Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Омский государственный педагогический университет»

Факультет математики, информатики, физики и технологии

Кафедра Педагогики

Учебно-исследовательское задание по дидактике

По дисциплине: Педагогика. История и теория образования

Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая

Выполнила: студент 22 группы

Терещенко Маргарита Вячеславовна

Проверила: Петрухина Ольга Анатольевна

Омск, 2016

Формы организации учебной деятельности

В педагогической литературе и школьной практике приняты в основном три формы организации учебной деятельности-- фронтальная, индивидуальная и групповая.

Рассмотрим характеристику каждой из форм отдельно.

При фронтальном обучении учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Он определяет единый для всех темп работы. Педагогическая эффективность фронтальной работы во многом зависит от умения учителя держать в поле зрения весь класс, не упуская из виду работу каждого ученика. Ее результативность повышается, если учителю удается создать атмосферу творческой коллективной работы, поддерживать внимание и активность школьников. Однако фронтальная работа не рассчитана на учет их индивидуальных различий. Она ориентирована на среднего ученика, поэтому отдельные учащиеся отстают от заданного темпа работы, а другие - изнывают от скуки. Принято считать, что при фронтальной форме обучения учитель не ориентирован на индивидуальность ученика, специфику его способностей и интересов.¹

При этом отношение к ученику как к субъекту в процессе учебного взаимодействия в очень малой степени характерно для учителей, использующих фронтальную форму обучения. Характерным является объектное отношение.²

При индивидуальной форме обучения учитель выявляет способности каждого ученика, строит содержание и методы обучения и воспитания, соответствующие возрастным и индивидуальным (личностным) особенностям и возможностям детей. При этом контакт между учителем и учеником более тесный.³

Это свидетельствует о большей готовности учителей, использующих индивидуальную форму обучения, уважительно относиться к интересам, запросам, личностным особенностям ученика, учитывать точку зрения ученика, а следовательно, предоставить ему определенную свободу выбора.⁴

В сознании учителя происходит активизация рефлексивного ресурса, принятие необходимости изменения своего отношения к ребенку, переосмысление структурных компонентов своей позиции: меняется образ ребенка, пересматриваются цели педагогической деятельности, средства коррекции поведения детей. Происходит профессиональная трансформация, связанная с изменением установок в отношении учеников.⁵

При групповых формах обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся класса. Их можно подразделить на звеньевые, бригадные, кооперированно-групповые и дифференцированно- групповые. Звеньевые формы обучения предполагают организацию учебной деятельности постоянных групп учащихся. При бригадной форме организуется деятельность специально сформированных для выполнения определенных заданий временных групп учащихся. Кооперировано-групповая форма предполагает деление класса на группы, каждая из которых выполняет лишь часть общего, как правило, объемного задания.

Дифференцированно- групповая форма обучения имеет ту особенность, что как постоянные, так и временные группы объединяют учащихся с одинаковыми учебными возможностями и уровнем сформированности учебных умений и навыков. К групповым относят также парную работу учащихся. Деятельностью учебных групп учитель руководит как непосредственно, так и опосредованно через своих помощников - звеньевых и бригадиров, которых он назначает с учетом мнения учащихся.⁶

Требуется высокий уровень профессионального мастерства педагога, чтобы совместно с обучающимися определить проблему, сделав ее личностно значимой для участников групповой работы. Это условие обеспечит включение каждого во внутригрупповую дискуссию, участник пойдет на активное взаимодействие- станет субъектом общения. Педагог должен дать установку на сотрудничество, подводя их к осознанию того, что от их внимательного отношения и взаимопомощи зависит плодотворность группы в целом.⁷

Таким образом, проанализировав основные формы организации учебной деятельности, я пришла к выводу, что в процессе урока необходимо сочетать все эти формы. Каждая из них подталкивает ребенка к приобретению новых навыков: при групповой форме- умение находить компромисс между участниками, развитие коммуникативных навыков, совместное продвижение к намеченной цели, здоровое соперничество между участниками. При индивидуальной форме- происходит непосредственное взаимодействие педагог-ученик.

Это накладывает особенную ответственность как на преподавателя, так и на ученика. Преподаватель должен найти индивидуальный подход к каждому, строит свое отношение к нему на основе особенностей, умений, способностей ребенка. Я считаю эту форму наиболее оптимальной для обучения, и должна использоваться как можно чаще. Но в условиях современного образования это не представляется возможным, вследствие ограниченности времени. Поэтому чаще всего применяется фронтальная форма обучения. Учитель задает единый темп выполнения работы. Следовательно, те, кто не успевает, старается «подтянуться» за товарищами, иногда «отличники» могут помогать товарищам, но и «отличники» часто сидят «просто так», без дела, скучают. Преподавателю необходимо сочетать все эти формы в своей деятельности для достижения наилучшего результата.

Наблюдение за использованием учителем различных форм работы учащихся на примере СОШ №95 г. Омск

организация учебный познавательный форма

Задачи: 1Ознакомиться с методами применения различных форм обучения на уроке

2 Проанализировать оптимальность выбора учителем форм работы учащихся

Школа №95 класс 5 «Б» предмет: Русский язык

Ф.И.О. учителя: Подунаева Лариса Дмитриевна

Тема урока: Стили речи

Цель: изучение новой темы «Стили речи»

Тип урока: получение нового знания

Вывод: учителем были оптимально использованы все формы организации, атмосфера на уроке здоровая, дети активно работали в группах, хорошо усвоен новый материал, преобладает фронтальная форма организации. Но не все смогли понять и запомнить материал полностью (фронтальная организация). Поэтому учителю пришлось потратить время на ответы на вопросы учеников, которые недостаточно полно освоили материал. Работа в группах была активной, творческой. Впереди идущие дети не скучали- учитель давала им индивидуальные задания небольшого объема.

Школа №95 класс 5 «Б» предмет: История

Ф.И.О. учителя: Иванова Ирина Анатольевна

Тема урока: Персидская держава «Царя царей»

Цель урока: проверка домашнего задания, изучение новой темы

Тип урока: закрепление знаний+ получение нового знания

Вывод: На основании наблюдения на двух уроках в школе можно сказать следующее. Фронтальная форма обучения является доминирующей. Фронтальная форма-наиболее оптимальна, учителю легче объяснить материал «всем сразу». Но не учитывается темп восприятия, запоминания каждым отдельным учеником. Учитель в первом случае был вынужден потратить несколько минут для объяснения не понятого материала. На современных уроках, в условиях усложнения и «гонки» программы становится все сложней и сложней использование индивидуальной формы обучения. На уроке русского языка была применена групповая форма. Дети составляли примеры ситуаций, в которых они раскрывали пройденную тему. Дети хорошо взаимодействовали друг с другом, слаженно работали в коллективе, помогали друг другу, шутили. В целом в обоих случаях была выбрана оптимальная форма организации урока.

Размещено на Allbest.ru