Формирование профессиональной компетентности курсантов военного вуза – будущих офицеров ракетных войск стратегического назначения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Формирование профессиональной компетентности курсантов военного вуза - будущих офицеров ракетных войск стратегического назначения

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Блохин Дмитрий Юрьевич

Шуя 2012

Работа выполнена в ФКВОУ «Серпуховской военный институт РВ» и ФГБОУ ВПО

«Шуйский государственный педагогический университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный работник высшей школы РФ

Козлов Олег Александрович

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Поляков Виктор Павлович,

ФКВОУ «Военная академия Ракетных войск стратегического назначения им. Петра Великого», профессор кафедры военной акмеологии и кибернетики

кандидат педагогических наук, доцент Гонтарь Владимир Николаевич

ФГКОУ ВПО «Московский университет МВД РФ», доцент кафедры деятельности органов внутренних дел в особых условиях учебно-методического комплекса «Специальная тактика»

Ведущая организация Нижегородский военный институт инженерных войск (филиал) ФГВОУ ВПО «Военная академия войск радиационной, химической и биологической защиты инженерных войск им. маршала Советского Союза С.К. Тимошенко» МО РФ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Высокие требования к профессиональной подготовке офицерского состава являются основным гарантом успешного функционирования любой военной структуры, главной составляющей которой являются специалисты с высшим военно-специальным образованием. Проводимая реформа военного образования, как логическое следствие реформирования Вооруженных Сил, в условиях информатизации российского общества, предполагает применение компетентностного подхода в подготовке дипломированных военных специалистов.

Компетентностный подход, изложенный в Федеральном Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (ФГОС ВПО - 03) от 24 марта 2011 года предполагает формирование компетенций профессиональной деятельности у будущих специалистов. Особенностью Вооруженных Сил является эксплуатация вооружения, которое не допускает сбоя или отказа в работе. В процессе подготовки военных специалистов для войск особое внимание должно уделяться формированию у курсантов компетенций в организационно-управленческой и эксплуатационной деятельности, которые определяют инженерно-эксплуатационные навыки офицеров - военных специалистов.

Компетентностный подход требует строить образовательный процесс на основе сформированных компетенций системно - деятельностного характера. Это предполагает выбор вооружения как предмета будущей профессиональной деятельности, и, как следствие выбора, осознанного формирования у себя профессиональных навыков применения вооружения в ходе моделирования инженерно-эксплуатационной подготовки.

Общие вопросы теории совершенствования высшего профессионального образования нашли своё отражение в исследованиях С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, Е.Г. Осовского, Ю.Н. Петрова, В.А. Сластенина, В.М. Соколова, В.Л. Шатуновского и др., однако в этих исследованиях не нашли отражения вопросы формирования инженерно-эксплуатационных навыков применения сложных технических систем.

Компетентностный подход в подготовке специалиста исследовался в трудах В.И. Байденко, И.Г. Галяминой, И.А. Зимней, Г.А. Кручининой, Е.Б.Михайловой, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторского и др., но вопросы обучения и развития личности в условиях ограниченной вариации содержания программ подготовки военных специалистов в этих работах не рассматривались.

Особенности обучения и воспитания в среде военных вузов и практике войск исследовались в трудах А.В. Барабанщикова, В.И. Вдовюка, А.В. Гладкова, В.Н. Гонтарь, С.И. Денисенко, М.А. Лямзина, В.Ю. Полунина А.А. Червовой, А.Н. Янюк, и др., но особенности формирования инженерно-эксплуатационных компетенций в этих исследованиях не рассматривались.

Анализ диссертационных исследований, посвященных организации процесса обучения курсантов, их профессиональной подготовке (М.Ю. Бобцов, Г.Г. Броневицкий, А.Н. Гладков, С.П. Дергачев, В.П. Жуковский, И.В. Засидкевич, М.В. Лагунова, Ю.Ф. Михайлов, А.Г. Трофимчук, А.А. Червова, А.Ф. Чубуков, А.Н. Янюк и др.) показал, что вопросы моделирования инженерно-эксплуатационной подготовки курсантов военного вуза, формирование профессиональных компетенций будущих офицеров остаются недостаточно разработанными.

Анализ исторически сложившихся подходов к подготовке военных специалистов для войск, современных теории и практики инженерно-эксплуатационной подготовки в военных вузах позволили выявить противоречие:

между потребностью современного общества и Министерства обороны РФ в высококвалифицированных военных специалистах, обладающих высоким уровнем профессиональной компетентности и недостаточной разработанностью модели подготовки таких специалистов в военных вузах, что и обусловило актуальность и тему нашего исследования «Формирование профессиональной компетентности курсантов военного вуза - будущих офицеров РВСН».

В связи с вышеизложенным, проблема исследования заключается в разрешении вышеназванного противоречия и разработке и внедрении модели формирования профессиональной компетентности курсантов военного вуза - будущих офицеров РВСН.

Цель исследования: теоретическое обоснование, построение и внедрение модели формирования профессиональной компетентности курсантов военного вуза - будущих офицеров РВСН.

Объектом исследования является процесс подготовки курсантов в военном вузе. офицер ракетный профессиональная компетентность

Предмет исследования: модель формирования профессиональной компетентности курсантов военного вуза - будущих офицеров РВСН, основанная на компетентностном подходе.

Гипотеза исследования: профессиональная компетентность у будущих офицеров РВСН будет сформирована, если:

- на основе компетентностного подхода провести анализ процесса инженерно-эксплуатационной подготовки и выявить недостатки в ее развитии, выявить черты, свойственные современному состоянию военного инженерного образования;

- конкретизировать понятие «профессиональная компетентность» в области эксплуатации ракетного вооружения и на этой основе создать модель формирования профессиональной компетентности курсантов военного вуза - будущих офицеров;

- выявить компоненты профессиональной компетентности выпускников военного вуза - будущих офицеров;

- разработать инновационные формы дополнительной деятельности курсантов военных вузов, направленные на формирование профессиональной компетентности выпускников военного вуза - будущих офицеров;

- разработать и внедрить методику инженерно-эксплуатационной подготовки курсантов в вузе, ориентированную на формирования компетенций в области эксплуатации вооружения и тактико-специальной подготовки у курсантов.

В соответствии с гипотезой были определены задачи исследования:

1. Изучить специфику профессиональной деятельности специалистов РВСН и на ее основе определить требования к профессиональной компетентности.

2. Определить сущность и структуру профессиональной компетентности будущих специалистов РВСН России.

3. Разработать и внедрить модель формирования профессиональной компетентности курсантов военного вуза - будущих офицеров РВСН;

4. Разработать диагностически-критериальный аппарат для измерения результатов формирования профессиональной компетентности будущих специалистов РВСН России.

5. Провести экспериментальную проверку эффективности разработанной модели формирования профессиональной компетентности курсантов военного вуза - будущих офицеров.

Методологическую основу исследования составили системный (В.С. Ильин, В.В. Краевский и др.) и деятельностный (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.С. Леднев, М.Н. Скаткин и др.) подходы к процессам и явлениям; компетентностный (Э.Ф. Зеер, И.Я. Зимняя, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской и др.) и технологический подходы к проектированию и организации образовательного процесса (Е.В. Бондаревская, Г.Е. Муравьева, В.В. Сериков, и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- теория непрерывного профессионального образования (А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, А.М. Новиков и др.);

- закономерности и особенности процесса военно-профессиональной подготовки (А.В. Барабанщиков, Б.П. Груздев, Г.А. Кабакович, А.Д. Михайловский, В.Д. Сапожинский, Г.И. Письменский, Л.П. Платонов, М.Н. Полянский и др.);

- теоретические проблемы повышения качества профессиональной деятельности специалистов силовых вузов России и психолого-педагогические аспекты организации их профессиональной подготовки (В.Д. Зорькин, О.А. Вагин, Б.Я. Гаврилов, Л.Г. Горшенин, В.В. Черников, Ю.Ф. Чуфаровский и др.).

Решение поставленных задач осуществлялось как теоретическими, так и эмпирическими методами исследования:

- теоретические: анализ и синтез философской (аксиологической), социологической, культурологической, педагогической, психологической литературы; терминологический анализ, классификация, моделирование;

- эмпирические: наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, изучение продуктов деятельности, эксперимент.

- экспериментальные: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

База исследования: ФКВОУ «Серпуховской военный институт ракетных войск стратегического назначения». В эксперименте участвовало более 600 курсантов.

Исследование проводилось в несколько этапов:

2000-2004 гг. - анализ литературы по проблеме исследования; диагностика психолого-педагогических условий учебной работы курсантов в различные периоды обучения в военном вузе; разработка и апробирование дополнительных курсов «Введение в будущую профессию» и оценка их эффективности; наблюдение за динамикой семестровой успеваемости.

2004-2008 гг. - экспериментальная проверка возможности создания в учебном процессе военного вуза организационно-педагогических условий, позволяющих максимально сформировать профессиональные компетенции для профессионального самоутверждения будущих офицеров РВСН в направлениях профессиональной деятельности.

2008-2012 гг. - систематизация результатов и подведение итогов теоретического и экспериментального исследования, разработка и внедрение на их основе практических рекомендаций по реализации компетентностного подхода в организации обучения с целью формирования профессиональной компетентности высоко уровня будущих офицеров РВСН.

Научная новизна исследования:

1. Применен компетентностный подход к организации профессионального обучения курсантов в процессе инженерно-эксплуатационной подготовки в условиях военного вуза РВСН.

2. Дано определение понятия «профессиональная компетентность» выпускников военного вуза - будущих офицеров РВСН. Профессиональная компетентность выпускников военного вуза РВ - будущих офицеров в области эксплуатации ракетного вооружения образуется из системной интеграции педагогических, инженерных, военно-специальных знаний, умений, способов деятельности; составляющих фундамент содержательного и процессуального аспектов профессиональной подготовки курсантов, междисциплинарного взаимодействия инженерного и военного образования, интеграции и дифференциации содержания инженерно-эксплуатационной и тактико-специальной подготовки, видов военно-профессиональной деятельности

3. Выделены компоненты профессиональной компетентности будущих офицеров: эксплуатационная (владение приемами, технического обслуживания и эксплуатации боевой техники, эффективное применение боевого вооружения, способность работать в строго заданном алгоритме, по эксплуатационной документации, способность упростить, видоизменить, варьировать знаниями, способность модифицировать, рационализировать, владение смежными боевыми специальностями, обеспечение безопасности жизни) и тактико-специальная (организационно-управленческая, командная, оперативно-тактическая, прогностическая, исследовательская, педагогическая, стрессоустойчивость, психологическая, мобильность.

4. Разработана модель формирования профессиональной компетентности курсантов военного вуза - будущих офицеров РВСН, состоящая из: целей, принципов, форм, методов и средств учебной деятельности, интегрирующих компетенции, составляющие профессиональную компетентность, и представляющая структуру, действие, механизм, обеспечивающая функционирование и развитие создаваемого процесса.

5. Выделены высокий, средний и низкий уровни сформированности эксплуатационной и тактико-специальной компетенций выпускников военного вуза - будущих офицеров РВСН и разработана методика их измерения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теоретически обоснована, на основе компетентностного подхода модель формирования профессиональной компетентности курсантов военного вуза - будущих офицеров и конкретизировано понятие «профессиональная компетентность выпускников военного вуза РВСН».

Практическая значимость заключается:

- в разработке и внедрении методики инженерно-эксплуатационной подготовки курсантов в военном вузе, ориентированной на личность курсанта, на формирования профессиональных компетенций в области эксплуатации вооружения;

- в разработке критериев и практических рекомендаций по реализации моделирования инженерно-эксплуатационной подготовки курсантов как средства формирования профессиональных компетенций в области эксплуатации вооружения.

- в разработке учебно-методического комплекса, состоящего из сборника задач для проведения практических занятий, системы тестовых заданий для определения уровней сформированности эксплуатационной и тактико-специальной компетенций выпускников военного вуза и монографии «Инженерно-эксплуатационная подготовка курсантов вузов РВСН».

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается научной методологией современного исследования; реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных поставленным задачам исследования; характером экспериментальной работы в строго учитываемых и контролируемых условиях; анализом результатов этой работы, подтвердившим на статистически значимом уровне эффективность предлагаемых организационно-педагогических условий и методики моделирования инженерно-эксплуатационной подготовки курсантов как средства формирования профессиональных компетенций в области эксплуатации вооружения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в учебном процессе ФКВОУ «Серпуховского военного института ракетных войск», а также на различных конференциях (I Всероссийской научно-практической конференции «Развитие творческого наследия С.Я. Батышева в системе непрерывного профессионального образования», Н.Новгород, 2007 г.; VI Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы информатизации социальных систем: региональный аспект», Чебоксары, 2008 г.; Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Инновации в системе непрерывного профессионального образования», Н.Новгород 2008-2009 гг.; II Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании, науке и производстве», Серпухов, 2008 г.; Межвузовской научно-методической конференции «Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых», Москва-Шуя, 2008-2012 гг.; Международного научно-методического симпозиума «Электронные ресурсы в непрерывном образовании», Туапсе - Ростов-на-Дону, 2010 г.

Основные положения диссертации, теоретические и практические результаты излагались на расширенных заседаниях научно-исследовательской лаборатории поствузовского образования ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», а также на заседаниях кафедры эксплуатации вооружения и военной техники и кафедры военной педагогики и психологии ФКВОУ «Серпуховской военный институт РВ».

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная компетентность выпускников военного вуза РВ - будущих офицеров в области эксплуатации ракетного вооружения образуется из системной интеграции педагогических, инженерных, военно-специальных знаний, умений, способов деятельности; составляющих фундамент содержательного и процессуального аспектов профессиональной подготовки курсантов, междисциплинарного взаимодействия инженерного и военного образования, интеграции и дифференциации содержания инженерно-эксплуатационной и тактико-специальной подготовки, видов военно-профессиональной деятельности. Профессиональная компетентность состоит из эксплуатационной и тактико-специальной компетенций.

2. Модель формирования профессиональной компетентности курсантов в военном вузе - будущих офицеров РВСН, представляющая собой профессионально-педагогическую систему, включающую внешние и внутренние факторы (изменения условий выполнения служебно-боевых задач, возрастание их объема и сложности, обновление вооружения, поступающего в войска, современное состояние военного инженерного образования). Модель состоит из целевого, структурно-содержательного, организационно-процессуального и результативно-оценочного компонентов.

3. Методика подготовки курсантов в области эксплуатации вооружения и тактико-специальных дисциплин, основанная на взаимодействии абстрактно-теоретических и конкретно-практических факторов, единстве репродуктивной и творческой деятельности с инженерно-эксплуатационной деятельностью; сочетания коллективных, групповых, индивидуальных способов деятельности и форм обучения, обеспечивающих с одной стороны, непрерывность и синхронность овладения эксплуатационной и тактико-специальной составляющими профессиональной компетентности выпускника военного ракетного вуза, а с другой - формирование у него интегративно-целостных профессиональных компетенций в области эксплуатации вооружения и тактико-специальных дисциплин.

Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, трёх глав, заключения, списка основной использованной литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы и её актуальность, формулируются объект, предмет, цель и задачи исследования.

Первая глава «Теоретические основы процесса подготовки курсантов в военном вузе РВСН МО РФ на основе компетентностного подхода» раскрывает особенности требований к подготовке курсанта военного вуза на основе компетентностного подхода, заявленного ФГОС ВПО-03.

Анализ опубликованных материалов по проблеме модернизации российского образования (работы В.И. Байденко, И.А. Зимней, Г.И. Ибрагимова, В.А. Кальней, Е.Б. Михайловой, А.М. Новикова, М.В. Пожарской, С.Е.Шишова, А. В. Хуторского и др.) показывает, что в качестве основных единиц обновления содержания образования рассматриваются компетентности. Компетентность - это содержательные обобщения теоретических и эмпирических знаний, представленных в форме понятий, принципов, смыслообразующих положений у студента или курсанта; и компетенции - это обобщенные способы действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности. Для военного образования это способности курсанта реализовывать на практике свою компетентность в области эксплуатации вооружения.

Этому должно способствовать отчетливое представление курсантами предстоящей служебной деятельности. Причем понятие деятельности в сознании курсантов должно формироваться не в общем смысле, т.е. в обезличенной форме, а быть максимально дифференцированно по направлениям.

Важное место при этом отводится умению проводить качественный системный анализ вариантов решений служебных задач, возможностям эффективного использования полученных знаний в различных направлениях.

Объектом военно-профессиональной деятельности специалиста является военно-техническая система, включающая в себя оружие, технические средства эксплуатации (включая этап боевого применения), технологическое оборудование и технические системы, а также личный состав, выполняющий целенаправленную деятельность.

Анализ работ в области военного образования (А.В. Гладкова, С.И. Денисенко, О.А. Козлова, М.А. Лямзина, Ю.Ф. Михайлова, А.А. Червовой, А.Н. Янюка, и др.) позволил выделить особенности обучения в военном вузе:

- сочетание учебной, научной и служебной деятельности (несение службы в наряде, карауле, уставные взаимоотношения обучающего и обучаемого; дисциплинарная практика; ограничение свободного времени, наряду с необходимостью изучения программных специальных предметов);

- этапность в формировании знаний, навыков и умений; подготовка курсанта в качестве рядового (формирование начальных знаний, навыков и умений); подготовка младшего командного состава <начальник отделения> (формирование первоначальных знаний, навыков и умений управлять подчиненными, принимать простые решения по управлению, обучению и воспитанию сотрудников); подготовка курсанта в качестве начальника отдела (формирование необходимых знаний, навыков и умений для воспитания, обучения подчиненных и выполнения служебных обязанностей и задач).

Главной отличительной особенностью обучения в военном вузе, по сравнению с гражданским вузом, является совмещение учебной и служебной деятельности. Это приводит к увеличению физических и психических нагрузок, которые испытывает курсант, напряженному ритму деятельности и постоянному дефициту времени. В условиях обучения в военном вузе существенно повышаются требования к уровню развития волевых качеств и саморегуляции. Для курсантов младших курсов характерно недостаточное развитие волевой сферы личности для стабильного проявления познавательной активности и самостоятельности. Это выражается в неустойчивости мотивации, в неспособности систематически готовиться к занятиям, в недостаточной настойчивости при преодолении познавательных трудностей, в неумении организовать и регулировать сложную деятельность. По этим причинам слабость волевой сферы мешает формированию познавательной самостоятельности.

Рассматривая организацию образовательного процесса с учетом требований ФГОС ВПО-03 и особенностей организации образовательного процесса в вузе РВСН, в исследовании показана необходимость интеграции компетенций тактико-специальных с компетенциями в эксплуатационной деятельности будущего специалиста. Для офицера, эксплуатирующего вооружение, интеграция компетенций на основе системно - деятельностного подхода представляет собой реализацию профессиональных навыков, регламентируемых нормативно - правовой базой, уставом внутренней службы, боевым уставом. В исследовании интеграция перечисленных компетенций была формализована в профессиональные компетенции в области эксплуатации вооружения, состоящие из системной интеграции педагогических, инженерных, военно-специальных знаний, умений, способов деятельности; составляющих фундамент содержательного и процессуального аспектов профессиональной подготовки курсантов, междисциплинарного взаимодействия инженерного и военного образования, интеграции и дифференциации содержания инженерно-эксплуатационной подготовки, видов военно-профессиональной деятельности; и направленные на целостное обеспечение системного качества организации профессионального самоопределения курсантов, с учетом склонности обучающихся к тому или иному виду деятельности, и предъявляемых требований к личности и деятельности военного вуза.

Одним из направлений профессиональной деятельности выпускника СВИ РВ является эксплуатация сложных технических систем в системе РВСН. Для преодоления несогласованности процессов работы необходимо обучить курсантов как основам теории общепрофессиональной подготовленности, так и практическим основам общепрофессиональной подготовленности, отражающих реальную деятельность военного инженера-оператора.

На основании выделенных требований к профессиональной подготовке и совокупности специфичных условий военного специалиста, с учетом требований компетентностного подхода, сформируем основные компетенции инженерно-эксплуатационной подготовки как одной из разряда профессиональных дисциплин:

знать:

- требования Боевого устава РВСН, уставных и распорядительных документов по эксплуатации вооружения;

- основы планирования, организации и контроля эксплуатации вооружения;

- особенности эксплуатации систем вооружения в иностранных армиях.

уметь:

- планировать мероприятия по эксплуатации вооружения в подразделении;

- развертывать (свертывать) агрегаты вооружения с использованием эксплуатационной и методической документации;

- контролировать исходное положение агрегатов ракетного дивизиона;

- проводить дефектацию, операции технического обслуживания на ракетном вооружении;

- проводить анализ, поиск и устранение неисправностей на ракетном вооружении с использованием эксплуатационной документации;

иметь (опыт) навыки:

- выполнения операций по развертыванию (свертыванию) агрегатов ракетного дивизиона;

- контроля исходного положения агрегатов ракетного дивизиона с использованием эксплуатационной документации и маршрутных карт;

- проведения контрольных осмотров, ежедневного, еженедельного, ежемесячного технического обслуживания агрегатов ракетного дивизиона;

- составления план-задания номерам расчета на проведение работ на ракетном вооружении.

Формирование компетенций может быть обеспечено в процессе решения следующих задач:

- показать проявление теоретических законов и соотношений на конкретных примерах, научить практически применять полученные знания в решении поставленных задач;

- научить использоваться эксплуатационной документацией в выполнении поставленных перед военнослужащим задач;

- создать курсантам условия для самостоятельного применения полученных специальных знаний и умений при решении учебных задач различного уровня, научить курсанта разрабатывать схему ориентировочной основы действий.

Решение поставленных задач становится особенно проблематичным в условиях дефицита учебного времени

Начальные уровни подготовленности курсантов в области инженерных дисциплин определяются после завершения вступительных экзаменов в военный институт и профессионального отбора. По результатам исследований О.А. Козлова, А.А. Червовой нами была разработана система тестовых заданий, позволяющая определить репродуктивный, продуктивный и творческий уровни подготовленности абитуриентов в области инженерно-эксплуатационных дисциплин. Билет-тест содержит 9 вопросов по следующим дисциплинам: физика, математика.

Задания подразделяются на 3 категории сложности:

- задания первого уровня сложности проверяют знание конкретных понятий, терминов, правил, законов;

- задания второго уровня сложности требуют для ответа анализа признаков того или иного процесса, анализ событий на основе известных законов;

- знания третьего уровня сложности представляют собой задания, для решения которых необходимо уметь использовать теорию тактико-специальных дисциплин для объяснения различных примеров.

Главным результатом проведения тестирования курсантов по билетам-тестам является выявление распределения знаний по уровням сложности, характеризующихся коэффициентом з_i

з_i =P_i/N_i, (1)

где:

i = 1,2,3 -уровни усвоения знаний;

з_i - коэффициент уровня усвоения знаний;

P_i - число правильных ответов по данному уровню сложности;

N_i - число вопросов по данному уровню.

В табл. 1 приведено распределение по уровням усвоения базовых знаний по начальной физико-математической подготовке, абитуриентов, поступивших на первый курс Серпуховского военного института.

Таблица 1

Распределение уровней усвоения знаний по начальной физико-математической подготовке абитуриентов, поступивших в СВИ РВ

Год	Репродуктивный уровень з 1	Продуктивный Уровень з 2	Творческий Уровень з 3	з ср
2006	0,48	0,39	0,22	0,25
2007	0,51	0,41	0,21	0,24
2008	0,50	0,39	0,22	0,22
2009	0,47	0,38	0,18	0,20
2010	0,46	0,35	0,17	0,19
2011	0,48	0,36	0,18	0,21

Состояние начальной физико-математической подготовки абитуриентов позволяет изучить уровень их знаний и умений, необходимых для качественного освоения инженерно-эксплуатационной деятельности, хотя тенденция уменьшения коэффициента усвоения физико-математических дисциплин прослеживается явно.

Нами для оценки профессиональной компетентности курсантов института в области эксплуатации вооружения и военной техники были выделены две основные компетенции: эксплуатационная компетенция и тактико-специальная компетенция.

Эксплуатационная компетенция:

- знание теорий, положенных в основу функционирования современной военной техники РВСН

- умение выполнять режимы и операции на оборудовании агрегатов;

- умение руководить работой расчета при приведении (снятии) в готовность к боевому применению;

- умение контролировать и оценивать состояние образца вооружения;

- умение заполнять и контролировать правильность заполнения разделов эксплуатационной документации;

- умение разрабатывать, читать и оптимизировать сетевые графики эксплуатационных процессов;

- управлять выполнением организационных и технических мероприятий по обеспечению безопасности;

Тактико-специальная компетенция:

- знание теории тактико-специальных дисциплин;

- умение управлять личным составом при выполнении поставленных задач;

- умение выработать решение командиром подразделений при подготовке и ведении боевых действий;

- умение выделять факторы, влияющие на боевые способности и свойства военно-технической системы (рдн - ракетного дивизиона, гпп - группы подготовки и пуска, пу - пусковой установки): поражающие факторы оружия противника, нарушения инженерно-эксплуатационных функций системы и оценка их влияния на достижение поставленной перед системой цели;

- умение выбирать необходимые алгоритмы (в соответствии с требованиями руководящих документов), которые гарантируют выполнение боевых задач военно-технической системой в любых условиях обстановки;

- умение реализовать на практике положений комплексной системы мер обеспечивающей безопасность эксплуатации.

Во второй главе «Модель формирования профессиональной компетентности курсантов в военном вузе - будущих офицеров РВСН» определены профессионально значимые государственные требования к выпускникам военно-инженерного вуза, проанализирован характер деятельности военного инженера, проведен анализ психолого-педагогических исследований, в которых рассматриваются вопросы личностно-ориентированного обучения, спроектирована модель инженерно-эксплуатационной подготовки курсантов на основе компетентностного подхода.

Профессионально значимыми требованиями к выпускникам военных вузов являются: фундаментальность подготовки; профессиональная мобильность и самосовершенствование в условиях непрерывного развития техники и вооружения; активность личности по организации своей жизнедеятельности

Задачей исследования на данном этапе являлось изучение методологии системного подхода и его реализации и теории непрерывного профессионального обучения в области военной инженерно-эксплуатационной подготовки.

Вопросами разработки и реализации системного подхода в педагогической теории и практике посвящены исследования Н.М. Александровой, В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, А.П.Беляевой, И.В. Биочинского, А.В. Дубровского, И.А. Ивлевой, В.А. Сластенина, С.В. Сальцевой, Н.Ф. Талызиной и др..

Установлено, что процесс непрерывного профессионального обучения курсантов необходимо рассматривать как систему, под которой А.А.Миролюбов понимает множество взаимосвязанных компонентов, подчиненных целям образования, воспитания и обучения.

Согласно Г.П.Ягодину, педагогические системы характеризуются как “реальные по происхождению, специальные по субстационному признаку, сложные по уровню управления, открытые по характеру взаимодействия с внешней средой, динамичные по признаку изменчивости, вероятностные по способу детерминизации, целеустремленные по наличию идей, самоуправляемые по признаку управляемости системы”.

В качестве основного метода исследования процесса профессиональной инженерно-эксплуатационной подготовки использован метод моделирования, позволяющий адекватно отразить реальную систему обучения, рассматривая моделирование как метод опосредованного изучения объекта, в ходе которого исследуется не сам интересующий исследователя объект, а некоторая промежуточная система.

Разрабатывая модель непрерывной инженерно - эксплуатационной подготовки, уделялось основное внимание следующим положениям:

- профессиональным задачам, выполняемыми курсантами военного института РВСН;

- психодиагностике и систематизации профессионально значимых качеств, необходимых для успешной службы;

- особенностям профессиональной деятельности курсантам военного института РВСН, обеспечивающими продуктивность и безопасность профессиональной деятельности.

Таким образом, целями непрерывной профессиональной подготовке курсантов военного института являются: формирование и совершенствование инженерно - эксплуатационной подготовки. В контексте этих целей определены интегративные задачи непрерывной профессиональной подготовке: задачи общей и профессиональной подготовки.

Решение названных задач достигается путем разработки:

а) структуры непрерывного образовательного процесса;

б) интегративно-дифференцированного содержания инженерно - эксплуатационной подготовки;

в) формирование интегративных, специальных умений и знаний;

г) механизмов обучающей научно-методической и учебно-познавательной деятельности педагогов и курсантов.

Следует отметить, что непрерывную профессиональную подготовку курсантов вуза рассматриваем как способ и условия выражения и реализации идеи многоуровневости и непрерывности инженерно - эксплуатационной подготовки как средства формирования профессиональных навыков.

Результатом такой подготовки будут различные уровни сформированности профессиональных инженерных понятий, знаний, умений.

Теоретическая подготовка курсантов и получение ими практических навыков и умений должна включать три взаимосвязанных в период обучения этапа (по О.А. Козлову):

- 1 этап - общая фундаментальная подготовка в течении 1-4 семестров;

- 2 этап - общая эксплуатационная подготовка в течении 5-8 семестров;

- 3 этап - специальная эксплуатационная подготовка в течение 8-10 семестров.

При этом необходимо особое внимание обратить на единство идеологии и методологии между педагогическими системами кафедр военного вуза, различными преподаваемыми дисциплинами, а общее методическое руководство осуществлять в ходе эксплуатационной подготовки обучаемых, со стороны кафедры ракетного вооружения.

Основой практической стороны эксплуатационной подготовки обучаемых должны быть:

- непрерывность;

- последовательность;

- целевая направленность.

Современное понимание роли инженерно-эксплуатационного обучения в профессиональном образовании предопределило отбор предметных областей интеграции знаний: общевоенная подготовка, военно-техническая, тактико-специальная подготовка.

При построении интегрируемого курса обучения инженерно-эксплуатационным дисциплинам в многоуровневой системе профессионального образования мы предполагаем постепенное усложнение учебного материала, равномерное распределение трудностей усвоения путем взаимосвязи базовых знаний, обеспечивающих базовый уровень, и специальных профессиональных знаний (вариативный уровень); установление внутренних межпредметных связей. Системность в содержании разработанного курса предлагает поэтапное формирование системы понятий и уровней, их развитие для базового уровня изучения курса и вариативных модулей курса.

В программе интегративного курса непрерывной профессиональной инженерно-эксплуатационной подготовки курсантов представлены профессиональные задачи, которые обучаемый должен научиться выполнять на пусковой установке (ПУ) (рис. 1). Представлена профессионально-значимая информация и коммуникативные умения, которые должны быть усвоены обучаемыми для успешного формирования их готовности к продуктивной профессиональной деятельности: управление подчиненными, боевым расчетом ПУ в процессе проведения технического обслуживания (ТО) и эксплуатации различных систем.

Рис.1 Профессионально-значимые задачи, которые обучаемый решает на вверенной ему автономной пусковой установке РВСН

Программа непрерывной инженерно-эксплуатационной подготовки курсантов представляет необходимую информацию адекватно профессиональным задачам, и обеспечивающим ее сравнение с содержанием Государственного образовательного стандарта образования, высшего профессионального образования, поствузовского профессионального образования в целях последующего отбора содержания профессионального обучения.

В соответствии с задачами и на основе концептуальных положений и принципов моделирования многоуровневой непрерывной инженерно-эксплуатационной подготовки курсантов на кафедре ракетного вооружения, соблюдения целостности содержания образования и процесса обучения, выявления специфических особенностей образовательного пространства разработана модель формирования профессиональной компетентности курсантов в военном вузе - будущих офицеров РВСН, представленная на рис.2.

Системный подход позволил в ходе педагогического исследования раскрыть структуру содержания и логику процесса непрерывной инженерно-эксплуатационной подготовки курсантов, что является составной частью педагогических условий инженерно-эксплуатационной подготовки курсантов в военном вузе.

Под педагогическими условиями мы подразумеваем совокупность отобранного содержания и инновационных форм и методов введения отобранного содержания в учебный процесс, приводящие к повышению его эффективности (В.И.Андреев).



Рис.1. Модель формирования профессиональной компетентности курсантов в военном вузе - будущих офицеров РВСН

Педагогическое взаимодействие обучаемых и преподавателей в учебном процессе осуществляется на основе технологической последовательности, усвоения содержания отдельных компонентов образования, периодизации уровней обучения, реализации целей в иерархической структуре от общих к частным, выступающим не только в роли своей внутренней сущности, но и как ценностей профессионального образования.

На занятиях используются следующие приемы организации сенсорного пространства:

- интенсификация процесса восприятия при обучении;

- оптимальное использование резервов памяти;

- активизация работы психологического механизма мышления;

- использование наглядности в формировании психического образа;

- использование суггестивных средств для интенсификации обучения;

- применения альтернативных образовательных технологий.

Интенсификации процесса восприятия при обучении способствует ситуативность и эмоциональность обучения. Это ведет к активизации учебной деятельности курсантов. Ситуативность в процессе обучения обуславливает специфическое поисковое и ориентировочное поведение, служащее, как известно, накоплению информации. Обычно ориентировочная реакция, проявляющаяся во встрече с новым, необычным и неожиданным, представленным формах дополнительной деятельности курсантов вуза, помогает курсантам преодолеть свою внутреннюю неуверенность и способствует интенсификации формирования компетенций (табл.2).

Таблица 2

Основные формы дополнительной деятельности курсантов военного вуза РВСН, направленные на формирование профессиональной компетентности обучаемого

Коллективные	Групповые	Индивидуальные
1. Конференции	1. Спецкурсы	1. Консультации курсантов младших курсов
2. Турниры молодых инженеров	2.Научное техническое общество курсантов	2.Практикум по военно-технической и тактико-специальной направленности
3. Конкурсы	3.Работа командиром и зам. командира группы	3.Защита творческих технических проектов, задач с военной направленностью
4. Олимпиады по дисциплинам военно-технической и тактико-специальной направленности	4. Ролевые игры (имитация эксплуатационной и тактико-специальной ситуации)	4. Участие в конкурсе научных работ
5. Выставки технического творчества	5. Дискуссии за круглым столом по вопросам военно-технической и тактико-специальной направленности	5. Виртуальный практикум по эксплуатационной деятельности
6. КВН с военно-технической и тактико-специальной направленностью	6. «Мозговой штурм»	6. Работа с группами школьников по военно-технической и тактико-специальной подготовке
7. ТСУ - тактико-специальные учения	7.Производственная практика на предприятиях спецмашстроя	7. Работа на тренажерах
8. Стажировка в войсках	8.Обслуживание учебного образца боевой техники	8. Индивидуальная подготовка на пятом курсе по профилю будущей должности в войсках

В третьей главе «Экспериментальная проверка инженерно-эксплуатационной подготовки курсантов на основе компетентностного подхода в военном вузе РВСН» содержатся результаты экспериментальной работы по организации подготовки военных специалистов в военно-инженерном вузе на основе компетентностного подхода в обучения.

В проведении уточняющего эксперимента по выявлению организационно-педагогических условий организации личностно-ориентированного обучения, проводимого параллельным методом, участвовали 6 экспериментальных и 4 контрольных группы курсантов. В эксперименте участвовало около 1500 курсантов.

Первое анкетирование курсантов исследуемых групп, проведённое после месяца обучения в военном вузе, показало, что выявление склонностей курсантов к тому или иному виду деятельности с целью их дальнейшего целенаправленного «использования» является преждевременным. Так, 83% опрошенных из числа десяти исследуемых групп первого курса указали на чрезмерный объём изучаемой информации, 76% испытывали затруднения в конспектировании лекционного материала, 62% не использовали конспекты лекций для подготовки к практическим и другим занятиям, а 32% первокурсников вообще усомнились в важности самостоятельной работы.

Явно выраженный период адаптации первокурсников к усложнившимся условиям деятельности обусловил разработку и апробирование в экспериментальных группах дополнительных программ «Введение в обучение» и «Введение в будущую профессию», целями которых соответственно были стабилизация учебной работы и активизация познавательного интереса курсантов на основе комплексного ознакомления с «механизмом» подготовки военного специалиста в условиях военного вуза РВСН.

Для диагностики сформированности эксплуатационной и тактико-специальной компетенций выпускников военного вуза РВСН мы предлагаем выделить их низкий, средний и высокий уровни (Табл. 3).

Таблица 3

Уровни сформированности эксплуатационной и тактико-специальной компетенций выпускников военного вуза РВСН

Уровень	Эксплуатационная компетенция	Тактико-специальная компетенция
Низкий	догматичное, негибкое знание и понимание основ функционирования современной военной техники РВСН; низкий уровень видения взаимосвязей и закономерностей в деятельности техники, объектах и явлениях военно-инженерной деятельности; разрозненное, схематичное восприятие норм и способов деятельности подчиненных; недостаточная осознанность приобретаемых знаний (только с позиции их практической значимости); низкий уровень актуализации знаний и умений в применении их на практике эксплуатации вооружения.	недостаточное знание основ теории тактико-специальных дисциплин; замедленная выработка решений командиром подразделения при подготовке и ведении боевых действий; нерешительность в управлении личным составом в условиях подготовки и ведения боевых действий; недостаточное умение выделять факторы, влияющие на боевые способности и свойства военно-технической системы; замедленный выбор необходимых алгоритмов деятельности в условиях боевой и приближенной к ней обстановке; не в полной мере реализация на практике положений комплексной системы мер обеспечивающих безопасность эксплуатации вверенной техники;
Средний	целостное, научное знание и понимание основ функционирования современной военной техники РВСН; целостное, позитивное восприятие содержания эксплуатационной документации; интеллектуальная активность в выработке аналитико-синтетических и рефлексивных навыков эксплуатационного мышления; достаточный уровень владения умениями и навыками в изучении военной техники; стремление к самостоятельной выработке решений, умозаключений при работе с техникой в экстремальных условиях; достаточная степень актуализации знаний и умений применительно к конкретной военно-технической ситуации.	знание основ теории тактико-специальных дисциплин; умение управлять личным составом в условиях подготовки и ведения боевых действий; хорошие аналитические умения в оценке боевой обстановки; выработка решений командира подразделений при подготовке и ведении боевых действий; выбор необходимых алгоритмов деятельности в условиях боевой и приближенной к ней обстановке; реализация на практике положений комплексной системы мер, обеспечивающих безопасность эксплуатации вверенной техники.
Высокий	гибкое, системное, научное знание и понимание основ функционирования современной военной техники РВСН; высокий уровень аналитических и рефлексивных способностей в осмыслении приобретённых военно-эксплуатационных знаний и умений; готовность к руководящей работе боевого расчета; самостоятельность в выработке эксплуатационных оценок и убеждений, в поиске решения военных проблем на основе видения в них противоречий, высокой степени актуализации знаний, умений, диалектических способов мышления.	знание на высоком уровне теории тактико-специальных дисциплин, высокий уровень выработки командирских решений в условиях подготовки и ведении боевых действий; умение безоговорочно управлять личным составом при выполнении поставленных задач; высокие аналитические умения в выделении главных факторов, влияющих на боеготовность вверенной ему боевой техники и подчиненных мгновенный выбор необходимых алгоритмов деятельности в условиях боевой и приближенной к ней обстановке.

Для измерения компетенций использовалась тестовая методика, предложенная Козловым О.А. Тест содержит 20 заданий. Тест содержит вопросы по трем уровням усвоения:

- 1 уровень, знания-знакомства - 10 вопросов;

- 2 уровень, знания-копии - 7 вопросов;

- 3 уровень, знания умения и навыки - 3 вопроса

Для обеспечения психологической однородности эксперимента, обеспечения возможности курсантов с разным типом мышления предоставить одинаковые критерии оценки их знаний, рейтинговое число по теме определялось в сорок балов, расчет представлен в таблице 4. Вес одного существенного действия принят за единицу. Число балов за вопрос определено как произведение весов на число действий. Весовая характеристика вопроса определяет долю знания вопроса в общем объеме знания (теста).

Рейтинг - число, классифицирующее успеваемость курсанта по теме, определяется как сумма взвешенных рейтинговых чисел по каждому элементу модуля знаний, на который дан правильный ответ.

Таблица.4

Уровень	Номера вопросов в тестовых заданиях	Кол-во существенных действий в задаче (вопросе)	Число балов за уровень	Весовая характеристика вопроса (w)	Рейтинговое число вопроса (r)
1	1-10	1	10	1:40=0.025	1
2	11-17	2	14	2:40=0.05	2
3	18-20	5	15	5:40=0.125	3

Взвешенное рейтинговое число по элементу знания определяется как произведение

R=w*r, (2)

где w - весовая характеристика вопроса (элемента знания),

r - рейтинговое число вопроса

Взвешенные рейтинговые числа вопросов тестовых заданий представлены в таблице 5.

Таблица 5.

Уровень усвоения	R
1	0.025
2	0.1
3	0.37

Для обработки результатов эксперимента применялся метод экспертных оценок, предложенный О.В. Долженко. В данной методике для каждого курсанта подсчитывается значение коэффициента овладения данным учебным материалом по оценке данного эксперта

, (3)

где М - количество (идентификаторов) термов для данного контроля, или количество существенных операций в тесте

М=40,

- L - количество вопросов в тесте, L=20,

- С - количество правильных ответов на вопросы теста по оценке данного эксперта,

- J - номер курсанта в группе,

- S_по всем идентификаторам - количество существенных операций, которые определил или выполнил курсант.

Затем подсчитывается средний коэффициент овладения учебным материалом всеми курсантами группы по оценке данного эксперта.

, (4)

где z - количество курсантов в группе,

Далее подсчитываем средний коэффициент овладения учебным материалом каждым курсантом и группой в целом по оценке всех экспертов. Этот коэффициент овладения компетенциями и служит мерой результативности процесса изучения курсантами темы учебной дисциплины.

Пример фрагмента теста.

- 1 уровень, знания-знакомства.

Какую дальность связи обеспечит радиостанция Р109:

а) 100 км

б) 10 км

в) 5 км

г) 1,4 км

- 2 уровень, знания-копии.

Перечислить основные виды технического обслуживания на агрегате СЭС - системы энергетического снабжения установки:

Ответ - ежедневный, еженедельный, ежемесячный, квартальный, годовой.

- 3 уровень, знания умения и навыки.

Выполнить технический норматив приема формализованного сообщения «Доклад о готовности к пуску».

Ответ - курсант на тренажере выполняет операции: фиксирует на табло и в памяти принятое сообщение; включает тумблер оповещения расчета на выполнение тестов на оборудовании; включает тест проверки бортовой ЭВМ управления запуском; включает тумблер приема докладов от номеров боевого расчета; по транспарантам фиксирует состояние агрегатов; формирует доклад о готовности; передает по средствам связи доклад.

Эксперимент проводился комплексно, в 3 этапа: I -тестирование в ходе профессионального психологического отбора (независимая оценка), II - наблюдение за курсантами в процессе жизнедеятельности (оценка командиров и преподавателей), III -анкетирование курсантов в процессе обучения (самооценка). Тройная «верификация» компетенций позволила повысить эффективность разработанной модели и показать верность выдвинутой гипотезы.

Рис. 2. Уровень сформированности эксплуатационной компетенции выпускников военного вуза - будущих офицеров РВСН

Рис. 3. Уровень сформированности тактико-специальной компетенции выпускников военного вуза - будущих офицеров РВСН

Проверка статистической различимости значений среднего балла контрольных и экспериментальных групп проводилась с помощью t- критерия (критерий Стьюдента).

Результаты эксперимента показали явное преимущество организации учебного процесса в контексте формирования эксплуатационной и тактико-специальной компетенций выпускников военного вуза - будущих офицеров и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Выявлена специфика обучения в военном вузе, по сравнению с гражданским вузом, которой является совмещение учебной и служебной деятельности. Это приводит к увеличению физических и психических нагрузок, которые испытывает курсант, напряженному ритму деятельности и постоянному дефициту времени. В условиях обучения в военном вузе существенно повышаются требования к уровню развития волевых качеств и саморегуляции.

2. Определена сущность профессиональной компетентности выпускников военного вуза РВСН - будущих офицеров в области эксплуатации ракетного вооружения, которая образуется из системной интеграции педагогических, инженерных, военно-специальных знаний, умений, способов деятельности; составляющих фундамент содержательного и процессуального аспектов профессиональной подготовки курсантов, междисциплинарного взаимодействия инженерного и военного образования, интеграции и дифференциации содержания инженерно-эксплуатационной и тактико-специальной подготовки, видов военно-профессиональной деятельности. Профессиональная компетентность состоит из эксплуатационной и тактико-специальной компетенций.