Развитие зрительного восприятия у детей дошкольного возраста в процессе дидактической игры

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

«Развитие зрительного восприятия у детей дошкольного возраста в процессе дидактической игры»

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы развития зрительного восприятия у детей дошкольного возраста в процессе дидактической игры

1.1 Общая характеристика зрительного восприятия

1.2 Особенности зрительного восприятия у детей дошкольного возраста

1.3 Возможности дидактической игры в развитии зрительного восприятия у дошкольников

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование зрительного восприятия у детей дошкольного возраста

2.1 Характеристика базы и методов исследования

2.2 Анализ результатов исследования

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Знания об окружающем мире при непосредственном контакте с ним человек получает не только через ощущения, но и через восприятия. И ощущения и восприятия - звенья единого процесса познания через органы чувств. Они неразрывно взаимосвязаны, но имеют и свои отличительные особенности. В результате ощущений человек получает знания об отдельных свойствах, качествах предмета - о его цвете, температуре, вкусе, звучании и так далее.

Зрительное восприятие -- это совокупность сенсорных и психических процессов построения образа окружающего мира. Восприятие можно охарактеризовать и как процесс неких изменений, происходящих в органах чувств человека в результате воздействия на них физических характеристик визуального объекта. Восприятие объективно на уровне первичных сенсорных процессов, глубоко субъективно на последующих стадиях, когда включаются образная память и воображение.

Зрительное восприятие - совокупность процессов построения зрительного образа окружающего мира, зрительных систем.

Представление о зрительном восприятии как о сложном системном акте базируется на теории функциональных систем П.К. Анохина, теории психофизиологических основ психических процессов Б.М. Теплова и Е.Н. Соколова, теории развития высших психических функций Л.С. Выготского, теории единства обучения и психического развития ребенка П.П. Блонского и В.В. Давыдова, теории деятельности С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева, теории системной организации психических процессов Б.Г. Ананьева и Б.Ф. Ломова.

В соответствии с этими теориями зрительное восприятие рассматривается как процесс, включающий аттенционные (внимание), мнемонические (память), мыслительные, эмоциональные и другие компоненты. Несмотря на существование различных понятий зрительного восприятия можно выделить одно - зрительное восприятие это сложная системная деятельность, включающая сенсорную обработку визуальной информации, ее оценку, интерпретацию и категоризацию или другими словами зрительное восприятие это способность осмысливать то, что видишь.

Зрительное восприятие- ведущий психический процесс дошкольного возраста, который выполняет объединяющую функцию: объединяет свойства предметов в целостный образ предмета; оно объединяет все познавательные процессы в совместной согласованной работе по переработке и получению информации; объединяет весь полученный опыт об окружающем мире в форме представлений и образов предметов и формирует целостную картину мира в соответствии с уровнем развития ребёнка.

Исследованием проблемы зрительного восприятия занимались: А. Запорожец, А.Ю. Лурия, Д.Б. Эльконин, Р.Е.Левина, Л. А. Венгер, М.М. Безруких.

Важнейшей отличительной особенностью восприятия детей 3-7 лет выступает тот факт, что соединяя в себе опыт других видов ориентировочной деятельности, зрительное восприятие становится одним из ведущих. Большое значение в развитии дошкольников имеет осязание. Соотношения осязания и зрения в процессе обследования предметов неоднозначны и зависят от новизны объекта и стоящей перед ребёнком задачи.

Так, при предъявлении новых предметов, по описанию В.С. Мухиной, возникает длительный процесс ознакомления, сложная ориентировочно-исследовательская деятельность. Дети берут предмет в руки, ощупывают, пробуют на вкус, сгибают, растягивают, стучат об стол и пр. Таким образом, они сначала знакомятся с предметов в целом, а потом выделяют в нём отдельные свойства. В ходе выполнения разных видов деятельности при соответствующем педагогическом руководстве средние дошкольники учатся наблюдать, рассматривать объекты для выделения разных его сторон.

Психологи и педагоги указывают, что ранний возраст - самое благоприятное время для развития ребенка, без которого невозможно дальнейшее формирование умственных способностей ребёнка. Этот же период важен для совершенствования деятельности органов чувств, для накопления представлений об окружающем мире, распознавания творческих способностей малыша.

В современной системе воспитания определённое место отводится занятиям, которые проводятся в форме организованных дидактических игр. На занятиях такого вида воспитатель ставит перед детьми задачу в игровой форме, связывает её с игрой. Развитие восприятий и представлений ребёнка, усвоение знаний и формирование умений происходит в ходе интересных игровых действий.

Игра - универсальный способ воспитания и обучения маленького ребёнка. Игры, развивающие зрительное восприятие, очень нужны малышу. Они приносят в жизнь ребёнка радость, интерес, уверенность в себе и своих возможностях. Игры, в которых используются действия с предметами, развивают не только движения, но и зрительное восприятие, внимание, память, мышление и речь ребёнка.

Противоречие: между необходимостью развития зрительного восприятия у дошкольников, с одной стороны, и недостаточным применением в этом процессе дидактических игр, с другой стороны.

Объект исследования: зрительное восприятие.

Предмет исследования: дидактическая игра как средство развития зрительного восприятия у дошкольников.

Цель: изучить возможности развития зрительного восприятия в дидактической игре у дошкольников.

Гипотеза: мы предполагаем, что дидактическая игра будет являться эффективным средством развития зрительного восприятия.

Задачи:

1. Дать характеристику зрительного восприятия.

2. Раскрыть особенности зрительного восприятия в дидактической игре.

3. Изучить развитие зрительного восприятия у дошкольников.

4. Изучить в процессе дидактической игры развитие зрительного восприятия у дошкольников.

5. Сделать выводы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Общая характеристика зрительного восприятия

Зрительное восприятие - это весьма сложный, но вместе с тем - единый процесс, направленный на познание того, что в данный момент воздействует на нас. Все, что бы человек ни воспринимал, неизменно предстает перед ним в виде целостных образов. Отражение этих образов выходит за пределы изолированных ощущений. Опираясь на совместную работу органов чувств, происходит синтез отдельных ощущений в сложные комплексные системы. Этот синтез может протекать как в пределах одной модальности (например, зрительные восприятия), так и в пределах нескольких модальностей (слуховые, осязательные, вкусовые, обонятельные). Лишь в результате такого объединения изолированные ощущения превращаются в целостное восприятие, переходят от отражения отдельных признаков к отражению целых предметов или ситуаций. Помимо ощущений в процесс восприятия включаются психические процессы еще более высокого уровня, такие как память, мышление, предыдущий опыт. Большое значение в зрительном восприятии имеет внимание и направленность (или желание). В процесс зрительного восприятия также включены двигательные компоненты органов чувств. Поэтому зрительное восприятие обозначают как перцептивную (обследовательскую) деятельность субъекта.

На предварительных этапах перцептивная система использует информацию с сетчатки глаза и описывает объект на языке элементарных составляющих. На завершающих этапах система сравнивает это описание с описаниями форм разного рода объектов, хранящихся в зрительной памяти, и выбирает наилучшее ему соответствие. По свойствам восприятия выделяют две группы: свойства, характеризующие продуктивность восприятия как психического познавательного процесса;

свойства, присущие в той или иной степени всем познавательным процессам и характеризующие сущность процесса восприятия.

К первой группе относятся показатели производительности, качества и надежности перцептивной системы:

объем восприятия - количество объектов, которое может воспринять человек в течение одной фиксации;

точность восприятия - соответствие возникшего образа особенностям воспринимаемого объекта;

полнота восприятия - степень соответствия возникшего образа особенностям воспринимаемого объекта;

быстрота восприятия - время, необходимое для адекватного восприятия предмета или явления.

Во второй группе среди основных «сущностных» свойств восприятия выделяются:

константность восприятия - свойство воспринимать объекты и видеть их относительно постоянными по величине, форме и цвету в изменяющихся физических условиях восприятия;

осмысленность восприятия - свойство человеческого восприятия приписывать воспринимаемому объекту или явлению определенный смысл, обозначать его словом, относить к определенной языковой категории в соответствии со знанием субъекта и его прошлым опытом;

структурность восприятия - свойство восприятия человека объединять воздействующие стимулы в целостные и сравнительно простые структуры;

целостность восприятия - сенсорная, мысленная достройка совокупности некоторых воспринимаемых элементов объекта до его целостного образа;

предметность восприятия - отнесенность наглядного образа восприятия к определенным предметам внешнего мира;

обобщенность восприятия - отражение единичных объектов как особого проявления общего, представляющего определенный класс объектов, однородных с данным по какому-либо признаку;

избирательность восприятия - преимущественное выделение одних объектов по сравнению с другими, раскрывающее активность человеческого восприятия. Зрительное восприятие -- это совокупность сенсорных и психических процессов построения образа окружающего мира. Восприятие можно охарактеризовать и как процесс неких изменений, происходящих в органах чувств человека в результате воздействия на них физических характеристик визуального объекта. Восприятие объективно на уровне первичных сенсорных процессов, глубоко субъективно на последующих стадиях, когда включаются образная память и воображение. Зрительное восприятие - способность осмысливать то, что видишь. Сущность процесса зрительного восприятия заключается в том, что оно обеспечивает получение и первичную обработку информации из внешнего мира: узнавание и различение отдельных свойств предметов, самих предметов, их особенностей и назначения. Зрительное восприятие помогает отличить один предмет от других, выделить какие-то предметы или явления из ряда других похожих или непохожих на него. Любая информация поступает к нам через органы чувств, в данном случае через глаза. Каждый орган чувств получает свой специфический для него вид информации. А в реальном мире каждый предмет может обладать разными видами информации (разными свойствами). Роль восприятия заключается в том, что оно объединяет все свойства предмета, формирует у нас представление о целом предмете со всеми его свойствами. Итак, зрительное восприятие - это наглядно-образное отражение действующих в данный момент на органы чувств предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей. Многочисленные исследования особенностей и закономерностей перцептивного развития детей, проведенные А. В. Запорожцем, А. П. Усовой, Н. П. Сакулиной, Л. А. Венгером, Н. Н. Поддъяковым, В.П. Зинченко, А.А.Катаевой, выдвинули проблему сенсорно-перцептивного развития детей на приоритетное место и показали, что дети дошкольного возраста, которые не имеют проблем со зрением, многие, тем не менее, имеют те или иные нарушения восприятия. Восприятие -- это целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств [19, с. 201] выступает основным познавательным процессом чувственного отражения окружающего мира, его предметов и явлений при их прямом действии на чувственные органы. Оно выступает основой мышления и практической деятельности человека, основой ориентирования личности в окружающей обстановке, в обществе в целом [18, с. 171]. Восприятие подлежит рассмотрению как интеллектуальный процесс, в основе которого лежит активный поиск признаков, требуемых для создания образа предмета. Последовательный порядок этого процесса необходимо представить таким образом: 1) выделить из многообразия получаемой информации какой-то определенный ряд сигналов и прийти к выводу, что такие сигналы имеют отношение к одному предмету; 2) найти в памяти близкое по составу ощущение комплекса признаков, а затем сравнить с ним воспринятый предмет; 3) последующий поиск добавочных признаков предмета, позволяющий удостоверить правильность итога восприятия или опровергнуть решение. В структуре восприятия отделяют две основные подструктуры: виды восприятия и свойства восприятия. Виды восприятия делятся на: простые, сложные, а также специальные. К специальным видам относят восприятие пространства, времени, движения. К более простым видам относят восприятие величины, формы предметов, их цвета. Свойства восприятия характеризуются: объемом, целостностью, структурностью, осмысленностью. Зрительное восприятие представляет собой совокупность процессов построения зрительного образа окружающей действительности [2, с. 13]. Зрительному восприятию отводится важная роль в воспринимаемой человеком информации в общем информационном потоке, оно выступает сложным системным психическим и физиологическим процессом, который включает разнообразные операции: восприятие, кодирование и анализ свойств объекта, его мультимодальную конвергенцию, идентификацию (опознание), оценивание его значимости, принятие решения в соответствии с мотивом и целью перцептивной деятельности [1, с. 37]. Огромная роль зрительного восприятия в развитии психики и жизнедеятельности личности, обусловливает особый исследовательский интерес и изучению данного феномена. В качестве методологической основы изучения зрительного восприятия, являющегося предметом изучения как психологических, так и педагогических научных исследований, выступает: теория развития высших психических функций (Л.С. Выготский); теория функциональных систем (П.К. Анохин); теория психофизиологических основ психических процессов (Б.М. Теплов, Е.Н. Соколов); теория единства обучения и психического развития ребенка (П.П. Блонский, В.В. Давыдов); теория деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев); теория системной организации психических процессов (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов) [13, с. 145]. В современной отечественной общей и специальной психологии зрительное восприятие, прежде всего, рассматривается как система перцептивных и опознавательных действий (Л. А. Венгер, Л.П. Григорьева, А.И. Зотов, А. В. Запорожец, В. П. Зинченко, Т. П. Зинченко, Л.И. Солнцева и др.). Однако, если исследовательский интерес общих психологов в основном сосредоточен на исследовании хода становления и развития восприятия в различные возрастные периоды жизни человека, то специальные психологические исследования изучают как своеобразие проявлений свойств и качеств восприятия, реализующегося в условиях различных нарушений развития, так и факторы, которые влияют на его становление [8, с. 236]. Несформированность зрительного восприятия к концу дошкольного возраста, даже в условиях нормального зрения, негативно влияет на развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), вызывает значительные затруднения в овладении детьми школьными навыками, оказывает негативное влияние на мотивацию учебной деятельности (А. В. Запорожец, В. П. Зинченко, Т. П. Зинченко. Л. А. Венгер и др.) [7, с. 451]. Восприятие реализовывается в процессе интеграции внимания, памяти, общей организации деятельности и т.п., а также сложной многокомпонентной структурой. Показатели, которые отражают сформированность системы зрительного восприятия, это: зрительно-моторная интеграция, помехоустойчивость, константность и зрительно-пространственное восприятие, которые обеспечивают адекватное отражение предметов и явлений окружающей действительности. Зрительный анализатор обеспечивает выполнение сложнейших зрительных функций. К основным (базовым) функциям зрения относятся: острота зрения, цветоразличение, поле зрения, характер зрения и глазодвигательные функции. Снижение любой из перечисленных функций неизбежно влечет за собой нарушения, как в ходе самого процесса, так и в результате зрительного восприятия. Зрение -- самый мощный источник информации о внешнем мире, 85--90% информации поступает в мозг через зрительный анализатор, частичное или глубокое нарушение его функций вызывает ряд отклонений в физическом и психическом развитии ребенка.

1.2 Особенности зрительного восприятия у детей дошкольного возраста

Зрительное восприятие - совокупность процессов построения зрительного образа окружающего мира. Играет огромную роль в психическом развитии и жизнедеятельности человека. Дошкольный возраст представляет собой этап психического развития от 3 до 6-7 лет. Выделяют три периода: младший дошкольный возраст (3-4 года), средний (4-5 лет) и старший (5-7 лет). Дошкольный возраст является продуктивным для психического развития ребенка. В данный возрастной период ребенок производит заметный рывок в личном психическом развитии. В начале данного периода у него вырабатываются такие познавательные процессы, как ощущение, непроизвольное внимание, накоплен опыт, словарный запас и он понимает направленную к нему речь. Благодаря данным достижениям ребенок дошкольного возраста принимается энергично изучать и осваивать окружающий мир и действительность, и в ходе такого освоения развивается восприятие [6, с. 140]. Восприятие выступает ведущим познавательным процессом дошкольного возрастного периода, выполняющий функцию объединения: объединяет свойства объектов в цельный образ предмета; все познавательные процессы в совместной скоординированной работе по переработке и приобретению информации и весь приобретенный опыт об окружающей обстановке. Наиболее распространенные и глубокие знания об окружающем мире ребенок получает благодаря восприятию. Восприятие выступает составной частью познания чувств. В процессе восприятия у детей дошкольного возраста формируется единый образ предмета или явления. Такая особенность восприятия обусловлена тем, что оно имеет ряд сущностных характеристик. Первая характеристика связана с физиологической основой восприятия, обусловленной взаимодействием различных анализаторов или отдельных их компонентов, что способствует образованию динамических стереотипов, необходимых для оценочной и творческой деятельности дошкольников. В результате чего у ребенка возникает художественно-изобразительный образ. Важно помнить, что восприятие, представляющее собой некую совокупность различных ощущений, не сводится к простой сумме этих ощущений. Вторая характеристика строится на психологической основе восприятия, определяемой взаимодействием, отдельными сочетаниями различных ощущений. В ходе восприятия вместе с ощущениями активизируется имеющийся художественно-изобразительный, эстетический опыт, основанный на знаниях, представлениях детей об искусстве. Именно на этом опыте выстраивается процесс познания, поскольку для его реализации необходим момент соотнесения воспринимаемых произведений с ранее изученными. Это связано с тем, что познание не одномоментный процесс, а скорее накопительный, поэтому важно, чтобы каждое воспринятое произведение было некой ступенькой для ребенка в изучении искусства. Восприятие находится в промежуточном положении между ощущением и мышлением в целостном процессе познания. Третья характеристика обусловлена духовной сферой. При восприятии какого-либо произведения не всегда можно объяснить степень его эстетического воздействия только с позиции физиологии и психологии. Есть моменты в восприятии, которые не поддаются рациональному анализу. Если говорить о ребенке-дошкольнике, то можно заметить, что очень многие закономерности искусства он использует интуитивно, не осознанно. То же происходит и в процессе восприятия произведений. Некоторые образы дети объясняют как-то особенно неравнодушно, пытаясь почувствовать их изнутри. Именно почувствовать, а не внешне прочитать идею, глубоко скрывающуюся за символами, знаками, атрибутами. В таком случае следует говорить о неком катарсисе, в котором ребенок принимает участие совместно с автором. Восприятие дошкольника является непроизвольным. Дети не умеют управлять своим восприятием, не способны самостоятельно анализировать определенный предмет. В предметах дошкольники примечают не основные признаки, не самое значительное и важнейшее, а то, что красочно выделяет их на фоне прочих предметов: окраску, величину, форму [17, с. 28]. Процесс развития детского восприятия в дошкольном детстве был подробно исследован Л. А. Венгером. В возрастной период от 3 до 7 лет у ребенка вырабатывается способность в уме разделять видимые предметы на некоторые части, а после объединять их в единственное целое. Дошкольник учится, помимо контура, выделять структуру предметов, их особенности в пространстве и соотношения частей [6, с. 41]. Восприятие активно формируется в течение всего дошкольного возраста под воздействием различной деятельности ребенка: лепки из пластилина и прочих материалов, рисования, конструирования, чтения разнообразных книг, просмотра фильмов и мультфильмов, занятий спортом, музыки, прогулок на свежем воздухе. Суть процесса восприятия заключена в том, что оно способствует получению и первоначальному перерабатыванию информации из вне: узнавать и различать отдельные свойства предметов и объектов, сами объекты и предметы, их отличительные особенности и назначения. Ведущей деятельностью в дошкольном детстве является игра, которая имеет чрезвычайно важное значение для формирования личности ребенка. В рамках игровой деятельности происходит усвоение основных приемов орудийной деятельности и норм социального поведения. Наряду с игровой деятельностью в этом возрасте формируются и другие формы деятельности: конструирование, рисование. Существенным в формировании личности становится то, что мотивы и желания ребенка начинают согласовываться друг с другом, выделяются более и менее значимые, за счет чего происходит переход от импульсивного, ситуативного поведения к опосредованному каким-то правилом или образцом [13, с. 116]. Восприятие ребенка дошкольного возраста теснейшим образом имеет связь с игрой. В процессе игры дети моделируют все нюансы окружающей жизненной обстановки и новой информации, которая вызывает у них заинтересованность, активно познают воспринимаемую информацию. Особенную значимость в жизни и деятельности ребенка дошкольника имеют игры с ролями, в которых он постигает законы общения, отношения в социуме, характеры и роли людей в социуме. Очень большая роль отводится восприятию в жизни дошкольника, так как оно выступает основой для развития мышления, содействует развитию речи, памяти, внимания, воображения. Хорошо развитое восприятие способно проявлять себя в виде наблюдательности ребенка, его способности замечать специфические особенности объектов, предметов и явлений, детальность которых не заметна взрослым. В ходе обучения восприятие в будущем будет способно к совершенствованию и оттачиванию в ходе скоординированной работы с мышлением, воображением и речью. Если в процессе восприятия ребенок не окажется в благоприятных условиях, способствующих развитию восприятия, то в таком случае и прямо связанные с ним процессы будут несколько отставать в развитии, что тем самым усложнит овладение учебной деятельностью в младшем школьном возрасте. Развитие процесса восприятия в дошкольный период отличается своими особенностями. Восприятие ребенка младшего дошкольного возраста (3-4 года) предметно, другими словами все свойства предмета, к примеру, цвет, форма, величина и др., не отделимы у ребенка от самого предмета. Они видимы для него неотделимо с предметом. В ходе восприятия для ребенка видимы не все свойства предмета, а лишь самые красочные, а порой лишь одно единственное свойство, и по данному свойству он отличает предмет от прочих. К примеру: трава зеленого цвета, лимон желтого цвета, на вкус кислый. Работая с предметами, ребенок начинает открывать их некоторые свойства, многообразие свойств в предмете содействует развитию его способности отделения свойства от самого предмета, отмечать аналогичные свойства в разнообразных предметах и различные в одном предмете. В среднем возрасте дошкольного детства (4-5 лет) ребенок осваивает приемы активного познания свойств предметов: накладывать, прикладывать, измерять и др. В ходе активного познания у ребенка происходит знакомство с разнообразием свойств: цвет, форма, величина, временные и пространственные характеристики. Он обучается восприятию их проявлений, осваивает способы обнаружить, назвать, обучается различению их оттенков и особенностей. На данной стадии у него вырабатываются представления о центральных геометрических фигурах (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник); об основных цветах спектра (белый и черный); о параметрах величины; о времени. Согласно И.В. Бутаковой, подключение ребенка в доступные ему виды деятельности, ускоряет развитие восприятия, однако, если эта активность не организованна согласно цели и не устремлена намеренно на развитие восприятия, то в таком случае процесс будет формироваться самотеком и к концу дошкольного периода может быть не основан в систему, иметь недостатки в представлениях ребенка о ряде свойств предметов. Незавершенность в развитии процесса восприятия будет способствовать задержке развития прочих познавательных процессов [18, с. 173]. Таким образом, дошкольное детство является наиболее благоприятным периодом развития такого психического процесса, как восприятие.

В этом возрасте чрезвычайно велика роль зрительных ощущений и восприятий. Около 80% информации об окружающем мире ребёнок получает с помощью зрения. К шестилетнему возрасту значительно уменьшается количество ошибок в цветоразличении, повышается точность цветоразличения. Ребёнок 5 - 7 лет знает не только основные цвета, но и их оттенки. К 5 - 6 годам значительные изменения наблюдаются в восприятии пространства. Дети этого возраста всё чаще проявляют потребность разобраться во всех встречающихся формах. Они уже пробуют установить, на что похож предмет. Взрослые должны поддержать потребность ребёнка разобраться в формах окружающих предметов. Дети уже неплохо решают задачи на сравнение длины линий, хуже обстоит дело с решением сложных задач на глазомер. Глазомер совершенствуется в конструктивной деятельности, когда ребёнок подбирает недостающие детали для постройки или делит комок глины при лепке, чтобы хватило на все части предмета. Упражняется глазомер также в аппликации, в рисовании, в играх [12. с. 60] Следует также сказать о некоторых особенностях художественного восприятия детей. Дошкольники активно относятся к воспринятому, пытаются воздействовать на героев произведений. Лишь к концу дошкольного возраста появляется способность занять позицию вне изображаемого, позицию зрителя. Оценочные суждения детей этого возраста ещё примитивны, но всё же свидетельствуют о зарождении умения не только чувствовать красивое, но и оценить его. Развитию художественного восприятия содействуют расширение знаний, представлений об окружающей действительности, развития речи, мышления. Восприятие других людей детьми 5 - 7 лет зависит от взаимоотношений. Оценивая детей, к которым проявляется симпатия, ребёнок называет преимущественно их положительные качества. Сверстников же, к которым нет симпатии, характеризует только с отрицательной стороны. Важную роль в развитии социальной перцепции детей 5 - 7 лет играет взрослый, который обращает внимание на разные стороны поведения людей, героев произведений, особенности их облика. Именно взрослый должен формировать у детей «точки зрения», «эталоны», с которыми они будут сверять своё поведение, поведение своих товарищей. Восприятие ребёнка 5 лет ещё носит непроизвольный характер, то есть является непреднамеренным [12, с. 62] Выводы: Восприятие -- это целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. Дошкольный возраст является продуктивным для психического развития ребенка. В начале данного периода у него вырабатываются такие познавательные процессы, как ощущение, непроизвольное внимание, накоплен опыт, словарный запас и он понимает направленную к нему речь. Восприятие выступает ведущим познавательным процессом дошкольного возрастного периода. К шестилетнему возрасту значительно уменьшается количество ошибок в цветоразличении, повышается точность цветоразличения, значительные изменения наблюдаются в восприятии пространства. Восприятие других людей детьми 5 - 7 лет зависит от взаимоотношений.

В соответствии с концепцией Л.С. Выготского (1960) онтогенез восприятия - системный процесс, который осуществляется только на основе сочетания органического созревания и обучения. Новые качественные особенности восприятия возникают только при его взаимодействии с другими психическими функциями. Ведущую роль в этой системе играет зрительный анализатор. У ребенка с нормальным зрением при воздействии на глаз разнообразных зрительных стимулов происходит созревание структур зрительной системы. Развитие зрительного восприятия обусловлено активной деятельностью ребенка, общением его со взрослыми, социальным окружением. Зрительное восприятие - ведущий познавательный процесс дошкольного возраста. Правильное представление о действительности обеспечивает успешное накопление новых знаний, быстрое усвоение новых видов деятельности, адаптацию в любой новой обстановке, уверенность ребенка в себе и высокий уровень активности, ускоренное психическое и физическое развитие. А.В. Запорожец указывал, что в дошкольном возрасте восприятие превращается в особую познавательную деятельность. Л.А. Венгер обращает внимание на то, что главными линиями развития восприятия дошкольника выступают освоение новых по содержанию, структуре и характеру обследовательских действий и освоение сенсорных эталонов. Исследование З.М. Богуславской показало, что на протяжении дошкольного возраста игровое манипулирование сменяется собственно обследовательскими действиями с предметами и превращается в целенаправленное его опробование для уяснения назначения его частей, их подвижности и связи друг с другом. К старшему дошкольному возрасту обследование приобретает характер экспериментирования. При первой встрече с предметом формируется его «образ», который мы можем мысленно воссоздать. Он будет не очень точным, а схематичным или выделится какое-то одно свойство - тогда «образ» предмета будет называться представлением. По мере накопления знаний о предмете, представление будет накапливаться, уточняться, как бы восстанавливаться и приближаться по точности к самому предмету. Когда представления неточные, неполные, ребенок может путать предметы, не узнавать их, не сможет правильно ими пользоваться. Задача развития зрительного восприятия заключается в том, чтобы сформировать у ребенка правильное представление об окружающих предметах и явлениях. Как это сделать? Главным условием является обучение ребенка действиям с этими предметами. И не любые действия, а такие которые помогают ребенку обнаружить основные свойства предмета, его назначения, особенности. Для того чтобы облегчить или ускорить процесс формирования представлений об окружающем мире, необходимо обучить ребенка основным действиям и правилам восприятия. Когда ребенок их освоит, он сам, без помощи взрослых, будет изучать предметы и явления и получать правильные представления о них. Поэтому образ предмета, который формируется у ребенка, приблизительно отражает предмет, он не расчленен, то есть не выделяются отдельные свойства, детали, части, особенности предмета. Ребенок путает предметы, может не узнать знакомый предмет, если его повернуть или показать только его часть. В дальнейшем развитии ребенок осваивает сложные перцептивные действия, которые позволяют ему выделять свойства предмета, количество таких обследовательских действий увеличивается при действии с предметами. Ребенок начинает разглядывать предметы, ощупывать их руками, сначала всей кистью, а затем пальцами, останавливаясь на отличительных деталях. Взрослый обучает ребенка таким действиям, как прикладывание предметов друг к другу для сравнения, наложения, измерения. Благодаря разнообразным перцептивным действиям образ предмета становится дифференцированным, то есть в нем выделяются детали, части, особенности предмета. Образ более приближен к реальному предмету. Представление о предмете обогащается названием его свойств, информацией о назначении предмета, возможными разновидностями предмета и другими сведениями. У старшего дошкольника восприятие предметов и явлений опирается на систему перцептивных действий и систему эталонов, с которыми ребенок сравнивает предметы. Характер перцептивных действий меняется, в них увеличивается доля зрительных обследований, и только в затруднительных случаях и с незнакомыми объектами в обследовании участвует рука. Ребенок может уже мысленно выполнять некоторые двигательные действия: переворачивание предмета, прикладывание, измерение. Такие сложные действия помогают сформировать более детальный образ предмета, где все свойства и детали находятся в определенном соотношении друг с другом, тогда образ называют системным. Ребенок становится наблюдательным, замечая малейшие отличия. Зрительное восприятие становится психическим процессом, все больше осуществляется в уме, почти мгновенно перцептивные действия сворачиваются, выполняются не заметно и быстро. Ребенок быстро узнает знакомые предметы, замечает их отличия и сходство. Тогда говорят, что восприятие стало внутренним процессом. Перцептивные действия, которые выполняются в уме, создают условия для формирования мышления. Итак, восприятие - это наглядно-образное отражение действующих в данный момент на органы чувств предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей. Н.Н. Поддъяков выявил следующую последовательность действий ребёнка при обследовании предметов. Первоначально предмет воспринимается в целом. Затем вычленяются его главные части и определяются их свойства (форма, величина и пр.). На следующем этапе выделяются пространственные взаимоотношения частей относительно друг друга (выше, ниже, справа, слева). В дальнейшем вычленении более мелких деталей устанавливается их пространственное расположение по отношению к их основным частям. Завершается обследование повторным восприятием предметов. Зрительное восприятие становится ведущим при ознакомлении с окружающим.

1.3 Возможности дидактической игры в развитии зрительного восприятия у дошкольников

Дидактическая игра -- одна из форм обучающего воздействия

взрослого на ребенка. В то же время игра -- основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них -- обучающая, которую преследует взрослый, а другая -- игровая, ради которой действует ребенок. Важно, что бы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Необходимо стремиться к тому, что бы ребенок, не усвоив программного материала, не смог достичь игровой цели. Следовательно, усвоение программного содержания становится условием достижения игровой цели.

Дидактическая игра -- средство обучения, поэтому она может быть использована при усвоении любого программного материала и проводится на индивидуальных и групповых занятиях.

Ребенку для усвоения того или иного восприятия, в том числе зрительного, способов ориентировки в окружающем мире, для выделения и фиксирования свойств и отношений предметов, для понимания того или иного действия требуются многократные повторения. Дидактическая игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально-положительного отношения к заданию.

В качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие: умение разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины. Игра - универсальный способ воспитания и обучения маленького ребёнка. Игры, развивающие сенсорное восприятие, очень нужны малышу. Они приносят в жизнь ребёнка радость, интерес, уверенность в себе и своих возможностях. Игры, в которых используются действия с предметами, развивают не только движения, но и восприятие, внимание, память, мышление и речь ребёнка. Задача педагогов в детских учреждениях или родителей в семье заключается в организации игрового места малыша, насыщении его такими предметами, игрушками, играя с которыми малыш учится понимать их свойства - величину, форму, а затем и цвет, так как правильно подобранный дидактический материал, игрушки привлекают внимание малыша к свойствам предметов. Учёные доказали, что наиболее благоприятно развитие ребёнка протекает под влиянием продуманного воспитания и обучения, осуществляемого с учётом возрастных особенностей детей. Ценность раннего обучающего воздействия давно подмечена народом: им созданы детские песенки, потешки, игрушки и игры, которые забавляют и учат маленького ребёнка. Народная мудрость создала дидактическую игру, которая является для маленького ребёнка наиболее подходящей формой обучения. Богатые возможности для сенсорного развития и совершенствования ловкости рук таят в себе народные игрушки: башенки, матрёшки, неваляшки, разборные шары, яйца и многие другие. Детей привлекают красочность этих игрушек, забавность действий с ними. Играя, ребёнок приобретает умение действовать на основе различения формы, величины, цвета предметов, овладевает разнообразными новыми движениями, действиями. И всё это своеобразное обучение элементарным знаниями и умениям осуществляется в формах увлекательных, доступных ребёнку. Для развивающих игр с малышами нужно использовать различные составные игрушки (вкладыши, пирамидки, кубики и пр.), которые требуют соотнесения свойств нескольких деталей. В некоторых случаях будут необходимы два одинаковых предмета: один - для показа и образца, другой - для воспроизведения правильного действия с ним. И, что очень важно, игры с предметами должны быть по возможности выделены из других событий жизни ребёнка, они должны иметь очевидные начало и конец. При завершении игры нужно аккуратно сложить и убрать игрушки или пособия, тем самым исключить привыкание к предметам, постоянно находящимся перед глазами. Умелое, ненавязчивое руководство педагога действиями малыша позволяет ребёнку перейти от примитивного манипулирования к выполнению разнообразных практических действий с учётом величины и формы предметов. В большинстве случаев первоначально ребёнок выполняет задание случайно, срабатывает автодидактизм. Шарик можно протолкнуть только в круглое отверстие, кубик в квадратное и т.п. Ребёнка интересует момент исчезновения предмета, и он многократно повторяет эти действия. На втором этапе путём проб и ошибок дети размещают вкладыши разной величины или разной формы в соответствующие гнёзда. Постепенно от многократных хаотических действий он переходит к предварительному примериванию вкладышей. Малыш сравнивает величину или форму вкладыша с разными гнёздами, отыскивая идентичное. Предварительное примеривание свидетельствует о новом этапе в развитии ребёнка. В конечном счете, дети начинают сопоставлять предметы зрительно: многократно переводят взгляд с одного предмета на другой, старательно подбирая вкладыши необходимой величины или формы. Вершиной достижений детей является выполнение заданий на соотнесение разнородных предметов по цвету. Только многократное чисто зрительное сравнение позволяет ребёнку выполнять задание правильно. Более сложными становятся движения рук детей. Чтобы «посадить» в маленькое отверстие грибок, необходимы тонкие движения руки под контролем зрения и осязания. Задания на группировку предметов по величине, форме, цвету становятся доступны детям, когда они могут удерживать в памяти условия выполнения действия. Дети запоминают, что они должны не только брать предметы двух типов и раскладывать их в разные места, но при этом учитывать их величину, форму, цвет. Первоначально детям предлагаются дополнительные ориентиры: на узкой дорожке раскладывать маленькие кружки, на большой - большие и т.д. Малыши довольно быстро привыкают к заданиям с двумя условиями и в дальнейшем переходят к группировке предметов без дополнительных ориентиров. Накопленный опыт, т.е. представления о величине, цвете, форме, фактуре и т.п., связывается с конкретными предметами и явлениями. Развитие ребёнка происходит, как и ранее в ходе специальных игр-занятий, но в значительно большей степени, чем раньше, в повседневной жизни: игре, на прогулке, в быту, в процессе практических действий с предметами и наблюдений. В результате систематической работы по воспитанию детей раннего возраста у них оказываются сформированными умения и навыки, свидетельствующие о соответствующем уровне развития:

- дети успешно выделяют и учитывают цвет, форму, величину и другие признаки предмета;

- группируют в соответствии с образцом предметы по форме, цвету, величине при выборе из 4-х;

- соотносят разнородные предметы по цвету, форме, величине при выборе из 4-х разновидностей (либо 4 разновидности цвета, либо формы и т.п.);

- узнают в разнообразных цветовых пятнах предметы или явления, имеющие характерный цветовой признак (снег, трава, апельсин и т.д.);

- активно используют «опредмеченные» слова-названия для обозначения формы (крыша, мяч);

- начинают активно пользоваться общепринятыми словами-названиями цвета. С зрительного восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание ребенка. Поэтому нормальное эстетическое развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Развитие зрительного восприятия происходит успешнее в условиях целенаправленной, содержательной деятельности: рисование - лепка - аппликация - конструирование. Это не только создает благоприятные условия для развития зрительного восприятия, но вызывает потребность в овладении формой, цветом, пространственными ориентировками на листе бумаги. Ребенка обучают различать величину, форму и цвет предмета через дидактические игры. Рассматривая объект, ребенок передает изображение предмета в изобразительной деятельности через цветовую гамму, в конструировании, лепке - через форму, цвет. Это основа важнейших способностей, обеспечивающих успехи, художников, архитекторов, конструкторов - сенсорные способности, позволяющие с особой глубиной, ясностью и четкостью передавать тончайшие нюансы формы, цвета, величины и других внешних свойств предметов и явлений. В результате постоянного интереса возникает внимание к внешним свойствам предметов. В системе дидактических игр дети младшей группы овладевают основными умениями и навыками различных видов продуктивной деятельности в игре и учении: рисование, лепка, конструирование. Дидактические игры, проводимые систематически, обучают, закрепляют знания в игровой форме. Дидактические игры позволяют развивать зрительное восприятие, чувственность и тактильные ощущения. Основная задача дидактических игр - обучающая. Соединение в дидактических играх обучающей задачи, наличие готового содержания и правил, дает возможность воспитателю более планомерно использовать эти игры для эстетического воспитания детей. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей, но не открыто, а реализуются через игровую задачу для знакомства с формами, величинами, пространственными представлениями и т.д. Специально организованные дидактические игры - хорошее дополнение к обучению на занятиях по ознакомлению с обобщенными представлениями, установленными эталонами: геометрическими фигурами, цветами солнечного спектра. Много общего с рассматриваемыми упражнениями имеется в играх с дидактическими игрушками, сборно-разборными игрушками и вкладышами: матрешки, башенки, шары, кубики. В содержании дидактических игрушек выражены особенности природы, быта, того ли иного народа, национального характера. Виды дидактических игр: игры - забавы; настольно -печатные; словесные; музыкальные. Обязательными элементами дидактических игр являются: отражение учебного материала, выделение игровых задач, наличие правил, действия играющих, подведение итогов игр. Классификация игр:

Игры, возникающие по инициативе детей - самостоятельные, режиссерские.

Игры, возникающие по инициативе взрослого или старших детей - организованные игры.

Игры, идущие от исторически сложившихся традиций народа - народные.

Методика организации дидактических игр: организация детских игр осуществляется педагогом в трех направлениях:

подготовка к проведению дидактической игры;

применение дидактической игры;

анализ дидактической игры.

При проведении дидактической игры с детьми младшего возраста воспитатель объясняет правила по ходу игры. Подводя итог с детьми младшего возраста, воспитатель, как правило, отмечает только положительное поведение детей во время проведения дидактической игры.

Вывод: Одним из важных условий развития зрительного восприятия дошкольников является осуществление его в процессе содержательной деятельности детей. Именно в условиях содержательной, результативной деятельности складывается возможность сделать особенности, отношения, свойства предметом внимания детей, предметом освоения. В формировании личности ребенка неоценимое значение имеют разнообразные виды художественно - творческой деятельности. Для изобразительной деятельности этого возраста характерны быстрые переходы процесса изображения в игру, что объясняется подвижностью воображения, их общей активности. Игра - это особый вид деятельности дошкольника, она всегда носит творческий характер. Ребенка привлекает в дидактической игре не обучающий характер, а возможность проявить активность, выполнить игровое действие, добиться результата, выиграть. Возможность обучать детей посредством активной, интересной для них деятельности - отличительная особенность дидактических игр. Дидактические игры, проводимые вне занятия и являющиеся составной частью занятия, обучают и закрепляют знания в игровой форме. Дидактические игры и упражнения для детей проводятся последовательно, систематично. Важно только перемежать задания, предусматривающие работу с различными свойствами предметов. В противном случае существует опасность фиксировать внимание детей на выделение одного из свойств в ущерб другим. В детских дошкольных учреждениях решаются основные задачи в воспитании детей. Начиная с четвертого года жизни, у детей формируют эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Позднее следует знакомить их с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине, возникающими между элементами ряда, состоящего из большего количества предметов. Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий. Наконец, в качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие: умение разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины. В качестве эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы - геометрические фигуры. Усвоение сенсорных эталонов - длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства и имеющий свою предысторию. Поэтому вполне достаточно, если дети усвоят изменяемость цветовых тонов по светлоте и соответствующие названия оттенков. Эталонами формы служат геометрические фигуры. Усвоение эталонов формы предполагает знакомство с квадратом, прямоугольником, кругом, овалом, треугольником. Позднее может быть введена также форма трапеции. Однако во всех случаях имеется в виду умение узнавать соответствующую форму, называть ее и действовать с нею. Прямоугольник и квадрат, овал и круг даются детям как отдельные фигуры. Разновидности геометрических форм, с которыми следует знакомить детей, - это овалы с разным соотношением осей и прямоугольники, различающиеся по соотношению сторон («короткие» и «длинные»), а также прямоугольные, остроугольные и тупоугольные треугольники (дети должны различать эти разновидности на глаз). Большое значение имеет вопрос об использовании при обучении детей в качестве эталонов плоскостных и объемных геометрических фигур. Плоскостные фигуры являются более обобщенными по сравнению с объемными. Они отображают наиболее существенную для восприятия сторону формы предмета - его контур и могут быть использованы в качестве образцов при восприятии формы и объемных и плоскостных предметов. Так, круг выражает особенности формы мяча и тарелки. Особый характер носят эталоны величины. Поскольку величина - относительное свойство, ее точное определение производится при помощи условных мер. Важно, чтобы воспитатель, показывая и называя их, предлагал детям задания, направленные на сопоставление разных эталонов между собой, подбор одинаковых, закрепление каждого эталона в памяти. В момент действий с эталонами от дошкольников требуется запоминание и использование их названий. Это закрепляет представления о каждом эталоне и дает возможность выполнять действия по словесной инструкции. Дети лучше запоминают цвета спектра и особенно их оттенки, если получали их самостоятельно путем смешивания красок. Знакомя детей с геометрическими формами и их разновидностями, педагог обучает их приему обведения контура с одновременным зрительным контролем над движением руки, а также сопоставлению фигур, воспринимаемых зрительно и осязательно. Формированию представлений о величине способствует выстраивание предметов в ряды убывающей или нарастающей величины. При этом сначала ребенок ориентируется на общую форму образца, а потом начинает осознавать отношения между элементами (каждый следующий элемент больше или меньше предыдущего). При обследовании предмета детей приучают к соблюдению строгой последовательности осмотра по определенной схеме. Этому порядку должно соответствовать и словесное описание формы. На всех этапах обучения действиям по обследованию формы может использоваться прием обведения детьми контура предмета и его частей. Он помогает сопоставлению обводимой формы с усвоенными эталонами. При сравнении предметов по величине происходит развитие глазомера. Для совершенствования глазомера необходимо учить детей решению все более сложных глазомерных задач. Простой глазомерной задачей, доступной для детей трех лет, является выбор на глаз большего (или меньшего) предмета из двух, затем - выбор предмета по образцу (когда из двух предметов нужно выбрать на глаз тот, который равен третьему). Еще сложнее произвести глазомерное «сложение» - подобрать на глаз два предмета, которые по своей суммарной величине равны третьему. Наконец, на протяжении дошкольного возраста дети могут научиться соизмерять на глаз не только величины отдельных предметов, но и отношения между ними, овладеть зрительной оценкой пропорций. В процессе обучения детей способам обследования величины предметов полезно научить их пользоваться простейшей меркой, выступающей в качестве промежуточного средства при переходе от прикладывания соизмеряемых предметов друг к другу к глазомерному действию. Так, выбирая предмет, равный образцу, ребенок измеряет образец полоской бумаги, а затем по этой мерке отыскивает предмет нужной величины. Освоение действий с меркой подводит детей к последующему применению общепринятой системы мер. Особые трудности для детского восприятия возникают в тех случаях, когда требуется оценить сочетание цветов, форм, величин, составляющее сложную структуру. Таким образом, можно сделать вывод, что формирование у ребенка представлений о зрительных эталонах имеет очень большое значение для дальнейшего развития. Недостаточно научить детей точно воспринимать отдельные цвета и оттенки. В природе и произведениях искусства цвета находятся в сложных и разнообразных сочетаниях. Ребенка нужно научить обследовать эти сочетания, улавливать определенный ритм в расположении отдельных цветовых тонов, отличать сочетания теплых цветов от сочетаний холодных. Научить воспринимать форму, что предполагает развитие умения зрительно дробить предмет на отдельные элементы, соответствующие различным геометрическим образцам, и определять соотношение этих элементов между собой. Развитие зрительного восприятия можно осуществлять с помощью различных средств обучения: наблюдений на прогулке, трудовой деятельности, в бытовой деятельности. Таким образом, особая роль дидактической игры в обучающем процессе определяется тем, что игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребенку получить собственный опыт. Подобные игры могут быть использованы как элемент занятия или урока, как элемент соревнования в свободной деятельности детей, как домашнее задание. Это повышает мотивацию детей к учению, создаёт массу дополнительных ситуаций успеха для них, служит средством стимуляции познавательной активности, помогает разнообразить учебную деятельность. Однако необходимо помнить, что и в обычной, в неучебной жизни, существует масса ситуаций, которые могут быть использованы как средство развития у детей зрительных форм восприятия: ситуации поездки, поход в магазин, посещение поликлиники, прогулки. Все они создают прекрасные возможности для развития ребёнка. Например, во время прогулки можно посчитать, сколько шагов до высокого дерева, а, сколько до низкого, перечислить какие предметы мы видим справа, а какие слева, посчитать только красные или только синие машины, найти и назвать все предметы круглой формы и т.д. В этой связи важно помнить, что подобную работу должен проводить не только педагог учреждения, которое посещает ребёнок, но и его родители. Важно, чтобы педагог вовремя информировал родителей об особенностях и способах развития у ребёнка тех или иных способностей.