Студент-медик в информационной среде вуза в рамках образовательного пространства

Размещено на http://www.allbest.ru/

СТУДЕНТ-МЕДИК В ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЕ ВУЗА В РАМКАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

MEDICAL STUDENT IN THE INFORMATIONAL SURROUNDING OF THE UNIVERSITY WITH IN EDUCATIONAL ENVIROMENT

Утебаева Г.К.

магистр педагогических наук, ст.преподаватель кафедры языков

Западно-Казахстанский государственный медицинский университет

имени Марата Оспанова Республика Казахстан, г.Актобе

Утебаев Г.М.

инженер по ТБ ТОО "Нефтеметрология"

Республика Казахстан, г.Актобе

Mrs. Gulzhan Utebayeva

Master of pedagogical sciences, senior teacher in languages department of Western Kazakhstan State Medical University named after Marat Ospanov

Aktobe, Republic of Kazakhstan

Mr. Galymzhan Utebayev

Mechanical engineer in “Neftemetrology” Limited Liability Partnership

Aktobe, RepublicofKazakhstan

Аннотация

В статье говорится об особенностях воздействия информационной среды вуза в рамках образовательного пространства на формирование самореализации студентов-медиков в непрерывном профессионально-личностном развитии.

Annotation

The article contains the aspects of university in formational surrounding with in educational environment impacts to the development for continuous improvement of medical student self-actualization and self-professionalism.

Ключевые слова

Информационная среда, образовательное пространство, медицинский университет, профессиональная деятельность, врачебная деятельность.

Keywords

Informational surrounding, educational environment, medical university, professional activities, medical activities.

Начало ХХI в. многими учеными связывается с наступлением эпохи инноваций, с коренными преобразованиями в сфере образования, меняющими наши представления о его роли в современном обществе.

К позитивным тенденциям развития образования в Республике Казахстан относятся: диверсификация, интернационализация, индивидуализация, развитие опережающего и непрерывного образования, его интенсификация и информатизация. Интеграция и интернационализация образования способствуют формированию мирового рынка образовательных услуг. Уже сегодня появились и действуют более технологичные открытые образовательные системы, которые оказывают образовательные услуги независимо от расстояний и государственных границ. Наряду с традиционным (классическим) образованием стали широко использоваться нетрадиционные способы обучения, основанные на современных образовательных и информационных технологиях. Это системы открытого и дистанционного обучения, которые основаны на Интернет - технологиях или электронном образовании.

Современный человек с детства погружен в информационную среду - он живет среди телевидения, радио, книг, журналов, компьютерных игр и т.д. Он обращается к информационным каналам не только при обучении и выполнении профессиональных обязанностей, но и при вызове врача, воспитании детей. Большое значение приобретает информационная культура личности при выборе профессии, трудовой деятельности, отдыха. Таким образом, информация играет все большую роль в жизненном цикле человека, пронизывает всю его деятельность. Формируется информационный образ жизни. Складывается представление об информационной инфраструктуре, информационной среде.[1,26]

Концепция информационной среды впервые была предложена Ю.А. Шрейдером: информационная среда не только является проводником информации, но и активно воздействует на ее участников. Информационная среда предоставляет возможность получения необходимых для него сведений, а умение получать информацию и преобразовывать ее приобретается в процессе обучения. Ю.А. Шрейдер выражает это так: «В книгах можно прочесть о многом, но из них нельзя получить умения читать» [2].

Выделяют три основных аспекта информационной среды: одна из сторон деятельности человека; система исторически сложившихся форм коммуникации; информационная инфраструктура.

Информационная среда - совокупность технических и программных средств хранения, обработки и передачи информации, а также социально-экономических и культурных условий реализации процессов информатизации.

С известной условностью можно говорить о внутренней и внешней информационной среде или о среде (микросреде) внутри помещения, в котором находится человек (офис, выставочный комплекс, библиотека) и об информационной среде за их пределами (макросреде). Внешняя информационная среда накладывает отпечаток на внутреннюю среду. Например, изобретение сети Интернет привело к изменениям внутренних информационных ресурсов вуза, например, библиотеки. Сегодня при библиотеках открываются Интернет-залы, предоставляющие пользователям новые современные информационные документы и базы данных. Библиотека - это одна из современных информационных служб [3].

Внутренняя информационная среда - это информационные ресурсы и все, связанное с информационной деятельностью работника и пользователя в информационной службе. В пространстве учебного заведения можно выделить две основные части среды: для сотрудников и для студентов.

Главная составляющая информационной среды - информационный фонд - сегодня многообразен как по содержательным и видовым признакам, так и по видам носителей информации (книги, видеокассеты, электронные издания, ресурсы сети Интернет).

Понятие информационной среды связано с понятием информационного пространства. Известно, что социальная среда - это окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования и деятельности. Информационная среда, как подсистема среды социальной - это фактически информационные условия существования человека. Человек в информационной среде выступает как источник и приемник информации, он ее продуцирует, способствует ее хранению, распространению и защите. Г.Б. Паршукова в своем исследовании делает закономерный вывод о том, что информационное пространство - это потенциальная, возможная к использованию человеком информация и технические средства ее обработки, хранения и передачи, а информационная среда - понятие более локальное, это реальные информационные возможности человека [4].

Информационная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен представляет собой развивающуюся совокупность факторов, которые предстают как целенаправленно создаваемые и спонтанно возникающие условия взаимодействия развивающейся личности и объективного мира высшей школы. Это взаимодействие проявляется в форме ситуаций-событий, возникающих в сферах деловых и межличностных контактов.

Образовательное пространство вуза выступает необходимым компонентом целостного механизма профессиональной социализации, источником коллизий, жизненно-профессиональных ситуаций, обеспечивающих вхождение студентов в образ жизни, мышления и профессионального поведения специалиста. Образовательное пространство медицинского университета представляет собой педагогический феномен сложной природы, многокомпонентный и многофакторный.

Взаимосвязь между информационной средой и образовательной деятельностью вытекает из характерного высказывания Ю.А. Шрейдера: "В книгах можно прочесть о многом, но из них нельзя получить умения читать. Информационная среда может сохранить многие знания, но не может сохранить в себе умения пользоваться ею"[2], то есть умение использовать полученную информацию, преобразовывать её в личное знание приобретается, вырабатывается в учебно - воспитательном процессе, а информационная среда остается источником необходимых сведений, показателей, данных, гипотез и теорий. То есть, информационно-образовательная среда представляет собой лишь одну грань многогранной образовательной среды вуза, так же как информационно-обучающая среда - это часть среды обучения.

Так, исследователи Е.А. Ракитина и В.Ю. Лыскова [4] считают понятия «среда» и «пространство» близкими, но не тождественными. В их трактовке пространство связывается с определенным порядком взаимного расположения одновременно сосуществующих объектов, то есть пространство - это набор определенным образом связанных между собой условий самой различной природы, которые могут оказывать влияние на человека. Однако включение самого человека достаточно условно, то есть пространство может существовать и без него. В отличие от этого среда также может пониматься как система определенных условий, обеспечивающих развитие человека, но здесь человек активно вовлечен в систему, взаимодействуя с остальными ее элементами. В рамках информационного пространства человек может быть в разных информационных средах (при обучении, профессиональной деятельности, деятельности личного и бытового характера). Но для него они могут восприниматься как единое целое.

По мнению А.М. Романова, образовательное пространство включает в себя систему институтов и информационную систему, ориентированную на образование, общественность, современные теории образования и социально-психологические стереотипы, определяющие поведение людей в процессе образовательной деятельности. Образовательную среду ученый определяет как сложное понятие, ориентированное на индивидуально-личностный аспект учения, при обязательной направленности сознания обучаемого на образование [5].

Информационная среда медицинского вуза включает в себя:

- правила внутреннего распорядка, устав учебного заведения, учреждения, законы государства;

- «неписаные законы», традиции данного сообщества, фактически принятые нормы отношения к людям, их мнениям;

- правила личной и общественной безопасности;

- средства наглядности, рекламы, любые идеи, выраженные в той или иной форме;

- требования, приказы, советы, пожелания, поручения, сообщения, и т.д. персонально адресованные воздействия.

Специфика образовательного пространства медицинского вуза заключается:

* в особом языке, понятийно-терминологическом аппарате профессионального общения;

* биоэтике и деонтологии, сопутствующих на всех этапах процессу обучения и вырабатывающих отношение к больному человеку как к личности;

* в том, что учебная деятельность протекает как в учебных корпусах, так и в лечебных учреждениях и среда медицинского учреждения имманентно проникает в среду вуза;

* научно-медицинско-педагогические школы придают смысложизненные ориентации студентам и создают активный, творческий вектор среды вуза как фактор самореализации их в непрерывном профессионально-личностном развитии.

Построение структурно-функциональной модели образовательного пространства медицинского университета (рис.1), достаточно полно её описывающей, предполагает создание трёх составляющих её частей:

Функциональная модель образовательного пространства медицинского университета

медик студент самореализация университет

Образовательное пространство вуза

Функции

адаптивная; социокультурная; интегративная; функция профессионально-ли

Структурные компоненты

Архитектурно-материальный

(учебные здания и общежития, оборудование, аппаратура, административно-хозяйственная часть)

Административный

(ректорат, деканаты, отделы интернатуры, клинической ординатуры)

Учебно-методический

(кафедры, учебная часть, учебно-методический отдел, информационный центр)

Научный

(учебный совет вуза и факультетов, специализированные советы, научная часть, библиотека)

Эколого-гигиенический

(координационный совет, спортивные секции, спортзал, медпункт, столовая)

Гуманитарный

( музеи вуза, кафедр, профком, многотиражная газета, студенческий совет, студклуб, клубы по интересам)

Педагогические условия профессионального развития студентов-медиков в образовательной среде университета, по нашим представлениям, заключаются в следующих положениях:

1) знание преподавателями закономерностей восприятия образовательной среды и особенностей восприятия университета и конкретной кафедры обучаемого контингента студентов-медиков и умение использовать их для создания условий развития личностной сферы студента. Помнить, что для профессионально-личностного развития студентов оптимально восприятие образовательной среды как позитивной, доброжелательной;

2) понимание каждым педагогом психологических особенностей студенческого возраста;

3) понимание преподавателями присущих студенческому возрасту кризисов и путей их преодоления;

4) знание преподавателями психолого-педагогических характеристик как студенчества в целом, так и специфики конкретного контингента обучающихся студентов-медиков;

5) представление о личностных функциях, определяемых целями высшего медицинского образования и востребованных в профессии врача, и умение показать студентам их в действии и вне профессиональной сферы;

6) учет времени нахождения студента в образовательной среде конкретной кафедры.

Однако все перечисленные моменты, хотя и являются необходимыми при проектировании информационной среды учебного заведения, безусловно, не являются достаточными. Ведь высшее медицинское образование при подготовке будущего специалиста должно работать с опережением, учитывать как тенденции, происходящие в мире, изменения социально-экономической обстановки в стране, так и тенденции в современной медицине, чтобы адекватно отразить их в подготовке врача.

Были проанализированы положения существующей нормативной базы и требования, вытекающие из психолого-педагогических представлений, закономерностей и специфики трудовой деятельности врача, для качественного и успешного осуществления которой проводится подготовка студентов-медиков. Изучены результаты исследований в области управления

качеством высшего образования и педагогической квалиметрии.

Познавательно-профессиональная деятельность начинается в вузе и продолжается в течение всей жизни специалиста. Смысл деятельности любого профессионала сводится к тому, чтобы обеспечить постоянное соответствие между целями, предметами и средствами труда, но сама реализация соответствия должна осознаваться и переживаться субъектом труда, что в свою очередь, предполагает его развитое профессиональное самосознание [6,41].

Среда через образ жизни способна формировать личностный тип, присущий профессии врача и в то же время развивать личностную индивидуальность. Ведь личность не станет личностью в полном смысле этого слова, если в ней нет индивидуальных черт и качеств, присущих только данному индивиду. Значит развитие личности это и освобождение индивида от зависимости обстоятельств. Для развития целостной личности врача, обладающей набором качеств, отвечающих запросам общества к профессионалу-медику с одной стороны и характеризующейся неповторимой индивидуальностью с другой необходимо представить как идеальный образ специалиста (поскольку личность врача признаётся главным и решающим фактором клинической медицины), так и тенденции современной медицины, обуславливающие постоянно обновляющиеся требования к нему.

Личность врача, разные её грани, будут востребованы в разных сферах профессиональной деятельности. Так для ситуации терапевтического общения особенно актуальны такие её функции и свойства как личностная зрелость, коммуникативная компетентность, автономность и принятие автономности другого, ответственность, толерантность, способность к рефлексии, креативность и эвристичность, способность к видению ситуации с разных точек зрения, уравновешенность, умение контролировать эмоциональную сферу, оптимизм, духовность, альтруизм, тактичность, гуманность. Ценность в общении с коллегами представляют такие личностные качества, как самостоятельность, позитивная Я-концепция, готовность к работе в новых для себя условиях, независимость, способность отстаивать своё мнение, позицию, энергичность и активность, умение осуществлять контроль за принятием решений и их выполнением.

Врачевание - не только применение полученных знаний, но обязательно и развитие этих знаний, т.е. при врачевании должна быть использована идея развития. Богатство врача, его личности - отнюдь не образованность сама по себе. От врача требуется прежде всего духовное богатство его собственного «я» - вот что приобретает все большее значение. У него должно быть постоянное ощущение высокого достоинства своей профессии, ответственности гражданина и одновременно мастера своего дела.

Идеал врача - это представление о себе как о специалисте и о том, каким он должен быть в соответствии с той целью, которую он ставит перед собой; это сплав социального заказа общества, исторически сложившегося в веках представления о враче-целителе и собственного врачебного кредо. Исследование образа идеального врача позволяет получить данные, отражающие формирующиеся профессиональные ценности, а между системой ценностей специалиста-медика и медицинской деятельностью существует четкая взаимосвязь. Система профессиональных ценностей придаёт необходимую направленность деятельности врача, определяет интересы и потребности, выступая одним из существеннейших мотиваторов врачебной деятельности. Степень духовности измеряется степенью внутренней обращённости человека к добровольно или в соответствии с традицией выбранным им идеалом, которые для него стали верой и опорой.

Современный врач должен обладать способностью быстро переключаться с одного пациента на другого, затрачивая минимальное количество времени на установление контакта, что подразумевает полноценное использование навыков деонтологии и психологии. Изменение объектов врачебной деятельности: постарение населения, увеличение контингента пожилых и старых людей, рост хронических, дегенеративных заболеваний требует от врача досконального знания различных аспектов гериатрии. С профессиональной врачебной точки зрения это означает увеличение постоянного риска обострения скрытых, сочетанных заболеваний, вялость течения процессов и т.д. В современной медицине прослеживаются и такие тенденции как изменение характера течения заболевания, появления значительного числа сглаженных форм, феномен маскировки одних заболеваний под другие, варьирование симптомов, распространение аллергических заболеваний, а также заболеваний, сочетанных с алкоголизмом или наркоманией, повышение чувствительности. Все изложенные факторы способствуют тому, что мыслительная деятельность врача обнаруживает тенденцию к усложнению.

Врачебная деятельность в наши дни характеризуется нарастающей технизацией, насыщением её сложной аппаратурой, такой как ультразвуковая, лазерная, электронная. Это в свою очередь способствует унификации ряда врачебных манипуляций, а стало быть, и ведёт к известному упрощению, но в то же время требует повышенного контроля над работой и показателями сложной медицинской аппаратуры, соотнесения подчас разноречивой заболеваний. Процесс непрерывного обновления методов диагностики, лечения, профилактики заболеваний обуславливает постоянную динамику врачебного мышления - способности своевременно отказаться от старых методов и в кратчайшие сроки освоить новые. Поэтому в подготовке врача важно преодолеть имеющийся кризис мышления.

Список использованной литературы

1. Утебаева Г.К. "Особенности информатизации образования в Республике Казахстан" Международный академический вестник, 2014, №3 (3). - С. 26-29

2. Шрейдер Ю.А. Информатизация и культура / Ю.А. Шрейдер // ТИ. Сер.2.-1991, №8. - С. 1-9.

3. Афанасьева Т. В. Деловая игра «Виртуальная форма компьютерной техники» Ульяновск: УлГТУ, 2007

4. Паршукова Г.Б. Методика поиска профессиональной информации. - Новосибирск.: Профессия, 2006. - 222 с.

5. Мугуев Г.И., Романов А.М. Границы образовательного пространства // Успехи современного естествознания. - 2009. - № 6 - С. 17-21

6. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество /Ю.Г. Фокин. - М.: Академия, 2002. - 224с

Размещено на Allbest.ru