и определяющая виды деятельности, предназначенные школьной программой для обязательного усвоения учащимися с учетом их возрастных или иных особенностей" [3, с. 330].

2. "Учебное издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины или ее раздела, части, соответствующее государственному стандарту и учебной программе и официально утвержденное в качестве данного вида издания" [1, с. 10].

3. "Совокупность редуцированных и систематизированных знаний в области определенной науки (учебно-научной дисциплины) или сферы деятельности и аппарата организации их усвоения; важнейший источник учебной информации, основное дидактическое средство, обеспечивающее деятельность учения и преподавания" [12, c. 18].

4. "Книга или другой носитель информации, в которой содержится систематический учебный материал, необходимый для организации образования по определенному учебному курсу" [4, с. 214].

Если обобщить указанные определения термина "учебник", то можно сделать вывод, что учебник - это: средство обучения; источник учебной информации; основной и ведущий вид учебной литературы [5].

Для учебника характерно систематическое изложение учебного материала в соответствии с учебной программой. Кроме того, учебник должен содержать не менее 75% объема учебного материала, предусмотренного программой [6, с. 150].

Курс лекций - учебно-теоретическое издание, как и учебник, полностью раскрывающее содержание учебной дисциплины, название которой также должно соответствовать наименованию дисциплины федерального компонента ФГОС-3. В "Курсе лекций", так же как и учебнике, автор не должен излагать только одну единственную собственную концепцию, он обязан представить обучающемуся разнообразие подходов к данной проблеме, возможные варианты ее решения, направлять познавательную деятельность студента, помогать ему определиться в принципах работы. Целью становится получение студентом углубленных знаний по предмету для успешной самостоятельной работы и дальнейшей профессиональной деятельности. Текст этого издания не должен абсолютно копировать устную речь лектора, а должен быть дидактически и методически отработанным, в нем необходимо соблюдать правила и стиль письменной речи. Материал должен быть систематизирован, логически выстроен, определения, термины и понятия выверены, лаконичны и точны [11, c. 6].

Учебное пособие, наряду с учебником, является разновидностью учебной литературы. В письме Минобразования Российской Федерации от 23.09.2002 г. "Об определении терминов "учебник" и "учебное пособие"" отмечено, что "Учебное пособие рассматривается как дополнение к учебнику. Учебное пособие может охватывать не всю дисциплину, а лишь часть (несколько разделов) примерной программы. В отличие от учебника, пособие может включать не только апробированные, общепризнанные знания и положения, но и разные мнения по той или иной проблеме. В случае, когда в учебный план вводится новая дисциплина или в учебную программу вводятся новые темы, то первоначально организуется выпуск учебного пособия. Учебник, как правило, создается на базе апробированного пособия".

Для того чтобы выделить сущностные признаки учебного пособия, рассмотрим ряд определений понятия "учебное пособие".

1. "Пособиями называют те книги, которые помогают более быстрому и более плодотворному пользованию учебниками" [5].

2. "Учебное пособие - это вид учебной книги, решающий отдельные задачи, важные для развития самостоятельности учащихся и их духовных сил. К учебным пособиям относятся справочники, библиографии, повторительные книги" [13, с. 280].

3. "Учебное пособие является дополнением к учебнику, если он (учебник) не охватывает всех вопросов учебной программы или не отражает последних достижений науки и практики по отдельным вопросам" [6, с. 150].

4. "Учебные пособия (хрестоматии, сборники задач и упражнений, словари, справочники, книги для внеклассного чтения и др.) являются значительным дополнением к учебнику. Отличительной особенностью учебных пособий является то, что в них учебный материал дается в более расширенном плане, в значительной степени дополняет и расширяет материал учебника новейшими сведениями, сведениями справочного характера" [9, с. 254].

5. "Учебное пособие следует рассматривать как источник учебной информации и средство обучения, которое дополняет учебник и способствует расширению, углублению и лучшему усвоению знаний" [12, c. 18].

6. "Учебное пособие - это издание, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник, официально утвержденное в качестве данного вида издания" [1, с. 10].

Обобщив приведенные определения термина "учебное пособие", можно сделать вывод, что учебное пособие - это: средство обучения; источник учебной информации; вид учебной литературы, дополняющий учебник [5].

Хрестоматия - учебно-практическое издание, содержащее тексты, документы, фрагменты текстов, научных публикаций, необходимых для усвоения курса. Оно предназначенное как для практических занятий, так и для самостоятельной подготовки студентов. Чаще всего хрестоматия является приложением к курсу лекций или учебнику. Тексты в хрестоматии могут сопровождаться пояснениями, примечаниями автора, списками литературы, контрольными вопросами-заданиями, вопросами для анализа и для самопроверки. В обязательном порядке в хрестоматии должно быть авторское разъяснение принципа отбора текстов, логики их расположения и указания или ссылки на источники полных текстов, которые должны помочь студенту овладеть основными методами, способами и средствами отбора, систематизации и переработки информации.

Практикум представляет материалы для системы занятий, проводимых с целью практического изучения вспомогательной литературы и информационных источников (словарей, энциклопедий, справочников), освоения методов работы с ними. Они имеют повторительно-обобщающий характер, являются одной из форм самостоятельной работы студентов. Практикумы содержат таблицы, схемы, облегчающие освоение материала. В конце каждого раздела, темы дается список литературы, указываются другие источники информации, здесь могут быть помещены материалы для самостоятельной работы, а также приложения справочного характера, необходимые для такого рода работы. К данной разновидности учебного пособия относится лабораторный практикум, лабораторные работы и задачник, содержащие практические задачи и упражнения, советы и рекомендации по их выполнению, способствующие усвоению пройденного материала. учебник методический систематизированный материал

Справочник - издание, содержащее справочный материал по конкретной дисциплине или ее разделу. Может включать краткие сведения по истории вопроса, структуре и системе того или иного понятия, а также словарь терминов и понятий. К данной разновидности пособия относятся словарь-справочник и решебник. Словарь-справочник тоже содержит справочный материал, но он представлен в виде упорядоченного перечня языковых единиц (слов, словосочетаний, фраз, имен, знаков), снабженных относящимися к ним справочными данными. Решебник содержит ответы на задачи и упражнения определенного учебного пособия - практикума или другого учебно-методического издания [11, c. 6].

Наглядное пособие - учебное издание, содержащее наглядные материалы (карты, атласы, альбомы, карточки, иллюстрации и т.п.) визуального характера и помогающее в освоении курса, дисциплины. Объем пособия не регламентируется.

Учебно-методическое пособие - издание, содержащее материалы по методике и технологии преподавания, изучения конкретной дисциплины (предмета) и, как правило, учебно-методическое пособие предназначается для преподавателей. В тоже время учебно-методическое пособие может быть использовано в учебных целях для помощи студенту в овладении средствами самостоятельного, методически правильного использования методов познания в данной области. Оно может пояснять определенные разделы, темы и вопросы курса, указывать на род деятельности, а так же характер действий при выполнении определенного задания. В случае необходимости для пояснения могут быть привлечены отдельные формулы, графики, примерные расчеты. Если эти материалы ограничены по объему, то могут быть озаглавлены как методические рекомендации или указания. Объем пособия не регламентируется.

Рабочая тетрадь - рабочая тетрадь - особый вид учебно-методического пособия, предназначенного для работы студентов, как на лекции и на практическом (семинарском) занятии, так и для самостоятельной подготовки, в котором соединяется изложение основных положений курса с выработкой общих и профессиональных компетенций у студента. В рабочей тетради содержится как тезисное изложение основных положений курса, так и методические рекомендации по его усвоению, а так же многочисленные и разнообразные примеры и задания для работы на лекции. Рабочая тетрадь дает возможность преподавателю широко использовать многочисленные современные обучающие технологии. Все многообразие приемов и форм изложения материала в рабочей тетради направлено на выработку культуры мышления, способности к восприятию, анализу, обобщению информации, на активизацию и проверку внимания студентов, на выработку навыков выделения главного и логики изложения. С помощью рабочей тетради осуществляется контроль за восприятием материала и проверка остаточных знаний.

Учебная (рабочая) программа дисциплины - нормативный документ, в котором определяются цели освоения дисциплины, место дисциплины в основной образовательной программе, круг основных знаний, навыков и умений, подлежащих усвоению, логика изучения основных идей, с указанием последовательности тем, вопросов, их трудоемкость в зачетных единицах (часах). В программе должны быть четко сформулированы конечные результаты обучения в органичной увязке с осваиваемыми знаниями, умениями и приобретаемыми компетенциями в целом. Программа должна обеспечить обучающемуся студенту реальную возможность участвовать в формировании своей индивидуальной образовательной программы. Объем программы не регламентируется [11, c. 7].

Итак, выделяют следующие виды учебной литературы: учебный план; программа курса; учебное пособие; учебник; практикум; учебно-методические рекомендации; учебно-методическое пособие; хрестоматия; учебный справочник; печатная лекция (текст лекции); конспект лекций и др.

Заключение

Учебная литература представляет собой произведения письменности и печати, создаваемые как средство обучения для определенной системы образования или переподготовки кадров, для конкретного учебного заведения или для самообразования.

Учебная литература выполняет функцию передачи научных знаний и практического опыта, обслуживая потребности системы образования. Учебную литературу можно рассматривать как фиксированный объём социального опыта, который необходимо усвоить в процессе обучения. Содержание образования и процесс обучения тесно взаимосвязаны. Одно без другого или не имеет смысла, или невозможно. Учебная литература есть своеобразный показатель, дидактический объект, который одновременно выступает и как носитель содержания образования, форм фиксации его различных элементов, и как проект учебного процесса. В ней реализуются содержательная и процессуальная стороны обучения в их органическом единстве. То есть учебная литература способна выступать в роли проекта как современного содержания образования, так и современного учебного процесса.

Целесообразно придерживаться следующей внешней структуры учебного пособия в виде следующих последовательно расположенных структурных элементов: название учебного издания; аннотация; принятые сокращения, аббревиатура; условные обозначения физических величин (если такие используются в тексте учебного издания); предисловие и введение (могут даваться отдельными разделами, но могут быть представлены одним разделом - "введение"); текстовая часть, структурированная по подразделам в соответствии с требованиями к проектированию учебных текстов и программе изучения учебной дисциплины; список литературы; приложения; содержание.

Учебную литературу группируют по видам изданий: программно-методические: программы (рабочие, стабильные), методические указания к программам, методические письма и руководства; обучающие: буквари, учебники, учебные пособия (текстовые), лекции, конспекты лекций, сборники лекций; вспомогательные: хрестоматии, практикумы, сборники практических заданий, упражнений и задач, планы практических и семинарских занятий, атласы, сборники чертежей, рабочие тетради, лабораторные журналы; издания для чтения на иностранных языках, содержащие методический аппарат

Список литературы

1. Григорьев С.Г. Методико-технологические основы создания электронных средств обучения. - Самара: Изд-во Самарск. гос. экон. акд., 2002. - 110 с.

2. Жосан А. Теория учебной литературы: подходы к определению понятия // Лаборатория менеджмента (http://pidruchnik.ucoz.ua/)

3. Зуев Д.Д. Термины и их определения // Проблемы школьного учебника. - 1980. - Вып. 8. - С. 330-335

4. Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2007. - 352 с.

5. Овчинникова Е.Н. К определению терминов "учебник" и "учебное пособие" // Гуманитарные научные исследования (http://human.snauka.ru/2012/05/1189)

6. Организационно-правовые основы военного образования и технология профессионально-ориентированного обучения. В двух частях / Под ред. Б.Н. Друганова. - СПб.: Изд-во МВАА, 2005. - Ч. 2. - 278 с.

7. Oригинал-макет учебного пособия. Правила разработки и оформления: В.Н. Козлов [и др.] - СПб. : Изд-во Политехн. ун-та, 2008. - 146 с.

8. Подготовка учебной литературы: учебно-методическое пособие / сост. : Н.П. Пучков, А.И. Попов. - Тамбов: Изд-во ГОУ ВПО ТГТУ, 2010. - 60 с.

9. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: "Педагогическое общество России", 2004. - 608 с.

10. Приказ Министерства образования и науки РФ от 15 января 2007 г. № 10 "О рецензировании учебных изданий, используемых в образовательном процессе образовательных учреждений начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и дополнительного профессионального образования" // Вестник образования. - 2007.- № 13.

11. Рекомендации по созданию учебно-методической литературы / Составитель: Т.Г.Плохотнюк. - Томск: Том.гос.ун-т, 2011. - 11 с.

12. Смирнов В.И. Учебная книга в системе дидактических средств // Университетская книга. - 2001. - № 10. - С. 16-26

13. Цетлин В.С. Проблема учебника в зарубежной дидактике // Справочные материалы для создателей учебных книг / Сост. В.Г. Бейлинсон. - М.: "Просвещение", 1991. - С. 269-304.

14. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

Размещено на Allbest.ru