Психологический анализ занятия предполагает изучение психической деятельности воспитанников: выявление уровня их знаний, умений и навыков, степени сформированности убеждений, отношения к учению, особенностей психических состояний в процессе обучения. Во многом это зависит от того, как организована деятельность воспитанников, вызывает ли она активность детей, способствует ли их развитию.

1. На занятии по ознакомлению с окружающим миром «путешествие в страну насекомых» воспитанники старшей группы оперировали знаниями в области окружающего мира и мира насекомых. Большинство знаний детей находится на уровне житейского опыта, но некоторые моменты указывают на формирование кругозора за счёт чтения сказок, стихов, рассказов (отгадывание загадок, обобщение по признаку).

Процесс формирования понятий протекал организованно, всё было подчинено поставленным целям, правильно подобран дидактический материал. коммуникативный компетентность обучение тревожность

Во время занятия воспитанники показали навыки работы в группах, навыки работы в парах, практически все дети демонстрируют достаточный навык межличностного взаимодействия. По итогам анализа занятия, можно отметить, что данные навыки у детей старшего дошкольного возраста сформированы на достаточном уровне.

Воспитанники умеют слушать и слышать воспитателя, умеют с помощью взрослого выполнять задание, отвечают на поставленные вопросы.

В качестве психологических условий формирования умений и навыков необходимо отметить комфортную среду в группе, дружелюбную благоприятную психологическую атмосферу в детском коллективе, взаимопонимание воспитанников и воспитателя.

2. На анализируемом занятии у воспитанников преобладало положительное отношение к деятельности, в которой они принимали участие, им было интересно, они с удовольствием выполняли задания воспитателя и отвечали на поставленные вопросы. Для создания подобного настроя учитель использовал игровые приёмы, интерактивные формы и постоянную смену деятельности. Немаловажную роль сыграла возможность использования воспитанниками имеющегося жизненного опыта и полученных ранее знаний, что также позволило создать в группе ситуацию успеха.

3. Познавательная деятельность воспитанников:

3.1. на занятии создавались проблемные ситуации через использование дидактических игр: поиск насекомых на лужайках, собирание пазлов по цвету и форме. На занятии использовались такие мыслительные операции как сравнение, анализ, обобщение.

3.2. на занятии использовалось непроизвольное внимание, когда организованная педагогом деятельность захватывала воспитанников как бы сама по себе, в силу своей значимости, увлекательности, интересности. Также присутствовало и произвольное внимание. Главной особенностью произвольного внимания является то, что оно управляется сознательной целью, сознательными устремлениями.

Воспитатель опирался на произвольное внимание, для чего детям предлагались разные задания, у каждого из которых была определённая цель (найти насекомых на лужайке, отгадать загадку, сложить фигурку на время).

Благодаря умело используемым приёмам педагогического воздействия, воспитанники были внимательны, собраны, с интересом выполняли поставленные перед ними задачи.

3.3. на занятии использовалась наглядно-образная память, логическая и эмоциональная. Для организации запоминания учителем использовались дидактические игры, сказки, эксперимент.

4. на занятии создан благоприятный нравственно-психологический климат, воспитатель с воспитанниками действуют в атмосфере содружества и сотрудничества. В ходе организации занятия учитывались возрастные и психологические особенности воспитанников. Стиль общения воспитателя с воспитанниками - демократический с элементами авторитарности.

5. Занятие по времени заняло 30 минут. Все этапы занятия были рационально распределены по времени, что позволило сделать занятие интересным и запоминающимся не только для детей, но и для стороннего наблюдателя. Была проведена обязательная физкультурная пауза, что позволило воспитанникам снять накопившееся напряжение и продолжить работу в бодром настроении.

Плотность занятия - высокая.

2.2 Протоколы психодиагностического обследования группы и испытуемого

Протоколы подвергаются количественному анализу. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребёнка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14)

ИТ= п х 100%,

Где п - число эмоциональных - негативных выборов.

Данные протокола заносятся в таблицу, где вычисляется индекс тревожности каждого ребёнка.

Высокий уровень тревожности - индекс тревожности выше 50%. Средний уровень тревожности - индекс тревожности от 20 до 50 %. Низкий уровень тревожности - индекс тревожности от 0 до 20%.

Таким образом, обработка данных по методике «Выбери нужное лицо», дала следующие результаты: из 15 человек, которые принимали участие в тестировании:

­ 1 человек - 6,6%, с высоким уровнем тревожности;

­ 9 человек - 59,4%, со средним уровнем тревожности,

­ 5 человек - 33,0%, с низким уровнем тревожности.

По ходу проведения методики мы наблюдали следующие закономерности в поведении детей:

­ Ребенок с высоким уровнем тревожности во время тестирования проявлял беспокойство, нервозность. Его интересовало, что записывает психолог, не узнают ли о результатах теста родители или воспитатели, как отвечают другие дети и правильно ли отвечают они сами. Наблюдалась повышенная двигательная активность: грыз ногти, качал ногой, наматывал волосы на палец, покусывал нижнюю губу.

­ Дети со средним уровнем тревожности в процессе тестирования либо вообще не проявляли признаков, свойственных высоко тревожным дошкольникам, либо проявляли некоторые из них в слабой степени. Например, у отдельных детей можно было заметить физиологические признаки повышенной тревожности, у них учащалось дыхание, потели ладони, появлялись покраснения кожных покровов в области лица и/или шеи.

­ Дети с низким уровнем тревожности вели себя спокойно, соответственно своему возрасту, активно и положительно реагировали на картинки.

Для исследования по методике «Паровозик» был подготовлен экспериментальный материал: белый паровозик и 8 вагончиков разного цвета (красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, серый, коричневый, черный), и плотный лист белой бумаги, на котором вагончики располагаются в произвольном порядке.

Полученные в ходе исследования данные обрабатывались при помощи таблицы.

В результате нашего исследования мы получили:

­ у 6 (43%) детей из 15 человек негативное психическое состояние, из них у 1 (7%) - негативное состояние высокой степени, 3 человека (20%) - показали среднюю степень негативного состояния, 3 детей (17%) - имеют низкую степень негативного состояния.

­ у 9 (57%) детей из 15 позитивное психическое состояние.

2.3 Психолого-педагогическая характеристика группы