Литературное чтение

Размещено на http://www.allbest.ru/

Литературное чтение

Введение

В системе единого непрерывного литературного образования начальные классы рассматриваются как подготовительная ступень. Учебный предмет "Литературное чтение" выступает в качестве органического звена этой системы. литература художественный образный

"Литературное чтение" представляет собой учебный предмет, который призван ввести детей в мир художественной литературы, сформировать средствами художественного слова образные представления о человеке и окружающем его мире, отношения к изображённым жизненным явлениям, пробудить у учащихся интерес к книгам и чтению, заложить основы читательской культуры личности, приобщить детей к общечеловеческим и национальным духовным ценностям.

На I ступени общего среднего образования литературному чтению отводится особая роль, поскольку чтение является не только предметом обучения, но и средством воспитания и развития ребёнка.

Объектом читательской деятельности на уроках литературного чтения является художественная и научно-познавательная детская литература. В процессе общения с литературой младшие школьники осваивают социально-нравственный опыт, у них вырабатывается мировоззрение, воспитываются гуманные чувства, развивается эмоционально-чувственная сфера, воспитывается нравственная позиция.

Литературное чтение выступает в четырёх основных своих функциях: познавательной, коммуникативной, эстетической, воспитательной.

Художественные и научно-художественные произведения, являясь учебным материалом на уроках литературного чтения, формируют у учащихся знания о человеке, окружающем его мире, духовных ценностях. Форма этих знаний особая - образы, представления, идеи. В процессе овладения ими у младших школьников формируется познавательная культура.

Литературные произведения выступают источником общения между читателями. В процессе обмена мнениями по поводу прочитанного, обсуждения авторского замысла, выражения читательской позиции учащиеся овладевают коммуникативной культурой.

Литературное чтение реализует эстетическую функцию. Чтение художественных произведений представляет собой эстетическую деятельность, при которой происходит взаимосвязанная работа эмоций, чувств, творческого воображения, мышления, закладываются основы художественной культуры учащихся.

Нравственно-эстетический потенциал литературы позволяет реализовать воспитательную функцию и осуществлять гражданское и нравственно-эстетическое воспитание младших школьников.

"Литературное чтение" относится к дисциплинам эстетического цикла, поскольку предметом изучения в нём являются не знания сами по себе, а произведения искусства слова и способы литературно-творческой деятельности. Содержание предмета обеспечивает образное познание мира, формирование эмоционально-ценностных отношений, накопление опыта творческой деятельности.

Обучение литературному чтению на первой ступени общего среднего образования".

Основная цель уроков литературного чтения в начальных классах - помочь ребёнку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной литературы как искусства художественного слова; обогатить читательский опыт.

Развитие читателя предполагает формирование такой деятельности, когда он способен воспринимать текст (слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча изучать текст или только знакомиться с ним); понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональные отношения); воссоздавать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и, наконец, воспроизводить текст, т.е. уметь рассказывать его в разных вариантах - подробно, сжато, выборочно, творчески с изменением ситуации. Эти компоненты необходимы для осуществления правильной читательской деятельности. Чтобы ребёнок стал полноценным читателем, важно создать условия для формирования читательской деятельности. Главное - организация читательского пространства, подбор материала для чтения.

Следующее условие - овладение элементарными литературными представлениями и знаниями. Круг минимальных литературоведческих понятий вводится не для того, чтобы воспитать в начальной школе "мини-литературоведов" (С.В. Михалков), а для того, чтобы помочь ребёнку разобраться в мире детской литературы, научиться осознанно, читать и чувствовать художественное произведение, испытывать удовольствие от чтения.

Важнейшим условием литературного образования младших школьников является освоение культуры речи, что достигается их участием в основных видах речевой деятельности: слушании, чтении, говорении, письме.

Специфическими особенностями литературного чтения в начальной школе являются следующие:

1. Сочетания работы над собственно чтением, техническими навыками и читательскими умениями.

2. Работы над текстом как речеведческой единицей и над литературным произведением как искусством слово с учетом его специфической структуры и жанровых особенностей.

3. Одновременная работа над языком произведения и речью детей.

4. Сочетания работы над произведением и детской книгой как особым объектом изучения.

5. Использование знаний о тексте как особо единице, различение художественного и научно-познавательного произведения.

6. Формирование литературоведческих представлений, обеспечивающих полноценное восприятие произведения и книги, ориентировку в мире книг.

7. Освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развития их

На начальном этапе (1-2 классы) используются тематический и жанрово-тематический принципы с включением некоторых представлений о читаемых произведениях (детском фольклоре, сказки, стихотворной и прозаической речи), об их авторах

На основном этапе (3-4 классы) главным принципом является художественно-эстетический. Он используется при отборе произведений, вошедших в "золотой фонд" классической детской литературы, произведений народного творчества и современных детских писателей, как России, так и зарубежья.

Использование жанрового и авторского принципов предполагает одновременное рассмотрение нескольких произведений одного и того же автора, пишущего в разных жанрах.

В программе осуществлен принцип эмоционально-эстетического восприятия произведения. Он предполагает воздействие книги на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развития у него эмоциональной отзывчивости на литературное произведение, возникновение переживаний, эмоций и чувств.

Кроме указанных принципов, учтены и общепедагогические принципы построения процесса обучения: системности, преемственности, перспективности.

Методы и приёмы работы по формированию смыслового чтения

Система специальных упражнений

1. Работа со словом

Без внимательной работы со словами не может быть понимания текста. Словарная работа должна вестись на каждом уроке литературного чтения и ей надо уделять должное внимание. Словарную работу можно разделить на 3 вида:

- работа с незнакомыми словами;

- работа со словами-ключиками;

- работа со словами образами.

Работа с незнакомыми словами.

Начинающий читатель зачастую отчетливо не осознает, что в тексте есть непонятное для него слово. Такое слово проскальзывает в контексте, оставляя иллюзию понятности. Любой учитель сталкивался с этим явлением, задавая детям вопрос после чтения текста: "Какие слова были непонятны?". Как правило, дети таких слов не называют. Выяснение значений ряда слов из прочитанного текста убеждает, что многие из них остались за бортом понимания. Существующая в школе практика разбора слов, которые, с точки зрения взрослого, могут быть непонятны детям, недостаточно эффективна, так как ребенку бывают непонятны очень простые на первый взгляд слова. Поэтому, не исключая словарную работу перед чтением, у детей важно создать установку на самостоятельное выделение при чтении непонятных слов и выяснение их значений. В методике обучения пониманию текста делается акцент на том, чтобы каждое непонятное ребенку слово было для него словно красный сигнал светофора, препятствующий дальнейшему движению.

На первых этапах работы с текстом необходимо прерывать чтения для выяснения непонятных детям слов. Постепенно учащиеся привыкают во время чтения подчёркивать непонятные слова. После чтения эти слова обсуждаются: можно ли понять слово из контекста или нужно воспользоваться словарём.

Работа с ключевыми словами.

Серьезно страдает понимание и от невнимания к ключевым, наиболее важным в тексте словам. Иногда от одного слова зависит смысл всего текста, и без "зацепки" за это слово нельзя понять правильно текст.

Особенность работы над ключевыми словами состоит в вычитывании подтекстовой и концептуальной информации, которая в них, как правило, содержится. Обращать внимание детей на такие слова нужно при чтении любого текста. А познакомить их со "словами-ключиками" можно так.

Учитель. Помните ли вы, чем закончилась сказка о приключениях Буратино? Правильно, с помощью золотого ключика была открыта секретная дверь. Сегодня вы узнаете об удивительных ключиках, которые открывают секреты текста. Это "слова-ключики".

Почему они так называются?

Они помогают догадаться о том, что автор текста хотел сказать и сказал читателю, но не прямо, а как бы по секрету.

Потренируемся. В тексте стихотворения автор спрятал важную информацию. Отыскать ее помогут "слова-ключики".

ФУТБОЛ

Сказала тетя:

- Фи, футбол!

Сказала мама:

- Фу, футбол!

Сестра сказала:

- Ну, футбол…

А я ответил:

- Во, футбол!

(Г. Сапгир)

"Слова-ключики" здесь такие: фи, фу, ну, во. С их помощью автор показал разное отношение людей к футболу. У женщин эта игра вызывает презрение - фи, пренебрежение - фу, разочарование - ну, а у мальчика - восторг - во.

Работа со словами-образами.

Получать удовольствие от чтения художественного текста невозможно без чуткого отношения к словам-образам или художественным средствам, найденным автором произведения. Знакомство со словами-образами, в которых скрываются секреты красоты текста, начинается с понятия о сравнении. Сравнение позволяет сделать образ, возникающий у читателя, более ярким, полным, объемным.

Сравнение бывает нескольких типов. Простое сравнение выражается при помощи слов "как", "словно", "будто" и др. "Росинки, словно зёрнышки…"

Скрытые сравнения называются метафорами. "Холодное серебро росы"

С начинающим читателем нет необходимости обсуждать литературоведческие понятия, так как не это является главным в понимании. Вначале основное внимание нужно уделить обогащению образного ряда с помощью использованных автором художественных средств. По мере развития читательского воображения детей через обсуждение роли сравнения в создании образов можно переходить к введению терминов, называющих художественные средства. Однако цель обучения должна оставаться прежней: показать, что образность текста подчинена замыслу автора и помогает читателю "сблизиться" с текстом.

Нужно обращать внимание не только на слова-образы, но и на звуки, части слов, на формы или порядок слов.

Развитие читательского воображения.

Многие трудности понимания и запоминания текста связаны с неразвитым, "ленивым" воображением. Развитие читательского воображения предполагает работу как над воссоздающим, так и над творческим воображением.

Тренироваться "включать" воображение следует на небольших текстах, содержащих 1-2 образных элемента, которые легко воссоздаются. Постепенно количество таких элементов можно увеличивать, переходя к воспроизведению целых картин. Задание состоит в том, чтобы представить описываемое и воспроизвести свои представления устно или письменно, словами или красками.

Какие методические приемы могут активизировать воображение читателя?

Учителю необходимо помнить о принципиальной важности ключевых методических вопросов при проверке первичного восприятия текста: "Что ты представил?" или "Какие картины ты увидел в своем воображении, когда читал?".

Эффективными будут также словесное и графическое рисование, особенно на материале тех произведений, которые не сразу порождают зрительные образы. Это относится к лирическим стихам, текстам, насыщенным сложным психологическим анализом либо с обилием пейзажных зарисовок.

Конечно же, огромную роль играет и работа с иллюстрациями профессиональных художников, их рассматривание и анализ.

Кроме этого, составление диафильма, сценария мультфильма, конструирование из бумаги или пластилина литературных персонажей, элементов интерьера будет также способствовать "пробуждению" воображения.

Не следует забывать о значении таких приемов, как инсценирование или драматизация, как отдельных эпизодов, так и всего произведения. При этой работе детям придется не раз перечитать текст, обращая внимание на те детали художественного пространства и времени, портретные характеристики, описания поведения героев, которые могли быть упущены, "не увидены" при первом чтении.

По возможности нужно обращать внимание начинающего читателя на то, как автор с помощью слов помогает нам не только "увидеть" картины художественного мира, но и "услышать" звуки природы, человеческого голоса, "вдохнуть" аромат леса или теплого летнего вечера.

Для развития творческого воображения можно использовать такие задания: придумай своих героев, свои приключения, другой конец для произведения.

Методы и приёмы работы по формированию беглого чтения

Чтобы дети читали быстро и осмысленно, используется методика, которая способна обеспечить темп чтения. Применение этих методических рекомендаций даёт возможность даже наиболее слабых педагогическом отношении детей научить быстро, читать. Так, устные упражнения по технике чтения проводятся от трёх до пяти раз в неделю. Это даёт возможность за 3 - 4 недели поднять скорость чтения как вслух, так и про себя. Применяется чтение в быстром темпе и чтение с убыстрением. Это способствует выработке навыка антиципации (подготовки) к быстрому и осознанному чтению, позволяет не допускать регрессии (обратного движения глаз для уточнения, прочитанного): чем их больше, тем ниже темп.

Приём "Буксир" использую в 3-4 кл.: на максимальной скорости организуется быстрое чтение про себя, сопровождаемое плавным ведением карандаша по читаемой строке. Для этого готовятся карточки с текстом в 10 - 20 строк, которые читаются с убыстрением и многократно. По движению карандаша учителю необходимо следить, чтобы скорость чтения была достаточно высокой. Для организации работы на "Буксире" класс разбивается на пары. Ведущий в каждой из них двигает карандаш по читаемой строке с таким расчётом, чтобы читающий отставал не более, чем на одно слово. При повторном чтении отрывка темп его увеличивается.

С первых уроков изучения согласных букв можно применять графические схемы (дуга, точка, чёрточка). Дуга - это согласная с последующей гласной, т. е. слог - слияние. Точка - это согласная без последующей гласной или согласная с мягким знаком; чёрточка - гласные звуки, которые надо потянуть. Когда этот механизм усвоен, дети переходят к чтению слоговых таблиц, слов, предложений и текстов.

Упражнение "Катаемся с горки" (уже при усвоении нескольких букв, например, а, о, н, с)

Методы и приёмы работы по формированию правильности чтения

Очень важно следить за правильностью чтения - чтения без ошибок: пропусков, замен или искажений букв, слогов, окончаний. На первом этапе (слоговом) ошибки могут возникнуть из-за неточных представлений об образах букв. Это легко обнаружить, так как при чтении слогов (слов) с этими буквами ребёнок делает паузу перед прочтением слога. В этот момент он вспоминает, какой звук соответствует этой букве. Чтобы предупредить эту трудность можно использовать ряд упражнений:

· работа в парах - нарисуй пальчиком букву на ладошке соседа, отгадывание буквы тем же способом;

· конструирование букв из ниточки, проволоки, картона;

· упражнение "Алфавит" (1 этап - показывание букв, называемых учителем, затем то же с убыстрением, 2 этап - показ букв в алфавитном порядке на время);

· упражнение "Найди такую же";

· артикуляционная гимнастика;

· чтение слогов и пропевка их под мелодию хорошо известной детской песенки, например, "В лесу родилась ёлочка" (упор на зрительное восприятие);

· чтение и запоминание чистоговорок;

· упражнение "Абракадабра"

· упражнение "Снежный ком"

Если говорить о правильности чтения на втором этапе, когда ребёнок читает по слогам и целыми словами, то здесь возникают ошибки в виде перестановок и пропусков слогов. Ограждая в будущем детей от этого, на самых первых уроках можно использовать следующие методы и приемы:

· упражнение на развитие внимания "Перепутанные линии"

· упражнение для формирования умения сосредоточиться

· упражнения для тренировки внимания

· упражнения для развития у детей периферического зрения (умения видеть без движения зрачков глаз одновременно по несколько слов)

Упражнения для формирования осознанного чтения

Чтобы дети читали осознанно, могли пересказать прочитанное, все слова в тексте должны быть им понятны. Знакомство с толковыми словарями. На этом же этапе используется ряд упражнений:

· чтение - "спринт" (на максимальной скорости прочитать текст про себя, при этом губы сжаты - вопросы известны до начала чтения текста);

· чтение незнакомого текста про себя или шёпотом, затем "экспресс-контроль";

· знакомство с новыми словами;

· чтение учителем научной статьи, одновременно с этим дети зачёркивают заданную букву, слушают учителя и запоминают текс; после чтения учителем - ответы на вопросы и проверка, все ли буквы были зачёркнуты - работа в парах.

Итак, понимание прочитанного требует от ребёнка соответствующего этому возрасту словарного запаса, умения грамотно строить правильные грамматические конструкции, уяснения смысловой связи между предложениями. Таким образом, осознанность, её глубина определяются не только технической стороной навыка, но и уровнем развития речи. Это в полной мере обоюдный процесс: чем больше читает и познаёт ребёнок, тем лучше развивается и его речь, и наоборот, чем лучше развита речь, тем легче понимание и тем глубже осознание прочитанного. Вот почему, работая над формированием такого компонента навыка чтения, как осознанность, особое внимание уделяется развитию речи учащихся.

Методы и приёмы работы по формированию выразительного чтения

Особую роль в понимании содержания читаемого играет выразительность. Она является одним из компонентов навыка чтения. Научить и научиться читать выразительно достаточно сложно. Но, не смотря на сложность уже на начальных этапах обучения можно учить ребёнка выразительному чтению.

Обучая детей выразительному чтению, подробно обсуждаем средства выразительности при чтении смысловых отрывков: силу и высоту голоса, расстановку пауз (логико-грамматических, психологических и ритмических - при чтении стихотворений), эмоциональную окраску речи, изменения темпа чтения в зависимости от содержания. Определяем интонацию, отчасти подсказываемую знаками препинания, стараемся читать достаточно громко и внятно.

Уже в период обучения грамоте следует проводить с детьми такую работу. На доске напечатано предложение, а рядом - вопросы к нему. Используются небольшие по объёму произведения, написанные в форме диалога (и фольклорные, и авторские). Отвечая на вопросы, надо лишь делать разное логическое ударение в этом предложении.

Формируя смысловую сторону чтения, обращать внимание на то, что перенос ударения с одного слога на другой может изменить значение слов, перенос логического ударения с одного слова на другое может полностью изменить смысл одной и той же фразы.

Учащимся начальной школы бывает трудно подобрать определение для интонации, поэтому из ряда 5-6 слов следует предлагать им выбрать подходящее, также использую пиктограммы: изображения лиц в разных эмоциональных состояниях. Рассматривая их, определяем, кому из них принадлежат слова из данного произведения.

Разные виды работ над текстом также способствуют развитию навыков выразительного чтения. Это и чтение по ролям, и инсценирование текста или отрывка, выборочное чтение, а также занятия по "Детской риторике", когда учащиеся получают задание найти и прочесть предложение (отрывок) с заданной интонацией: вопросительной, восклицательной, просящей и т. д.

На уроках чтения необходимо учить детей не только читать и пересказывать, но и анализировать произведения, уметь найти его главную мысль, делать выводы, давать характеристику героям, оценивать их поступки. Использую "Памятки по чтению".

Формируя навык чтения, как техническую его сторону, так и смысловую, уже в первом классе (со 2 четверти) в конце урока использую детские песни. Дети, даже не умеющие читать или плохо читающие, с помощью тренировок зрительно и на слух запоминают буквы алфавита, улавливают темп, ритм песни, мелодию в целом и со второго раза не только правильно следят по напечатанному тексту, но и подпевают. На одну песню. Это не только помогает в формировании навыка чтения, но и даёт возможность детям узнать и выучить много хороших песен, даже слабоуспевающему ученику (ведь во многих детских песнях есть познавательные моменты, которые побуждают к чтению). В 3-4 классах эту работа усложняется. Текст перед детьми, на магнитофоне или на диске - запись песни или какого - то произведения. Дети следят, запоминая темп, правильность и выразительность чтения. На определённом этапе отключается громкость, а дети читают или поют, соблюдая вышесказанные показатели. Включая звук заново, дети должны читать или петь там же, что и исполнитель. К концу 1 класса, ребята становятся читателями школьной библиотеки. Начиная с конца первого класса можно научить детей ведению записей в "читательских дневниках".

Заключение

Работа учителя по обучению чтению должна быть регулярной и обеспечить приобщение детей к искусству художественного слова, эстетическое и нравственное развитие. Ведь дети чутки к истинно художественной литературе. Научить ребёнка читать - великая дидактическая задача. Приобщение ребёнка к самостоятельному знакомству с художественной и научно-популярной книгой позволит уменьшить растущее негативное влияние телевидения, видео, кино, компьютерные программы и обеспечить расширение кругозора маленького человека, обогащение его личности.

Приложения

Размещено на Allbest.ru