Развитие речи у младших школьников с нарушением интеллекта в игровой деятельности
Изучение методических рекомендаций по совершенствованию коррекционно-развивающей работы по развитию представления, восприятия и понимания времени у школьников с нарушениями интеллекта. Анализ основ речевого развития у детей с нарушением интеллекта.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 20.02.2017 |
| Размер файла | 620,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Нами был проведен анализ и обобщение экспериментальных данных представлены ниже. Для анализа и обобщения экспериментальных данных мы разработали сводные таблицы по каждой примененной диагностике.
Таблица 1. Динамика распределения уровней развития навыков культурного общения со сверстниками. Экспериментальная группа.
|
Экспериментальная группа |
Констатирующий этап |
Контрольный этап |
|
|
Низкий уровень |
15,4% |
7,7% |
|
|
Средний уровень |
76,9% |
46,2% |
|
|
Высокий уровень |
7,7% |
46,2% |
Таблица 2. Динамика распределения уровней развития навыков культурного общения со сверстниками. Контрольная группа.
|
Экспериментальная группа |
Констатирующий этап |
Контрольный этап |
|
|
Низкий уровень |
19,2% |
11,5% |
|
|
Средний уровень |
65,4% |
69,2% |
|
|
Высокий уровень |
15,4% |
19,2% |
Экспериментальная группа
Динамика распределения в контрольной группе демонстрирует некоторое незначительное повышение уровня развития навыков культурного общения со сверстниками.
Рисунок 13. Динамика распределения уровней развития навыков культурного общения со сверстниками. Контрольная группа.
Таблица 3. Динамика данных по параметрам критериев выбора партнера для общения. Экспериментальная группа
|
Экспериментальная группа |
Констатирующий этап |
Контрольный этап |
|
|
общее положительное отношение, симпатии |
42,3% |
57,7% |
|
|
внешние качества или оценка взрослых |
34,6% |
11,5% |
|
|
умения сверстника или его знания |
3,8% |
3,8% |
|
|
нравственные качества ровесника и соблюдение им правил поведения и деятельности |
7,7% |
7,7% |
|
|
дружеские отношения |
3,8% |
19,2% |
|
|
не может объяснить |
7,7% |
0,0% |
Динамика данных по параметрам критериев выбора партнера для общения в экспериментальной группе после проведения серии сюжетно-ролевых игр формирующего этапа эксперимента (рисунок) демонстрирует предпочтение детьми таких критериев как общее положительное отношение, симпатии и дружеские отношения.
Рисунок 14. Динамика данных по параметрам критериев выбора партнера для общения. Экспериментальная группа
Таблица 4. Динамика данных по параметрам критериев выбора партнера для общения. Контрольная группа.
|
Контрольная группа |
Констатирующий этап |
Контрольный этап |
|
|
общее полож. отношение, симпатии |
7,7% |
11,5% |
|
|
внешние качества или оценка взрослых |
42,3% |
38,5% |
|
|
умения сверстника или его знания |
0,0% |
0,0% |
|
|
нравственные качества ровесника и соблюдение им правил поведения и деятельности |
3,8% |
7,7% |
|
|
дружеские отношения |
23,1% |
30,8% |
|
|
не может объяснить |
23,1% |
11,5% |
Динамика данных по параметрам критериев выбора партнера (таблица 4) для общения в контрольной группе демонстрирует некоторое увеличение количества детей, предпочитающих критерии общее положительное отношение, симпатии, дружеские отношения, нравственные качества ровесника и соблюдение им правил поведения и деятельности.
Рисунок 15. Динамика данных по параметрам критериев выбора партнера для общения. Контрольная группа.
Таблица 5. Динамика данных по уровням развития навыков культурного общения со сверстниками.
|
Экспериментальная группа |
||||
|
Низкий уровень |
Средний уровень |
Высокий уровень |
||
|
Констатирующий этап |
15,4% |
76,9% |
7,7% |
|
|
Контрольный этап |
7,7% |
46,2% |
46,2% |
|
|
Контрольная группа |
||||
|
Низкий уровень |
Средний уровень |
Высокий уровень |
||
|
Констатирующий этап |
19,2% |
65,4% |
15,4% |
|
|
Контрольный этап |
11,5% |
69,2% |
19,2% |
Таблица 6. Динамика данных по параметрам критериев выбора партнера для общения. Экспериментальная группа.
|
общее положительное отношение, симпатии |
внешние качества или оценка взрослых |
умения сверстника или его знания |
нравственные качества ровесника и соблюдение им правил поведения и деятельности |
Дружеские отношения |
не может объяснить |
|
|
Констатирующий этап |
42,3% |
34,6% |
3,8% |
7,7% |
3,8% |
|
|
Контрольный этап |
57,7% |
11,5% |
3,8% |
7,7% |
19,2% |
Таблица 7. Динамика данных по параметрам критериев выбора партнера для общения. Контрольная группа.
|
общее положительное отношение, симпатии |
внешние качества или оценка взрослых |
умения сверстника или его знания |
нравственные качества ровесника и соблюдение им правил поведения и деятельности |
дружеские отношения |
не может объяснить |
||
|
Констатирующий этап |
7,7% |
42,3% |
0,0% |
3,8% |
23,1% |
23,1% |
|
|
Контрольный этап |
11,5% |
38,5% |
0,0% |
7,7% |
30,8% |
11,5% |
Динамика данных по параметрам критериев выбора партнера для общения демонстрирует увеличение детей, выбирающих партнера по качествам: общее положительное отношение, нравственные качества ровесника и соблюдение им правил поведения и деятельности, симпатии, дружеские отношения.
Использования игровых технологий в развитии коммуникативных умений
Рисунок 16. Динамика данных по параметрам критериев выбора партнера для общения. Контрольная группа.
Диаграмма наглядно демонстрирует динамику данных по параметрам критериев выбора партнера для общения в контрольной группе.
Динамика данных по параметрам критериев выбора партнера для общения демонстрирует у детей экспериментальной группы по сравнению с детьми контрольной группы с более осознанный выбор партнера по общению, основанный на отношениях дружбы, симпатии, устойчивых собственных предпочтений.
Для анализа и обобщения экспериментальных данных по уровням сформированности интегративного качества «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками» у детей младшего дошкольного возраста после использования игровых технологий сформировали сводные таблицы для экспериментальной и контрольной групп.
Таблица 8. Динамика данных по уровням сформированности интегративного качества «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками». Экспериментальная группа.
|
Экспериментальная группа |
Констатирующий этап |
Контрольный этап |
|
|
требуется внимание специалиста |
3,85% |
0,00% |
|
|
требуется корректирующая работа педагога |
19,23% |
3,85% |
|
|
средний уровень развития |
61,54% |
50,00% |
|
|
уровень развития выше среднего |
15,38% |
34,62% |
|
|
высокий уровень развития |
0,00% |
11,54% |
Таблица 9. Динамика данных по уровням сформированности интегративного качества «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками».
|
Контрольная группа |
Констатирующий этап |
Контрольный этап |
|
|
требуется внимание специалиста |
0,00% |
0,00% |
|
|
требуется корректирующая работа педагога |
19,23% |
15,38% |
|
|
средний уровень развития |
65,38% |
65,38% |
|
|
уровень развития выше среднего |
15,38% |
15,38% |
|
|
высокий уровень развития |
0,00% |
3,85% |
Использования игровых технологий в развитии коммуникативных умений
Рисунок 17. Динамика данных по уровням сформированности интегративного качества «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками». Экспериментальная группа.
Динамика данных по уровням сформированности интегративного качества «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками» в экспериментальной группе гораздо более выражена, чем в контрольной группе. Так, уровень развития высокий и выше среднего составил в экспериментальной группе 46,15% на контрольном этапе эксперимента по сравнению с 15,38% на констатирующем.
Использования игровых технологий в развитии коммуникативных
Рисунок 18. Динамика данных по уровням сформированности интегративного качества «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками». Контрольная группа.
В контрольной группе этот показатель составил 19,23% на контрольном этапе эксперимента по сравнению с 15,38% на констатирующем.
Использования игровых технологий в развитии коммуникативных умений
Рисунок 19. Динамика данных по уровню сформированности качества «Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками».
Использования игровых технологий в развитии коммуникативных умений
Рисунок 20. Динамика данных по уровню сформированности качества «Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре».
Использования игровых технологий в развитии коммуникативных умений
Рисунок 21. Динамика данных по уровню сформированности качества «Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями».
Рисунок 22. Динамика данных по уровню сформированности качества «Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого».
Использования игровых технологий в развитии коммуникативных умений
Рисунок 23. Динамика данных по уровню сформированности качества «Обращается к воспитателю по имени и отчеству».
Динамика данных по уровню сформированности качества «Обращается к воспитателю по имени и отчеству» демонстрирует менее значимое изменение показателей, чем в предыдущих параметрах диагностики.
Использования игровых технологий в развитии коммуникативных умений
Рисунок 24. Динамика средних показателей по уровням сформированности параметров, составляющих оценку интегративного качества «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками».
Мы наблюдаем в экспериментальной группе выраженную положительную динамику как в целом показателя, так и средних показателей по уровням сформированности параметров, составляющих оценку интегративного качества «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками». В контрольной группе наблюдается очень незначительная положительная динамика самого показателя, и средних показателей по уровням сформированности параметров, составляющих оценку интегративного качества «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками»
Организация исследования: опытно-экспериментальной базой исследования явилось МОУ С(К)ОШ VIII вида №4 Городского округа «Город Якутск». Всего в эксперименте приняли участие 6 учащихся 3 «а» класса с нарушениями интеллекта. Контрольной базой исследования явилось МСОШ с.Малыкай, Нюрбинского района. Всего в эксперименте приняли участье 6 учащихся 2 класса.
В работе нами использовалась диагностики Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной и оценка результатов освоения общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой по интегративному качеству «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками».
Данные констатирующего этапа эксперимента выявили у всех детей преимущественно средний уровень развития навыков культурного общения со сверстниками.
Список литературы
1. Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе: Учеб. для студ. дефектол. фак. ин - тов. - М.: Просвещение, 1994. - 272с.
2. Вавина Л.С. Обучение русскому языку учащихся вспомогательной школы. - Киев: Рад. Школа, 1986. - 124 с.
3. Василевская В.Я. Понимание учебного материала учащимися вспомогательной школы. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1960. - 120 с.
4. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. / Под. ред. В.В. Воронковой. - М.: Школа - Пресс, 1994. - 416 с.
5. Гаврилушкина, О. П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников / О. П. Гаврилушкина, Н. Д. Соколова. М. : Просвещение, 1985. - 124 с.
6. Дети с отклонениями в развитии / Под ред. Певзнер М. С. М. Изд - во АПН РСФСР, 1978. - 278с.
7. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: «Академия», 2000. - 200 с.
8. Скворцова В.О. Коррекционно-педагогическая работа по развитию связной речи у учащихся с нарушением слуха // NovaInfo.Ru (Электронный журнал.) - 2016 г. - № 55
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Клинико-психолого-педагогическая характеристика школьников с нарушением интеллекта. Практическая экспериментальная работа по реализации развития познавательных интересов младших школьников с нарушением интеллекта на уроках русского языка и математики.
дипломная работа [85,6 K], добавлен 24.06.2011Изучение влияния изобразительной деятельности на интеллектуальное развитие. Выявление особенностей проведения коррекционной работы младших школьников с нарушением интеллекта в условиях специальной школы. Анализ результатов проведенного исследования.
курсовая работа [101,5 K], добавлен 27.09.2014Закономерности развития речи детей младшего школьного возраста. Развитие речи младших школьников с нарушением интеллекта, клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей. Методики изучения развития речи, содержание коррекционной помощи.
курсовая работа [96,8 K], добавлен 22.05.2010Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушением интеллекта. Особенности изобразительной деятельности младших школьников с нарушением интеллекта. Методика коррекционно-воспитательной работы на уроках тематического рисования.
курсовая работа [51,8 K], добавлен 26.10.2014Особенности лексического запаса младших школьников с нарушением интеллекта. Организация и методика изучения словарного запаса детей с нарушением интеллекта. Содержание логопедической работы по формированию системной лексики на примере тем "Овощи, фрукты".
дипломная работа [73,6 K], добавлен 14.01.2008Проблемы оптимизации развития внимания в работах отечественных и зарубежных специалистов. Экспериментальное изучение особенностей развития внимания младших школьников с нарушением интеллекта и их развитие в процессе изобразительной деятельности.
дипломная работа [96,5 K], добавлен 23.06.2009Речь - фактор развития человека. Особенности развития речи детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Клиническая характеристика нарушений речи детей с умственной недостаточностью. Методики коррекционной помощи дошкольникам с такими нарушениями.
реферат [26,0 K], добавлен 08.01.2012Анализ данных обследования устной и письменной речи, уровня развития психологической базы речи младших школьников с нарушением интеллекта. Разработка программы коррекционно-логопедической работы по устранению нарушений письма у умственно отсталых детей.
дипломная работа [4,8 M], добавлен 05.04.2012Состояние проблемы коррекции агрессивного поведения у младших школьников. Методики изучения агрессивности у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта. Организация психокоррекционной работы по снижению агрессивного поведения у детей.
дипломная работа [250,9 K], добавлен 23.08.2010Психолингвистический анализ развития связной речи у младших школьников с нарушениями интеллекта. Особенности связной монологической и диалогической речи, методики обучения им. Диагностика уровня сформированности различных типов речи у школьников.
дипломная работа [231,1 K], добавлен 19.04.2014
