Одним із шляхів підвищення мотивації та ефективності навчальної діяльності в початковій і основній школі є включення учнів у колективно-групову роботу. Цілі та завдання даного виду діяльності учнів визначаються як їх особистісними мотивами, так і соціальними. Це означає, що така діяльність повинна бути спрямована не тільки на підвищення компетенції учнів в предметній області певних навчальних дисциплін, не тільки на розвиток їх здібностей, але і на створення продукту, що має значущість для інших. Колективно-групова діяльність має бути організована так, щоб учні змогли реалізувати свої потреби в спілкуванні зі значущими, референтними групами однокласників, вчителів. Ладу різного роду відносини в ході цілеспрямованої, пошукової, творчої і продуктивної діяльності, учні оволодівають нормами взаємин з різними людьми, уміння переходити від одного типу спілкування до іншого, набувають навички індивідуальної самостійної роботи та співпраці в колективі.

Організація колективних робіт школярів забезпечує поєднання різних видів пізнавальної діяльності. Очевидно, що значимими і цікавими для учнів представляються нові види діяльності, які їм ще незнайомі, саме їх цікаво освоїти, які можливо згодом увійдуть в ряд найбільш цінних і життєво необхідних. Колективно-групова діяльність відкриває нові можливості для створення інтересу учнів, як до індивідуальної творчості, так і до колективної. Важливою особливістю реалізації колективно-творчої діяльності (КТД) є необхідність володіння школярами компетенціями в тій чи іншій галузі знань, а також активної роботи уяви неодмінною основи творчості.

Участь у різних видах навчально-творчої діяльності зумовлено як різноманітністю цих видів, так і численними навчальними завданнями, які розв'язуються в ході прилучення до них школярів. Дана робота регламентується побудовою програми з музики і тематичним плануванням занять по ній. Навчально-творча діяльність школярів проявляється в різних формах їх спілкування з музикою: слухання музики, спів, інструментальне музикування, музично-пластичне рух, драматизація музичних творів, робота з джерелами інформації, творчі проекти.

Реалізація кожного з компонентів в КТД передбачає володіння учнями певними вміннями.

Постановка запитань, створення проблемної ситуації, забезпечує виникнення колективного рішення з аргументуванням рішенням, не тільки допомагає вирішувати завдання музичної освіти, але й комплексно розвивати всі види універсальних навчальних дій (УУД) школярів.

Для формування УУД школярів, підвищення мотивації та ефективності навчання в методичній літературі існують різноманітні завдання, які багато педагоги використовують у своїй практиці. Це завдання на вміння задавати питання, на смислове читання і оволодіння прийомами осмислення, на структурування тексту і т.д. Слід зазначити, що завдання на формування тих чи інших прийомів (вміння ставити питання, смислове читання та ін) можуть використовуватися на різних етапах КТД і у відповідності з їх цілями і завданнями.

Урок музики сьогодні, на мою думку, не варто на належному рівні з іншими предметами. Багато дітей вважають, що це не цікаво. Тому, прийшовши в школу мені довелося повністю змінити своє ставлення до предмета, багато шукати способів і методик, щоб інтерес до музики у дітей став справжнім, непідробним, а урок приносив не тільки радість, але і знання. Мої очікування виправдалися, я знайшла "ключі" до дитячих сердець і відкрила їм інший урок, новий, сучасний, цікавий, на який їм хочеться не тільки йти, але і пізнавати, творити, досягати, додатково добувати інформацію і ділитися з класом успіхами. Урок став ефективним динамічним, мотивація школярів змінилася на краще, а результативність і продуктивність покращилася на 30 %.

Слід зауважити, що формування колективно-групової діяльності доцільно починати з оволодіння учнями окремими компонентами, складовими поетапну роботу з окремих творчих завдань, поступово збільшуючи час роботи, і трудність поставлених завдань, і проблемність у постановці запитань. Сьогодні я готова поділитися своїм досвідом і запропонувати познайомитися із завданнями, які передбачають роботу учнів в КТД на уроках музики. Починати давати завдання слід вже з 1 класу, звичайно, дозовано, з чітким інструктажем і відповідно віковими особливостями дітей, згідно з програмного матеріалу. Отже, не тільки опробированным, але і перевіреним, результативним та ефективним методом у моїй роботі є колективно-групова форма роботи на уроках музики.

Принцип методу полягає в тому, що весь клас ділиться на 3-4 групи - екіпажі. В кожному екіпажі по 6-8 чоловік. Припускається, що учні комплектують екіпажі за інтересами та вподобаннями. На кожен екіпаж вчитель видає оціночний лист. Учні обирають свого керівника (проходить голосування швидко і демократично). Учні вписують свої прізвища в таблицю. Наступним етапом хлопці придумують назву для свого екіпажу, девіз і значок (емблему). Така форма робота розвиває у дітей толерантність, виховує комунікативні якості. Вчитель повинен нагадати, що назва екіпажів повинні відображати музичну спрямованість. Якщо учні виходять за рамки часу, то вчитель пропонує учням продумати дані питання вдома, тобто дає творче домашнє завдання. Далі вчителю належить правильно і чітко пояснити функції керівників екіпажів. Кожен керівник зазвичай вибирається з лідерів або учнів з хорошими показниками у навчанні. Завдання керівників полягає в тому, щоб своєчасно фіксувати правильні звіти учнів "+" навпроти прізвища в графах. Таким чином, відстежується ефективність роботи кожного учня. Крім того, що учні змагаються за більшу кількість "+", які впливають на оцінку в кінці уроку, а також допомагають вчителю виявити малоактивних учнів, яким необхідно приділяти більше часу, давати індивідуальні завдання, додатково спонукати їх відповіді і заохочувати за виступи. Крім оцінки кожного учня, екіпажі змагаються між командами і отримують бали за правильні відповіді. Отримані бали фіксуються на дошці вчителем (при початковій формі роботи по групах). В оцінному листі керівники екіпажів можуть самостійно виставляти бали, але тільки коли учитель розуміє об'єктивність виставлених балів. В кінці кожного уроку спільно команди підраховують загальні бали, зароблені в процесі уроку, екіпажі отримують свої місця: 1, 2, 3, які фіксуються на оцінному листі, учитель фіксує підсумки своїм підписом. В залежності від отриманих місць, команди отримують оцінки, які попередньо обговорюються і виставляються в екіпажах, обговорюються вчителем і після виставляються в класний журнал (не більше 3 хвилин часу на все). За кількістю зароблених "+" виявляється самий музичний учень (фіксується у листку). В кінці кожного триместру вибирається кращий екіпаж, який більшу кількість разів був переможцем. Команда кращих музикантів отримує символічний "Скрипковий ключ" на свій стіл, а кращий музикант - отримує значок "Юний музикант".

Глава 4. Рекомендації щодо формування мотивації навчальної діяльності школярів за сучасних умов

Д. Дідро Проблема формування мотивації навчання завжди була актуальною в психолого-педагогічній літературі. Як відомо, зміст навчання, його значущість для школяра є підґрунтям мотиваційної сфери. Від змісту навчання залежить спрямованість школяра, тобто мотиви навчання Мотив навчання - це спрямованість учня на різні сторони навчальної діяльності.

Таким чином, існує зв'язок різних типів ставлення школяра до навчання з характером його мотивації і станом навчальної діяльності.

Виокремлюють п'ять типів ставлення до навчання:

- негативне;

- байдужне або нейтральне;

- позитивне аморфне;

- позитивне-пізнавальне, усвідомлене;

- позитивне відповідальне, особистісне.

Для негативного ставлення школярів до навчання характерно таке: бідність і вузькість мотивів; пізнавальні мотиви вичерпуються інтересом до результату; не сформовані вміння ставити цілі, долати труднощі; навчальна діяльність не сформована; відсутнє вміння виконувати дію за розгорнутою інструкцією дорослого; відсутня орієнтація на пошук різних способів дії.

За позитивного (аморфного) ставлення школярів до навчання в мотивації спостерігаються нестійкі переживання новизни, допитливості, спонтанного інтересу; виникнення перших переваг одних навчальних предметів перед іншими; широкі соціальні мотиви обов'язку; розуміння і первинне осмислення цілей, визначених учителем.

За позитивного (пізнавального) ставлення школярів до навчання мотивація характеризується постановкою нових цілей; народженням нових мотивів; осмисленням співвідношення своїх мотивів і цілей. Навчальна діяльність включає не тільки відтворення за зразками вчителя завдань, способів дій, але й виникнення самостійно визначених цілей, а також виконання дій з власної ініціативи. Відбувається опанування вміннями планувати й оцінювати свою навчальну діяльність до її здійснення, перевіряти та контролювати себе на кожному етапі уроку.

За позитивного (особистісного, відповідального) ставлення школяра до навчання мотивація характеризується стійкістю і неповторністю мотиваційної сфери; уміннями ставити перспективні, нестандартні цілі та реалізовувати їх; умінням долати перешкоди задля досягнення мети. У навчальній діяльності, спостерігається пошук нестандартних способів виконання навчального завдання, гнучкість і мобільність способів дій, опанування навчальними діями та уміннями до рівня навичок і звичок культури праці, вихід з навчальної діяльності в самоосвітню, перехід до творчої діяльності.

Для стимуляції навчання є кілька корисних порад:

1. Спирайтесь на бажання дитини. Важливе не те, чого бажаємо ми самі, а те, чого хоче учень. Він не винний у своїх бажаннях. Завдання педагога - змінити напрямок його прагнень, якщо вони не збігаються з педагогічними цілями.

2. Використовуйте ідентифікацію. Примушуйте своїх учнів чогось палко забажати. Головне - "щоб бажання виникли", а ви змогли б їх використати.

3. Враховуйте інтереси й нахили. Говоріть про те, що цікавить ваших учнів, точніше, з цього починайте, Намагайтесь обернути "побічні" інтереси дитини на свою користь. У важких випадках ідіть від яскравої форми до змісту, від емоцій до логіки.

4. Використовуйте наміри. Пам'ятайте: намір виникає на основі потреби. Знаходьте можливість допомогти учням у здійсненні їх намірів.

5. Заохочуйте бажання досягти визнання. Багато дітей вчиться не тільки заради знань, а й заради престижу. Не слід нехтувати цим бажанням.

6. Шукайте чесноти, схвалюйте успіхи, давайте дитині шанси. Пам'ятайте, що завжди краще хвалити, ніж критикувати. Авансуйте найменші позитивні зрушення. Безпрограшний стимул - "Я вірю, що ти зможеш!" 7. Зробіть діяльність привабливою. Використовуйте зовнішньо привабливі й цікаві форми роботи, оформлення результатів, кінцевої оцінки діяльності.

8. Іноді просто говоріть "Треба!". Але цьому заклику завжди надавайте особистісної спрямованості - "Це потрібно зробити! Ти ж вольова людина!".

9. Використовуйте ситуацію. Різні життєві ситуації, що виникли випадково, потрібно помітити й миттєво використати як стимул.

Основною формою організації навчальної діяльності є урок. Для проведення уроку існують такі рекомендації, впровадження яких сприятиме створенню мотиваційних моментів.

1. Використовувати різноманітні форми й методи організації роботи, що враховують суб'єктивний досвід учнів щодо теми, яка розглядається.

2. Створювати атмосферу зацікавленості кожного учня як у власній роботі, так і в роботі всього класного колективу.

3. Стимулювати учнів до використання різноманітних способів виконання завдань на уроці без побоювання помилитися, одержати неправильну відповідь.

4. Заохочувати прагнення учнів до самостійної роботи, аналізувати під час уроку різні способи виконання завдань, запропоновані дітьми, відзначати та підтримувати всі прояви діяльності, що сприяють досягненню учнями мети.

5. Створювати педагогічну ситуацію спілкування, що дозволяє кожному учневі, незалежно від ступеня його готовності до уроку, виявляти ініціативу, самостійність і винахідливість у способах роботи.

6. Обговорювати з учнями наприкінці уроку не лише те, "що ми дізналися" (що опанували), але й те, що сподобалось (не сподобалось) та чому; що хотілося б виконати ще раз, а що зробити по-іншому.

7. Під час опитування на уроці (виставлення оцінок) аналізувати не лише правильність (неправильність) відповіді, але і її самостійність, оригінальність, бажання учня шукати та знаходити різноманітні способи виконання завдань.

8. Оголошуючи домашнє завдання, слід повідомляти не лише його зміст та обсяг, але й давати докладні рекомендації щодо раціональної організації навчальної роботи, яка-забезпечить виконання домашнього завдання.

З огляду на вищевикладене можна відзначити, що учень на уроці повинен бути настроєний на ефективний процес пізнання, мати в ньому особисту зацікавленість, розуміти, що й навіщо він виконуватиме. Без виникнення цих мотивів навчання, без мотивації навчальної діяльності пізнання не може принести позитивний результат. Для досягнення необхідного результату можна використовувати різноманітні прийоми розвитку пізнавальних мотивів.

1. Мотивація навчальної діяльності шляхом бесіди.

У вступному слові вчитель окреслює коло питань, що розглядатимуться на уроці. При цьому залучаються знання і суб'єктивний досвід учнів, наводяться цікаві приклади й парадоксальні ситуації, демонструється зв'язок матеріалу що вивчається, з раніше вивченим. Учитель указує на практичне значення теми, яка розглядається.

2. Мотивація навчальної діяльності шляхом створення проблемної ситуації.

Постановка питання, демонстрація експерименту або надання до уваги учнів логічної суперечності, для розв'язання та пояснення яких у дітей не вистачає знань.

Способи створення проблемних ситуацій:

1. Зіткнення учнів із суперечностями між новими фактами та явищами й наявними знаннями за необхідності теоретичного пояснення і пошуку шляхів їх застосування.

2. Зіткнення учнів з необхідністю вибору потрібної інформації (ситуація з надлишком інформації).

3. Використання суперечностей між наявними в учнів знаннями та практичними завданнями, що виникають під час виконання цих завдань.

4. Спонукання до порівняння, зіставлення та протиставлення фактів, явищ, правил і дій та їх узагальнення.

5. Зіткнення учнів із суперечностями між існуючими технічними рішеннями та новими вимогами, які висуває практика.

6. Спонукання учнів до виявлення внутрішніх і між-предметних зв'язків і зв'язків між явищами.

3. Мотивація навчальної діяльності шляхом використання технології "Мозкова атака".

Цей метод полягає у колективній творчій роботі з розв'язання певної складної проблеми. Всіх учнів об'єднує спільна робота над пошуком істини. Розмірковуючи над певною проблемою, доповнюючи один одного, підхоплюють і розвивають одні ідеї, відкидаючи інші.

Орієнтовна послідовність дій.

1. Формулювання проблеми. Постановка завдань, визначення терміну обмірковування пропозицій.

2. Висловлювання суджень, ідей. Реєстрація ідей на дошці.

3. Обґрунтування ідей їхніми авторами. Загальна дискусія навколо представлених ідей: правильність, доцільність, оригінальність. Вибір найкращої ідеї.

Обґрунтування остаточного вибору. Підбиття підсумків роботи.

4. Мотивація навчальної діяльності шляхом опрацювання тексту періодичних видань.

Для активізації роботи й зацікавленості учнів на початку уроку вчитель роздає газети, журнали або сторінки цих видань, де розміщено інформацію, що стосується теми уроку. Учитель просить учнів звернути увагу на конкретну інформацію, наголошуючи на її важливості для кожного учня та можливості її повсякденного використання.

5. Мотивація навчальної діяльності за технологією "Незакінчене речення" Учням роздають сторінки учнівської роботи "Мої думки" та пояснюють, що кожен має самостійно закінчити запропоновані речення. Запропоновані речення стосуються теми уроку, і учні мають достатньо знань та особистого досвіду для висловлення власних думок. Після завершення роботи висловлювання зачитуються і деяким учням пропонується прочитати свої відповіді. В будь-який момент уроку учні повинні бути готові обговорити відповідь товариша або попросити його аргументувати свій варіант закінчення речення.

6. Мотивація навчальної діяльності шляхом виготовлення саморобних наочних посібників На початку вивчення теми учні одержують перелік наочних посібників, які вони можуть виготовити. Виготовлені саморобні прилади, моделі, малюнки, що пояснюють те чи інше природне явище, карти стародавніх поселень, описаних у підручнику, тощо учні демонструють на уроці, пояснюючи ідею створення й особливості "запропонованих ними посібників. Особливо цінними є пристосування, які учні вигадали самі та які правильно відбивають зміст матеріалу, що вивчається. В кабінеті створюється постійно діюча виставка саморобних наочних посібників, що дає можливість усім учням ознайомитися з творчими досягненнями однокласників. Використання саморобних наочних посібників на уроках сприяє підвищенню інтересу до навчання, розвиває дослідницькі навички, підвищує продуктивність педагогічної роботи, наповнює урок елементами зацікавленості, викликає в учнів відчуття причетності до подій на уроці.

Крім того, учнів можна залучати до виготовлення таблиць і схем, що пояснюють матеріал теми. Ця форма роботи дозволяє не лише наповнити кабінет роздавальним матеріалом, але й формує в учнів уміння виокремлювати головне, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки та, що особливо важливо, сприяє активізації розумової діяльності.

7. Мотивація навчальної діяльності шляхом використання творчих завдань Учням пропонується питання на зразок: "Що станеться, якщо.?". У цих питаннях розглядаються парадоксальні ситуації. Учні можуть самостійно добирати такі питання, ставити їх однокласникам, обговорювати, захищати свою позицію, використовуючи знання з предмета.

Складання кросвордів, сканвордів, загадок. Можливі варіанти роботи з кросвордом:

1. Розгадати кросворд, заповнивши порожні клітинки.

2. Сформулювати запитання до слів, що даються учням у заповненому кросворді.

Заповнити кросворд, у якому виділено певні квадратики. З літер, що потрапили в них, скласти ключове слово та пояснити його зміст.

4. Скласти кросворд, використавши поняття з теми, яку запропонував учитель.

Художні завдання. Наприклад, "Яким я уявляю собі.". Тут можна запропонувати і природне явище, і якого-небудь наукового діяча, і подію.

Написання фантастичних оповідань, есе, віршів з використанням знань з предмета.

8. Мотивація навчальної діяльності шляхом використання під час уроку художньої та науково-популярної літератури.

Використання уривків із творів можливе з різними цілями: для ілюстрації матеріалу постановки питання, закріплення вивченого. Використання художньої та науково-популярної літератури в процесі вивчення шкільних предметів сприяє активізації пізнавальної активності та закріпленню цілісного уявлення про навколишній світ.

9. Мотивація навчальної діяльності шляхом створення ситуації успіху.

10. Мотивація навчальної діяльності на основі діяльнісного підходу до навчання.

1. Навчальна діяльність під керівництвом учителя. Можливі варіанти завдань для учнів:

Що саме буде результатом вашої роботи на уроці? Якими способами можна досягти результативності вашої роботи на уроці? Чи існують інші способи виконання роботи? Визначте завдання своєї навчальної діяльності, оберіть способи дій, що відповідають виконанню завдань.

Самостійно та послідовно виконайте всі етапи конкретної роботи та подайте результати у вигляді графіка, схеми тощо.

Сплануйте свою навчальну діяльність, визначивши віддалену та найближчу мету.

Визначте проміжок часу, необхідний для виконання всіх етапів роботи, та етап, що, на вашу думку, буде найбільш складним.

2. Самостійна навчальна діяльність Здійснюється в тому випадку, коли окремі етапи роботи або робота загалом виконується учнем без допомоги вчителя. Можливе використання алгоритму дій на уроці або переважної частини уроків з певної теми. Учитель виступає в ролі консультанта.

3. Самоосвітня діяльність учня Учень керує своєю пізнавальною діяльністю самостійно, виконуючи її відповідно до своїх знань, цілей і мотивів.

11. Мотивація навчальної діяльності в процесі пізнавальних ігор та ігрових ситуацій До основних понять, що характеризують дидактичні ігри, належать: об'єкт, який моделюється; модельований процес; сценарій, у якому описуються правила гри, об'єкти та предмети; способи гри; регламент; учасники ігрового процесу.

- Барон Мюнхгаузен. Мета - спростувати вигадки барона Мюнхгаузена, які заздалегідь підготував учитель, або запропонувати дітям як домашнє завдання вигадати явно неправдиві твердження, які зачитуються та спростовуються на уроці на етапі перевірки домашнього завдання.

- Крокодил. Доцільно використовувати на уроках повторення й узагальнення навчальної інформації. Клас поділяється на кілька команд. Капітану кожної команди вчитель пошепки повідомляє зміст завдання. З допомогою міміки та жестів зміст завдання повідомляються всьому класу так, щоб не втратити предметної суті пропонованого для впізнавання об'єкта.

- Пінг-понг. Використовується для перевірки домашнього завдання. До дошки викликаються два учні. Вони по черзі ставлять один одному підготовлені вдома запитання з теми домашнього завдання. Клас оцінює якість запитань і відповідей. Враховується оригінальність, винахідливість, гумор, ґрунтовність відповідей.

- Коментатор. Проводиться після вивчення теми. Учням пропонується відтворити зміст раніше переглянутого сюжету кінострічки, відеосюжету; пояснити зміст картинки або схеми; прокоментувати дії вчителя під час демонстрації досліду. Вчитель може зупинити коментар одного учня та запропонувати іншому продовжити. Прийом сприяє розвитку уваги та пам'яті.

- Ланцюжок. Ланцюжки можуть бути різними: ланцюжок думок, ланцюжок відповідей на запитання, ланцюжок формул, ланцюжок задач, дібраних так, що відповідь попередньої задачі є умовою наступної.

- Перевертні. Завдання полягає у складанні слів-понять зі складів, написаних на картках, поясненні їх змісту й основних характеристик. Наприклад: ти-ка-фо-не - фонетика; ка-мен-зур - мензурка.

Таким чином, мотиви - головні сили, що рухають дидактичний прогрес.

Вони посідають перше місце серед факторів, що визначають його продуктивність. Вивчення і правильне використання вже діючих мотивів, формування необхідних, що спрямовують розвиток особистості та її рух, - серцевина педагогічної праці.

Висновки